新课改下课堂教学模式的转变-2019年教育文档
新课改背景下教学模式的变革
新课改背景下教学模式的变革一、背景介绍新课程改革旨在将学生发展作为教育的核心目标，以培养学生的综合素质为重点，建立起以学生为中心的教育教学模式。
新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革，既涉及教师的角色转变，也涉及学生的研究方式和研究环境的改变。
本文将重点探讨新课改背景下教学模式的变革。
二、教师角色的转变传统教育模式中，教师主要是知识的传授者和学生的引导者，教学以教师为中心，注重知识的灌输。
而在新课改背景下，教师角色发生了重大转变。
教师不仅要是学生的知识传授者，更要成为学生的引导者、指导者和合作者。
教师应该注重培养学生的研究兴趣和自主研究能力，实施个性化教学，关注学生的发展需求。
三、学生研究方式的改变新课改背景下，学生的研究方式也发生了显著的变化。
传统教育中，学生主要通过听讲解、死记硬背来研究，注重知识的获取与灌输。
而现在，学生的研究方式更加注重激发学生的自主研究兴趣和积极性，鼓励学生自主探究、合作研究和实践应用。
学生通过参与讨论和小组活动，培养自己的创新思维和解决问题的能力，提高研究的质量和效果。
四、研究环境的优化新课改要求改善研究环境，提供更多的资源和机会，为学生的发展提供有利条件。
学校应该提供良好的教学设施，打造具有创新氛围的教室，鼓励学生积极参与各类研究活动。
同时，科技手段的运用也是必不可少的，教学可通过多媒体、互联网等技术手段来辅助教学。
学校要创造积极向上的研究氛围，鼓励学生探索和创新，激发学生的研究兴趣和能动性。
五、教学评价的变革新课改注重学生的全面发展，提倡多元化的评价方式。
传统教学中，评价主要以考试成绩为主，注重知识的检测。
而在新课改背景下，教学评价要更加综合全面，注重发现学生的潜力和特长，鼓励学生在各个方面的发展。
评价方式可以包括课堂表现、小组合作、实践成果等多个层面，更能全面地反映学生的综合素质。
六、总结新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革。
教师角色从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者，学生学习方式由被动接受转变为积极主动探究、合作学习和实践应用，学习环境也得到了优化和改善。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着教育改革的不断深入，新课改对于教学方式的转变提出了更高的要求。
新课改的目的是培养学生的创新能力和实践能力，强调学科整合和跨学科融合。
教学方式的转变是新课改实现这一目标的重要手段之一。
一、课堂教学方式由讲述式向探究式转变新课改强调学科整合和跨学科融合，倡导学科交叉、以问题为导向的教学方式。
在这样的教学模式下，教师的角色不再是“灌输”知识，而是成为学习的组织者和指导者。
因此，课堂教学方式从传统的讲授和演示，向探究和实验的方向转变。
学生通过实验、调查、讨论、合作等方式，探究问题，发现问题，解决问题，实现知识的深度学习。
教师则应该培养学生的问题意识和探究精神，鼓励学生提问并指导学生分析、解决问题的方法，提高学生的独立思考和学习能力。
传统教学的方式是单一的，以教材的知识为主，考试成绩为评价标准。
而新课改教学方式是多元化的，既表现在教材的选择上，也表现在评价体系上。
多元化的教材包括教材、参考书、报纸杂志、互联网资料、视频、音频等，并提供了不同的学习渠道和空间。
评价体系也从以考试成绩为主的单一评价转变到多方面评价，如作业、出勤、课堂表现、实验报告、小组讨论等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，更好地实现个性化学习。
三、教学方式由被动接受向主动探究传统的教学模式是被动接受型，学生只是被动地接受老师的教诲，重视知识的数量而不是质量。
而新课改的教学模式是以发现和探究为主导，学生可以通过学习方法和研究途径来创造性地去发现问题，与人交流的质量也会更高。
因此，新的教育模式是一种主动探究性的教育模式，使学生能够根据自己的能力、兴趣和学习需要去主动探究。
这样就可以更好地培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，形成学生的自主学习能力和自我发展的动力。
综上所述，新课改给予了教育教学以更高的要求，其中教学方式的转变更是其中非常重要的一矢之箭。
我们应该充分认识到这一新形势，积极践行相应的教学方式转变，更好地推动新课改的发展。
新课程改革教学存在的问题及对策分析 2019年精选教育文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
新课程改革背景下的中小学课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下的中小学课堂教学模式近年来，随着经济社会的发展，国家日渐富强，人民生活水平不断提高，国家间联系日益密切。
发展成了第一要务，这就对国民教育水平提出了更高的要求。
传统的教学模式已经不能适应这个时代，教育界的专家们强烈呼吁，课程教学必须改革。
在这个大背景下，各级各类有关课堂的教学模式推陈出新，如雨后春笋般冒了出来，真可谓是门类繁多，百花争鸣。
下面我就中小学的课堂教学模式谈谈自己的几点看法。
新课改对中小学教学提出了明确的要求，要求以学生的发展为本，变传统教学中学生的客体地位为主体，变课堂中学生的被动接受转变为主动要求，渴望求知，从而培养学生积极主动的学习态度。
要求在掌握基础知识和基本技能的同时，更要学会学习，学会做人，形成正确的价值观，最终使学生成长为能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
而学校在学生的学习生活中有着极其重要的作用，她不仅应该是学生学习的乐园，还应该是学生成才的摇篮。
课堂教学环节又是学校教学工作的重中之重，那么打造高效课堂，创设一种精品的课堂教学模式无疑是当下各地中小学迫在眉睫、争先恐后的王牌之举了。
如何才能够拥有一套完美优越的课堂教学模式呢？我认为课堂教学模式首先得符合新课程改革的理念。
要以全面推进素质教育为前提，做到教师为主导，学生为主体，师生合作互动，进而培养学生的主动参与，乐于探究，勤于动手的良好习惯。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与表达的能力。
其次，教师必须要转变课堂教学观念。
传统的课堂教学一贯秉承了教师“讲、改、评”，学生“听、练、做”的做法，这种被动的接受模式无疑禁锢了学生的思想。
在教学过程中，很多同学认为只要完成了教师教的任务就万事大吉了。
殊不知，学生的身心发展各有差异，教师也各具特点，更何况很多学生在学习过程中不能够专心致志，从一而终。
这就要求教师必须转变教学观念，要用心去打磨课堂，去营造课堂气氛，琢磨课堂环节用语，找到适合大部分学生并且自己也能够适应和驾驭的课堂教学模式。
小学语文教学模式在新课改下的转变
小学语文教学模式在新课改下的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断转变。
在新课改下，小学语文教学不再以传统的灌输式教学为主，而是更加注重学生的主体地位和思维能力培养。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，分析小学语文教学模式在新课改下的转变。
一、教学内容的转变在新课改下，小学语文教学内容不再只是传统的古诗词、文言文等传统文化内容，而是更加注重突破传统，注重培养学生的文学素养和语文能力。
教材内容旨在培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和批评能力，引导学生从文本中感悟文学的魅力，培养学生对文学的热爱和创造性思维。
新课改下的小学语文教学内容也更加突出时代性和社会性，更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和综合素质。
通过更加丰富多彩的教学内容，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的审美情趣和创新意识。
在新课改下，小学语文教学方法也发生了很大的转变。
传统的语文教学方法主要以讲授、传授为主，学生在被动接受的状态下，缺乏主动参与和思考。
而在新课改下，小学语文教学方法更加注重以学生为主体，注重启发式教学、体验式教学和合作式学习。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与到教学活动中去，体验语文的魅力，培养自主学习和创造性思维能力。
新课改下的小学语文教学方法也更加注重情感教育和素质教育，通过情感体验和体验式教学，培养学生的审美情感和人文精神，提高学生的人文素养和社会责任感。
新课改下的小学语文教学模式的转变是一个系统工程，既包括教学内容的转变，也包括教学方法和教学评价的转变。
这种转变的目的就是为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，着力培养学生的思维品质、审美情趣和文化素养，培养学生的终身学习能力和创新精神，使他们在未来的社会生活和工作中能够更好地融入和发展。
希望在未来的教育实践中，小学语文教学模式的转变能够更加深入、更加成熟，为学生的全面发展提供更好的教育支持。
【2000字】。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。
新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。
一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。
2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。
教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。
学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。
二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。
2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。
同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。
三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。
2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。
1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。
2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。
小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一次重要变革，对教学方式提出了新的要求和挑战。
新课改中教学方式的转变，是一场由传统教学向现代教学的革命，旨在提高学生的学习效果和培养学生的创新思维。
本文将从不同的角度探讨新课改中教学方式的转变。
一、多元化的教学模式传统的教学方式主要以老师为中心，注重教师的讲解和学生的听讲。
而在新课改的背景下，教学方式转变为多元化的教学模式，注重在不同的课程中采用不同的教学方法，包括项目制学习、小组合作学习、翻转课堂等。
这些教学模式的引入，让学生在不同的环境中进行学习和思考，培养了学生的问题解决能力和创新意识，使学生在一个更加自由、开放的环境中进行学习。
二、注重学生的参与性和体验性在新课改的教学方式中，学生的参与性和体验性成为教学的重点。
学生在学习过程中不再是被动的接受知识，而是主动地参与通过实践和体验来理解知识。
比如在语文教学中，学生可以通过剧本创作、朗诵比赛等形式来提高语言表达能力；在数学教学中，学生可以通过小组合作解题、数学建模等方式来提高解决问题的能力。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生的全面发展。
三、引入信息化教学手段随着信息技术的不断发展，新课改中的教学方式也逐渐引入了信息化教学手段。
教师可以通过互联网、多媒体等方式来获取教学资源，为学生提供更加多样化、生动化的教学内容。
在课堂教学中，教师可以通过电子白板、PPT等方式来展示教学内容，使学生更加直观地理解知识。
学生也可以通过电子书籍、在线课程等方式来获取知识，促进了学生的自主学习和网络素养的培养。
四、培养学生的实践能力五、强调跨学科的融合新课改中的教学方式强调跨学科的融合，使学生在学习过程中不仅能够获得单一学科的知识，还可以在不同学科中进行交叉学习和思考。
这样的教学方式可以提高学生对知识的综合运用能力和跨学科的创新能力，培养学生的综合素质。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育始终是一个不断创新和改革的领域。
在中国，新课改中的教学方式转变是教育改革的重要内容之一。
通过改变传统的教学模式，新课改中的教学方式转变旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，提高教育的质量和效益。
本文将从新课改中教学方式的转变背景、特点和影响等方面进行探讨。
一、背景新课改中教学方式的转变是在深入研究国内外教育改革的基础上提出的。
传统的教学方式以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，学生被动接受和消化教师的知识。
这种教学方式存在诸多弊端，比如削弱学生的思维能力和创新能力，降低学生的学习兴趣和动力，不利于适应社会的发展和变化。
教育界开始探讨如何改变传统的教学方式，提高教育的质量和效益。
二、特点1. 以学生为中心新课改中的教学方式转变突出了以学生为中心的教学理念。
在传统的教学方式中，学生是被动的接受者，教师是主导者。
而在新课改中，教师和学生是平等的参与者，学生在学习过程中处于主导地位，教师则是学习的引导者。
教师要通过灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与课堂教学活动。
2. 注重提高学生的自主学习能力新课改中的教学方式转变注重培养学生的自主学习能力。
学生不再只是被动地接受知识，而是要能够主动地选择学习的内容和学习的方法，自主地进行学习和探究。
这种教学方式转变不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 强调教师和学生的互动和合作在新课改中，教师和学生之间的互动和合作被强调和提倡。
教师要通过与学生的互动和合作，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在课堂上能够更深入地理解和消化所学的知识。
学生也能够通过与教师的互动和合作，积极参与课堂教学活动，增强学习的成就感和满足感。
4. 强调实践教学新课改中的教学方式转变强调实践教学，即学以致用。
在传统的教学方式中，学生主要是被动地接受理论知识，缺乏实际操作和实践能力的培养。
新课改背景下的高效课堂教学模式探索及思考 教育文档
新课改背景下的高效课堂教学模式探索及思考为了落实新课改理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，防城港市第二中学开展了市级重点课题《课改背景下学科高效课堂教学模式探索》的研究，将有效教育（EEPO）与导学案相结合，探索“四步教学法”课堂教学模式，通过“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四个环节，培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力，打造高效课堂。
“四步教学法”是以培养学生的自主学习能力、合作探究能力、实践能力及创新精神为重点的课堂教学模式，是在课堂教学中实施素质教育的新突破。
一、“四步教学法”课堂教学模式的三大理论支撑一是“导学案”，这是转变学生学习方式的关键。
捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”在实施“四步教学法”的课堂中，学生借助教师预设的每一单元的导学案，完成“自主学习”的内容，教师则以导学案为载体，引导学生探究问题，然后进行展示交流，完成导学案中的达标练习。
导学案的运用，促使教师由知识的讲授者转变为学生学习的指导者、促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。
二是有效教育（EEPO）理论。
小组合作学习是有效教育的灵“四步教学法”也是贯穿“四步教学法”各个环节的灵魂。
魂，在以下几个方面运用了有效教育理论：（1）小组合作学习中小组的建立及组员的职责分工；（2）四个环节的转换运用了“约定”方式；（3）教室三面黑板“责任田”的划分，其实就是固定的板卡及教室资源的充分利用。
三是积极心理学理论。
在“四步教学法”中，积极心理学理论主要用于强化学生的良好学习习惯。
每个教学环节均可运用积极心理学理论，通过对学生的积极引领，促使学生积极主动地完成预习任务，主动参与问题探究和展示交流，从而培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力。
还可依据积极心理学理论对小组合作学习进行积极评价，促使学生养成良好的合作学习习惯。
二、“四步教学法”课堂教学模式的操作流程（一）自主学习（8分钟左右）1.结合导学案预习，明确学习目标、要求和方法（教师可以提前一天布置预习任务）。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是教育领域的一项重大改革，旨在通过改变教育教学方式和内容，促进学生的全面发展和素质提升。
在新课改中，教学方式的转变是其中的重要一环，它对教育教学产生了深远的影响。
新课改中教学方式的转变主要包括以下几个方面：注重学生主体地位，倡导合作学习，倡导多元素质教育，倡导人文关怀，倡导跨学科教学等。
新课改强调学生主体地位。
传统的教学模式是以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而新课改提倡以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习动力和潜能。
教师不再是单方面的知识传授者，而是学生的引导者和促进者，引导学生自主学习，探索和发现知识。
这种转变打破了以往的死记硬背和应试教育模式，使学生更加积极主动地参与到学习中来。
新课改倡导合作学习。
合作学习是指学生在小组中相互协作、互相支持，共同完成学习任务的一种学习方式。
在传统的教学模式中，学生是独立进行学习的，缺乏与他人交流与合作的机会。
而新课改提倡学生之间相互合作，通过讨论、交流和合作完成学习任务。
这种学习方式不仅培养了学生的合作精神和团队意识，而且激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
新课改倡导多元素质教育。
传统的教育注重学生的学科知识的掌握，忽视了学生的综合素质的培养。
而新课改提倡全面素质教育，注重培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、合作精神等综合素质。
教师需要通过多种教学形式，如实验教学、项目教学、探究性学习等，培养学生的综合素质，使学生在不同领域都能获得发展。
第四，新课改倡导人文关怀。
传统的教学注重知识的传授，忽视了对学生情感的培养。
而新课改提倡教育要关注学生的人文关怀，关心学生的心理健康，引导学生正确处理情感问题，提高学生的情商和人文素养。
这种关怀使学生在学习中感受到更多的温暖和关爱，有利于学生身心健康的全面发展。
新课改倡导跨学科教学。
传统的课程设置是按学科划分的，各科之间缺乏联系，学生难以形成全面的综合认识。
而新课改提倡跨学科教学，将不同学科的知识有机融合，通过多种形式进行整合。
新课改背景下课堂教学模式的转型
Educational Practice and Research新课改要求培养学生的核心素养。
所谓“核心素养”就是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品质和关键能力。
倡导基于核心素养的课程与教学是新时代的诉求，实现这种诉求说到底就是课堂教学模式的转型。
教育部部长陈宝生曾说：“从课堂的战略地位出发，确保课堂教学改革是教育改革的核心，课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接民族的未来，教育改革只有进入到课堂层面才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。
”可见，改革中国基础教育课堂教学已经成为广大教育工作者的共识。
作为教育实践者，如何正确引领广大教师从讲堂走向学堂，既是我们义不容辞的责任，也是培养创新型人才的当务之急。
一、保留原有课堂教学的价值19世纪中叶，班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式，我国最早采用班级授课制始于1862年，清政府在北京设立的京师国文馆，以后逐步完善，直至今天，仍然是基础教育教学的主要方式。
班级授课制有其重要的价值：一是有利于经济社会培养人才；二是有利于发挥教师的主导作用；三是有利于发挥班集体的教育作用；四是有利于资源共享。
但它也同时显现出明显的不足：一是不利于照顾学生的本文系全国教育科学规划2016年度单位资助教育部规划课题“区域整体推动基础教育课堂教学改革的实践研究”（课题编号：FHB160523）研究成果。
新课改背景下课堂教学模式的转型蔡守怡（秦皇岛市教育局，河北秦皇岛066000）摘要：教育改革的核心任务是课堂教学模式的改革。
改革课堂教学模式，需要引领教师的教学转型，并以事实为依据，在调研、分析、总结优秀传统教育思想的前提下，充分借鉴全国各地的课堂教学改革经验。
实践证明，“354高效智慧课堂”教学模式，不仅可以让教师有路可走，改革有法可依，管理有章可循，而且可以最大限度地提高每一位学生的能力，促进其自我成长，实现课堂教书育人的目的。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。
尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。
我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。
下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。
一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。
新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。
其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。
新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。
2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。
这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。
3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。
这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。
4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。
以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。
二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。
在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。
数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。
新课改后的教学变化
新课改后的教学变化现代社会是信息化的社会，信息化社会的最大特点就是更加注重人的创新精神，是以创新精神发展为特征的社会，是一个丰富多彩的社会，它需要具有创新精神人才。
要培养这样的人才，就必须树立“以人为本”的教育思想，更新我们的教育观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。
课程改革不仅是教育发展的需要，更是时代发展的需要。
根据教学实践，谈一些肤浅的认识与同行们交流。
1.教师地位变了教师由传统课堂教学中的中心地位，转变为课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
多少年来，教师一直被认为是“传道、授业、解惑”的权威。
教学以传授知识为主，学生受教师指挥，教学模式与方法承袭于教师的教师，在新教师的身上往往可以透射出老教师教学观念的影子。
然而新课改“要求教师由教学中的主角转向…平等中的首席‟，由知识传授者转向学生发展的促进者”，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。
2.教学方式变了传统教学重在知识传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。
传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学形成思维、行为定式，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。
传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。
教学创新所要体现的就是要变传统式教学为研究性教学，变经验教学为反思教学，变封闭性教学为开放性教学。
3.师生关系变了在传统教学中，教师是教学的最高主宰和绝对权威，学生被看成是被动接受知识的载体；教学过程以教师为中心，教师决定学生学什么，而且以统一的标准评价具有差异的学生。
一些教师在行为上表现出以教师为中心，对学生指手画脚、发号施令，教学过程中充斥大量的不民主现象。
这一切都不利于学生主体精神和主体能力的发展。
新课改则要求改变传统的“灌输”与“接受”、“命令”与“服从”的师生关系，而代之以相互尊重、相互理解、相互信任的新型的民主、平等、合作的师生关系。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着新课改的推进，教学方式也发生了较大的转变。
传统的教学方式主要以教师为中心，注重知识的传授和学生的消化吸收，而新课改中的教学方式更加注重学生的主体性和参与性，以培养学生的创新能力、思维能力和实践能力为目标。
新课改中教学方式的转变体现在教学方法的改变上。
传统的教学方法主要以讲授为主，教师一方面讲解知识，另一方面进行习题训练和考试，学生只需被动接受。
而新课改中教学方法更注重学生的实践参与和合作学习。
教师通过设计情境和任务，引导学生主动探究和合作解决问题，培养学生的分析、判断、解决问题的能力。
新课改中教学方式的转变体现在教学评价的改革上。
传统的教学评价主要以考试为主，侧重对学生掌握知识的程度评价，忽视学生的实践能力和思维能力的培养。
而新课改中教学评价更注重学生的综合素质和创新能力的考核。
教师通过多种评价方式，如观察记录、作品展示、课堂讨论等，全方位地评价学生的表现，既关注学生的答题正确与否，又注重学生的思考过程和解决问题的能力。
新课改中教学方式的转变体现在教学环境的改进上。
传统的教学环境以教室为主，教师站在讲台上进行教学。
而新课改中教学环境更加开放和自由，注重学生的实践和互动。
教师通过调整教室布置和使用多媒体教具，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
新课改中教学方式的转变体现在教学内容的变化、教学方法的改变、教学评价的改革和教学环境的改进等方面。
这种转变旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的学习效果和实践能力。
教师在这一过程中，需要转变自己的教学观念和教学方法，从知识的授予者转变为学生的引导者和组织者，从传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，促进学生的全面发展。
学生也需要主动参与和积极配合，发挥自己的主体性，培养自己的创新能力和合作精神，适应新的课堂氛围和学习方式。
只有教师和学生共同努力，才能实现教育的目标和使命。
新课改背景下教育模式的变革
新课改背景下教育模式的变革引言随着时代的发展和社会的进步，教育也需要不断适应变化的需求和挑战。
新课改作为一种教育改革的模式，旨在提高学生的创新思维能力和综合素质，在教育模式方面带来了一系列的变革。
本文将探讨在新课改背景下，教育模式发生的变革以及其对学生发展的影响。
1.以学生为中心的教学模式新课改倡导学生参与、探究、合作、创新的研究方法，摒弃了传统的讲授式教学模式。
教师不再是传授知识的唯一来源，而是变成了学生研究的引导者和合作伙伴。
学生通过自主研究和独立思考，培养思辨能力和问题解决能力。
这种教育模式注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生真正成为问题解决者和创造者。
2.多元化的评价方式新课改强调以培养学生的创新思维和综合素质为目标，评价方式也需要相应变革。
传统的考试评价模式过于注重知识的掌握和记忆，不能全面评价学生的能力。
新课改提倡多元化的评价方式，例如小组合作项目评价、个人成长档案评价等，全面了解学生在课程研究中的表现和发展，鼓励学生的多样化发展。
3.强调实践与应用新课改强调知识与实践的结合，重视学生的实践能力和应用能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活，课程中注重培养学生的实际操作能力，并引导他们将所学知识应用于实际问题解决中。
这种教学方式能够增强学生的创新思维和实践能力，提高学生对知识的应用能力。
4.培养综合素质的教育目标新课改以培养学生的综合素质为目标，将知识、能力、情感、价值观等有机地结合在一起，促进学生全面发展。
教育不再只是传授知识，更注重培养学生的创新精神、合作精神和实践能力，培养学生的思维能力和问题解决能力，使他们具备适应未来社会发展的能力。
结论在新课改背景下，教育模式发生了巨大的变革，从以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心的教育模式。
这种变革推动了教育的发展和创新，培养了更具综合素质的学生。
然而，新课改改革还面临着一些困难和挑战，需要教育部门、学校和教师共同努力，进一步完善教育体制，推动教育模式的创新和优化。
新课改下小学数学教学与教师角色的转变-2019年精选文档
新课改下小学数学教学与教师角色的转变小学数学教育是学校教育的重要组成部分,它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
随着社会的发展,人们对数学教育的要求会越来越高。
新课程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展的理念等。
小学数学课程改革成败的关键在数学教师,关键在于教师的观念能否真正转变。
只有树立以人为本的理念,构建新课程的教学观,才能使小学数学课程改革深入下去,使新的小学数学课程标准能够顺利实施,并达到预期的目的。
1 新课程改革中的师生关系及教师的作用课程改革的深入要求数学教师具有全新的教育观念,教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念,建立完全平等的新型师生关系。
教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师的作用特别要体现在引导学生思考,寻找当前问题与已有知识经验的联系,营造一个激励探索和理解的气氛,为学生提供有启发性的讨论模式上。
教师要鼓励学生表达,并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论;要引导学生分享彼此的思想成果,并重新审视自己的想法;要善于抓住学生的想法,不断引导学生关注问题的重要方面,及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。
2 小学数学教师应做好角色转变的准备首先,数学教师思想观念的更新。
教师要认识到课程改革的必要性和重要性。
教师要摆脱旧的教育观念的束缚,更新教育观念,树立正确的人才观、质量观和学生观。
其次,教师知识结构的更新。
从课程改革来看,新的高中数学课程标准中,增加了很多新的知识内容,有些内容是教师学过的,有些内容是教师没有学过的。
为了适应教学,小学数学教师应通过自学,参加继续教育学习或一些培训班的学习,提高自己的专业理论水平。
数学教师不仅要精通自己的专业知识,还要扩大知识面,对跨学科的知识有所了解。
随着社会的发展,教师所面对的学生也会更加复杂化,这就要求教师必须不断学习心理学和教育学,能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
新课改下小学语文教学模式的转变
浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[摘要]：随着新课改理念的不断深入，传统小学语文教学中原本沉寂的教学氛围也发生了根本性的变革，呈现出了新的活力，但与此同时也对小学语文教学提出了更高的要求。
从小学语文教学入手，从教学理念、教学方式、综合素养等方面论述了新课改下小学语文教学模式的转变，旨在促进小学语文教学水平在新课改理念下得到进一步的提升，从而更好地开展小学语文教学。
[关键词]：新课改小学语文教学模式转变一、学习新课标，理解新理念1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视培养科学精神和人文精神、过于追求语文学科知识系统的错误倾向，真正可以达到小学语文教育中的新理念，通过完成规定的教学任务，使学生的语文素养得到全面的提高，重视提高小学生的实践能力，积极地促进、倡导学生自觉寻找的适合自己的学习方法，扩大运用和学习的领域，重视跨学科的学习、联系生活以及探究型的学习，让学生取得符合现今社会上需要的可以终身受用的语文能力。
2、讲解新的课程时，要整体把握语文实验教科书，，明白编者的意图和体系的特点，搞清《课程标准》、教科书、教科书各个教程间内在的联系，比较旧教材与新课程的联系和区别，看有是否有改进，教法是否变化，有什么独特的收获和进步，并在备课、教学中精确的设定语文教学的中心点，找到达到《课程标准》中提出的新课程的目标的落脚点，小学使语文教学能有效地实施下去。
二、从学情出发，合理安排教学一切从实际出发，弹性追求三维目标。
新课程标准从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度构建课程的总目标，改变了过去仅重视传授知识。
然而在实际课堂的教学中，想一起实现三维的目标有很大的困难，要想有效进行小学语文的教学，就应该站在一切为了增强学生的学习效果的角度，制定教学的目标一定要结合学习的内容和学生实际的学习情况，不不要拘束于新课程标准中所规定的三维目标，应所有的都从学情出发，高效地、科学地、合理地安排小学语文教学。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是教育领域的一次深刻变革，它的目标是以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标，同时也提出了新的教学方式。
在新课改中，教学方式的转变是非常重要的，它包括了对传统课堂教学模式的颠覆，对师生关系的重新定义，以及对教学方法的创新。
本文将从这几个方面进行探讨。
新课改中教学方式的转变包括了对传统课堂教学模式的颠覆。
传统的课堂教学模式通常是以教师为中心的，教师通常是知识的传授者和权威，学生则是知识的接受者和被动者。
而在新课改中，强调的是以学生为中心，教师应该是学生学习的引导者和激励者，学生应该是知识的主体和主动者。
在新课改中，教师需要转变自己的角色，将课堂变成一个以学生为主体的学习场所，让学生能够积极参与到课堂教学中来，从而培养学生的合作精神和创造力。
新课改中教学方式的转变也包括了对师生关系的重新定义。
在传统的课堂教学中，师生关系通常是一种权威与被动的关系，学生需要服从教师的安排和要求，而在新课改中，提倡的是一种平等、尊重和信任的师生关系。
教师应该尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，鼓励他们发挥自己的创造力。
而学生也应该尊重教师的专业知识和劳动，积极主动地参与到教学活动中来，与教师共同构建一个积极向上的学习氛围。
新课改中教学方式的转变还包括了对教学方法的创新。
在传统的课堂教学中，教学方法通常是单一的，以讲授、填鸭式的教学为主，而在新课改中，提倡的是多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。
教师可以采用项目式教学、合作学习、研究性学习等多种教学方法，使学生在参与其中的过程中，能够主动获取知识，提高自主学习的能力，培养解决问题的能力和创新思维。
在新课改中，教学方式的转变是非常重要的，它不仅是对传统教学方式的颠覆和突破，更是对教育理念和目标的实现。
教学方式的转变不仅需要教师本身的自我反思和转变，更需要整个教育体制的改革和完善。
希望在新的教学方式下，能够培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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新课改下课堂教学模式的转变
课堂教学改革的根本目的是提高学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。
因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！
作为一线教师，平时我们接触得最多的是课堂，是学生，所以，我们主要从课堂教学的方面，讲讲新课程实施一周年以来自己的感受，以及几点建议和大家一起探讨。
一、感受
新课程实验进入了深入推广的关键阶段，我们需要面对一系列艰难的挑战。
课改刚刚开始时，部分教师摆脱不了应试教育的影响，依然“穿新鞋走老路”，观念的转变非一朝一夕之功，而需要长时间的艰苦努力，为此领导在全体教师中提出：“穿新鞋走新路，穿老鞋也要走新路”口号。
要求教师都要用新课程倡导的新理念指导教学，要求教师在观念上同步进入课改，为促使教师真正转变观念，我们把教师教学的过程转变为学习、提高的过程，只有确立新课程倡导的人才观，教学观，评价观等一系列新型观念，一年来课改的实验方向――转变观念，才会健康发展，课程改革才会有一次全面的创新。
二、教师的教学观念要改变
“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。
下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：
1.教学的本质是什么。
教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。
2.教学转向的核心是什么。
是教学本质的转向。
具体而言：
（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；
（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；
（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。
3.实现教学转向应把握好哪几个关键。
（1）凡是学生能探索的老师绝不代替；
（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；
（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。
4.进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么。
教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。
简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。
知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。
进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。
三、实践新课程靠的是什么
一句话，开展“行动研究”。
从一个一个的教学课例开始，不断积累。
不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。
课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。
因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。
教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。
从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”――基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。
温总理强调：“学思结合，知行统一”。
四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习。
从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
五、反思
我们现在的课堂教学，出现了两种不同的课堂形式：一种是课堂教学中学生主体地位的失落。
这种形式主要包括三种情况：
（1）老师一点一点地把知识嚼碎喂给学生，设计了一层又一层教学环节，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步。
（2）看上去有了启发提问，大量练习，游戏活动，学具操作，显得热热闹闹，但还是事先按照老师设定的框框运行，学生还是处于被动接受的地位，实质上并没有跳出灌输知识为主的传统教学模式。
（3）通过少数学生“灌”多数学生，教学时教师频频发问，为数不多的优等生就来“和”，表面上教学顺利，气氛热烈，实质上把大多数学生摆在“听众”席上，这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。
这三种情况就是我们以前经常说的所谓的应试教育。
这些就是我作为一线教师对课堂改革和新课堂的一些理解。
希望一起来探索，使得我们的课堂真正成为高效的课堂、幸福的课堂、有趣的课堂！。