新课改下课堂教学模式的转变-2019年教育文档

新课改下课堂教学模式的转变
课堂教学改革的根本目的是提高学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。

因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！
作为一线教师，平时我们接触得最多的是课堂，是学生，所以，我们主要从课堂教学的方面，讲讲新课程实施一周年以来自己的感受，以及几点建议和大家一起探讨。

一、感受
新课程实验进入了深入推广的关键阶段，我们需要面对一系列艰难的挑战。

课改刚刚开始时，部分教师摆脱不了应试教育的影响，依然“穿新鞋走老路”，观念的转变非一朝一夕之功，而需要长时间的艰苦努力，为此领导在全体教师中提出：“穿新鞋走新路，穿老鞋也要走新路”口号。

要求教师都要用新课程倡导的新理念指导教学，要求教师在观念上同步进入课改，为促使教师真正转变观念，我们把教师教学的过程转变为学习、提高的过程，只有确立新课程倡导的人才观，教学观，评价观等一系列新型观念，一年来课改的实验方向――转变观念，才会健康发展，课程改革才会有一次全面的创新。

二、教师的教学观念要改变
“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。

下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：
1.教学的本质是什么。

教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。

2.教学转向的核心是什么。

是教学本质的转向。

具体而言：
（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；
（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；
（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

3.实现教学转向应把握好哪几个关键。

（1）凡是学生能探索的老师绝不代替；
（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；
（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。

4.进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么。

教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。

简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。

知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。

进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。

三、实践新课程靠的是什么
一句话，开展“行动研究”。

从一个一个的教学课例开始，不断积累。

不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。

课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。

因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。

教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。

从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”――基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。

温总理强调：“学思结合，知行统一”。

四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。

在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。

但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。

这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。

转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

强调发现学习、探究学习、研究学习。

从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。

要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

五、反思
我们现在的课堂教学，出现了两种不同的课堂形式：一种是课堂教学中学生主体地位的失落。

这种形式主要包括三种情况：
（1）老师一点一点地把知识嚼碎喂给学生，设计了一层又一层教学环节，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步。

（2）看上去有了启发提问，大量练习，游戏活动，学具操作，显得热热闹闹，但还是事先按照老师设定的框框运行，学生还是处于被动接受的地位，实质上并没有跳出灌输知识为主的传统教学模式。

（3）通过少数学生“灌”多数学生，教学时教师频频发问，为数不多的优等生就来“和”，表面上教学顺利，气氛热烈，实质上把大多数学生摆在“听众”席上，这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。

这三种情况就是我们以前经常说的所谓的应试教育。

这些就是我作为一线教师对课堂改革和新课堂的一些理解。

希望一起来探索，使得我们的课堂真正成为高效的课堂、幸福的课堂、有趣的课堂！。