如何有效激发学生学习潜能

如何有效激发学生学习潜能

概要：班级学生在正确价值观的引领下，学习动机明显提高，学习目的明确，

学习习惯良好，乐于在同学的帮助下积极寻求解决学习上碰到的困难，合作学习气氛浓厚，提高了学习效果，后进生明显减少，两极分化现象得到有效解决。实践证明，本文几种做法能有效地激发学生的自信心和上进心，强化学生的学习动机，提高学习效果。

笔者所在学校地处城乡接合部，学生主要是来自周边乡村的农民、工人、小商

人及外来工的子女。他们既受城市多元思想意识的辐射，又带有农村的落后思想。他们的家长多数忙于工作，少有时间关注他们的学习，或因家长自身文化程度、农村传统观念的影响，他们没能从小养成良好的学习意识和习惯。因而当他们处于初二这一青春期阶段时，生理的变化和心理的波动使他们对于日益增加的学习内容未能适应而出现明显的分化。

为更好地了解学生分化的原因，以便更有针对性地采取对策，笔者结合学生平

时出现的问题，学习、修改、编制了“中学生学习动机调查问卷”（详见附录），采取当堂测试的方式对所带班级的40名学生开展问卷调查。具体数据统计如下：

由此可见，大部分上层生自主学习意识及能力较强，学习动机只有少许问题；

中层生的学习动机受外来影响较为明显，有一定的问题和困扰；多数后进生落后的根本原因是未能正确认识自身的学习问题，学习动机不当。

初中阶段的学习是重要的人生历程，它既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又处于人格形成、为今后发展创造条件的重要时期。班主任作为班级的组织者、教育者和指导者，应如何发挥导师的作用，强化学生的学习动机，引领学生积极向上、全面健康地成长呢？对此，笔者做了以下尝试。

1. 综合素质评价量化管理，激发学习动机

当今的学生什么都不缺，就是缺少为理想而奋斗的认知和毅力。同时受电视、

手机、网络游戏等的影响，他们容易迷失其中，从而出现一系列的问题，影响他们健康成长。而处于青春期的孩子渴望被尊重、厌倦传统、讨厌说教，因此以往说教的方式已明显地难以取得好的实效。面对这种形势，笔者化虚为实，在班级中试行了综合素质评价量化管理的模式。

学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育的基本要求，它

为学校全面实施素质教育提供理论支撑和措施保障；它注重学生多方面潜能的发展，

是学生素质发展的目标和刚性指标；它为学生思想、行为起到很好的指引作用，从而能较好地激发学生的学习动机。

（1）制定素质评价内容

笔者紧扣《广东省普通初中学生综合素质评价方案》，结合学校对学生综合素

质的要求及所带班级的特点，由班主任、科任老师、班干部组成评价小组，将评价方案校本化。如在学习能力方面制定了“学习态度”“学习兴趣”“学习习

惯”“创新意识”等项目及多个子项目，并分别以“优秀”“良好”“合格”“待改进”四个等级进行自评和小组评价。接着，笔者组织学生学习该评价方案，以此引导学生将标准转为自己努力的方向，帮助他们树立正确的价值取向。

（2）评价细则量化管理

笔者结合评价内容，制定每月量化考核条例，由各班委负责记录作业、劳动卫生、纪律、仪表仪容、参加班级活动等情况。各任课老师也根据学生课堂表现、作业完成等的记录情况，每月由科代表负责汇总，由班委召开会议进行综合评价，确定等级，在“寄语”一栏写明相应的评语给予表扬、鼓励，对存在的需要改进的问题提出改进意见，并把结果及时公布、反馈给学生，充分发挥评价指标的导向、激励、改进的功能，引领学生通过自律不断进行自我完善。这样，学生在正确的价值取向的引领下，学习动机得以明确，从而促使他们不断完善自己，发展个性，向着既定的目标更主动地学习。

2. 引导学生正确归因，形成积极的学习动机

学习的成败是学生经常遇到的问题。初中生在分析自己行为成败时，常会归结

到能力、努力程度、任务难度和运气四种主要原因。韦纳将这四种基本原因分为三个维度，即内部原因（能力和努力）和外部原因（任务难度和运气）、稳定（能力和任务难度）和不稳定（努力和运气）、可控制（努力）和不可控制（能力、任务难度和运气）。他认为归因的这三个维度是相互交织的。例如，有的学生认为成功的原因是能力，这是从内部的、稳定的、不可控制的角度进行归因；如果学生认为自己学习不好是因为学习内容太难，这是从外部的、稳定的、不可控制的角度归因。研究表明，内在的、不稳定的和可控制的归因（如努力等因素）对于激发学习动机最为有利，因为把好成绩归因为自己努力时，会促使学生以后更加努力；把挫折和失败归因于不努力、学习不专心，而不是归因于自己能力差或内容太难时，学生会通过努力来改变这一状况。由此可见，引导学生学会积极归因，激发学生的心理潜能，对于培养学生良好的学习动机、提高学习效果至关重要。

对此，笔者在班会课上经常围绕各种主题教育，如理想教育、责任教育、感恩

教育、诚信教育等，通过故事或一些事例让学生思考、讨论分析不同结果的原因，引导他们学会正确归因，使他们对自己碰到的困难能阳光地去面对，积极寻求解决的办法。例如在阶段考试后，笔者将班级各学科平均分在全年级进行比较的情况及各分数层的分布情况让学生开展自我分析、归因时，学生能指出不同学科成绩差异的原因与他们对这个学科的学习态度、学习方法密切相关，能够从自身的内部原因提出解决的办法。在分析优生学习成绩优异的原因时，也能客观地理解他们优异的成绩来源于他们平时自觉、努力地学习，明白努力和持之以恒在克服学习中的困难和产生創造性结果中的重要作用。在分析学困生学习成绩不理想的原因时，基本都指出这与他们的不良学习态度和学习努力程度有关，如果能够付出努力并且持之以恒的话，他们相信都可以取得进步。在积极归因习惯的引领下，学生具备了良好的学习动机，对自己充满信心，对自身存在的问题乐于思考，有效地激发了学习潜能。

教育的真正目的在于激励、鼓舞和唤醒。对于学生出现的学习问题，教师应帮

助他们把成绩归因于良好的稳定性因素，从而培养他们的自信心和学习动机，帮助他们通过努力取得成功，在进步中找到学习的乐趣。

3. 开展合作学习活动，提高学习动机

合作学习是以学生为主体，运用小组合作形式完成任务的过程。在合作学习中，弱势学生可以得到优势学生的帮助，小组的成功让每位学生都感受到成功的喜悦，这样有利于发挥群体的优势，激发学生学习的主动性，提升学习动机。

为更好地发挥学生的主体地位，挖掘学生的个体潜能，笔者将全班均衡分成六

个小组，并选出各组中责任心强、积极性高、成绩优秀的同学任小组长。在日常的各项活动中，有计划地组织、指导各小组成员分工合作完成任务。如在班会课上组织知识竞赛、朗诵、相声、情景剧表演等活动，由各小组长轮流负责，针对某一主题的内容，组织各小组成员结合自己的特长合作表演节目，根据合作完成的情况进行评价加分，所得分数并入综合素质评价。

经过一学年的尝试，笔者所带班级的学生在正确价值观的引领下，学习动机明

显提高，学习目的明确，学习习惯良好，乐于在同学的帮助下积极寻求解决学习上碰到的困难，合作学习气氛浓厚，提高了学习效果，后进生明显减少，两极分化现象得到有效解决。实践证明，以上几种做法能有效地激发学生的自信心和上进心，强化学生的学习动机，提高学习效果。

参考文献：