最新我与地坛教案及说课稿
《我与地坛》（最终版）教案5篇
《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。
今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。
世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。
”这是对他作品最好的注释。
二、板书课题、作者。
（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病，业余在写作。
“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
《我与地坛》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修上册
统编版高中语文必修上册第七单元第十五课《我与地坛》说课稿一、说教材《我与地坛》是高中语文必修上册第七单元第十四课，本单元要点是引导学生学会整体把握文章内容，体会作者思想感情。
而《我与地坛》是自读课文，要求学生通过自读整体感知课文，理清文章思路，体会作者对生命意义的思考。
二、说教学目标1.知识与技能：通过圈点、勾画、批注的方法，品味文章深沉、含蓄、富有哲理的语言。
2.过程与方法：通过讨论、探究的方法，理解地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
3.情感态度与价值观：引导学生正确对待生活中的挫折和苦难，学会珍惜生命，热爱生活，积极向上地面对人生的挑战。
三、说教学重难点1.教学重点：理解地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
2.教学难点：品味文章深沉、含蓄的语言，体会作者对人生的态度。
四、说教法和学法本课主要采用“情景导入法”、“朗读法”、“讨论法”、“归纳法”等教学方法，通过多媒体课件展示地坛的美景，引导学生进入情境，通过朗读和讨论，品味文章语言，体会作者对人生的态度。
同时，结合学生的生活经历和感悟，引导学生自主探究，发现地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
五、说教学过程（一）导入新课（5分钟）教师通过多媒体展示地坛公园的图片，引导学生欣赏地坛的美景。
随后简要介绍作者史铁生以及地坛在他人生中的重要意义，引导学生进入课文情境。
（二）整体感知（10分钟）1.朗读课文：教师播放课文朗读音频，引导学生认真听读，感受文章的语言美和节奏感。
同时注意纠正字音，学习生字生词。
2.圈画生字生词：学生在听读过程中，圈画生字生词，并标注好拼音和解释。
教师巡视课堂，指导学生进行圈画和标注。
3.概括文章内容：学生快速阅读课文，概括文章主要内容，了解作者在地坛公园的所见所闻所感。
教师巡视课堂，指导学生阅读和概括。
（三）深入研读（20分钟）1.小组合作探究：学生分组讨论以下问题：（1）地坛给作者带来了哪些启示？这些启示对作者的人生观有何影响？（2）文章中哪些语言含蓄而富有哲理？请举例说明。
我与地坛说课稿
我与地坛说课稿摘要：一、地坛的历史背景及意义1.地坛的创建2.历史上的地坛用途3.地坛在中国古代祭祀文化中的地位二、我与地坛的初次相遇1.个人经历与地坛的联系2.对地坛的初步印象3.激发对地坛历史文化的兴趣三、地坛的建筑特点与艺术价值1.地坛的布局与建筑风格2.地坛的雕刻艺术3.地坛的园林景观四、地坛的历史变迁与文化内涵1.地坛见证的历史事件2.地坛所承载的文化寓意3.地坛在现代社会的文化传承五、地坛给我带来的启示1.地坛展示的中国古代智慧2.地坛对现代社会的借鉴意义3.地坛激发的文化自信与传承精神正文：【我与地坛说课稿】一、地坛的历史背景及意义地坛，位于我国北京市东城区，建于明朝永乐年间，是明清两朝皇家祭祀土地神、五谷神的重要场所。
地坛在我国古代祭祀文化中具有举足轻重的地位，是皇家祭祀体系的重要组成部分。
二、我与地坛的初次相遇小时候，我家就住在地坛附近，每逢春节，我都会跟随家人去地坛逛庙会。
那时，我对地坛的认识仅限于一个充满喜庆氛围的场所。
随着年岁的增长，我开始对地坛的历史文化产生了浓厚的兴趣。
三、地坛的建筑特点与艺术价值地坛以其独特的建筑风格和艺术价值吸引着世人。
其布局严格遵循中国古代宫殿的规划原则，分为内外两坛，象征着“天圆地方”的宇宙观念。
地坛的雕刻艺术丰富多彩，无论是石碑、石雕还是木雕，都展示了高超的艺术水平。
此外，地坛的园林景观也是一大特色，古树参天，绿草如茵，给人以宁静祥和之感。
四、地坛的历史变迁与文化内涵地坛见证了我国历史上的许多重要事件。
在这里，明清两朝的皇帝都会举行盛大的祭祀活动，祈求国家风调雨顺、五谷丰登。
地坛所承载的文化内涵丰富多样，既体现了古代皇家祭祀文化，又反映了民间信仰。
在现代社会，地坛成为了一处传承历史文化的重要场所。
五、地坛给我带来的启示地坛展示了中国古代皇家祭祀文化的智慧，同时也给现代社会带来了许多启示。
我与地坛教案及说
《我与地坛》教案及说一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够分析并欣赏作者史铁生的写作风格和语言特点。
（3）能够理解作者对地坛的深厚感情，以及对生活的独特见解。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容。
（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
（3）学会运用比喻、拟人等修辞手法，提升写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生乐观面对生活的态度，增强心理素质。
（3）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《我与地坛》的主要内容，体会作者对地坛的深厚感情。
（2）分析并欣赏作者的写作风格和语言特点。
（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
2. 教学难点：（1）理解作者对地坛的感悟，与自身生活的联系。
（2）运用比喻、拟人等修辞手法，提升写作水平。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
（2）引发学生对地坛的思考，引导学生分享自己对某个地方的情感。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《我与地坛》，理解文章内容。
（2）学生标注出自己喜欢的段落，并做好批注。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分享自己的阅读感悟。
（2）各小组选代表进行汇报，全班交流。
4. 分析欣赏：（1）教师引导学生分析作者的写作风格和语言特点。
（2）学生模仿作者的写作风格，进行现场练笔。
5. 总结提升：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生分享自己的学习收获，提出改进措施。
四、课后作业1. 背诵《我与地坛》中的经典段落。
2. 写一篇以“我与某个地方”为主题的作文，运用比喻、拟人等修辞手法。
3. 推荐一篇自己喜欢的文学作品，并简要介绍原因。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
2024年《我与地坛》优秀说课稿
2024年《我与地坛》优秀说课稿《我与地坛》优秀说课稿1教学目标：1、把握文章的脉络线索。
2、品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3、学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4、体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
导入：史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。
这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。
他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。
当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。
于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
我们课文中节选的是《我与地坛》中的第一和第二两个部分，在《我与地坛》一文中，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了古园中的见闻和所遇到的人和事，述说了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对命运的关注。
简单介绍地坛地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外，是明清两朝皇帝祭祀地神的地方。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
一、说教材《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以真挚深沉的笔触，讲述了自己与地坛的故事，以及在这个特殊环境中的人生感悟。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还展现了高超的语言艺术。
对于高中生来说，学习这篇文章有助于培养他们对生命的思考和感悟，提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
同时，文章中所传达的坚韧、乐观的精神，也能够激励学生在面对困难时保持积极的心态。
二、说学情在教学之前，我们需要对学生的情况有一个清晰的了解。
现在的高中生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，但他们在理解抽象的人生哲理和深沉的情感方面可能会存在一定的困难。
此外，由于生活阅历的限制，他们对于生命的意义和价值可能没有深入的思考。
不过，学生们在之前的学习中已经接触过一些散文，具备了一定的分析和鉴赏能力。
我们可以通过引导他们自主思考、合作探究，帮助他们更好地理解这篇文章。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解作者史铁生的生平经历和创作背景。
把握文章的主题思想，理解作者对生命的感悟。
学习本文借景抒情、情景交融的写作手法，提高散文鉴赏能力。
2、过程与方法目标通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生品味文中富有哲理和情感的语句，提高语言感受能力和表达能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受作者在困境中对生命的热爱和对未来的希望，激发学生珍惜生命、热爱生活的情感。
四、说教学重难点1、教学重点理解作者对生命的思考和感悟，把握文章的主题思想。
赏析文中精彩的景物描写和细节描写，体会其在表达情感方面的作用。
2、教学难点领悟文中深沉而复杂的母爱，以及作者对母亲的愧疚之情。
理解“地坛”这一形象在文中的象征意义。
五、说教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，更好地理解文章的情感。
我与地坛说课稿(通用3篇)
我与地坛说课稿（通用3篇）我与地坛说课稿1各位老师，下午好。
我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。
请各位老师批评指正。
一、教材分析__是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。
这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。
教材节选了两部分内容。
一是我与地坛，二是我与母亲。
本课主要学习第一部分。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。
二、说学情学生基本情况：本班共有学生58人。
学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。
学生预习情况：学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。
从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。
三、说教学目标1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。
2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。
3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
四、说重点难点1、作者传达了怎样复杂的情感。
2、作者对生命的思考。
五、说教法学法1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。
2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。
六、说教学程序为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：一、课文导入二、文本探究三、课堂总结第一环节：课文导入只要分为三个方面：1、照片导入，由史铁生的照片导入课文2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？3、引入课文第二环节：文本探究本环节是本课重点。
我与地坛 说课稿+教案
我与地坛说课稿史铁生尊敬的评委大家好，我今天说课的内容是《我与地坛》，这篇课文是人教版第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程这三个方面进行说课。
一、教材分析(一)教材地位该单元的教学重点是在整体把握散文内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
《我与地坛》是作者对过去十几年的回忆和自省，融合了作者独特感悟，在文坛上影响很大。
本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。
第二部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。
（二）教学目标结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标要求，我将本课的教学目标设定为以下三个方面：1、把握文章脉络，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟，顽强求索的精神内涵2、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。
设计理由：目标的第一条是教材的基本要求。
同时，史铁生作为一个残疾作家，其思想和灵魂中有许多光辉点，对当代青少年有很好的教育价值。
所以在设计教学目标时，应兼顾其思想价值，特设计了第二条。
（三）重点难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：1、重点：体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟，顽强求索的精神内涵2、难点：理解地坛与母亲在作者顽强求索中的作用设计理由：这是学生容易理解出现障碍的地方。
教师必须在学生阅读时给予必要的启示和指导，才能使之弄清楚。
二、教法学法（一）教法：为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法是：诵读法、点拨法、讨论法、情景法等相结合。
（二）学法：独立阅读，独立思考，独立讨论，独立总结。
设计理由：这样做是因为本课为自读课，同时也是实践新课标的需要，培养学生自己动手能力的需要。
（三）教学方式课堂讲授和多媒体辅助，以及分发阅读材料。
设计理由：要完成本课的教学目标，仅仅依靠课本上的7000字是远远不够的，需要在课前印发相关的阅读材料，或者使用投影仪将有关文本投到屏幕上，这样可以在有限的课堂上增加容量，另外还有必要利用多媒体播放声音材料，这样可以为学生理解课文创造一个氛围。
《我与地坛》说课稿（通用3篇）
《我与地坛》说课稿（通用3篇）《我与地坛》篇1各位领导、老师们：大家好！今天，我要说课的题目是《我与地坛》。
下面、我将从如下几个方面来谈谈我的，不足之处恳请各位批评指正。
一、总体构想：（大纲、教材）本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
所属单元教学重点是：在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
同时本篇文章是高中语文教材第一篇散文自读文章，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。
新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。
所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：（一）抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。
（二）熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。
（三）通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。
《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。
全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。
尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。
因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。
而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。
二、说教法讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。
《我与地坛》教案优秀4篇
《我与地坛》教案优秀4篇《我与地坛》教案篇一教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:1、欣赏作者笔下地坛的美。
2、品味文章深沉绵密的语言特色。
3、领会作家对“生命”的感悟。
教学过程：第一课时1、导入——作家简介2、朗读全文，初步感知文章内容3、欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。
”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。
这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
我与地坛说课稿 说课稿
我与地坛说课稿说课稿我与地坛说课稿一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1.了解地坛的历史、文化和地理位置；2.掌握相关的地理知识，如地理坐标、地形地貌等；3.培养学生的观察能力和地理思维，提高他们的地理素养。
二、教学重点1.地坛的历史和文化；2.地坛的地理位置和地理特征。
三、教学难点学生对地坛的历史和文化的理解，以及对地坛地理位置和地理特征的把握。
四、教学准备1.多媒体设备；2.地坛的图片和资料；3.地理教材和教具。
五、教学过程1.导入（5分钟）通过展示地坛的图片和介绍地坛的历史文化，引起学生的兴趣和好奇心。
2.呈现（10分钟）通过多媒体设备展示地坛的地理位置和地理特征，引导学生了解地坛的地理背景。
3.讲解（20分钟）详细介绍地坛的历史和文化，包括地坛的建筑特点、历史事件等。
同时，讲解地坛的地理位置和地理特征，如地理坐标、地形地貌等。
4.实践（15分钟）分组活动：要求学生根据所学知识，设计一个旅游路线图，包括地坛及周边的景点。
每个小组选择一位代表，向全班展示他们的设计，并解释他们选择这些景点的原因。
5.总结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调地坛的历史文化和地理特征的重要性。
六、教学延伸1.鼓励学生进行实地考察，亲身体验地坛的历史和文化；2.组织学生参加地坛的相关活动，增加他们的参与度；3.推荐相关的书籍和电影，进一步拓宽学生的视野。
七、教学评价1.观察学生在课堂上的表现，包括对地坛历史文化和地理特征的理解程度；2.评价学生在分组活动中的表现，包括设计路线图的合理性和解释的准确性。
八、教学反思本节课通过多种教学方法，使学生对地坛的历史文化和地理特征有了更深入的了解。
在今后的教学中，可以进一步拓展相关的教学资源，使学生的学习更加丰富和有趣。
同时，也要注重学生的实践能力的培养，让他们能够将所学知识应用到实际生活中。
《我与地坛》语文说课稿（通用7篇）
•••••••••••••••••《我与地坛》语文说课稿（通用7篇）《我与地坛》语文说课稿（通用7篇）作为一名教职工，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《我与地坛》语文说课稿，欢迎大家分享。
《我与地坛》语文说课稿篇1一、说教材1、课文地位《我与地坛》是全日制普通高中第一册第二单元的一篇自读课文。
高中第一册的重点是在初中学习的基础上，通过学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。
第一单元里已经学习了诗歌的鉴赏方法，第二单元的学习重点是鉴赏散文。
《我与地坛》之前的两篇课文《荷塘月色》《我的空中楼阁》都是写景抒情散文的名篇，学生在学习时也初步懂得了散文鉴赏的基本方法：通过解读语言文字来感受作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情；并且尽可能了解作者自身的方方面面，了解创作的时代背景更深层次地把握作者蕴涵在文章中的情感。
除此之外，要注意学生的个性感受，鼓励学生真正走进作者的境界中，与作者同欢喜，共忧患，理解作者，感受作者的情怀。
《我与地坛》是一篇写景与叙事相结合的散，作者将自己的独特感受融进对古园的景物描写之中，这种描写很有作者的个性、人格的印记，在景物描写中抒写人生感怀和人生思考，；作者的语言无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，其表现力都是很强的，语言的运用在平缓沉毅中见机智。
因而学习本课，除了进一步落实并掌握鉴赏散文的方法外，还要引导学生走进作者的内心，去思考、去探讨作者在文中触景生情，对生死问题的深沉思考与明智选择和对母爱的感怀、对亲情感受。
此外，本文也有他思想教育价值：可以引导学生如何正确对待生与死的问题，如何对待自己的生身父母，如何提高心理素质，着意培养坚忍不拔的一意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力，避免过激举动，预防发生意外等等。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以饱含深情的笔触，讲述了自己在地坛这个特殊环境中对生命的思考和感悟。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还展现了作者高超的语言艺术。
通过学习这篇文章，学生可以深入体会生命的意义和价值，提高散文鉴赏能力和写作水平。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于散文中深刻的人生哲理还需要进一步引导和启发。
同时，学生对于史铁生的经历和创作背景可能了解不够深入，这需要在教学过程中适当补充。
三、教学目标1、知识与技能目标理解文中重要语句的含义，把握文章主旨。
学习作者借景抒情、情景交融的写作手法。
2、过程与方法目标通过朗读、品味、讨论等方式，培养学生的自主学习和合作探究能力。
引导学生学会从文本中筛选信息，提高阅读分析能力。
3、情感态度与价值观目标感悟作者对生命的热爱和对人生的思考，培养学生积极乐观的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点理解作者对生命的独特感悟。
赏析文中细腻而深沉的语言。
2、教学难点体会作者如何在景物描写中融入自己的情感。
引导学生将文中的生命思考与自己的生活实际相结合。
五、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生体会文章的情感和语言之美。
2、问题引导法设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
六、教学过程1、导入新课（播放一段舒缓的音乐）同学们，当我们面对挫折和困境时，往往会感到迷茫和无助。
然而，有一位作家，他在双腿瘫痪的巨大痛苦中，却找到了生命的希望和力量。
他就是史铁生，今天我们一起来学习他的《我与地坛》，看看他是如何在地坛这个特殊的地方，实现自我救赎的。
我与地坛教案及说
《我与地坛》教案及说一、教学目标1.1 知识与技能让学生了解《我与地坛》的作者史铁生，以及作品的历史背景，能够把握作品的基本内容和主题。
1.2 过程与方法通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生对散文的阅读兴趣和鉴赏能力，提高学生的写作水平。
1.3 情感态度与价值观引导学生关注自然、关注人生，培养学生热爱生活、积极向上的生活态度。
二、教学重点2.1 理解作者史铁生的生平和创作背景，了解《我与地坛》的基本内容和主题。
2.2 分析并欣赏《我与地坛》中的精彩片段，提高学生的散文阅读鉴赏能力。
三、教学难点3.1 理解并把握《我与地坛》中所蕴含的深刻哲理。
3.2 学会从生活中发现美的眼睛，提高学生的生活质量和写作水平。
四、教学方法4.1 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
4.2 采用案例分析法，分析《我与地坛》中的典型片段，提高学生的鉴赏能力。
4.3 采用写作实践法，让学生在实践中提高写作水平。
五、教学过程5.1 课前准备：让学生预习《我与地坛》，了解作者史铁生及其创作背景。
5.2 课堂导入：简要介绍史铁生及其创作背景，引出本课的主题。
5.3 课堂讲解：详细讲解《我与地坛》的内容和主题，分析作品中的精彩片段。
5.4 课堂讨论：让学生分享对《我与地坛》的理解和感悟，进行课堂讨论。
5.5 写作练习：根据课堂内容，让学生写一篇关于自己的生活感悟的短文。
5.6 课堂小结：总结本节课的主要内容和收获，布置课后作业。
六、课后作业6.1 复习《我与地坛》的内容，整理课堂笔记。
6.2 阅读一篇关于史铁生的其他作品，了解其写作风格。
6.3 结合自己的生活，写一篇关于人与自然、人与生活的散文。
七、教学评价通过课堂讲解、课堂讨论和课后作业，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的收获。
八、教学反思在教学过程中，要及时关注学生的学习反馈，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。
注重培养学生的阅读兴趣和写作能力，提高学生的综合素质。
我与地坛教案及说
《我与地坛》教案及说一、教学目标1.1 知识与技能：让学生了解《我与地坛》的作者史铁生及其作品背景，掌握作品的基本情节和人物形象。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生对散文的阅读兴趣和鉴赏能力，提高学生的文学素养。
1.3 情感态度与价值观：引导学生感受作者对母爱的赞美、对生活的热爱和对人生的思考，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学内容2.1 教学文本：《我与地坛》选自史铁生的散文集《我与地坛》，主要讲述了作者在地坛公园与母亲度过的美好时光，以及母亲去世后作者对母亲的思念和对生活的感悟。
2.2 教学重点：掌握作品的基本情节和人物形象，理解作者对母爱的赞美、对生活的热爱和对人生的思考。
2.3 教学难点：体会作者情感的细腻表达，培养学生的散文阅读和鉴赏能力。
三、教学过程3.1 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品背景，激发学生阅读兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，了解作品的基本情节和人物形象。
3.3 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对作品的感受和理解，引导学生关注作者的情感表达。
3.4 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行点评和讲解，深入剖析作品的主题和艺术特色。
3.5 写作练习：布置课后作业，让学生结合自己的生活经历，写一篇关于亲情或成长的作文。
四、教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
4.2 作业完成情况：评估学生课后作业的质量，了解学生对课堂内容的掌握程度。
4.3 学生反馈：收集学生的意见和建议，不断调整和改进教学方法。
五、教学反思5.1 教学效果：总结本节课的教学成果，反思教学目标的达成情况。
5.2 教学方法：思考如何更好地引导学生阅读和鉴赏散文，提高学生的文学素养。
5.3 学生需求：关注学生的学习需求，调整教学内容和策略，提高教学质量。
六、教学策略6.1 情境创设：利用多媒体展示地坛公园的图片，让学生直观感受作品中的环境，增强学生的代入感。
优质课《我与地坛》教案设计（精选10篇）
优质课《我与地坛》教案设计（精选10篇）优质课《我与地坛》教案设计篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。
全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以深挚的笔触讲述了自己在地坛这个特殊环境中对生命的思考和感悟。
这篇文章情感真挚，哲理深刻，不仅具有很高的文学价值，更能引导学生对人生、生命等重大问题进行深入思考，有助于培养学生的人文素养和生命意识。
在教材的单元编排中，《我与地坛》处于一个重要的位置，它与其他篇目共同构成了一个关于生命主题的单元，通过不同的文本形式和作者视角，展现了生命的多样形态和深刻内涵。
这为学生理解和探讨生命的意义提供了丰富的素材和多角度的思考路径。
二、学情分析授课对象是高中学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，但对于这样一篇内涵深厚、情感复杂的散文，理解起来可能仍存在一定的难度。
学生可能会对文中抽象的生命哲理感到困惑，也可能难以真正体会作者在困境中对生命的执着与热爱。
然而，高中生正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对生命、人生等话题有着强烈的好奇心和探索欲望，这为引导他们深入理解文本提供了内在动力。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解作者史铁生的生平经历及创作背景。
掌握文中重要的字词和文学常识。
品味文章深沉绵密的语言，学习借景抒情、情景交融的写作手法。
2、过程与方法目标通过反复阅读，整体感知文章内容，理清文章思路。
引导学生自主思考、合作探究，深入理解作者对生命的独特感悟。
3、情感态度与价值观目标感受作者在磨难中展现出的顽强意志和对生命的热爱，激发学生珍惜生命、热爱生活的情感。
四、教学重难点1、教学重点理解作者对生命的思考和感悟，把握文章的主旨。
赏析文中精彩的景物描写，体会其在表情达意方面的作用。
2、教学难点感悟作者由苦难到豁达的心路历程，理解生命的意义和价值。
《我与地坛》说课稿（通用6篇）
《我与地坛》说课稿（通用6篇）《我与地坛》说课稿篇1一、说教材、学情：1、关于教材：《我与地坛》（节选）选自高中语文苏教版必修二第一个大专题“珍爱生命”下的第一个子专题“精神支柱”，它隶属“文本研读”的范畴，是高一年级的学生步入高一下半学期之后要学习的第一篇课文。
苏教版高中语文必须教材打破以往以文体为依据组合单元教学的体式，着重凸显文本中的精神价值对学生的影响，就《我与地坛》而言，它要求学生在整体把握“珍爱生命”这个大主题的基础上，品味散文的语言，赏析散文的艺术表现手法。
课文节选了史铁生创作的散文《我与地坛》的前两节，第一节写地坛，写自己在遭遇人生变故后在地坛中对生命的思考和感悟，其中的景色描写直捣作者对生死的解读；第二节写母亲，写自己在地坛中对母亲的追思与痛悔，作者用“我”与母亲之间的细节及议论性语言放大了悲伤的力量，直击学生的内心深处；而连接一、二两节的则是藏在“我”与地坛背后的一只眼睛，那就是母亲的眼睛。
2、关于学生：十五、六岁的学生正值青春最美的季节，关于生活和命运、苦难和坎坷、生和死，他们尚且处于一种似懂非懂自以为懂其实又不甚懂得的状态；而在初中阶段，他们已经学习过有关生命话题的文章，也积累了散文阅读的一般知识和能力，基本能够熟练地掌握“借景抒情，融情于景”的散文写作特点，而关键在于“景为什么能够成为情的依凭所在？”，即就是说，学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，由此导致学习难点，也因此也形成了我的教学难点。
在具体的教学过程中我会视情况而定，争取让每一位学生都能通过这堂课得到或多或少的感动与感悟。
二、说教学目标：1、教学目标：根据教材和学情的分析，我由浅入深的设定了以下教学目标：（1）掌握课文中的生字词，尤其加深对多音字的记忆；（2）课文第一节，品味景物描写的语言特点以及景物背后蕴含的情感脉络。
（3）课文第二节，体会作者对母亲态度的变化，并在变化中感受作者与母亲之间浓烈而复杂的爱。
2024《我与地坛》说课稿范文
2024《我与地坛》说课稿范文今天我说课的内容是《我与地坛》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《我与地坛》是中学语文课程的一篇课文。
它讲述了作者与地坛的情感故事，通过对地坛的描写和作者的思考，展示了对传统文化的尊重和对一座名胜古迹的感悟。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解课文中地坛的历史和文化背景，掌握作者对地坛的情感表达。
②能力目标：培养学生通过阅读理解和写作表达的能力，提高学生的语文素养。
③情感目标：通过学习课文，让学生体会到传统文化的魅力和重要性。
二、说教法学法针对《我与地坛》这篇课文的特点，我采用了引导探究和情感教育的教法。
通过引导学生主动思考和参与讨论，培养学生的批判性思维和情感体验能力。
学法上，我鼓励学生独立思考和合作交流，通过阅读和写作实践提高语文能力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了课堂展示的图片和视频素材，以直观生动地呈现地坛的景观和历史。
同时，我还准备了相关的课外阅读和写作练习，以帮助学生巩固所学知识和提升语文能力。
四、说教学过程我将分为以下几个环节进行教学：1、谈话引入，让学生感受地坛的魅力。
通过展示地坛的图片和视频，我引导学生回忆自己对地坛的印象和了解，并与学生分享我的个人经历和感受。
2、阅读理解，让学生深入了解地坛的历史和文化。
我将引导学生逐段阅读课文，并进行问答和讨论，帮助学生理解作者的情感表达和对地坛的评价。
3、合作交流，让学生展示自己的思考和感悟。
我将组织学生进行小组讨论，分享自己对地坛的喜爱和理解，并鼓励学生用文字表达自己的感受。
4、写作实践，让学生通过写作表达自己的思考和感悟。
我将引导学生写一篇短文，描述自己与地坛的关系和感受，并提供写作指导和范例，以帮助学生提升写作能力。
5、总结回顾，让学生对所学知识进行总结和梳理。
我将帮助学生归纳《我与地坛》这篇课文的主题和要点，并激发学生对传统文化的进一步探索和思考。
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我与地坛教案及说课稿《我与地坛》教案修改教学目标：1．体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表的感激之情。
2．揣摩肯切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重、难点：1．理解文章思路和结构。
2．作者传达怎样复杂的情感。
3．理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的联系。
4．对生命的思考。
一、导入在中国文坛上，史铁生，可谓是当代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我与地坛》曾被誉为２０世纪中国杰出作品以及中国当代５０本经典著作之一。
感受智者精神的魅力，以及澄净的思和深切的悟带给我们的启迪和引导。
一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事则是我们今天要学习的史铁生的《我与地坛》。
（板书课题、作者）二、作者简介史铁生，生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此就再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
他的主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《舞台效果》、《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。
三、地坛介绍老北京的“九坛八庙”的说法；地坛的正式名称叫做“方泽坛”，嘉靖十三年，改名为地坛。
是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
地坛坐落在北京城安定门外，是明清两代皇帝祭祀皇地祗的所在，也是中国历史上连续祭祀时间最长的一座地坛。
四、字音字词给加点字注音：剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）给加点字注音，并释词：熨帖（yù tiē）：心里平静舒服。
意蕴：内在的意义；含义。
宿命：事物的变化和发展、人的生死和贫富等都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。
恪守：严格遵守。
亘古不变：（gèn）：从古到今不改变。
窸窸窣窣：（xīxīsūsū）：象声词，形容细小的摩擦声（由于上课时间关系，最好把这部分内容放到课前预习。
）五、 1.文章作者分为两部分去写的，那么这两部分都写的是什么？明确：我与地坛我与母亲2.起初“我”为什么要去地坛？（从原文中寻找答案）“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”3.“一个世界”指什么？“另一个世界”又指什么？“一个世界”指嘈杂纷乱，充斥着异样眼光、冷嘲热讽的时间，我在这个世界什么都没有，什么都找不到。
“另一个世界”指可以躲避残酷现实的世界，地坛正是这样一个疗伤的世界。
4. 那么文章中写到的我到底是有什么样的情况呢？而地坛有是个什么特点的地坛呢？两者之间是什么样的关系呢？（这里教师应加以引导，学生很难把握）我的处境：“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”“摇着轮椅”“失魂落魄的人”“找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么也找不到了……”“不明白为什么要来这世上”“一连几小时专心致志地想关于死的事……”“这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕……”地坛特点：废弃的古园、荒芜冷落如同一片野地、剥蚀了古殿浮夸的琉璃……淡褪了……坍圮了……又散落了……老柏树愈见苍幽……野草荒藤也都茂盛得自在坦荡；“园子无人看管……园子荒芜但并不衰败。
”“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢……熨帖……而微苦的味道。
”两者关系：如果把地坛看作一个人的话，可以理解为“同是天涯沦落人”的类比关系。
5. 荒芜冷落却富有生命力的地坛这个景，给于一个遭受重大挫折的“我”什么启示，从而使作者重新振作起来呢？荒废的地坛与残废的作者，有着相同的命运，但是荒废的地坛中的那些蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫和草木等一个个生命个体都按自己的方式生存着、活动着，述说着自己生命的美丽，从而启发了作者，也要按自己的方式顽强的活下去。
（分析其中的语言特点，能更好的理解其中作者给我们的启示）6. “我常觉得这中间有着宿命的味道”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”“我一下子就理解了它的意图”是什么意思？经历了400年的风雨，今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”，这不就是曾经指点江山，“最狂妄”，而现在残废，没工作，没出路，失魂落魄的自己，这是一种缘份，我一进入地坛就对它产生了依赖，这是一种宿命，相似的遭遇使我们走到了一起。
园子荒芜但并不衰败”，园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命却以透明独特的方式演绎着生命的顽强。
所以，“我”虽然残废了，但不能颓废。
这些语句的含义，实际上都可以从作者与地坛的精神交流角度来思考，从作者与地坛的“残废与荒废”这个共同的命运的角度来思考。
（最好以下为第二课时，这样能更好的理解母爱。
）学生带着问题熟读第二部分（1）当年“我”曾经给我母亲出了一个怎样的难题？a.母亲理解自己的儿子，尊重自己的儿子，维护着他的自尊，送他去地坛，但是出于一个母亲的本能，她又无法不为儿子担忧。
b.她希望儿子活着，希望儿子好好地活着，希望儿子能有一条自己地路，希望儿子能找到一条走向幸福的路，但又没有成功的把握，他的内心一直被这个“难题”反复纠缠而整日整夜地处在痛苦，惊恐当中。
（2）他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？（在原文中寻找这一变化的句子？）从“我曾经给母亲出了一个怎样地难题”，到理解母亲，报答母亲，告慰母亲，怀念母亲。
（3）母亲如何带给“我”生的启示？从三个角度a. 母亲对我的爱：母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。
b.母亲的苦难：儿子的不幸，强忍病痛的折磨。
c.母亲的意志：默默忍受着活着不如离开人世的痛苦，表现出坚强的意志和惊人的毅力，她无私地奉献出毫不张扬的母爱，以行动感染熏陶着残疾的儿子。
4.总结第二部分着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启示，使“我”懂得怎样生活。
5.“我”、地坛、母亲三者之间的联系a.第一部分“我”与地坛的故事，第二部分在地坛这个环境中“我”与母亲的故事。
b.地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎样活的问题。
c.地坛是“我”获得生存信念的地方，也是“我”感受母爱最深的地方。
（最好在课上朗读《秋天的怀念》这样能更好的理解课文）六、板书：地坛（荒芜并不衰败）残废不能颓废（为什么生）启发“我“母亲（毫不张扬的爱）在逆境中坚强（怎么活）七、写作特点研究①形散神聚。
回忆漫长岁月的日常生活要理出一条思路来。
《我与地坛》的这两个部分，从内容上看是紧密联系的，第一部分写了“我”与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个环境中“我”与母亲的故事。
从主题思想上看，也是浑然一体的，地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。
地坛是“我”获得生存信念的地方，也是“我”感受母爱最深的地方。
文章结尾说：“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”至此母亲与地坛已经融为一体了。
②写作，既要反映客观世界，也要表现人物的内心世界。
八、作业写一篇回忆性短文：走进母亲的内心……九、总结和史铁生相比，在座的每一位都是幸福的，因为我们都是完整而健康的人，我们的父母能够分享我们成长中的喜悦，所以，请珍爱生命，珍爱健康。
假如有一天你遇上了苦难，也请记得史铁生曾经说过：“无论多么痛苦，也要勇敢地活着，而且要活得有意义”。
《我与地坛》说课稿各位评委、同仁们：下午好。
今天我说课的题目是《感悟生命，品味生存》，把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。
教学设计理念《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。
”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。
基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。
解读《我与地坛》《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
解读学生：初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。
现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。
结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。
痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。
痛，并快乐地活着。
……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。
初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。
而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。
学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。
由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。
让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。
教学课时与教学目标的设计基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。
并设计了如下教学目标：1、说出作者对生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。
3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。
教法与学法的设计：教法：启，拔，导学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。