信息技术课堂在高效课堂教学模式下的思考

信息技术课堂在高效课堂教学模式下的思考

【摘要】目前大力提倡高效课堂、卓越课堂的同时，在农村地区的中小学并不能达到理想的效果，原因何在。而信息技术课程已经成为中学教育阶段的一门重要课程，它所承担的任务已从单纯的技能训练走向信息素养的培养，鼓励学生运用已有的知识，思考、解决问题，如何引导，怎样设计切合实际的教学模式，以高效率的课堂教学模式，去实现信息技术课程信息素养的培训效果。

【关键词】信息技术；高效课堂；教学模式；思考

本学期，本人真正全心投入信息技术课程的教学，然而，带给我的是不乐观的一些思考，以前的教学工作是职业中学的专业课结合中学的信息技术课，现在没有专业课的重任，感觉自己轻松了，应该好好投入到信息技术教学工作中来，可面对学生的学习状况，引发了我如下思考。

1. 何为高效课堂

高效，顾名思义就是在单位时间里，比一般情况下所完成的工作量大，效果好，能最大限度地达成预期目标，实现理想。一个高效课堂，就是在特定的单位时间里，能够顺利地达成课堂所设定的教学目标，而且最大限度地调动学生动脑、动手、动口的良好学习行为，养成自主、合作、探究的学习习惯。学生参与率高，课堂气氛活跃，比一般情况下的课堂容量大，效果好。

2. 信息技术课程教学面临的瓶颈

看到我校学生对信息技术课程的期待状况，结合其他学校学生的

普遍现状，我总结出信息技术课程在目前不被重视、不被接纳的原因有以下几点：

第一：虽然现在普及了计算机，但是农村中小学，绝大部分学生生源来自农村，接受信息技术知识有一个过程，而这个过程又面临学业的压力，从而信心不足。

第二：学生和家长的普遍认为就是计算机是用来玩游戏、听音乐、看电影等娱乐用的，害怕学生学了计算机知识就沉迷于网络。

第三：学生本身不重视，在他们的意念中，除了玩游戏，计算机没什么好学的，而且学习也提不上兴趣，有些学生还会认为学信息技术占用了他们做作业、学习其他学科知识的时间，影响了他们对其他学科知识的提高。

第四：教学理念的偏差。有些老师认为信息技术课可学可不学，我们的老师就是自己通过自学获取相应的知识，用的时候再学不迟，而且目前这样的学习会使学生浪费时间，把学习给耽误了。

第五：我们课堂安排的内容不多，可学生理解与掌握却不好，更何况高效课堂中更多的教学容量，更大程度上打击了学生的积极性，无兴趣可谈。

第六：现阶段对教师的评价机制的不合理，导致升学理想重于素质教育的培养。

作为信息技术老师，我们的观点是不同的，那么，在高效课堂模式下，信息技术课堂应该朝什么方向发展，如何发展呢？

3. 信息技术课堂上高效的实现

构建高效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。因此学生在课堂教学中进行积极的、有效的学习，课堂效率高、学习效果好，预设的三维目标得到很好的实现。我认为，要达到高效课堂的效果，需从以下方面着手。

3.1课前，认真准备。

3.1.1精心设计导学案。提高备课质量，是达成高效信息技术课堂的重要前提，是搞好教学的基础和根本，应当深入钻研课程标准、教材，明确目标、理清教学思路；熟悉学情，了解学生实际，顾及学生的阅读水平和个体差异；精心创设情景、设计问题，注意各个环节清晰、衔接顺畅，以激发学生的兴趣、情感和思维。

3.1.2引导学生预习，做好课前准备。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程，是生动活泼的课堂教学的前奏。通过预习学生不仅对学习内容有了认识，还会有困惑，提出课本中不能见到的问题。课堂上根据预习内容，师生共同探讨，答疑解困，有利于教学深入开展。同时，预习时学生搜集已有的知识和经验去理解、分析教材，对自主学习能力也是一种培养。

3.2课中，合理有效调控。

高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要坚持课堂教学“三为主”：即：

以学为主，以练为主，以赛为主。

3.2.1以学为主：教师应精讲、引导、解惑，就是以学生的自主学习为主，强调自主学习过程，培养独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，可以由学生来提出问题，也可以老师提出预先设定的问题，让学生在学习之前先解决，老师在学生演示完成之后，学生讨论得出结论之后再给予评价，整个过程教师都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

切记学生已经掌握的知识不讲、学生可以自主掌握的不讲、讲了学生听不懂、学不会的不讲。

3.2.2以练为主：课堂上学生的练习是主线，从学生身边找实例，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。比如我在excel教学中，结合学月考试成绩的计算统计讲解常用函数，班主任在做学生学籍的时候，仅有身份证号，怎样提取出生年月及性别等，通过这样的练习，学生的学习兴趣浓厚了。

3.2.3以赛为主：发挥合作作用，班级内推行小组合作学习模式，既有利于培养学生互助合作探究的学习习惯与合作意识，也增强了

竞争的课堂氛围，带动了全班的整体进步。设计一些小比赛，即在单位时间内给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

3.3课后，检验、反思效果。

对学生的课后练习仔细审核，认真分析，检验教学效果。及时对一节课进行反思，反思预设目标是否实现，总结课堂教学中出现的亮点和不足之处，写出自己的教学反思，为今后课堂教学提供借鉴。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。一切为了学生的发展，在教学中不断进行尝试、总结、改进。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。做为前沿学科——信息技术课程的任课老师，我们更应该走在教改的前沿，不断改革教学模式，加快从高效课堂向卓越课堂迈进的步伐。