《我与地坛》公开课教案
《我与地坛》公开课教案
《我与地坛》公开课教案1000字【教学目标】：1.通过学习《我与地坛》这篇文章，了解地坛的历史文化背景，增强对北京文化的认知和了解；2.通过朗读、写作等活动，提高学生的语言表达能力和写作能力；3.培养学生的学习兴趣和阅读兴趣，促进其全面发展。
【教学重点】：1.了解文章中地坛的历史文化背景；2.通过文章的语言和结构，提高学生的语言运用能力；3.通过朗读、写作等活动，培养学生的学习兴趣和阅读兴趣，丰富学生的生活阅历。
【教学难点】：1.通过阅读文章，帮助学生理解古代祭祀文化的内涵；2.通过朗读、写作等活动，提高学生的语言表达能力和写作能力。
【教学准备】：1.电脑或投影仪；2.PPT或其他教学软件；3.练习册或作文纸；4.朗读材料。
【教学过程】：Step 1 导入新课教师出示PPT，让学生欣赏地坛的图片，引起学生的兴趣和好奇心。
（3分钟）Step 2 阅读和理解1.教师分发课文材料，让学生先自己阅读一遍，然后再听教师朗读。
（5分钟）2.教师针对课文进行问题讲解，帮助学生理解地坛的历史文化背景。
（10分钟）3.教师让学生自己设计问题，进行小组讨论，并在班级中进行汇报。
（10分钟）Step 3 语言运用1.教师让学生进行小组活动，完成填空和连句活动，从中学习汉字、句型和语法。
（10分钟）2.教师让学生仿照文章结构，写一篇关于自己经历的小故事，并在课堂上进行展示和分享。
（15分钟）Step 4 总结和讨论教师让学生回答问题：“你最喜欢地坛的哪个地方？为什么？”同时，教师也根据这个问题与学生进行开放式讨论，关注学生的想法和看法，丰富教学内容。
（10分钟）【教学反思】：教学活动设计根据学生的实际情况，既让学生感到兴趣，同时也能提高他们的语言表达能力和写作能力。
通过演练和讨论，让学生对文章的理解更加深入，对文学的文化内涵有更深入的体会。
《我与地坛》（最终版）教案5篇
《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。
今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。
世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。
”这是对他作品最好的注释。
二、板书课题、作者。
（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病，业余在写作。
“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
《我与地坛》课教案
《我与地坛》优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛》的基本内容，了解作者史铁生的生平和创作背景。
（2）能够分析并欣赏作者运用的大量修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
（3）能够理解并概括文章的主题思想，认识作者对母爱、人生、生命的独特感悟。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）学会欣赏文学作品中的修辞手法，提高审美鉴赏能力。
（3）学会从文章中提炼中心思想，提高逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的深深怀念，对人生的独特思考，对生命的敬畏之情。
（2）培养学生的感恩情怀，珍惜亲情、友情，热爱生活。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者的情感变化。
（2）分析并欣赏作者运用的大量修辞手法。
（3）概括文章的主题思想，体会作者对母爱、人生、生命的独特感悟。
2. 教学难点：（1）理解作者在文中对母爱的深沉表达，对人生的感慨和思考。
（2）欣赏作者运用修辞手法的巧妙之处。
三、教学过程1. 导入新课简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，引导学生了解课文背景。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，理解课文基本内容，感受作者的情感变化。
3. 合作探讨组织学生分组讨论，分析并欣赏作者在文中所运用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
4. 课堂讲解针对学生自主学习和合作探讨的情况，进行课堂讲解，重点讲解作者对母爱的表达、对人生的思考和对生命的敬畏。
5. 情感共鸣引导学生从文章中提炼中心思想，体会作者对母爱、人生、生命的独特感悟，培养学生的感恩情怀。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调作者的写作手法和情感表达。
四、课后作业1. 请学生复述课文内容，加深对课文的理解。
2. 请学生选取自己喜欢的段落进行背诵，提高文学素养。
3. 请学生结合自己的生活经历，谈谈对母爱、人生、生命的感悟。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
《我与地坛》教学设计 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计教案教学设计1《我与地坛》教学设计教案教学设计地坛是北京市的一座古老祭祀场所，境内有寺庙、宫殿、神坛等建筑物，是明清时期皇室祭祀天地神明的场所。
近年来，随着人们对古老文化的重视和对传统文化的挖掘，地坛成为了一个备受关注的旅游景区和文化遗产。
在中小学教学中，可以将地坛这一文化遗产作为教学资源，开展相关教学探究活动。
本文将从《我与地坛》这一角度，阐述地坛相关的教学设计和教案教学设计。
一、教学设计1.教学目标能够了解地坛的历史渊源、相关文化知识和意义；能够通过实地考察和观察，感受地坛的神秘气息和文化底蕴；能够通过阅读和思考，提高文化素养和综合运用能力。
2.教学内容（1）地坛的历史沿革与文化内涵。
（2）地坛建筑群的设计和特点。
（3）地坛的文化价值和影响。
（4）实地观察和调查。
（5）图文阅读和文化思考。
3.教学过程（1）导入通过图片或其他方式，引入地坛这一话题，让学生了解地坛的基本信息。
（2）知识讲解介绍地坛的历史渊源、建筑特点、文化内涵等方面的知识。
同时，通过讨论、问答等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
（3）实地观察安排实地考察和观察，让学生亲身感受和了解地坛的神秘气息和文化底蕴，同时搜集相关资料和信息。
（4）文化思考在归来后，安排阅读相关文献或图片，让学生思考地坛对于中国文化的影响和价值。
并引导学生可以用图文、文字等多种方式，表达自己对地坛的看法和认识。
（5）总结评价针对学生参与度、思考水平和表现形式，进行总结评价，激励学生表现优异的积极性。
二、教案教学设计本教案教学设计基于人教版初中语文七年级下册《读解》第五篇《我与地坛的缘分》。
1.教学目标（1）通过阅读，让学生了解地坛的历史和文化。
（2）通过思考和表达，提高学生的综合运用能力和文化素养。
2.教学内容（1）阅读《我与地坛的缘分》。
（2）地坛的历史和文化。
（3）语言表达。
3.教学过程（1）预习让学生在课前先自学《读解》第五篇《我与地坛的缘分》，并预习相关课文知识。
《我与地坛》教案范文6篇
《我与地坛》教案范文6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我与地坛》优质课教案
《我与地坛》优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作意图。
（2）能够分析课文中的象征意义和寓意，如地坛、古园、母亲等形象。
（3）能够欣赏并评价课文中的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析比较，理解课文中的象征意义和寓意。
（3）通过朗读、默写等方式，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、对生命的热爱和敬畏之情。
（2）培养学生珍惜亲情、友情，积极面对人生困境的态度。
（3）引导学生思考人与自然、人与社会、人与自我之间的关系。
二、教学重点1. 理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作意图。
2. 分析课文中的象征意义和寓意，如地坛、古园、母亲等形象。
3. 欣赏并评价课文中的修辞手法和语言特色。
三、教学难点1. 理解课文中的象征意义和寓意，如地坛、古园、母亲等形象。
2. 欣赏并评价课文中的修辞手法和语言特色。
四、教学方法1. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出自己的疑问。
2. 合作探讨：分组讨论，共同解决问题，分享学习心得。
3. 朗读感悟：让学生朗读课文，感受语言的魅力，理解作者的情感。
4. 分析讲解：教师针对学生的疑问和教学重难点，进行讲解和分析。
5. 实践演练：布置相关作业，让学生巩固所学知识。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出自己的疑问。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决问题，分享学习心得。
4. 朗读感悟：让学生朗读课文，感受语言的魅力，理解作者的情感。
5. 分析讲解：教师针对学生的疑问和教学重难点，进行讲解和分析。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 实践演练：布置相关作业，让学生巩固所学知识。
《我与地坛》公开课教案
《我与地坛》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章的基本内容，把握作者的情感变化。
（2）掌握象征手法在文中的运用。
（3）提高学生朗读和感悟能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析文章的象征意义。
（2）学会欣赏文学作品，提升文学素养。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的赞美，对生活的热爱。
（2）学会珍惜亲情，关爱他人。
（3）激发学生对自然、生命和人生的思考。
二、教学重点1. 理解文章的象征手法及其作用。
2. 分析作者情感变化的原因。
三、教学难点1. 象征手法的运用。
2. 文章深层含义的把握。
四、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题。
2. 讨论法：分组讨论，分享心得。
3. 案例分析法：分析具体语句，揭示象征意义。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍史铁生及《我与地坛》的创作背景。
1.2 学生齐读课文，感受文章氛围。
2. 自主学习2.1 学生自主阅读课文，标记不理解的地方。
2.2 教师提问，检查学生学习情况。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分析文章的象征手法。
3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 象征手法分析4.1 教师引导学生分析文章中的象征事物及其意义。
4.2 学生举例说明其他文学作品中的象征手法。
5. 情感变化分析5.1 教师引导学生分析作者情感变化的原因。
5.2 学生分享自己的感受和体验。
6. 课堂小结6.1 教师总结本节课的学习内容。
6.2 学生复述本节课的主要收获。
7. 作业布置7.1 学生回家后，写一篇关于《我与地坛》的读后感。
7.2 选择一篇其他文学作品，分析其中的象征手法，下周分享。
8. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，为学生提供个性化指导。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组讨论的表现，了解学生的学习态度和积极性。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》教案优秀4篇
《我与地坛》教案优秀4篇《我与地坛》教案篇一教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:1、欣赏作者笔下地坛的美。
2、品味文章深沉绵密的语言特色。
3、领会作家对“生命”的感悟。
教学过程：第一课时1、导入——作家简介2、朗读全文，初步感知文章内容3、欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。
”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。
这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
《我与地坛》课教案
《我与地坛》优质课教案第一章：课程导入【教学目标】1. 引起学生对《我与地坛》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解作者史铁生及其作品背景。
3. 引导学生关注地坛在文章中的象征意义。
【教学内容】1. 介绍作者史铁生：生平等作品。
2. 简要介绍地坛的历史背景。
3. 阐述地坛在文章中的象征意义。
【教学活动】1. 播放与史铁生及《我与地坛》相关的视频资料，激发学生兴趣。
2. 教师引导学生探讨地坛在文章中的重要作用。
3. 学生分享自己对地坛象征意义的看法。
第二章：作者介绍【教学目标】1. 使学生了解作者史铁生的生平及创作风格。
2. 培养学生对作者作品的鉴赏能力。
【教学内容】1. 史铁生的生平介绍。
2. 史铁生的创作风格特点。
【教学活动】1. 教师讲解史铁生的生平及其创作经历。
2. 学生阅读史铁生的其他作品，分析其创作风格。
第三章：文本解析【教学目标】1. 使学生理解并欣赏《我与地坛》的文章之美。
2. 培养学生对文章主题的深入思考。
【教学内容】1. 分析文章的艺术特色。
2. 探讨文章主题：人与自然、人与命运的和谐与冲突。
【教学活动】1. 教师引导学生欣赏文章的艺术手法。
2. 学生分组讨论文章主题，分享自己的看法。
第四章：情感体验【教学目标】1. 使学生感受文章所传达的情感。
2. 培养学生对生活中美好事物的感悟能力。
【教学内容】1. 分析文章中的情感线索。
2. 引导学生联系自己的生活体验，感受文章情感。
【教学活动】1. 教师带领学生分析文章中的情感变化。
2. 学生分享自己的情感体验，互相交流。
第五章：拓展训练【教学目标】1. 提高学生的写作能力。
2. 培养学生对自然和生活的热爱。
【教学内容】1. 以“我眼中的地坛”为主题，进行现场写作。
2. 分享自己的写作成果，互相评价。
【教学活动】1. 教师给出写作指导。
2. 学生现场写作，分享自己的作品。
第六章：课堂互动与讨论【教学目标】1. 增强学生的课堂参与度。
2. 培养学生批判性思维和团队协作能力。
《我与地坛》课教案
《我与地坛》优质课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《我与地坛》。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握文章的主要内容。
（3）分析作者通过描写地坛和自己与地坛的关系，表达的情感和哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会从不同角度分析和理解课文，提高自己的审美鉴赏能力。
（3）学会将自己的情感和体验与课文相结合，提高自己的情感表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和保护意识。
（2）培养学生对家乡的热爱和自豪感。
（3）引导学生从中感悟生活，珍惜时光，努力成长。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语、句子和段落的理解。
3. 作者通过描写地坛和自己与地坛的关系，表达的情感和哲理。
三、教学难点：1. 课文中的修辞手法和写作技巧的理解和运用。
2. 从不同角度分析和理解课文，提高自己的审美鉴赏能力。
3. 将自己的情感和体验与课文相结合，提高自己的情感表达能力。
1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2. 采用情境教学法，让学生感受地坛的美丽和作者的情感。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍地坛的历史和文化背景。
（2）学生齐读课文《我与地坛》。
2. 自主学习：（1）学生自主思考课文中的关键词语、句子和段落。
（2）学生提出问题，教师引导学生进行解答。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，从不同角度分析和理解课文。
（2）各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 情感体验：（1）学生分享自己的情感和体验，与课文相结合。
（2）教师引导学生进行情感表达的训练。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
6. 课后作业：（1）学生回家后进行课文朗读和背诵。
（2）学生写一篇关于自己与某个地方的故事，锻炼写作能力。
《我与地坛》公开课教案
《我与地坛》公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引起学生对《我与地坛》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解文章背景和作者史铁生。
教学内容：1. 介绍史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 讲解文章的背景和创作意图。
教学步骤：1. 向学生介绍史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 引导学生关注文章的背景和创作意图。
教学评估：1. 观察学生的兴趣和参与程度。
2. 收集学生对文章背景和创作意图的理解情况。
第二章：文章结构分析教学目标：1. 帮助学生了解文章的结构和主题。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
教学内容：1. 分析文章的结构和主题。
2. 讲解文章的段落组织和逻辑关系。
教学步骤：1. 引导学生分析文章的结构和主题。
2. 讲解文章的段落组织和逻辑关系。
教学评估：1. 观察学生对文章结构和主题的理解程度。
2. 收集学生对文章段落组织和逻辑关系的分析情况。
第三章：重点词汇和表达方式教学目标：1. 帮助学生理解文章中的重点词汇和表达方式。
2. 培养学生运用重点词汇和表达方式的能力。
教学内容：1. 讲解文章中的重点词汇和表达方式。
2. 练习运用重点词汇和表达方式。
教学步骤：1. 引导学生关注文章中的重点词汇和表达方式。
2. 讲解并练习运用重点词汇和表达方式。
教学评估：1. 观察学生对重点词汇和表达方式的理解程度。
2. 收集学生运用重点词汇和表达方式的练习情况。
第四章：文章主题讨论教学目标：1. 帮助学生深入理解文章的主题和内涵。
2. 培养学生的批判思维和表达能力。
教学内容：1. 引导学生深入理解文章的主题和内涵。
2. 组织学生进行主题讨论和表达。
教学步骤：1. 引导学生深入理解文章的主题和内涵。
2. 组织学生进行主题讨论和表达。
教学评估：1. 观察学生对文章主题和内涵的理解程度。
2. 收集学生的讨论和表达情况。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 帮助学生总结文章的主要内容和收获。
2. 引导学生进行拓展思考和自主学习。
《我与地坛》优秀教案2篇
《我与地坛》优秀教案《我与地坛》优秀教案精选2篇（一）教案名称：《我与地坛》优秀教案教案时间：1课时教案目标：1. 通过阅读和讨论，使学生了解并理解《我与地坛》这篇散文的主题和情感表达。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
3. 提升学生的写作能力，能够表达自己的感受和情感。
教学重点：1. 理解文章主题和情感表达。
2. 掌握关键词汇和短语。
教学难点：1. 理解文学作品背后的含义和情感。
2. 运用所学词汇和短语进行写作。
教学准备：1. 教师准备课文《我与地坛》。
2. 打印课文和相关任务。
3. 准备小组讨论的材料和提问。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师用一张地图展示地坛的位置，并与学生进行简单的交流，引起学生的兴趣和探索欲望。
步骤二：阅读和理解（15分钟）1. 教师为学生分发课文《我与地坛》，并简要介绍作者王国维和他在地坛的故事。
2. 学生自主阅读课文，并标记出自己认为重要的部分和关键词。
3. 学生在小组内进行讨论，回答以下问题：- 本文主题是什么？- 作者通过哪些描述和描写表达了他对地坛的情感？- 你对地坛有什么感受？- 你觉得作者在文章中传达了什么信息？4. 小组讨论完毕后，学生回答问题并与全班分享。
步骤三：词汇学习（10分钟）1. 教师提供一些学生在阅读过程中遇到的生词和短语，并解释其意思。
2. 学生进行词汇学习和应用练习。
步骤四：写作练习（20分钟）1. 学生按照自己对地坛的感受和想法，写一篇题为《我与地坛》的短文。
2. 学生可以参考作者的写作手法和情感表达方式。
3. 学生互相交流和修改彼此的作品。
步骤五：展示和评价（10分钟）1. 学生逐一展示自己的作品，并接受同学的评价和建议。
2. 教师对学生的写作进行评价和点评。
教学延伸：1. 邀请学生进行实地考察，到地坛实地感受和体验。
2. 继续进行文学创作和欣赏，鼓励学生写一篇以地坛为题材的短篇小说或诗歌。
《我与地坛》优秀教案精选2篇（二）《我与地坛》是由冰心创作的一部小说，通过主人公小庄的视角展示了一个真实而古老的世界。
我与地坛教案及说
《我与地坛》教案及说一、教学目标1.1 知识与技能：让学生了解《我与地坛》的作者史铁生及其作品背景，掌握作品的基本情节和人物形象。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生对散文的阅读兴趣和鉴赏能力，提高学生的文学素养。
1.3 情感态度与价值观：引导学生感受作者对母爱的赞美、对生活的热爱和对人生的思考，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学内容2.1 教学文本：《我与地坛》选自史铁生的散文集《我与地坛》，主要讲述了作者在地坛公园与母亲度过的美好时光，以及母亲去世后作者对母亲的思念和对生活的感悟。
2.2 教学重点：掌握作品的基本情节和人物形象，理解作者对母爱的赞美、对生活的热爱和对人生的思考。
2.3 教学难点：体会作者情感的细腻表达，培养学生的散文阅读和鉴赏能力。
三、教学过程3.1 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品背景，激发学生阅读兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，了解作品的基本情节和人物形象。
3.3 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对作品的感受和理解，引导学生关注作者的情感表达。
3.4 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行点评和讲解，深入剖析作品的主题和艺术特色。
3.5 写作练习：布置课后作业，让学生结合自己的生活经历，写一篇关于亲情或成长的作文。
四、教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
4.2 作业完成情况：评估学生课后作业的质量，了解学生对课堂内容的掌握程度。
4.3 学生反馈：收集学生的意见和建议，不断调整和改进教学方法。
五、教学反思5.1 教学效果：总结本节课的教学成果，反思教学目标的达成情况。
5.2 教学方法：思考如何更好地引导学生阅读和鉴赏散文，提高学生的文学素养。
5.3 学生需求：关注学生的学习需求，调整教学内容和策略，提高教学质量。
六、教学策略6.1 情境创设：利用多媒体展示地坛公园的图片，让学生直观感受作品中的环境，增强学生的代入感。
优质课《我与地坛》教案设计（精选10篇）
优质课《我与地坛》教案设计（精选10篇）优质课《我与地坛》教案设计篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。
全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1教学目标：1.把握__的脉络线索。
2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3.学习、借鉴__借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
导入：史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。
这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。
他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。
当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。
于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
我们课文中节选的是《我与地坛》中的第一和第二两个部分，在《我与地坛》一文中，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了古园中的见闻和所遇到的人和事，述说了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对命运的关注。
简单介绍地坛地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外，是明清两朝皇帝祭祀地神的地方。
《我与地坛》公开课教案
《我与地坛》公开课教案一、教学目标1. 通过学习《我与地坛》这篇课文，使学生了解作者史铁生的生平背景和地坛对他的意义。
2. 培养学生对自然环境的观察和感悟能力，激发他们对生活、人生的思考。
3. 提高学生对散文文学特色的鉴赏能力，学会欣赏和评价优秀的文学作品。
二、教学重点1. 理解课文《我与地坛》的基本内容和主旨。
2. 分析课文中的景物描写和作者情感变化的关联。
3. 欣赏散文的语言特色和表达技巧。
三、教学难点1. 理解作者在经历挫折后对人生、自然的感悟。
2. 学会从散文中挖掘深层含义和哲理。
四、教学方法采用问题驱动法、情景教学法和讨论法，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
五、教学准备1. 课文《我与地坛》及相关背景资料。
2. 教学多媒体设备。
3. 学生分组，准备展开讨论。
教案内容示例：【课堂导入】教师简要介绍课文作者史铁生的生平背景，引入课文《我与地坛》的主题，激发学生对地坛和作者情感的思考。
【新课讲解】1. 教师带领学生逐段阅读课文，理解课文内容。
2. 分析课文中的景物描写，如地坛的景色、气氛等，引导学生感悟作者对地坛的情感。
3. 引导学生关注作者情感的变化，探讨作者在经历挫折后对人生、自然的感悟。
【课堂讨论】1. 学生分组讨论课文中的景物描写和作者情感变化的关联。
2. 各组汇报讨论成果，分享各自的感悟和思考。
3. 鼓励学生多读优秀的文学作品，提高文学素养。
六、教学过程1. 导入：通过展示地坛的图片，引导学生想象地坛的景色，激发学生对课文的兴趣。
2. 朗读：学生齐读课文，感受语言的韵律和情感的流动。
3. 解析：分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生理解作者的情感表达。
4. 讨论：分组讨论课文中的主题和寓意，分享对地坛和作者情感的思考。
七、教学评价2. 课堂讨论：观察学生在讨论中的表现，评估他们的分析和表达能力。
3. 朗读表现：评估学生在朗读中的情感表达和语言理解能力。
《我与地坛》课教案
《我与地坛》优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及写作背景，掌握作品的基本内容，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高语文综合素养。
3. 情感态度与价值观：感受作者对母亲的怀念之情，对生活的热爱，激发学生关爱家人、珍惜生活的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《我与地坛》的内容，体会作者对母亲的怀念之情。
（2）分析作品中的象征意义，领悟作品的主题。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义及如何结合文本进行解读。
（2）如何理解作者在困境中保持乐观、积极的心态。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及《我与地坛》的写作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解文章基本内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品中的象征意义，探讨作品主题。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行解答，引导学生深入理解课文。
5. 情感体验：让学生结合自身经历，谈谈对家人的关爱和对生活的态度。
6. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调关爱家人、珍惜生活的重要性。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固学习内容。
3. 结合课文，思考如何在生活中关爱家人，珍惜每一天。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度，能否把握作品的主题。
2. 学生在合作探讨中的表现，分析问题、解决问题的能力。
3. 学生对家人的关爱和对生活的态度，能否积极面对困境。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的创新意识。
2. 情感教学：以情感人，引导学生感受作者的情感，唤起学生对家人的关爱。
3. 对比教学：运用对比手法，分析作者在困境中乐观、积极的心态，引导学生树立正确的人生观。
七、教学准备1. 教材：《我与地坛》文本及相关资料。
2. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
《我与地坛》优质课教案
一、教案基本信息教案名称：《我与地坛》优质课教案学科领域：语文年级：八年级课时：1课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）学会分析文章中的象征手法和情感表达。
（3）提高朗读和表达能力，能够流畅地朗读课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
（3）通过模仿创作，培养学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、对生命的热爱和敬畏之情。
（2）树立积极向上的人生态度，勇于面对生活中的困难和挫折。
（3）增强学生对亲情的珍视，学会感恩和回报。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，体会作者对地坛、对生活的独特感悟。
（2）分析课文中的象征手法和情感表达。
（3）提高朗读和表达能力。
2. 教学难点：（1）理解课文中的象征意义。
（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文所传达的情感。
2. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养合作精神。
3. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
4. 模仿创作法：让学生模仿课文中的写作手法，提高写作能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）提问：你们对地坛有什么印象？引发学生思考。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导。
3. 课堂讲解（1）教师讲解课文中的象征手法和情感表达。
（2）分析课文中的重点句子和段落。
4. 互动讨论（1）分组讨论：课文中的象征意义是什么？（2）各组汇报讨论成果，教师点评并引导。
5. 朗读训练（1）学生分组朗读课文，体会作者情感。
（2）教师点评朗读表现，指导改进。
6. 模仿创作（1）让学生模仿课文中的写作手法，进行小练笔。
（2）学生分享创作成果，教师点评并指导。
《我与地坛》课教案
《我与地坛》优质课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够把握文章的主题思想和情感表达。
（3）能够分析并欣赏作者的写作技巧和语言风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
（3）学会运用课文中的写作方法，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、珍惜生命的情感。
（2）培养学生学会感恩、珍惜亲情的态度。
（3）培养学生勇于面对困境、积极乐观的人生态度。
二、教学重点：1. 理解课文内容，把握文章主题思想和情感表达。
2. 分析并欣赏作者的写作技巧和语言风格。
3. 学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
三、教学难点：1. 理解并运用课文中的写作方法。
2. 培养学生勇于面对困境、积极乐观的人生态度。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解课文内容，分析作者写作技巧。
3. 合作探讨法：分组讨论问题，分享学习心得。
4. 创意写作法：运用课文中的写作方法，进行现场创作。
五、教学准备：1. 课文文本：《我与地坛》。
2. 教学多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
3. 教学素材：与课文主题相关的图片、视频等。
4. 学生写作作品：用于展示和评价的学生的写作成果。
六、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生兴趣。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析作者写作技巧，引导学生深入理解文章。
4. 合作探讨：分组讨论问题，分享学习心得，培养学生的合作意识。
5. 创意写作：运用课文中的写作方法，进行现场创作，展示学生的创造力。
6. 评价与反馈：对学生写作作品进行评价，给予肯定和鼓励，提高学生的自信心。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与程度。
2. 写作能力：对学生写作作品进行评价，关注学生的写作技巧和语言表达。
3. 合作能力：评价学生在合作探讨中的表现，包括沟通、分享和协作等方面。
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《我与地坛》公开课教案
授课教师：李媛萍授课时间：2008.11.18.
教学目标：1.理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。
2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。
教学重、难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
教学过程设计：
一.导入：
有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。
虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。
是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择……
今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧……
二.板书课题、作者。
三.（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访的形式来研读课文。
同学们是被采访对象史铁生（有50个史铁生啊），
我是采访者。
四.研读课文。
1.师：史铁生，您好！我曾经拜读过您的很多作品，如《务虚笔记》《老屋小记》《合欢树》《秋天的怀念》等等。
您的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命的真谛。
这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。
请问：当初您是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。
）
生回答，师板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废）
2.师问：那时，您眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？
生回答，师板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜）3.自从那个下午您无意识中进了地坛,您就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。
请问：北京的好去处多了去了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？
生回答，师讲解：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。
可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。
相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。
在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。
只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。
地坛，给了他母爱般的慰藉。
师板书：慰藉
4.在满园弥漫的沉静光芒中，最容易展开对生命的思考。
请问史先生：面对双腿残废的现状，您思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）
生回答，师板书：①.为什么要出生？②.是不是一死了之？③.怎样活？
5.您找到答案了吗？
全体学生朗读一遍第六段有关文字。
师板书：出生是事实，死不必急于求成。
6.从这个答案可以看出您已经从死亡的阴影中走了出来。
请问：是什么给了您活下去的勇气？（提示：是地坛里各种植物和动物的蓬勃生机。
）请一个同学朗读有关描写文字，要求声情并茂。
请学生四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的?
生各抒己见,师谈自己的理解，师生共同探讨:
蚂蚁:“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快乐、悠闲、自在。
“疾行”，说明它充满活力，充满信心，有目标。
瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。
靠自己的力量来改变自己的生活轨迹。
蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生的获得也必须象蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！
露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。
师小结：园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生
活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好好把握。
但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特别是青少年学生。
如几年前轰动全国的大学生杀人案：云南大学生马加爵残忍地杀害了四位同窗好友，而杀人的原因竟是打牌时发生了争执；今年上半年重庆巴南区一名初中生跳楼自杀，原因只是因为父母责备他不该通宵上网。
古人尚知“留须蓄发”，谓之父母所赐，我们当代青年人又岂能不珍惜自己的生命？珍爱生命，是一个人最起码的责任；珍爱生命，是一个人对他父母最大的敬重。
师板书：珍爱生命
7.您在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了。
当一个人能够豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就获得了坚强活下去的信心。
带着这种心胸去观察，地坛呈现在您面前的又是一番什么景象呢？
请全体学生朗读六个“譬如”
师板书：落日灿烂、雨燕高歌、气象万千
师讲解：像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照得灿烂，生命的最后光辉依然绚烂夺目；像雨燕那样活着，勇敢迎击风雨的挑战；像孩子们那样快乐地活着，在冬雪覆盖看不到一点生机的时刻，用脚印来讲述生命的触角正在不断延伸；像巷中的古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如。
地坛的形体被不能理解它的人肆意雕琢，可它那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已、生生不息的生命意识，是谁也不能改变的。
它形体可变，可活力永存，它象一位智者，不动声色地
启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成了生命的质的飞跃。
师板书：热爱生活
8.结束语：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花盛开。
生命的磁卡，我们不能掌握它时间的长度，但我们可以增加它的厚度。
古希腊的荷马，他的双眼熄灭了光芒，可他依然迎着风沙，弹着七弦琴，吟唱着《伊里亚特》和《奥德赛》；莱茵河畔的贝多芬，双耳已经失聪了，可他的心中却激起了奇妙的旋律，化作了伟大的《欢乐颂》；美国女作家海伦•凯勒,集聋哑盲于一身,可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成千上万的不幸的人。
人生之路多坎坷，可苦难不是逃避生命的借口，而是一种灵魂的磨炼。
凡是历经劫难而不屈者，才是真正大写的人！
好，我们今天的模拟采访到此结束，谢谢大家。
五.延伸拓展:
学了这篇课文,你得到了一些什么启发?把你的感受写下来,大家相互交流一下。
如：①要关心残疾人；
②要珍爱生命，热爱生活；
③要勇于正视人生的苦难与挫折，克服脆弱。
④遇事要冷静思考，不要冲动，不要有过激行为；
六.作业：
写一篇读后感，字数600字左右。
附板书设计：
地坛我
琉璃剥蚀双腿残疾
朱红淡褪找不到工作
高墙坍圮找不到出路
雕栏散落
古柏苍幽出生是事实
草藤茂盛死不必急于求成
昆虫活跃珍爱生命
气象万千热爱生活
教后记：之所以选这篇文章上公开课，是因为自己很喜欢它。
它那洗练恳切的语言，它那冷静沉稳的叙事风格，它那淋漓尽致的痛苦，它那历难而不屈的坚韧……无一不深深打动着我。
怎样让学生也能“于我心有戚戚焉”，感受到这篇文章的文字魅力和思想魅力，我思考了很久。
后来，我决定用“剖西瓜”的方法，先让学生找准课文切入点，然后融会贯通全文。
为此，我打破通过划分结构来把握文章内容的做法，让学生围绕三个问题来阅读全文。
这三个问题是：人为什么要出生？是不是一死了之？怎样活？在课堂上，学生围绕这三个问题把握全文，思路清晰，理解准确，思维活跃，收到了较好的教学效果。
但美中不足的是，因为学生大都是“泡在蜜罐里长大”的，人生经历有限，对苦难的感受不深，所以对文章思想内涵的理解仅仅流于表面，还需要在以后的教学中加以熏陶和强化。