新课改下的课堂教学评价

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如何做好新课改下的小学语文教学评价

如何做好新课改下的小学语文教学评价摘要：教学评价具有导向功能、鉴定功能、激励功能和研究功能。

评价一节课的好坏，主要是看这节课是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合。

关键词：教学；评价；新课改教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

教学评价具有导向功能、鉴定功能、激励功能和研究功能。

那么在新课改的课堂教学中，如何进行教学评价？我认为应做到以下几个方面。

一、要用全面的、发展的眼光看待学生。

评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，评价的标准也不是一成不变的，要结合不同时间、不同学科、不同的学生而改变。

我们要用发展的眼光全面评价学生，将着眼点放在学生的未来，因为学生也是不断发展变化的，要有“士别三日当刮目相看”的观点。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。

所以，全面的、发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。

有针对性的关注每一个学生个体，关注每一个个体的不同变化。

鼓励学生有理有据，一分为二自主评价要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价，成为达到教学目标的有效手段。

1.鼓励学生自主评价。

如我在指导学生作文评议时，每人一本作文互相评改，批改时从以下几个方面考察（1）错别字，错词，病句，（2）标点符号的使用，好词好句。

新课改下教师课堂教学评价的对策

浅析新课改下教师课堂教学评价的对策教师的课堂评价，既是教育理念的体现，也是对学生学习过程中“三维目标”达成的深入与升华；既要对学习内容、方法及参与程度等方面进行评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。

教师的课堂评价是学生学习的助推器，具有评定、启发、激励、引导等多方面的功效。

教师课堂教学评价性质量的高低，不仅影响课堂教学的效果，而且关系学生的终身发展。

一、课堂教学评价要因材施教，具体针对性针对学生的不同情况，评价内容应具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。

除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。

不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。

从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。

对于易骄傲的学生，评价时渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。

多一把尺子，就多一批好的学生。

身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。

如一位知名老师在教学《晏子使楚》时，开课时，请一位学生上黑板板书课题，学生板书课题时，“晏子”两个字写得很大，而”楚”却写得很小。

整体看起来很不协调，全班哄笑不止。

老师不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗？”“佩服。

新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略

新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略摘要：教学评价是初中语文教学的重要环节，对学生提高学习质量、教师提升教学水平具有积极的促进作用。

新课标的发布为初中语文教学优化指明了方向，也对学业质量评价提出了更高的要求。

初中作为承上启下的阶段，对学生成长与发展具有不容忽视的影响。

语文教师要深入研习新课标内容，勇于突破传统评价模式的桎梏，不断提升教学评价的科学性、指导性，进而以多元评价为初中生学科核心素养与自身全面发展夯实基础。

关键词：新课标、初中语文、教学评价、多元化随着践行培育学生学科核心素养课程改革的深入推进，当前初中语文教学在各个环节都发生了质的变化。

新课改下初中语文多元化课堂教学评价不仅可以帮助教师与家长更全面地了解学生成长情况，也能给予学生更客观公正的评价，从而促进学生个性化成长与发展。

本文立足新课标要求针对多维度、多方式、多途径的初中语文课堂教学评价进行深入探究，并提出具体可行的措施。

亟待为广大语文教师提供有效参考。

一、简析新课标对教学评价的诉求（一）过程性评价过程性评价主要针对师生在教与学的过程中进行评价，侧重对师生在课堂教学进程与各个环节中所呈现的不同特征、状态进行评价，其核心在于检验学生参与语文学习过程中所表露出的学习状态、课堂活动参与层次、学科核心素养的发展等。

教师在开展过程性评价时要重视收集学生在语文学习过程中的个性表现、典型行为及不同阶段量化评价数据，从而不断提高过程性评价的全面性、客观性。

同时初中语文教师要充分掌握学生思维认知阶段性发展实情，要认识到初中生不仅具有一定的语文知识储备，生活阅历与学习经验的增长也使得学生更具个性化发展特征。

进而充分发挥学生课堂主体作用，引导学生成为过程性评价的参与者，发挥学生个性化特征与优势，拓展过程性评价主体与内容，从而使学生基于过程性评价的引导实现成长与发展的蜕变。

（二）结果性评价结果性评价与过程性评价是相对的，更重视学生通过语文课堂学习及活动来提升思维与能力。

新课改标准下的课堂教学评价细则

应用迁移
①相关性:与所学内容相关；
②典型性:选择问题具有典型性和代表性；
③思维性:能够激发学生积极思维；
④引导性:引导学生自主解决问题；
⑤实践性。联系实际，突出真实问题情境；
⑥全面性:包括知识。方法和态度的应用迁移和迁移到本学科领城和其他学科领域。
教师基
本素质
表达能力
①语言表达:用词准确，叙述清晰，逻辑性强，语言富有感染力；
③保证良好的组织指导；一是提出规则要求，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是提供思维支架，三是及时总结评价。
总结反思
①结构合理:便于学主建构合理的学科结构；
②内容全面:包括知识、方法和态度，既反思探究的过程。也反思探究中的经验教训；
③引导恰当: 基于学生反思能力，立足学生积极参与，展示学生思维过程，引导学生自主完成；
④针对性强: 围绕教学的重点、难点和关键点，教给学生探究、总结和反思的方法，注意对易错点进行总结和反思。
②书面表达：字迹工整、条理分明、书写规范、设计合理。
思维能力
思维内容恰当；思维方法科学；思维品质较高，
非言语行为
仪表端正、举止得当、教态自然，能与学生融为一体，有很强的亲和力。
提出问题
问题要有:目标性和适切性，思维性和挑战性，开放性和探索性，系统性和层次性；候答要有时间性和支持性；评价要有针对性和全面性。
自主探究
发挥自主性作用；参与探究的过程:积极主动的思维。
合作交流
①建立积极的相互依赖；一是确定共同的目标，二是保持积极的情绪，三是建立信任的关系:
②促进深度的思维互动；一是提出高认知问题，二是以思维互动为核心；
课堂教学评价细则
一级指标
二级指标
评价标准
教学目标和内容

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。

新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。

在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维。

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。

如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。

研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。

教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。

我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。

二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。

新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

课堂教学质量评价评语

2. 老师在课堂教学中教学资源的使用比较单一，建议充分利用互联网资源和实地教学资源，丰富课堂教学内容。
五、课堂管理评价
1. 老师课堂管理有序、严谨，能够有效控制课堂节奏，保持良好的教学秩序。
2. 老师在课堂管理方面过于严格或者过于宽松，建议适度放松管理，给学生更多的自主空间，有助于培养学生的自主学习能力。
课堂教学质量评价评语
一、学生参与度评价
1. 学生积极参与课堂讨论，能够提出合理问题，对课堂内容进行深入思考，展现出良好的学习态度和求知欲。
2. 学生在课堂互动中表现较为被动，需要老师在激发学生兴趣和引导学生思考方面给予更多关注和帮助。
二、教学方法评价
1. 老师采用多种教学方法，如讲解、案例分析、小组讨论等，能够激发学生学习兴趣，提高教学质量。
2. 老师在课堂教学中过多依赖PPT，缺乏互动和灵活性，建议加强教学方法的多样性和灵活运用。
三、知识传授评价
1. 老师对知识点讲解清晰、逻辑性强，能够帮助学生理解和掌握重点知识。
2. 老师在知识传授方面存在局部讲解过于简单或过于深奥的情况，建议控制讲解节奏，确保知识的深入传授。
四、教学资源评价
1. 老师充分利用多种教学资源，如教科书、多媒体课件等，丰富了课堂教学形式，提高了教学效果。
六、评价方式评价
1. 老师采用多种评价方式，包括平时成绩、课堂表现、作业等多方面评价，能够客观全面地评价学生的学习情况。
2. 老师在评价方式上存在单一倾向，建议综合各方面因素，客观公正地评价学生的学习表现。
七、总体评价
综上所述，老师在课堂教学方面存在一定的பைடு நூலகம்势和不足，希望老师能够在教学实践中不断总结经验，改进教学方法，提高教学效果，为学生提供更优质的教学服务。

新课改下地理课堂教学评价

地理课堂教学评价一、一般性的教学评价1、评教学目的要求（1）教学目的明确，符合大纲和教材的要求。

教学目的包括基础知识、能力培养和思想教育三个方面。

教学大纲对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识；应该“初步学会”或“学会”的基本技能；应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的思想教育，都作了具体说明。

教师在教学时既不要超纲，增加学生的学习负担；也不要达不到大纲的要求，造成学生知识的缺漏。

（2）教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。

教师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。

学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。

这也是素质教育与应试教育的根本区别。

教学目的是否明确，教学要求是否符合教学大纲和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。

教学目的决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。

因此通过教师课堂地理教学活动的安排，可看出教师的教学目的是否明确，教学要求是否适当。

2、评教学内容和结构（1）教学内容系统、科学、无知识性错误。

教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。

教学内容正确，无知识性错误，与大纲和教材内容相符合。

如果教师知识水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。

（2）突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。

一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓住。

对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明，联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得比较容易接受。

新课改下初中英语课堂教学评价

浅议新课改下的初中英语课堂教学评价摘要：新课改下的初中英语课堂评价要树立全新的课堂教学评价理念，建立民主的课堂教学评价方式，运用科学的课堂教学评价指标。

关键词：新课改；课堂教学评价；评价理念随着新课改的逐步深入，我们的初中英语课堂教学也发生了很大的变化，基本上淘汰了过去的“满堂灌”“填鸭式”教学方式，课堂教学的设计核心定位于“以学为本”，注重处理教学中“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的三维目标，并且注重学生学习策略的培养、自主学习的培养、体验与感悟语言能力的培养。

因此说，原来的课堂教学评价标准已不适应我们当前的英语课堂教学模式了。

一、树立全新的课堂教学评价理念传统的英语课堂教学评价过度强调知识体系，忽视了人文素养，以考试成绩为评价形式，这种重成绩、重结果的评价机制阻碍了学生的身心发展。

新课改下的评价目的是为了了解学生的全面发展，激发他们的学习欲望与热情，促进他们的可持续发展。

我们的英语课堂教学要想达到这样的理想目标，就需要我们教师树立全新的课堂教学评价理念，并使之内化成教学行为，从学生的生活经历、学习兴趣、认知水平等多方面进行评价，并积极运用实践、体验、合作、交流的教学方式，促进学生综合能力的发展，让学生在学习英语的过程中形成积极的学习态度，能够主动地思考与大胆的实践。

我的具体做法是：1.树立全新的教学理念新课改下的考试提高了学生的英语运用能力，把学习语言能力和运用能力定为教学的最终目标，强调语言实践的重要性。

因此，我在讲授外语教学与研究出版社（外研版）的初中英语教材时，运用全新的教学理念指导自己的教学行为，把教学的中心转移到指导学生的主动学习与提高能力上。

2.培养学生的问题意识俗话说：“学起于思，思源于疑。

”学生只有在疑问的基础上才能有所发展与创造。

在我们的传统教学中，学生的创造性受到压抑，他们被框在教师、教材、课堂的圈子里。

所以，我在讲授外语教学与研究出版社（外研版）的初中英语教材时，我针对学生的现有水平，充分利用教学资源，鼓励他们进行大胆的自主质疑，很好地培养了学生的问题意识。

小学新课改课堂教学评价细则

马庄镇中心小学课堂教学评价细则项目细则教学目标（10分）1.教学目标制定符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。

（5分）2.课堂教学紧紧围绕目标实施教学，教师有强烈的目标意识。

（5分）教学内容（30分）1.内容无知识性、科学性错误。

（4分）2.教学内容取舍恰当，容量适中，重点突出，拓展适度而有效，内容取舍恰当、容量适中。

（6分）3.能依据学生和内容实际顺势拓展。

（5分）4.练习有针对性、难易适中、量适度。

（5分）5.问题有梯度，分层有所体现。

（5分）6.教学内容有德育因素，对学生有良好的导向。

（5分）教师活动（30分）1.能用流利的普通话进行教学。

（2分）2.书写工整、板书完整美观。

（2分）3.现代教育技术应用适时、适度、准确、熟练。

(3分)4.课堂引入自然、能激发学生兴趣。

（2分）5.环节安排紧凑合理、有主有次。

（3分）6.对学生能运用及时性、激励性与发展性评价。

（3分）7.课堂上，充分发挥小组作用。

小组分工明确，有健全的小组文化，小组评比及激励机制运行正常。

（5分）8.课堂教学实现了教学方式的转变，实现了学生学习方式的转变，完全体现了先学后导的理念。

充分发挥教师主导学生主体作用（5分）9.启发学生大胆质疑，发表不同的意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程，课堂精彩不断呈现。

(5分)学生活动（30分）1.学生能全程、全面参加学习。

（7分）2.能展现自主、合作、探究的学习方式。

(15分)3.学生思考与交流比较充分，多数学生敢于发表意见。

（8分）。

新课改下的高中化学课堂教学评价思考

新课改下的高中化学课堂教学评价思考随着教育改革的不断推进，新的课改理念和教学模式也在不断涌现。

在这个变革的时代，高中教育也开始逐步转变，其中核心内容之一就是新课改下的高中化学课堂教学评价。

评价是教育中不可或缺的环节，正确合理的评价能够有效地促进教学的完成和提高。

本文将围绕新课改下的高中化学课堂教学评价进行思考和探讨。

一、新课改下的高中化学课堂教学评价方式1. 一视同仁评价随着高中教育的转型，在新课改下，评价是必不可少的。

高中化学课堂教学评价具有一视同仁的特点，即所有学生被同样评价，不会有太大的差异，教育让每个学生有机会获取最好的教育资源。

2. 客观评价高中化学课堂教学评价应当具备客观性。

这里所说的客观性是指评价应当建立在学生的实际表现上，而不是根据个人喜好或偏见进行评价。

客观评价可以让学生认可自己的优点和不足，找到自己的优势所在，以期提高学生的学习兴趣和信心。

3. 多元化评价高中化学课堂教学评价应该是多元化的，因为每个学生的学习方式与背景不同，所以评价方式也应该不同。

一般来说，可以采用课堂演讲、作业答辩、主观题考试或小组讨论等方式来考评学生。

二、如何评价高中化学课堂教学1. 从学生的理解和掌握程度考核高中化学课堂教学不只是要求学生掌握知识，更重要的是让学生理解并学会运用所学的知识。

在这里，应该针对学生的理解程度来进行评价，同时根据学生掌握程度来推演问题。

这种方法是通过分析学生理解程度、回答问题的深度和广度、正确性和思维方式进行评价的。

2. 从课堂表现和参与考核高中化学课堂教学评价应该覆盖学生的精神层面和课后表现，其中课堂表现和参与度也应当是一种重要的考核方式。

通过评估学生在课堂期间的待办事项和学习质量来考评学生。

3. 从个人发展成长角度考核高中化学课堂教学评价还应该关注学生未来的成长和发展，而不仅仅是眼前的学习成绩。

学生的个人成长包括个人能力的增强、态度的改变和精神素质的提高等等。

三、如何提高高中化学课堂教学评价的质量1. 认真备课，设计好教学方案高中化学课堂教学评价的质量关系到学生未来的发展，因此，必须认真准备，制定合适的教学计划和具有引导性的教学方案。

新课程理念下的课堂教学评价.

新课程理念下的课堂教学评价关键词:新课程新理念新模式新评价一、新课程新课程,泛指新一轮基础教育课程改革。

我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施,高中新课改从2010年秋季开始实施。

本次课程改革,不光是教育观念、教学方法的改革,还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。

新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局,设置了国家课程、地方课程和校本课程。

科目设置有综合化趋势,如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。

高中还分选修课和必修课。

在习惯叫法上,初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。

以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进,本次新课程改革是一种政府行为,靠行政强力推进。

二、新理念新一轮基础教育课程改革是一项系统工程,主战场是课堂教学,课堂教学如何体现新课改理念,已经成为人们关注的热门话题。

因此,我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流:1、和谐师生关系。

在传统教学中,教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。

师生之间地位是不平等的。

新课程理念下的课堂教学,首先要树立情感意识,课堂上应该营造一种和谐的师生关系。

和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征,在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容,友善、关爱”的教学氛围。

因此,教师必须从神圣的讲台上走下来,与学生交朋友,与学生一起学习,一起探讨,一起评价,教学相长,共同提高。

教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。

师生关系、生生关系和谐、融洽,学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。

2、关注学生发展。

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这个理念,课堂教学中,教师要尊重每一个学生的人格和差异,针对不同学生进行差异性教育。

传说孔子有弟子三千,其中贤者七十二人。

他提出的“因材施教”原则,就是差异性教育。

老师在教学中,如课堂回答问题、上台表演、作业批改、个别辅导等是否给予一视同仁的关照或者特别的关爱,即是否关注了每一个学生的发展,是新课程的核心理念。

新课改下的高中化学课堂教学评价思考

新课改下的高中化学课堂教学评价思考【摘要】新课改给高中化学课堂教学带来了一系列变化，其中包括教学内容更贴近生活实践、教学方法更加多元化和个性化等。

目前高中化学课堂教学存在着教学资源不足、教师教学水平参差不齐等问题。

为了解决这些问题，可以采取加强师资培训、提供更多实践机会和引入多元化评价方式等改进措施。

建议可以通过设置教学目标明确、加强学生自主学习和引入多种评价方式来完善新课改下的高中化学课堂教学评价方式。

新课改下的高中化学课堂教学的重要性在于培养学生的创新思维和实践能力，展望未来，通过不断改进教学方法和评价方式，将会实现高中化学课堂教学的持续提升和发展。

【关键词】新课改、高中化学、课堂教学、评价、思考、影响、现状、问题分析、改进措施、重要性、展望1. 引言1.1 背景介绍高中化学课程作为学生学习科学知识的重要组成部分，承担着培养学生科学素养和创新能力的重要任务。

随着教育改革的不断深入，新课程改革已经渗透到高中化学课堂教学当中，对传统的教学模式和内容进行了全面的调整和升级。

在这种背景下，高中化学课堂教学面临许多新的挑战和机遇。

新课改通过强调学生主体地位、强化问题解决和实践能力培养、强调跨学科整合等方式，试图打破传统的教学模式，促进学生全面发展。

而随之而来的是对教师的教学理念和方法提出了更高的要求，对学校的教学资源和教学环境也提出了更高的要求。

在新课改的大背景下，如何更好地开展高中化学课堂教学，成为当前教育工作者和研究人员共同关注的问题。

本文将围绕新课改下的高中化学课堂教学展开讨论，分析其影响、现状、问题和改进措施，并对其评价方式进行探讨，以期为高中化学课堂教学提供一些启示和借鉴。

2. 正文2.1 新课改对高中化学课堂教学的影响新课改是我国教育领域的一项重要改革，对高中化学课堂教学也有着深远的影响。

新课改注重培养学生的综合素质，强调学生的创新能力、实践能力和运用能力，这对高中化学课堂的教学目标提出了新的要求。

新课改课堂教学评价原则

新课改课堂教学评价原则Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则。

新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。

课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。

要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

2、“面向全体学生”的原则。

基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。

新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。

要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。

3、“全面发展”的原则。

全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。

全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。

教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。

针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。

新课改下的高中化学课堂教学评价思考

新课改下的高中化学课堂教学评价思考一、引言化学是自然科学的重要分支之一，它研究的是物质的组成、性质和变化规律。

作为高中化学课程教学的核心部分，教师在课堂中的教学方式和方法对学生的学习效果具有重要影响。

新课改下，高中化学课堂教学注重培养学生的探究精神、动手能力和实践能力，通过启发性教学、合作学习等方式，提高学生的综合素质。

本文将围绕新课改下的高中化学课堂教学进行评价思考，分析其中的优势、问题和应对策略。

二、优势评价1.培养学生的创新思维新课改下的高中化学课堂教学强调学生的主动参与和探究精神培养，通过实验、观察、实践等方式，培养学生的创新思维。

教师在课堂中引导学生进行思考和讨论，鼓励他们提出问题并尝试解决，激发他们的创新潜力。

2.提高学生的实践能力新课程标准强调高中化学课程要注重培养学生的实践能力，培养学生的动手操作和实验设计能力。

在课堂中，教师实施“让学生做、看学生做”的教学方法，让学生亲自参与实验，提高他们的实践操作能力和实验设计能力。

3.强化跨学科知识的融合新课改注重跨学科知识的融合，将数学、物理、生物等多学科的内容引入化学课堂教学。

通过跨学科的内容融合，加深学生对化学知识的理解和应用，促进他们对不同学科之间的联系和相互作用的认识。

4.提高学生对化学的兴趣和学习积极性新课改注重培养学生的学习兴趣和学习积极性，强调学生的主体地位和自主学习。

在课堂中，教师通过引发学生的兴趣、组织小组合作学习等方式，调动学生的积极参与和学习主动性，提高他们对化学的兴趣和学习动力。

三、问题分析1.实践操作难度大虽然新课改强调提高学生的实践操作能力，但由于实验条件和设备的限制，实践操作的难度较大，教师往往难以满足学生的需求。

在实践操作中，学生可能遇到困难和问题，需要教师的指导和帮助。

2.学生的自主学习能力需要提升新课改下，学生的自主学习能力成为重要的评价指标，但目前一些学生自主探究的能力较弱，缺乏独立思考和解决问题的能力。

新课改课堂教学评价标准

项目
及分值
评价要素
教学基本功15%
5
讲普通话，语言流畅，简炼准确，逻辑性强。教态自然大方，具有亲和力，应变能力强。
5
板书工整，层次分明，布局合理，设计新颖；绘图规范，准确熟练。重点难点内容突出，能展示知识结构和认知结构，体现清晰的教学脉络。
5
能使用各种教学辅助手段，多媒体操作熟练，课件制作质量高。
教学方法与
5
导入设计符合原则，形式新颖具有特色。与教学内容结合巧妙，优势明显。
5
知识发生、形成、发展的过程完整，重点难点处理得当；技能、能力训练有层次；重视过程与应用，有创新。
5
注重学生主体作用的发挥，能调动学生积极参与课堂活动，生生互动、师生互动有质有量、活动设计合理得当。
5
有较好的反馈、评价意识，反馈、评价的形式灵活多样，并能根据反馈情况及时调整教学。
学法指导20%
10
所用教法符合教材特点和学生实际，教法新颖，运用自如。
10
充分体现新课标理念。注重学生学习方法的培养和良好学习习惯的养成。学法指导有针对性。
教学目标10%
10
教学目标符合课标和教材的要求，目标高度符合学生实际水平。重能力目标和素养目标。
教学过程
30%
10
教学过程设计科学，符合课型特点，体现新课标理念。各教学环节衔接紧凑，过度自然流畅，教学活动丰富多彩，活动设计目的性强。
教学效果
15%5Biblioteka 教学目标全面达成，重点得到解决，难点得以突破；
10
学生参与意识强，主体作用明显，学科兴趣得到培养，各种能力有所发展。
生本课堂意识
10%
5
教师积极追求从“演员”到“导演”、从“独奏”到“领奏”的角色转换。课堂教学模式以学生的学为主；教学重点为习得知识和养成素养并重。

新课改下的高中化学课堂教学评价思考

新课改下的高中化学课堂教学评价思考一、引言教育是国家的未来，而教学是教育的中心。

随着时代的发展和社会需求的变化，教育也在持续改革。

对于高中生来说，化学是他们必修的一门科学课程，也是帮助他们理解自然界和人类生活的窗口之一。

为了提高高中生的综合素质和学科实际运用能力，新课改下对高中化学课堂教学进行了全面的改革。

本文旨在对新课改下的高中化学课堂教学进行评价与思考。

二、新课改下的高中化学课堂教学特点1.以学生为中心的教学模式。

新课程改革注重培养学生的自主学习能力和综合应用能力，化学课堂教学已从过去的教师授课为主转变为教师与学生的互动式教学。

2.贴近生活的问题导向教学。

提出问题、解决问题是科学探究的核心环节，也是新课改下的高中化学课堂教学的基本特点。

教师通过提出贴近生活的化学问题，引导学生通过实验、观察、推理等方法找出解决问题的答案。

3.强调实践应用。

新课改下的高中化学课程强调培养学生的实践应用能力，注重化学知识在日常生活中的实际运用。

三、新课改下的高中化学课堂教学评价新课改下的高中化学课堂教学改革给学生和教师都带来了很多积极的影响，但也不可避免地存在一些问题。

1.学生的积极参与和创造性思维得到提升传统的化学课堂教学模式中，教师主导，学生被动接受。

而新课改下，教师的角色发生了转变，变成了学生学习的引导者和组织者。

学生在探究性学习的过程中，能够自主发现问题，锻炼提出问题的能力，培养创造性思维。

学生也更加积极主动地参与到课堂讨论和实验中，增强了对化学知识的理解和记忆，提高了学习的效果。

2.学生的实践应用能力得到锻炼新课改下的高中化学课堂注重培养学生的实践应用能力，通过实验、观察、探究等方式，让学生亲自动手操作，从而提高对知识的理解和掌握的能力。

学生可以通过实践探索，加深对化学现象和规律的理解，培养解决实际问题的能力。

3.教师的教学态度和方法发生了变化在新课改下的高中化学课堂，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

新课改课堂教学评价原则

优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益;二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则;新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体;课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体;课堂教学的每一个环节,都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供有效的服务;要注重调动学生积极的学习情感,激活学生思维,使学生产生最佳学习心态,促进学生积极主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯;2、“面向全体学生”的原则;基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育,是提高全民族素质的教育;新课程条件下,面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生,公正地对待和评价每一位学生;要杜绝只抓少数尖子生,忽视相当一部分学生发展的做法;3、“全面发展”的原则;全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展,不能偏废也不能拔苗助长;全面发展是相对而言,不是“大一统、齐步走”,而是因材施教,实施“分层递进教学”,使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步;教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学,既鼓励冒尖,也允许在某些方面暂时落后;针对学生的差异,开发每个学生的潜能,为每一个学生的成才提供机会,使所有学生都能成才;三、课堂教学模式和教学方式的基本要求1、课堂教学模式要按照“先学后教,当堂达标”的要求,实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式,或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式;教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右;教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结;2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式,要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系,即处理好继承传统与发展传统的关系,推进课堂教学方式转变,既要有利于为学生打好坚实的知识基础,又要有利于为学生创造能力培养奠定基础,促进学生协调全面发展;3、大力推广学案教学;为进一步突出学生学习的主体地位,所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡,加大集体备课的力度,让学案取代教案;四、课堂教学操作的基本要求1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线；2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流；3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手；4、实现“三会”—会学、学会、会用；5、发展“三维”—认知、情感、技能;五、课堂教学评价的基本要求1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主;六、加大课堂教学重要环节的调控力度1、加大班内学习小组的调控力度;学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况,每个组6—8人,每个组都要有学习优秀者,一般按学习成绩编号排序,一般让后几位上黑板展示,前几位进行订正和评价,充分利用学生资源,调动每一个学生的学习积极性,提高学习效率;2、加大教师讲解时间的调控力度;一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟;课堂要做到“三讲三不讲”,“三讲”即：讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前不讲;课堂上要及时纠正错误,给出正确答案;改变教师作用,由教、领变为启发、督促、帮助;3、加大学生练习方式的调控力度;让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等;每个学生必须做到六行并举,即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”;4、加大交流展示的调控力度;充分地让学生展示、暴露;激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望;交流展示要更多地关注中下游学生;5、加大学生自学能力培养的调控力度;树立预习就是正课、自学就是正课的观念;加大学生课内外预习自学的支配度;学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上;把学生预习自学成效纳入评课标准;晚自习一律不准上课和讲评;6、加大检查落实的力度;教师要为学生的预习提供目标设计,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好,能应对学生思维的多种可能和各种突发问题;加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度;七、课堂教学评价的总体要求1、教学观念：从“传统”走向“现代”;价值观：将“教育就是为了升学”转变为“以人为本,促进学生全面发展,实现教育的最大价值”;课程观：将“课程是固定的,封闭的,一成不变的”转变为“课程是灵活的,开放的,可变化的生态系统;”教学观：将“教学是课程的传递,是学生接受知识的过程”转变为“教学是课程的发展和创新,是学生参与获取知识的过程”;教师观：将“教师是真理的化身,是学生命运的主宰者”转变为“教师是探究知识的组织者,是学生合作的伙伴,是学生学习的督导者”;质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准”转变为“以促进学生生存与发展为本,将知识化为能力,将能力化为财富的教学质量”;学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性”转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”;人才观：将“培养少数‘高、精、尖’人才为宗旨”转变为“人才是‘多层次、多元化、专业化’为宗旨,人人都有作为,人人都能成才”;评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰”转变为“评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”;2、教学结构：从“教师主体”走向“学生主体”;教学过程突出主体意识,要调整到50%以上关注学生的学习状态、行为和效果,大于50%才算基本符合要求,小于等于50%都应该视为不符和要求;3、师生关系：从“独白”走向“对话”;教师与文本及解读文本理性话语间的平等对话;教师与学生的平等对话;学生与文本的平等对话;4、教学过程：从“知识课堂”走向“生命课堂”;教师要“以人为本”,面向每一个学生,照顾每一个学生,承认每一个学生都有自己的特殊性,相互之间的差异性,真正贯彻因材施教的原则;学生对为什么学习,能否学习,学习什么,如何学习等问题必须有自觉的意识和反应,这些突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上;5、教学内容：从“封闭”走向“开放”;教学内容应是经验信息和即时信息的统一体;作为经验信息,它具有确定性、惟一性、静止性的特征；作为即时信息,它具有变动性、多样性、发展性等特性;封闭式教学过程是预设性的,开放式教学过程是生成性的;6、教学手段：从“手工”走向“电化”;7、在教学任务上突出目标意识;教学目标既要有认知目标,又要体现情感、思维等心理因素目标,还要突出能力目标;既要重视“双基”,又要体现,过程与方法,情感、态度与价值观;8、在教学活动氛围上突出情感意识;积极的教学环境应该是①和谐感到安全、温暖、亲切、相互接纳、有归属感；②活跃精力集中,思维活跃,提问、讨论、回答问题积极主动；③民主尊重学生,不搞一言堂,不让学生感到为难,；④平等朋友式的关系,不是哄着学生去学习,让学生看到你在关心他们每一个人;9、在教学效果上突出效能意识;点：任何一堂课,必须有明确教学点,而且每个教学点必须有具体清楚可操作的教学目标;教学点包括知识点、能力点和非智力因素点,知识点是课堂教学的根本点,非智力因素点是动力点,能力点是落脚点,这几点要点点明确,点点到位,否则将无法取得良好的教学效果;量：课堂教学应着重调控以下三量：一是授出量,二是训练量,三是活动量;授出量要保证重点足够的教学时间；训练量要围绕重点设计训练的内容和形式,注意其典型性,避免不必要的重复,减少无效劳动；活动量要增加多边活动,增加思维力度,减少简单的、机械的、重复的活动,确保围绕重点知识、重点技能的活动量;度：是指程度、密度和速度;程度包括难易度、深广度、灵活度、综合度；密度就是教学容量的大小；速度要根据教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生的课堂反应进行灵活调整;序：即课堂教学遵循的程序,一是知能的固有序列,二是学生的认知程序,三是课堂的结构序列,这几个序既相对稳定,又非一成不变;法：教学方法包括教和学两个方面的方法,主要有三类方法,即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法,其中教法,主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的办法；学法主要是教师对学生的学法进行引导、纠正的方法;情：教学过程实际上就是在一定情境下,师生以饱满的情绪进行情感交流,并在此基础上学得知识、形成能力的过程,情也包括三点,一是情境,即课堂氛围；二是情感,即心理反应,是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应,为此,教师要展现、演绎教材内含的情感,教师要投入、倾注一定的情感,唤起学生丰富的情感；三是情绪,即心理状态,是师生参与整个课堂教学活动的心理保证,是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂,都将对整个课堂教学产生积极或者消极的影响,为此,教师一开始组织教学,就要激励学生的情趣,启发学生勇于探究,鼓励学生获得成功的体验,处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系,使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态中;时：即时间的利用率,一是时间的分配,二是时段的联系,三是时段的效率;率：课堂有效时间对无效时间的比率,单位时间内课堂教学的综合效果;一般说,较高的课堂教学效率的综合指数,是在75%-85%这个区间,也就是说用75%-85%的时间、使75%-85%的学生、接受75%-85%的信息、达成75%-85%的教学目标;大于这个区间为优,位于这个区间为良、小于这个区间为差;不同学段也应有所区别;10、在个性特色方面要有创造性增值意识;要对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气进行鼓励与支持;一节好课,应该是体现出教师个人特点的课,是有某些创新尝试或灵感火花的课;要允许教师大胆创造,允许教师的探索有所失误、有待完善;。

对学生的课堂评价语

对学生的课堂评价语
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中,课堂效果较好。

2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。

3老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。

5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

6、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，从整体上来看，效果确实不错，值得学习。

8 、有 “创新”和 “创意”。

能活用教材，爱想点子。

新课改的理念体现得很突出。

形成了校本特色：把数学生活化，设计好。

9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识 “新”在由一个未知数发展到两个未知数。

10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

11、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

新课改教学评价行为的转变

新课改教学评价行为的转变随着时代的发展和教育理念的更新，新课程改革在我国的教育领域逐渐展开。

其中，教学评价作为教育改革的重要环节之一，也在不断发生变化和转变。

本文将探讨新课改教学评价行为的转变，并探讨其中的影响和意义。

一、评价范式的转变传统的教学评价注重对学生知识的检测和记忆，以考试成绩为主要依据。

然而，在新课改中，教学评价范式发生了显著的转变。

新课改强调学生的综合素养和创新能力的培养，评价应更注重学生的能力与潜力的发展。

首先，评价方式从单一的考试评价转变为多样化的综合评价。

除了传统的笔试和口试，还引入了课堂观察、实际表现、学习档案等方式，全方位地了解学生的学习情况和自主发展能力。

其次，评价内容从纯粹的知识点转变为能力的综合表现。

新课改注重学生的学习方法和解决问题的能力，并注重培养学生的合作精神和创新思维。

教学评价应更加注重学生的综合素养和能力发展，评价指标的设定也更加全面和多元化。

二、评价方式的创新随着新课程的推行，教学评价方式也在不断创新和完善。

这些新的评价方式不仅提供了更多元化的评价手段，也更好地反映了学生的真实能力和发展潜力。

首先，开展学生自评与互评。

在新课改中，学校鼓励学生对自己的学习进行评价，并与同学进行互评。

通过学生的自我评价和互评，不仅促进了学生对学习的主动思考和反思，同时也提高了学生的评价能力和合作能力。

其次，注重课堂观察与实际表现。

新课改强调教学评价的综合性和客观性，课堂观察和实际表现成为评价的重要依据。

通过对学生的实际表现进行观察和记录，可以更好地了解学生的学习情况和能力发展。

三、影响和意义新课改教学评价行为的变革对教育产生了深远的影响和积极的意义。

首先，促进了学生的全面发展。

传统的教育评价过度关注知识的获取和记忆，忽视了学生的其他能力和潜力。

而新课改教学评价注重学生个体差异和发展潜力，有利于培养学生的创新思维和实践能力，推动学生的全面发展。

其次，激发了教师的创新能力。

新课改教学评价要求教师关注学生的学习过程和方式，注重培养学生的综合能力。

罗中新课改课堂教学评价标准

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25
22
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教学基本 3、板书设计科学，字迹规范，直观性强，熟练操作教学设备。功 4、驾驭课堂、处理突发问题能力强，课堂结构、时间分配合理。 5、课堂练习有层次，注重针对性、科学性、拓展性。 1、落实教学目标，完成教学任务，每个学生有不同程度的收获，教给学生学习的方法。 2、学生能积极主动参与各项活动，学习态度积极，兴趣浓厚，课堂气氛活跃。 3、学生的主动探究意识，合作意识增强，学会倾听、交流、协作、分享，学生能力得到培养。 1、教学有个性特点，形成自己的教学风格，且教学个性受学生欢迎。教学效果
罗旧中学青年教师新课改优秀课堂教学评价标准
学科：
评价项目
赛课内容：
评价内容 1、教学目的明确，符合课程标准规定，符合学生实际，体现三维目标。 2、重视学法、习惯和创新思维的培养。 1、恰当处理和创造性使用教材，教学重点突出，难点突破。 2、注重基础知识和技能训练，重视学生动脑、动口、动手能力的培养。 3、立足学生生活实际和知识经验，关注学生个体差异，对学生适时进行思想教育。 4、课堂设计以学生的活动为主线，善于组织引导学生自主探究，合作交流。 1、创设民主、平等、愉悦的教学环境，鼓励学生大胆质疑，多角度、解决问题 2、创设恰当的问题教学情景，问题设计新颖、开放，呈现方式灵活多样。
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合理建议
合计得分
பைடு நூலகம்
评委签名：__________________
赛课教师姓名：___________
权重 A B 等级 C D 得分