我与地坛优秀教案
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）理解并掌握课文中的重点词语和句式。
（2）分析并欣赏作者运用象征手法表现主题的手法。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过朗读、默写等方式，体会作者情感。
3. 情感态度与价值观：
（1）培养学生对自然、人生、哲理的深入思考。
（2）引导学生树立积极向上的人生态度。
二、教学重点、难点
1. 教学重点：
（1）课文的理解与分析。
（2）作者情感的把握。
2. 教学难点：
（1）象征手法的理解与运用。
（2）课文深层哲理的领悟。
三、教学过程
1. 导入新课
（1）利用多媒体展示地坛图片，引导学生初步感受地坛的美丽与宁静。（2）简介作者史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 自主学习
（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过课后注释，自主学习课文中的重点词语和句式。
3. 合作探讨
（1）分组讨论，分析课文中的象征手法及其作用。
（2）全班交流，分享各组的学习成果。
4. 深入讲解
（1）教师针对学生的讨论，进行针对性讲解。
（2）讲解课文中的重点词语和句式，帮助学生深入理解课文。
5. 情感体验
（1）学生朗读课文，体会作者情感。
（2）学生分享自己的感受，交流对课文深层哲理的理解。
6. 课堂小结
（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）引导学生树立积极向上的人生态度。
四、课后作业
1. 熟读课文，理解课文内容。
2. 分析并欣赏课文中的象征手法。
五、教学反思
1. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。
《我与地坛》教案八篇
《我与地坛》教案八篇
《我与地坛》教案篇1
教学目的：
通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：
1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
课时安排：
一课时(自读课)。
学生活动设计：
预习：
1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、质疑，并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的部分课文。
教学步骤：
一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的__《我与地坛》，作者史铁生。(多媒体，作者像)
二、__标题是《我与地坛》，但是__仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻__，迅速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。(多媒体显示)
三、朗读、分析、评价
(一)第一部分
1.当年我总是独自跑到地坛去，作者是跑着去地坛的吗?__中如何叙说的?
(它等待我出生双腿)
2.独自去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的
句子。(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。
(失魂落魄、看见自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)
高中语文：《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案
一、教学目标
1. 通过阅读《我与地坛》，让学生了解作者史铁生的生平及其创作背景。
2. 分析并欣赏本文独特的叙事风格和深刻的情感表达。
3. 引导学生领悟文章所蕴含的人生哲理，培养学生的生命意识和乐观精神。
二、教学内容
1. 熟读并理解《我与地坛》的内容，把握文章的主线。
2. 分析文章的叙事手法，体会作者情感的细腻表达。
3. 探讨文章中的人生哲理，联系自己的生活体验进行思考。
三、教学重点
1. 理解并欣赏《我与地坛》的叙事风格和情感表达。
2. 引导学生深入剖析文章中的人生哲理。
四、教学难点
1. 引导学生从文章中感悟人生哲理，联系自己的实际进行思考。
2. 如何激发学生对生命意义的深入思考。
五、教学方法
1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探讨。
2. 运用情感共鸣法，激发学生对生活的感悟和思考。
3. 利用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
六、教学步骤
1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其创作背景，引导学生关注课文《我与地坛》。
2. 学生自读：让学生自主阅读课文，理解大意，感受文章情感。
3. 分析讨论：教师引导学生分析文章的叙事手法，如插叙、倒叙等，并探讨其作用。
4. 深入探讨：教师提出问题，引导学生思考文章中的人生哲理，如面对困境的态度、珍惜亲情友情等。
5. 联系生活：让学生结合自己的生活经历，分享对文章主题的思考和感悟。
七、课堂小结
本节课我们通过阅读《我与地坛》，了解了作者史铁生的生平及其创作背景，分析了文章的叙事手法和深刻情感。同学们能够联系自己的生活实际，感悟文章中的人生哲理。希望大家能够将这些感悟运用到日常生活中，珍惜生命，积极面对困境。
《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案篇1
【教材内容】
《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】
1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】
1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】
这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】
第一课时
一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?
颓废、迷惘
问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?
他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3
篇
《我与地坛》教案教案教学设计1
《我与地坛》教案教学设计
一、教学目标
1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容
本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程
1.导入
提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？
2.阅读
分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论
安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论
根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作
组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评
以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法
本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
《我与地坛》教案优秀4篇
《我与地坛》教案优秀4篇
《我与地坛》教案篇一
教学目标：
1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:
1、欣赏作者笔下地坛的美。
2、品味文章深沉绵密的语言特色。
3、领会作家对“生命”的感悟。
教学过程：
第一课时
1、导入——作家简介
2、朗读全文，初步感知文章内容
3、欣赏文章第一部分
进入古园
下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？
（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”）
“我”又是怎样的“我”呢？
（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）
“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园
（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”）
“我”在古园中的沉思
（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园
《我与地坛》教案14 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案14 教案教学设计
共3篇
《我与地坛》教案14 教案教学设计1
本教案的教学主题为《我与地坛》。这是一篇传奇故事，讲述了一个普通人通过自己的不懈努力，最后成为了伟大的道士，并斩蛇除妖，保护了人民的安全。本教案旨在通过阅读和讨论，让学生了解中国传统文化和道教思想，并加深他们对勤奋和努力的理解。
第一课时：课前预习与导入
在本节课中，教师将为学生介绍本节课的主题和目标。教师将要求学生预读课文，并用一些提问来帮助他们理解故事的情节。例如：谁是故事的主角？主角有哪些特点？有哪些重要事件
会在故事中发生？等等。
第二课时：整体阅读与理解
本节课中，学生将整体阅读《我与地坛》故事。教师可以让学生一起朗读故事，并对其中的生词解释。接下来，教师将提出一系列问题，帮助学生理解故事的情节和主题。例如，主角在故事中遇到了哪些挑战？他如何克服这些挑战？故事的基调是什么？等等。
第三课时：分组讨论与展示
在这节课中，学生将被分为小组，每组分配一定的时间来讨论故事的主题和中心思想，以及对主角的人物形象和心路历程的理解。教师将为学生提供必要的指导和支持，以确保每组都理解了他们讨论的主题。接下来，每个小组将展示他们的讨论成果，并为其他小组提供回复。
第四课时：道教思想与观念
在这节课中，教师将向学生介绍道教的基本原理和思想。教师将提出一系列问题，以帮助学生了解道教的核心概念，例如道、禅、符、仙等。教师将从不同的角度来介绍这些概念，以帮助学生更深入地理解这些道教思想。
第五课时：生动化学习
这节课将提供一些小组活动，以帮助学生更好地理解故事和道教思想。例如，学生可以参加制作符咒的工作坊，了解符咒的用途和制作方法。教师也可以组织室外活动，例如远足、观察大自然等，以帮助学生更深入地理解大自然与人的关系，并获得更深层次的心灵静默。
我与地坛教案及说
《我与地坛》教案及说
一、教学目标
1.1 知识与技能
让学生了解《我与地坛》的作者史铁生，以及作品的历史背景，能够把握作品的基本内容和主题。
1.2 过程与方法
通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生对散文的阅读兴趣和鉴赏能力，提高学生的写作水平。
1.3 情感态度与价值观
引导学生关注自然、关注人生，培养学生热爱生活、积极向上的生活态度。
二、教学重点
2.1 理解作者史铁生的生平和创作背景，了解《我与地坛》的基本内容和主题。
2.2 分析并欣赏《我与地坛》中的精彩片段，提高学生的散文阅读鉴赏能力。
三、教学难点
3.1 理解并把握《我与地坛》中所蕴含的深刻哲理。
3.2 学会从生活中发现美的眼睛，提高学生的生活质量和写作水平。
四、教学方法
4.1 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
4.2 采用案例分析法，分析《我与地坛》中的典型片段，提高学生的鉴赏能力。
4.3 采用写作实践法，让学生在实践中提高写作水平。
五、教学过程
5.1 课前准备：让学生预习《我与地坛》，了解作者史铁生及其创作背景。
5.2 课堂导入：简要介绍史铁生及其创作背景，引出本课的主题。
5.3 课堂讲解：详细讲解《我与地坛》的内容和主题，分析作品中的精彩片段。
5.4 课堂讨论：让学生分享对《我与地坛》的理解和感悟，进行课堂讨论。5.5 写作练习：根据课堂内容，让学生写一篇关于自己的生活感悟的短文。
5.6 课堂小结：总结本节课的主要内容和收获，布置课后作业。
六、课后作业
6.1 复习《我与地坛》的内容，整理课堂笔记。
6.2 阅读一篇关于史铁生的其他作品，了解其写作风格。
我与地坛优秀试讲教案
我与地坛优秀试讲教案
【篇一：我与地坛优秀试讲教案】
1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。
2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。
3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
教学重难点：
1、作者传达了怎样复杂的情感。
2、作者对生命的思考。
教学方法：
以读促悟、小组探究
教学过程：
导入
有人说，伟大的作品，可以将人的灵魂唤醒。我们今天要学习的，
就是这样一篇文章。这是作家史铁生自传性的散文，《我与地坛》。我们来看一张史铁生的照片。看着这张照片，你关注到什么？（哪
里和我们不一样？）
作者的残疾是怎么来的呢？史铁生在21岁的时候，在他生日的那一天，上帝给了他一份特别的礼物，上帝夺去了他的双腿。从那以后，他再也没能站起来。
我们来做一个设想，如果让你在21岁的时候，遭遇这样的事情，你
会怎么样？
生：……
是的，史铁生也很我们同学一样，在残废之初，他一度想去寻死。
但是最终，他活了下来，甚至成为了一位著名的作家。他写了许多
作品，知道有哪些吗？看课下注释。他的代表作《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》。大家用波浪线划一下。
那么，一个残废的，一心求死的人，最后却成了一个非常有名的作家，到底是什么陪伴他度过了那段最艰难的岁月呢，我们来看课文。文本研习
文章虽然题为《我与地坛》，实际上有三个描写对象，分别是我、
地坛、母亲。这三者彼此关联，构成了文章的两部分。第一部分写
的是我与地坛，第二部分写的是我与母亲。这节课我们先学习“我与
地坛”这一部分。
现在，我们来做一个角色转换。从现在开始，你不再是你，你就是
《我与地坛》优秀教案2篇
《我与地坛》优秀教案
《我与地坛》优秀教案精选2篇（一）
教案名称：《我与地坛》优秀教案
教案时间：1课时
教案目标：
1. 通过阅读和讨论，使学生了解并理解《我与地坛》这篇散文的主题和情感表达。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
3. 提升学生的写作能力，能够表达自己的感受和情感。
教学重点：
1. 理解文章主题和情感表达。
2. 掌握关键词汇和短语。
教学难点：
1. 理解文学作品背后的含义和情感。
2. 运用所学词汇和短语进行写作。
教学准备：
1. 教师准备课文《我与地坛》。
2. 打印课文和相关任务。
3. 准备小组讨论的材料和提问。
教学过程：
步骤一：导入（5分钟）
教师用一张地图展示地坛的位置，并与学生进行简单的交流，引起学生的兴趣和探索欲望。
步骤二：阅读和理解（15分钟）
1. 教师为学生分发课文《我与地坛》，并简要介绍作者王国维和他在地坛的故事。
2. 学生自主阅读课文，并标记出自己认为重要的部分和关键词。
3. 学生在小组内进行讨论，回答以下问题：
- 本文主题是什么？
- 作者通过哪些描述和描写表达了他对地坛的情感？
- 你对地坛有什么感受？
- 你觉得作者在文章中传达了什么信息？
4. 小组讨论完毕后，学生回答问题并与全班分享。
步骤三：词汇学习（10分钟）
1. 教师提供一些学生在阅读过程中遇到的生词和短语，并解释其意思。
2. 学生进行词汇学习和应用练习。
步骤四：写作练习（20分钟）
1. 学生按照自己对地坛的感受和想法，写一篇题为《我与地坛》的短文。
2. 学生可以参考作者的写作手法和情感表达方式。
3. 学生互相交流和修改彼此的作品。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案
一、教学目标
1.通过学习课文《我与地坛》，使学生了解并了解世界遗产地
坛的背景和文化意义。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生对文学作品的理解和欣
赏能力。
3.培养学生的写作能力，使其能够感受并表达自己与地坛的情感。
二、教学重难点
1.使学生理解地坛是世界文化遗产的原因，了解地坛的文化意义；
2.通过阅读理解，使学生深入了解地坛的历史和文化；
3.培养学生的写作能力，让他们对地坛生成感情并表达出来。
三、教学准备
1.教师准备PPT或教学展板，展示地坛的图片和相关背景知识；
2.准备地坛的介绍材料和相关资料供学生阅读。
四、教学过程
Step 1 导入（10分钟）
通过展示地坛的图片和相关背景知识，激发学生对地坛的兴趣和探索欲望，让学生了解地坛是世界文化遗产的原因和文化意义。
Step 2 预习准备（5分钟）
请学生阅读地坛的介绍材料和相关资料，了解地坛的历史和文化。
Step 3 阅读理解（15分钟）
学生根据课文《我与地坛》回答相关问题。教师可以进行适当的引导和解答，帮助学生理解文章的意思和作者的情感。
Step 4 分组讨论（10分钟）
将学生分成小组，进行讨论。每个小组讨论一个问题：你对地坛有什么感想？为什么地坛对中国和世界的文化产生了如此重要的影响？每个小组派一个代表发言，并由其他小组进行点评和补充。
Step 5 个人写作（15分钟）
让学生根据自己的感受和讨论的内容，写一篇题为《我与地坛》的作文，表达自己与地坛的情感和体会。可以鼓励学生通过描写自己在地坛的经历、感受和对地坛的理解，使作文更加生动和具体。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案
第一章：课程导入
1.1 教学目标
引导学生了解并欣赏史铁生的散文作品《我与地坛》。激发学生对文学作品的兴趣，培养文学素养。
1.2 教学内容
介绍作者史铁生的背景和作品特点。
通过问题引导学生思考人与环境的关系。
1.3 教学方法
采用讨论和分享的方式，让学生表达对文章的感受。分析文章中的修辞手法，引导学生欣赏文学作品。
第二章：作品分析
2.1 教学目标
帮助学生理解《我与地坛》的主题和深层含义。
培养学生对文学作品的分析和批判性思维。
2.2 教学内容
分析文章中的情节和人物形象。
探讨作品中的象征意义和文化内涵。
2.3 教学方法
分组讨论，让学生从不同角度分析作品。
教师引导，提出问题，促进学生思考。
第三章：人物关系
帮助学生理解作品中的人物关系和情感纽带。培养学生对人物关系的观察和理解能力。3.2 教学内容
分析文章中的人物形象和关系。
探讨作品中的人物如何相互影响和成长。3.3 教学方法
角色扮演，让学生体验不同人物的情感。
小组讨论，分享对人物关系的理解和感受。第四章：文章结构
4.1 教学目标
帮助学生理解文章的结构和叙事方式。
培养学生对文章结构的分析和把握能力。4.2 教学内容
分析文章的开头、中间和结尾部分。
探讨文章的叙事手法和时间顺序。
4.3 教学方法
学生分小组分析文章结构，提出自己的观点。第五章：创作背景
5.1 教学目标
帮助学生了解《我与地坛》的创作背景。
培养学生对文学作品背景的关注和理解能力。
介绍《我与地坛》的创作背景和历史背景。
分析创作背景对作品的影响。
5.3 教学方法
学生进行研究性学习，收集相关资料。
史铁生《我与地坛》优质教案
史铁生《我与地坛》优质教案
史铁生《我与地坛》优质教案
作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的史铁生《我与地坛》优质教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教材分析：
在《我与地坛》这篇散文中，史铁生用恳切、优美的文字，记述了自己十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受文章阐述了两方面的内容：一是自己残疾后，地坛成为了自己栖居的精神家园，地坛荒芜而不衰败，它处处时时都洋溢着生命的律动史铁生日复一日、年复一年徜徉于其间，观察、聆听、感受、思索，终于感悟到了赖以支撑自己生命的人生哲理和情思，使作家参透了生死，也明白了应该怎样活，地坛让一个不幸的人获得了解脱，得到了灵魂的皈依二是以地坛为背景，写了与地坛相关的人物—自己的母亲，表现了母爱的伟大和无私
学生分析：
高中学生在认知方面已经具有一定的水平，但在理解生命的高度上、面对困难的勇气上还需要有更为理性的思考同时，母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，子女往往忽略了这平凡而又伟大的爱，只有去感悟，才有深切的感受
教学目标：
1、反复诵读，品味语言
2、理解、体味史铁生对生命以及苦难的感悟
3、学会感受母爱、理解母爱
教学重点：
史铁生对生命以及苦难的感悟
教学难点：
理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用
教学方法：
反复诵读文章、自主探究、合作探究与指导相结合
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
(出示幻灯片图片)有这么一个人，他最爱的体育运动是田径，他最喜欢和最羡慕的人是超级田径巨星刘易斯，最想做的事是和刘易斯赛跑，他对刘易斯说：“你的跑鞋我的梦”可现实中，他却在二十一岁生日的时候，瘫痪了双腿，从此，他再也没有站起来命运跟他开了一个很大的玩笑可是，他并没有沉沦下去，他潜心读书，他致力写作，成了一个顽强的向不幸命运抗争的人，他一直在跑，与刘易斯的迅跑没什么两样他就是史铁生今天，就让我们走近史铁生，走进他的《我与地坛》，来感悟史铁生残疾后在地坛的启示下对生命的思考(板书：课题)
《我与地坛》教案7篇
《我与地坛》教案7篇
《我与地坛》教案篇1
[教学目的]
通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
[教学重点、难点及解决方法]
1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
[教学时数]
2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导入
课前听音乐。说出音乐名和作曲者？
简介贝多芬：
贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
二、作者简介
1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。
《我与地坛》教案范文5篇
You must do what others don't want to do today, so that tomorrow you can have things that others can't.同学互
助一起进步（页眉可删）
《我与地坛》教案范文5篇
《我与地坛》教案篇1
教学目标：
1.把握__的脉络线索。
2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3.学习、借鉴__借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言
的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
导入：
史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。
于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：
一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
《我与地坛》教案-2
《我与地坛》教案
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《我与地坛》教案篇1
【教学目标】
欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命，上课教案。
【教学重点、难点】
体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命。
【教学设想】
这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读理清文章思路和结构，通过细读与反复吟诵、讨论与指导相结合，体味作者传达的感受，明确生命的价值和意义，热爱生命。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、导入：仔细观察纹川地震中图片，体味感受并交流。
二、整体感悟：阅读第一部分，思考：
1、“我”进入地坛时的心境？（身体残缺而精神颓废）
2、地坛景物描写有几处？各有什么特点？
第一处描写：古园历尽沧桑露出生命本真的模样，让我看到了人生的真相，而冷落宁静为我提供了思考审视自我心灵的场所；古园的荒芜衰败与作者的失魂落魄不谋而合让我有宿命的感觉，教案《上课教案》。第二处描写：向我们展示的是一个富有情趣的微观自然世界，有着勃勃生机，让作者感受到卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒芜，在按自己的生活方式生存着，享受着属于自己的欢乐、悲伤及情趣，让作者明白包括人在内的每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。“园子荒芜但并不衰败”。第三处描写：园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充满劫数的，但
亦时时洋溢生命的律动：地坛不断上演着季节的离去与来临。但在不断的变化中又显示出永恒的一面：“有些东西”是任谁也不能改变的，它们生命力顽强，历久弥坚。这些激励着“我”采取积极的人生态度勇敢面对不幸，珍惜生命，热爱生命。
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《我与地坛》第一课时
教学目标：1.理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。
2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。
《我与地坛》第一课时
教学目标：1.理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。
2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。教学重、难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
教学过程设计：
一.导入：
有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。
虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择……
今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧……
二.板书课题、作者。
三.（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访的形式来研读课文。同学们是被采访对象史铁生（有50个史铁生啊），我是采访者。
四.研读课文。
教
学重、难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
教学过程设计：
一.导入：
有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。
虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择……
今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧……
二.板书课题、作者。
三.（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访的形式来研读课文。同学们是被采访对象史铁生（有50个史铁生啊），我是采访者。
四.研读课文。
1.师：史铁生，您好！我曾经拜读过您的很多作品，如《务虚笔记》《老屋小记》《合欢树》《秋天的怀念》等等。您的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命的真谛。这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。
请问：当初您是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。）
生回答，师板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废）
2.师问：那时，您眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？
生回答，师板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜）3.自从那个下午您无意识中进了地坛,您就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。请问：北京的好去处多了去了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？
生回答，师讲解：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。
师板书：慰藉
4.在满园弥漫的沉静光芒中，最容易展开对生命的思考。请问史先生：面对双腿残废的现状，您思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）
生回答，师板书：①.为什么要出生？②.是不是一死了之？③.怎样活？
5.您找到答案了吗？
全体学生朗读一遍第六段有关文字。
师板书：出生是事实，死不必急于求成。
6.从这个答案可以看出您已经从死亡的阴影中走了出来。请问：是什么给了您活下去的勇气？（提示：是地坛里各种植物和动物的蓬勃生机。）请一个同学朗读有关描写文字，要求声情并茂。
请学生四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的?
生各抒己见,师谈自己的理解，师生共同探讨:
蚂蚁:“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快乐、悠闲、自在。“疾行”，说明它充满活力，充满信心，有目标。
瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。靠自己的力量来改变自己的生活轨迹。
蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生的获得也必须象蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！
露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。
师小结：园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好好把握。
但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特别是青少年学生。如几年前轰动全国的大学生杀人案：云南大学生马加爵残忍地杀害了四位同窗好友，而杀人的原因竟是打牌时发生了争执；今年上半年重庆巴南区一名初中生跳楼自杀，原因只是因为父母责备他不该通宵上网。古人尚知“留须蓄发”，谓
之父母所赐，我们当代青年人又岂能不珍惜自己的生命？珍爱生命，是一个人最起码的责任；珍爱生命，是一个人对他父母最大的敬重。
师板书：珍爱生命
7.您在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了。当一个人能够豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就获得了坚强活下去的信心。带着这种心胸去观察，地坛呈现在您面前的又是一番什么景象呢？
请全体学生朗读六个“譬如”
师板书：落日灿烂、雨燕高歌、气象万千
师讲解：像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照得灿烂，生命的最后光辉依然绚烂夺目；像雨燕那样活着，勇敢迎击风雨的挑战；像孩子们那样快乐地活着，在冬雪覆盖看不到一点生机的时刻，用脚印来讲述生命的触角正在不断延伸；像巷中的古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如。地坛的形体被不能理解它的人肆意雕琢，可它那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已、生生不息的生命意识，是谁也不能改变的。它形体可变，可活力永存，它象一位智者，不动声色地启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成了生命的质的飞跃。
师板书：热爱生活
8.结束语：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花盛开。生命的磁卡，我们不能掌握它时间的长度，但我们可以增加它的