浅谈农村美术教学与家乡文化资源的结合
美术教育与乡村文化建设的结合
美术教育与乡村文化建设的结合乡村文化建设一直是我们社会发展的热点问题，而艺术作为文化传承和创新的重要组成部分之一，在乡村文化建设中也扮演着不可或缺的角色。
如何将艺术作为文化建设的重要手段，进一步推动乡村文化的发展和进步，是我们需要思考的问题。
艺术教育一直被认为是提高人们审美素养的重要途径之一，也是培养具有艺术实践能力和创新能力的人才的重要途径。
在乡村，艺术教育给乡村孩子们提供了接触艺术的机会，培养了他们的审美意识和创新能力。
但是，目前乡村艺术教育的发展仍存在着不少问题，比如师资和教育资源的匮乏、课程设置不合理、评价体系不完善等。
因此，如何将美术教育与乡村文化建设结合起来，成为乡村文化发展的重要手段，是我们需要思考和探索的信息。
其中，以下三个方面可以作为我们探讨的方向。
一、拓展乡村艺术教育资源目前，乡村艺术教育的发展还受限于师资和教育资源的不足。
因此，我们需要不断拓展乡村艺术教育资源，吸引更多的优秀艺术教育师资到乡村，为乡村孩子们提供更好的艺术教育。
同时，可以利用现代信息技术手段，通过网络教育等途径为乡村孩子们提供优质的异地艺术教育资源。
二、结合乡村文化特点，设计适合乡村的美术教育课程乡村文化跳跃丰富，有着独特的民间文艺、民俗文化和乡土建筑等特点。
因此，在设计乡村美术教育课程时，应当结合乡村的文化特点，以乡村生活为切入点，注重培养乡村艺术实践能力、培养乡村孩子们的文化自信心和创新能力。
同时，也应当利用乡村群众丰富的文化资源，开展美术创作、绘画比赛等活动，激发乡村孩子们的艺术创作热情。
三、建立完善的评价体系，促进美术教育质量不断提升美术教育是一个成长和提高的过程，因此，我们需要建立科学、有效的评价体系，不断检验和反馈。
评价体系应当包括美术作品展示、评比、社区评价等多种形式，让乡村孩子们感受到真正的自我价值和成长过程中的优点和不足，从而不断提升美术教育质量。
最后，我们需要将美术教育和乡村文化建设紧密结合起来，实现双方互促互进。
结合地方文化资源拓展农村小学美术课堂教学
结合地方文化资源拓展农村小学美术课堂教学近年来，随着经济的快速发展，乡村小学的美术课程教学也受到了更多的关注。
传统的美术教育大多集中在基本的绘画技巧和美术知识的传授，而对于地方文化资源的结合利用却较少涉及。
正是乡村的独特文化资源，才能为美术教学注入新的活力和灵感。
结合地方文化资源拓展农村小学美术课堂教学已成为当前美术教育的一个重要方向。
本文将探讨如何将地方文化资源融入到农村小学的美术课堂教学中，以丰富学生的学习体验和提高他们的综合素养。
一、挖掘地方文化资源，丰富美术教学内容乡村是一个充满着丰富文化底蕴的地方，每一个乡村都有着独特的地方文化资源。
这些文化资源可以是当地的传统民间艺术、民俗活动、民间传说等，也可以是乡村的自然环境、建筑风格、农耕生活等。
美术教育应该充分挖掘这些地方文化资源，将其作为教学内容的素材，帮助学生更好地了解和认识自己的家乡。
通过地方文化资源的丰富，可以激发学生对美术的浓厚兴趣，同时也有助于培养学生对家乡文化的热爱和传承。
二、让学生走出课堂，感受地方文化的魅力除了在课堂上传授地方文化资源的知识，还应该让学生走出校园，深入到乡村中去，亲身感受地方文化的魅力。
学生可以参观当地的传统手工艺品作坊，走访当地的老艺人，聆听他们讲述传统手工艺的发展历程和传承经验。
学生还可以参与当地的传统民俗活动，亲身体验制作民间工艺品、绘制民间画作等活动，从中感受到地方文化的魅力和独特性。
这样的实践活动不仅可以培养学生的动手能力，而且还能够增强他们对地方文化的认同感和自豪感。
三、开展地方文化主题的美术创作活动在教学过程中，应该通过开展地方文化主题的美术创作活动，激发学生的创作热情，培养他们的美术创作能力。
学生可以以当地的传统建筑、自然风光、民俗活动等为题材，进行临摹、创作。
教师可以通过讲解地方文化的背景知识，引导学生思考如何将地方文化元素融入到自己的美术作品中。
通过这样的创作活动，不仅可以提升学生的审美能力和美术表现能力，还可以促进地方文化的传承和发展。
对乡土资源融入美术课堂的思考
对乡土资源融入美术课堂的思考在目前的教学工作中，需要对学生的艺术素养进行培养，而艺术素养的培养跟美术素养息息相关，为了在新时代的教育改革不断推进中提高美术教学效果，需要基于乡土资源中的美术元素，为美术教学提供支持，进而在不断拓展课堂教学、丰富教学内容和提高学生兴趣后，满足学生的成长需要。
不过当前受到多方面因素的影响，实际的美术教学在应用乡土资源时存在着较多问题，并不能有效对学校周边的自然环境资源、乡土文化资源进行收集和应用。
因此有必要在新的教育背景中，做好美术课堂中融入乡土资源的思考。
一、开发乡土资源对美术教育的意义（一）拓展课堂教学在对乡土资源进行合理利用后，可以结合其中的人文景观和自然景观等方面特色，促进美术课堂的教学具有创新性，同时也能基于民间工艺技巧扩展美术课堂的教学方式，例如可以借助剪纸、泥塑、编制等手工工艺提高学生对美的理解，进一步发挥美术教育的价值。
（二）丰富教学内容通过合理的乡土资源利用，可以丰富美术教学的内容，具体在美术课堂中开展鉴赏教育、自主创作和临摹练习时，可以借助乡土资源中的民俗文化、传统物件、自然人文景观，为以上教学工作的开展提供内容上的更新和新的灵感，有利于使学生接触到我国的传统文化，能在学生接触到本土的美术素材后更好地产生情感共鸣，发挥乡土资源的价值。
（三）提高学生兴趣通过对乡土资源的利用，可以提高学生的学习积极性，具体在学生接触到课本中不常见的事物后，可以激发学生的好奇心，且富有生活气息的乡土资源也更具有包含性，可以在学生的写生活动中满足其创作需要。
同时在美术视野得到新的扩展后，也能帮助学生提高对乡土资源的了解，提高美术教学价值。
二、美术课堂中乡土资源教学的现状（一）教学现状目前较多地区的美术教学存在一定的问题，具体有以下几点：第一，美术课堂中的教学内容缺乏创新性和全面性，未结合乡土资源提高美术教学的效果；第二，教师在教学中缺乏对学生的关注，因此在实际的教学中所拥有的教学模式和方法不能结合学生的反馈进行改进，且在忽略乡土资源的价值下，不利于满足学生的成长需要；第三，美术教学缺乏针对性和个性化特点，不能基于学生的美术学习效率进行分阶段和分层次的教学；第四，学生创新作品也缺乏创新，有着大同小异的缺点，未结合乡间较多资源体现美术教学的创新性魅力；第五，乡土资源利用率低，虽然乡土资源对美术课堂具有较高的引导和支持价值，不过当前仅有一小部分美术教学工作者关注并挖掘乡土资源，未有效展现乡土资源的价值。
结合地方文化资源拓展农村小学美术课堂教学
结合地方文化资源拓展农村小学美术课堂教学随着农村地区的发展，越来越多的小学开始关注美术教育的重要性。
美术教育不仅可以培养学生的审美能力和创造力，更可以促进学生的整体素质提升。
由于农村小学教学条件的限制，美术教学往往面临着一些困难，比如教师素质不高、教学资源匮乏等。
为了解决这些问题，我们可以结合地方文化资源，拓展农村小学美术课堂教学，让学生在学习美术的深入了解和感受当地的文化传统，融入对美的理解与表达，促进学生的全面发展。
一、挖掘当地文化资源在农村地区，每个地方都有着独特的文化传统，这些文化资源丰富多彩，包括民间艺术、手工艺品、传统节日等。
教师可以通过走访当地村民、参观传统手工作坊、参加当地民俗活动等方式，深入了解当地的文化传统，收集各种传统艺术品和材料，提炼出具有当地特色的内容，为美术课堂的设计提供丰富的素材和灵感。
二、融入当地文化元素在美术教学中融入当地文化元素，可以增加学生的情感投入，增强学生对文化的认同感，同时也有利于提升学生的审美水平和创造力。
教师可以在教学内容的选择和设计上，精心挑选符合当地特色的艺术品，灵活运用当地的传统图案、色彩和造型，引导学生进行艺术实践，激发学生的浓厚兴趣，并培养学生的艺术表达能力。
在画画这一美术教学内容中，可以让学生以当地的自然风景、民间传统、民俗活动等为题材，用不同的绘画方式表现出来。
通过这样的教学设计，不仅可以激发学生对美术的兴趣，还可以让学生在创作中感受到自己和家乡的紧密联系，提高对家乡的热爱和对文化传统的珍惜。
三、利用当地材料当地的自然资源和手工艺品也可以成为美术教学的重要材料，比如土陶、竹编、草编、剪纸等。
教师可以引导学生利用这些当地材料进行手工制作，让学生在动手实践中感受到当地文化的独特魅力，培养学生的动手能力和创造力。
四、组织文化体验活动除了课堂教学，学校还可以组织学生参加一些文化体验活动，比如参观当地的传统工艺展览、参加传统手工艺品制作活动、参与当地传统节日的庆祝活动等。
浅谈农村美术教学与家乡文化资源的结合
什么是农韵？就是要有农 村特色 ， 体现农村 风貌 ， 具 有清 新、 浓郁 的“ 农” 味， 也就是 在美术教学 中充分发挥农村 资源 ， 丰 富教学 内容 。“ 农” 没有什 么不好 ， 现在许 多的影视文学作品坦 造 的农 民形象都非常受大家欢迎 。 在美术教学实践 中 ， 虽然农村的学生没有城里的学生见多 识广 ， 但农 村有得天独厚的 自然环境资源和独具特色的 民问文 化资源 ， 可以地取材 。因此 ， 在开发农村教学 资源 时， 我们要有
二、 农 村 美 术教 学 要 依 据 地 域 文 化 。 充分 利 用 农 村 风俗
南发挥 。同样 ， 大 自然可 以当作学生 的天然 画板 ， 学 生可 以在 地 上涂 厕 ， 可用石 子 、 沙子进 行创作 ， 还 可用 生活 中的各种 材 料， 在 室外 进行创作 。小溪边 的卵石片 、 泥土 、 家禽羽 毛 、 各 种 树叶 、 农 家的各种秸杆成 了学生的创造原料 ， 作 品更 是充 满奇
一
浅。 因此 ， 在特色美术教学 的探索中 ， 我们应积极引导学生感受 农村生活气息 ， 体 味风采各异 的民间风俗 。这样不但 能使 学生
兴趣盎然 ， 而且激发 了他们对家 乡的热爱之情。 同时， 也锻炼了
学 生捕 捉 素 材 的 能 力 。 三、 抓 住 农 村优 势 ， 探究新的教法 ， 建 构 有 农 村 特 色 的 美 术
生参与 、 体验 和感受 。例如 ： 学 习《 叶子 上的小 血管》 《 鸟语 花
香》 等时 ， 可先带 领学生去 田野 、 河边 、 草地上 、 花丛中， 感受， 观察 ， 写生。 这样学生不但 兴趣盎然 ， 而且作 品充满 真情实感 ，
在 宽 松 愉 快 而 自由 的 环 境 里 ， 他 们的想象 力 、 创造 力得到 了 自
结合地方文化资源拓展农村小学美术课堂教学
结合地方文化资源拓展农村小学美术课堂教学随着现代社会的不断发展，城市化的进程日益加快，农村地区的生活和文化逐渐被城市化的影响所淹没。
农村小学的美术课堂教学也因此面临着一些困难和挑战。
为了丰富农村小学的美术课堂教学内容，结合地方丰富的文化资源，对小学生进行美术教育，不仅可以增强他们对美术的兴趣和了解，更可以激发他们对本地区文化的热爱和自信心。
本文将探讨如何结合地方文化资源，拓展农村小学美术课堂教学。
一、地方文化资源的价值农村地区往往有着悠久的历史和文化传统，这些文化资源是农村地区的瑰宝，也是农村小学美术课堂教学的宝贵资源。
地方文化资源丰富多样，包括民间工艺、传统手工艺、乡土建筑、民间歌舞等，这些丰富的文化资源蕴含着深厚的历史和民俗文化内涵，通过这些文化资源的挖掘和利用，可以为农村小学美术课堂教学提供丰富的素材和内容。
地方文化资源具有独特的情感价值和思想内涵，可以激发学生的艺术创作激情，启发学生对美的认识和理解。
通过针对性的设计教学内容，结合地方文化资源进行美术教育，可以让学生在美术课堂中感受到家乡文化的温暖和魅力，激发学生的创作热情和想象力，促进学生的审美情感和审美意识的培养，从而提升农村小学美术课堂教学的教育质量和水平。
二、拓展农村小学美术课堂教学的策略1. 深入挖掘地方文化资源针对不同的地方文化资源，可以通过深度挖掘和调研，了解当地的民俗风情、传统手工艺、地方建筑等特色文化，收集相关的图片资料、实物样品等，为美术教育提供丰富的素材和内容。
通过深入挖掘地方文化资源，可以为农村小学美术课堂教学提供真实可触的文化资源，让学生在亲身感受中对美术知识产生浓厚的兴趣和情感共鸣。
2. 结合地方文化资源进行美术教育在美术课堂教学中，可以结合地方文化资源进行教学设计，比如以当地的民间工艺、传统手工艺为题材，组织学生实地写生、研究材料的特性、学习相关的绘画技法，通过亲身的绘画实践和创作实践，让学生深入了解当地文化的魅力和独特性。
分利用乡土资源,丰富农村小学美术课堂教学
分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学随着农村教育的发展，越来越多的关注开始流入农村小学的教育中，其中美术课堂的教学也成为了热点。
在农村小学美术教学中，如何利用乡土资源，丰富美术课堂教学，让孩子们接触到更多的乡土文化元素，已经成为了美术教学的重要议题。
本文将探讨如何分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学。
一、了解乡土资源的特点为了能够更好的利用乡土资源，丰富美术课堂教学，首先需要了解乡土资源的特点。
乡土资源是指农村地区独特的自然风光、建筑风格、民俗文化等资源，这些资源具有鲜明的地域特色和历史文化痕迹。
在美术教学中，利用乡土资源可以让学生更加直观地感受到自己生长的土地和民族的风情，增强对乡土文化的认同感和热爱。
二、挖掘乡土资源为了更好地利用乡土资源，丰富美术课堂教学，需要对乡土资源进行深入的挖掘。
首先可以邀请当地的民间艺人、手工艺人或者美术爱好者来学校进行讲解和示范，让学生亲身体验民间工艺的魅力，了解并学习到当地的传统手工艺品制作技艺。
可以组织学生到乡村田间地头参与农民的生产活动，观察农村的自然景观，捕捉自然风光的特点，感悟自然之美。
也可以组织学生去当地的博物馆、陈列馆等地方，学习和欣赏乡土文化的传统美术作品和手工艺品。
通过这些活动，可以让学生更深入地了解和感受到乡土资源的魅力，激发对乡土资源的兴趣和热爱。
三、融入乡土资源，丰富美术课堂教学在对乡土资源进行了深入的了解和挖掘后，需要将乡土资源融入美术课堂教学，丰富教学内容和方法。
可以通过以下几个方面实现：1. 主题设定：在美术课堂上，可以设立一些主题，如“我家乡的风情”、“农民的生活”、“我的家园”等，让学生以乡土资源作为创作的题材，表现出对家乡的热爱和感情。
2. 设计任务：老师可以设计一些与乡土资源相关的艺术作品制作任务，如水墨画、剪纸、竹编、陶艺等，让学生通过实践去感悟和表现乡土资源的魅力。
3. 教学方法：教师可以采用多种教学方法，如观摩、实地写生、教学实践等，让学生通过参与式的教学活动，更加深入地了解和感受乡土资源的魅力。
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用美术教育是培养学生审美情趣、提高审美能力的重要途径，同时也是激发学生创造力、想象力和表现力的重要途径。
而农村乡土资源，作为中国悠久的历史和文化积淀，更是美术教学中极富价值和魅力的素材。
在农村乡土资源丰富的环境中，教师可以通过挖掘、利用这些资源，丰富美术教学内容，激发学生的兴趣，培养学生的审美素养和创造力。
下面就来探讨一下农村乡土资源在美术教学中的应用。
一、农村乡土资源的丰富性农村乡土资源的丰富性表现在多个方面：一是历史文化资源，农村地区保存着许多古老的建筑、村落，这些古老的建筑包括庙宇、祠堂、民居等，它们不仅具有很高的文化价值，更是美术教学中的优质素材；二是自然资源，农村地区的自然风光优美，山川湖泊、农田村庄，都是极富艺术价值的素材；三是民间工艺，农村地区一些独特的手工艺品，如剪纸、刺绣、竹编等，是丰富多彩的美术教学素材。
1. 利用当地特色开展素描写生美术教学中的素描写生是培养学生对客观事物的观察能力和对造型结构的理解能力的重要手段。
在农村乡土资源丰富的地区，教师可以组织学生到当地的庙宇、村落、自然风光等地进行素描写生。
通过实地写生，学生可以更加深入地了解当地的文化底蕴和自然风景，同时也能提高学生的写生技巧和艺术修养。
2. 利用农村民俗进行艺术创作农村地区的民俗活动丰富多彩，如庙会、民间舞蹈、民间戏曲等，这些都是美术教学中宝贵的资源。
教师可以让学生通过参与当地的民俗活动，感受和了解当地的风土人情，在此基础上进行艺术创作。
学生可以根据所感所见，进行绘画、雕塑、摄影等形式的艺术表现，从而培养学生的创造力和表现力。
3. 利用农村建筑特色进行创意设计农村地区保存着许多古老的建筑，这些建筑的特色和风格都为美术教学提供了丰富的文化资源。
教师可以通过讲解和示范，引导学生绘制这些古老建筑的草图，让学生从中学习建筑的结构和造型，同时也可以引导学生进行建筑元素的创意设计，让学生将古老建筑的元素融入到现代设计中，从而培养学生的设计能力和审美品味。
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浅谈农村美术教学与家乡文化资源的结合
作者：赵仁花
来源：《新校园·上旬刊》2013年第08期
家在农村，心系农村。
作为一名农村美术教师，如何引导学生学习美术、提高美术素养和学习能力，促进学生全面发展，是我们每个美术教育工作者应尽的责任。
与城市的艺术教育相比，农村没有五彩斑斓的绘画工具，缺少现代化的传媒设施与美术展览，但这并不能说明农村的学生天生就缺乏艺术细胞。
要想让农村的学生在美术方面得到同样的发展，必须探索一条有农村特色，适合农村美术教育发展的教学之路。
那么怎样才能具有农村特色？就是要充分发挥农村的优势，就地取材，利用农村得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源，让美术课具有清新的农韵、浓郁的乡情，以激发学生的学习兴趣，提高美术课的教学效果。
一、农村美术教学要走特色之路，彰显农韵
什么是农韵？就是要有农村特色，体现农村风貌，具有清新、浓郁的“农”味，也就是在美术教学中充分发挥农村资源，丰富教学内容。
“农”没有什么不好，现在许多的影视文学作品塑造的农民形象都非常受大家欢迎。
在美术教学实践中，虽然农村的学生没有城里的学生见多识广，但农村有得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源，可以地取材。
因此，在开发农村教学资源时，我们要有一双慧眼去发现那些既能体现农村特色，又有一定美术教学价值的资源。
借用这些资源我们可以开设一些如树叶粘贴画、彩绘鹅卵石、稻草人、剪纸、泥人制作、乡村建筑和民俗民风探究等活动，这些可以丰富教学内容，满足课堂教学的需要，而且又能体现美术人文的价值，满足学生发展的需要。
例如：小学课本中有许多人物造型课，城市的学生会用一大堆五颜六色的彩泥来创作。
而在农村，泥土是最容易得到的资源。
所以，巧妙利用泥土，也能让美术课堂精彩活泼。
笔者先带领学生去挖泥巴，学生的参与热情极其高涨，在挖泥巴过程中，笔者提醒学生选择那些有粘性的、容易塑型的泥土。
接下来让学生塑造自已熟悉的人物，并结合铁丝、竹片等材料，通过搓、捏、接、贴等方式大胆地表现人物造型。
当原本灰扑扑的泥土在学生手中变化成表情生动的人物形象时，学生的创造力得到了充分的展示。
他们手中的人物或在张嘴高呼，或在手舞足蹈，或在奔跑跳跃，无不夸张而有情趣。
看到孩子们脸上的满足与骄傲，作为教师，笔者深深地体会到农村特色教育的重要性。
二、农村美术教学要依据地域文化，充分利用农村风俗
开发农村美术教学要走特色之路，充分利用地域文化。
因此，我们在教学时，可以有选择地利用乡土资源。
以我校为例，在文艺方面，这里有山东的特色剧种——吕剧；在文化方面，这里是全国著名画家崔子范的故乡，有着浓郁的书画氛围；在民间艺术方面，有同学们喜欢的民俗馆，花馍也全国闻名；民俗文化更是丰富多彩，剪纸、秧歌倍受大家喜爱，一些独具特色的民族节日和山会更具有农家特色。
如果在美术教学时，把这些具有浓郁乡土气息的地域文化
引入课堂，学生学习时定会倍感亲切，不仅能感受家乡文化的独特魅力，而且能体会到美术与传统文化的关系，并在广泛的文化情境中加深对美术的认识。
例如：娶亲时的热闹、过新年的喜气洋洋、正月的合家团聚、春天里放风筝、端午节吃棕子等，都是学生所熟悉而又喜欢的风俗活动，远比那些圣诞节、生日聚会更亲切。
于是我们就鼓励学生把这些风俗带到课堂上，让他们去玩、去做、去感受。
然后，用笔把它们画下来。
于是，一幅幅喜气而又具有民间特色的作品就展现在我们的面前，如“我给奶奶包粽子”“比比谁的风筝飞的高”“吃年糕”“贴春联”“拜年”“放炮仗”“果树扎上了辫子”等。
一位学生的奶奶比较喜欢画农民画，受其影响，该学生的农民画也颇有味道。
于是，笔者就让这位学生当小老师，教同学们画农民画。
“老师”虽然不是专业的，画技也不是一流的，但是对于“学生自己教自己”的形式学生特别感兴趣，积极性很高，再穿插优秀作品展示，整个过程轻松活泼，学生也感到获益匪浅。
因此，在特色美术教学的探索中，我们应积极引导学生感受农村生活气息，体味风采各异的民间风俗。
这样不但能使学生兴趣盎然，而且激发了他们对家乡的热爱之情。
同时，也锻炼了学生捕捉素材的能力。
三、抓住农村优势，探究新的教法，建构有农村特色的美术课程
新课程标准要求教师把“以教定学”转变为“以学定教”。
学生知识的获得不单是教师的教，不单是学习书本上的知识，教师在进行教学活动时，应尽量把学生的目光引到课本以外的无边无际的知识世界中去。
在农村美术教育中，可以多设计学生喜闻乐见的活动，这样的课堂模式淡化说教痕迹，注重学生参与、体验和感受。
例如：学习《叶子上的小血管》《鸟语花香》等时，可先带领学生去田野、河边、草地上、花丛中，感受，观察，写生。
这样学生不但兴趣盎然，而且作品充满真情实感，在宽松愉快而自由的环境里，他们的想象力、创造力得到了自由发挥。
同样，大自然可以当作学生的天然画板，学生可以在地上涂画，可用石子、沙子进行创作，还可用生活中的各种材料，在室外进行创作。
小溪边的卵石片、泥土、家禽羽毛、各种树叶、农家的各种秸杆成了学生的创造原料，作品更是充满奇思妙想，千奇百怪。
作为扎根农村的美术教师，要做到将新课程标准的要求与农村特点相结合，不断去钻研、探讨、思考，主动、大胆开展农村特色化美术教学。
这是时代的要求，也是新课改的希望。
只要我们做个有心人，善于在生活中去粗取精，提炼适合本地学生的农村美术资源，我们就会发现乡土美术资源真是“取之不尽，用之不竭”。
我们的农村美术课堂将会形式各异，多姿多彩，大放光芒。
只有我们共同努力，利用好身边的各种资源，才能不断推动农村中学美术教育向前发展。