论小学生朗读能力的提高方法

论小学生朗读能力的提高方法
学科：二年级语文姓名：王琴敏单位：大塅镇双红小学
内容摘要：《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”正确、流利、有感情地朗读课文，是对每篇新课文最基本的要求。

然后，在教育教学中，我们发现学生的朗读课文时存在种种弊病，针对造成这些弊病的成因，我们深度分析，探究如何提高小学生朗读能力的教学方法。

关键词：小学生朗读能力弊病成因提高方法
《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。

”细心的教师不难发现，“正确、流利、有感情地朗读课文”是新课改的每一篇课文的学习目标之一，小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。

由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。

在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。

然而，令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。

针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在
学生的语文学习中发挥应有的作用。

针对我校学生在朗读课文时存在的一些情况，不难发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：
1．朗读时“多字、漏字”；
2．朗读时“唱读”；
3．“一字一顿”，速度过慢；
4．速度过快，无法品味，缺乏感情。

根据学生在朗读中存在的问题，归纳出以下几点朗读弊病产生的原因：
1．学生朗读时注意力不集中，没有仔细看课文，容易“多字、漏字”；2．学生预习不充分，课文读得少，不熟练；
3．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好导致“唱读”；
4．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。

不知道在什么地方停顿，导致朗读速度过慢，“一字一顿”；
5．学生朗读只求速度，不求理解，缺乏感情，品味朗读指导不够。

在成因分析的时候，我们觉得许多原因是肯定的，如朗读时“多字、漏字”肯定跟学生读得少，不熟练有关。

但是如何让学生正确、流利、有感情的朗读课文，结合以上成因分析，如何培养和提高小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发学生的朗读兴趣
文章不是无情物，每篇文章都蕴含着作者想要表达的写作意图和
想要抒发的思想感情，都蕴含文章特定的情景。

而对于处于小学阶段的儿童来说，想要学好祖国的汉语言文字绝非易事，需要付出很大的努力。

因此，在小学语文教学中，调动儿童学习的主动性就显得尤为重要，小学生的情感又是最易于激发的，一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣，教学就由被动走向了主动。

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：
1.让学生认识到朗读的重要性。

2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。

3.向学生讲述一些名人读书的故事。

4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬。

5.经常进行朗读比赛。

二、打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读的基本功。

即要做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，养成良好的读书习惯。

叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。

”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书是要做到眼到，口到，心到。

学生能达到正确朗读，就初步形成了读书的能力，等学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练（包括发音、正音、吐字、发声等训练）、朗读技巧训练(主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面)、朗读节奏训练（主要包括节奏、音高训练），绝大多数学生朗
读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显著。

三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。

因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。

指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。

因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。

因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。

再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。

学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。

当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《囚歌》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。

她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。

由此可见，教师的范读不容忽视。

这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出
丰富的情感。

所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

教师有感情地范读，能正确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，引发情感共鸣。

学生读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文内容，对于一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。

再加上学生的模仿性极强。

因此，老师有必要作一定的示范，发挥教师的榜样效应。

必要的时候可以运用多媒体，到网络上找课文朗读材料，配上插图，一起播放给学生听。

学生在教师的范读中学习了运用语气、语速、语调等技巧，还在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积蓄了丰富而炽热的情感冲动，心潮澎湃，情绪激昂，一读为快。

一旦进入朗读实践时，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。

可见，教师的范读，以声传声，以情传情，引发的是学生情感上的共鸣。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。

如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男生女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，但有一点需要注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，高年级的学生喜欢速读、品读等。

此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

五、注重“评读”，读中求新
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

教学中教师要善于聆听，善于发现每个学生的不同有点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。

在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。

如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。

当然，评读的方式还有很多，教师要结合本班学生的实际水平，因人而宜，以求效果的最大化。

六、立足理解，品读感悟
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。

要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。

教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充分的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。

七、恰到好处的言语激励
每个学生都特别希望得到老师的表扬，一句“你的朗读越来越好了”，可见，老师的鼓励和赞许不仅可以激发他们的朗读兴趣，更可点燃他们对朗读方式处理的独到的创造火花。

总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作。

虽然学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。

但是春播一粒粟，秋收万颗籽。

只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。