程益基：特殊教育国家课程标准解读.
特殊教育概论知识点
特殊教育概论知识点1. 特殊教育的定义与目的特殊教育是指为那些身体、智力、语言、情感或社会发展存在障碍的学生提供个别化教育和支持服务的教育领域。
其目的是帮助这些学生充分发展自己的潜能，提高他们的生活质量，使他们能够在社会中融入并取得成功。
2. 特殊教育学科的发展历程特殊教育学科起源于19世纪末20世纪初，当时主要关注智力障碍儿童的教育。
随着时间的推移，特殊教育领域逐渐扩大至包括其他类型的障碍，如听力障碍、视觉障碍、语言障碍、情感行为障碍等。
特殊教育学科也逐渐形成了一套完整的理论体系和实践方法。
3. 特殊教育中常见的障碍类型•智力障碍：指智商低于正常范围的学生，他们在认知能力方面存在困难。
•身体障碍：包括肢体残疾、听力障碍、视觉障碍等，影响学生的运动和感知能力。
•语言障碍：指学生在语言表达和理解方面存在困难，如言语发育迟缓、语音障碍等。
•情感行为障碍：指学生在情绪控制和社交行为方面存在问题，如注意力不集中、多动症等。
4. 特殊教育的评估与诊断特殊教育评估与诊断是确定学生是否需要接受特殊教育支持的重要步骤。
评估过程通常包括以下几个方面：•个别测验：通过对学生进行智力、语言、认知等方面的测验，了解其能力水平和发展潜力。
•观察与记录：通过观察学生在日常活动中的表现和行为记录，了解其特点和需求。
•家庭访问：与学生家长交流，了解其家庭环境和背景，以便更好地制定个性化教育计划。
5. 特殊教育的教学方法与策略特殊教育的教学方法与策略应根据学生的特点和需求来设计，主要包括：•个别化教学：根据每个学生的发展水平和能力制定个性化的教学计划，提供针对性的支持和指导。
•合作学习：鼓励学生与其他同伴合作，通过互动交流促进彼此的学习和发展。
•多元智能教育：通过多种方式和途径激发学生不同方面的潜能，培养他们全面发展。
•使用辅助工具：如视觉辅助工具、听觉辅助设备等，帮助学生克服障碍并参与到学习活动中。
6. 特殊教育资源与支持为了提供有效的特殊教育服务，需要充分利用各种资源与支持：•教育机构：特殊教育学校、普通学校内设的特殊教育班级等。
程益基：特殊教育国家课程标准解读
5.积极推进个别化教学 ——《课程标准》明确提出了”积极推进个别化教学“的课程理念， 要求教材的编写有一定的弹性，课程的实施必须坚持因材施教的 原则，尊重学生的个体差异，从学生的基础与发展需要出发，制 定个别化教学计划，确定适合的教学目标、教学内容、教学组织 形式和教学评价方式。鼓励教师在教学实践中创造性地使用教材， 增强教学的针对性与有效性。
三、课程标准研制的指导思想和特点
4.倡导沟通方法多元化
——倡导沟通方式的多元化，是因为各种沟通方式只有相对的优
势，而无绝对的优势。
——每一种沟通方式的选用及其优势发挥，都需要多种条件的配 合。适合的就是最好的。 ——要加强口语、手语和书面语之间的转换能力的培养，提高转 换水平。
三、课程标准研制的指导思想和特点
——学生的发展，既指促进全体学生的发展，也是学生个体全面和谐的发展、终身 持续的发展、活泼主动的个性特长的发展。 ——以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生，在价值观上高度尊重学生，尊 重的核心是理解。
——教育不仅重视缺陷补偿，更应该重视学生特殊需要的满足和潜能的开发。
——课程内容应该呈现多样化，满足不同层次学生的需要。
其是江苏的特教工作者、普教课程专家及高校的特教专
家的大力支持。他们付出了艰辛的劳动和卓越的贡献。 非常感谢他们，他们是我们国家特教的中坚和未来！
一、新课程标准的意义和功能
2. 《课程标准》是特教学校教材编写、教学、评价和考试命题的
依据，是国家管理和评价课程的基础。
3. 这次新课程标准反映了课程改革所倡导的新的基本理念。标志
着我国特殊教育课程改革站在新的历史起点上，进入新的历史阶
段。
一、新课程标准的意义和功能
4.新课程标准研制得到教育部高度重视。《课程标准》的
特殊教育学课程标准
特殊教育学课程标准《特殊⼉童教育》课程标准⼀、课程定位《特殊⼉童教育》是特殊教育专业⼊门的基础课程，是⼀门理论联系实践的学科。
通过学习,学⽣能够⽐较系统地理解和掌握特殊教育基本原理、基础知识、基本问题，认识特殊教育规律，提⾼教育理论⽔平。
树⽴科学的教育观，能正确地分析特殊教育现象，提⾼解决特殊学校教育教学的实际问题的能⼒；培养学习教育科学，主动参与特殊学校教育改⾰的兴趣和能⼒；增强热爱特殊教育的事业⼼和责任感，加强教师师德和业务修养的⾃觉性；为进⼀步学习和研究打下基础。
本课程的前导课程《特殊⼉童⼼理》,为《特殊⼉童教育》课程学习提供基础依据;后续课程为《特殊学校课程与教学法》,培养学⽣从事特殊学校课程教学的基本能⼒,课程的前后续衔接得当。
通过本课程的学习,对学⽣职业能⼒培养和职业素养养成起着明显的促进作⽤，从⽽保证专业培养⽬标的实现――帮助学⽣毕业后从事教学和班主任⼯作时能迅速进⼊⾓⾊,尽快成为⼀名合格的特殊教育学校教师。
⼆、课程⽬标１.能⼒⽬标（１）学⽣要运⽤辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，去识别和纠正常见的教育观念和⽅法上错误；（2)能够依据教育教学规律组织教育教学的能⼒；(3)具备进⼀步学习教育理论的能⼒；（4)具备初步的教育科研能⼒。
２.知识⽬标《特殊教育学》是特殊教育专业的基础课程，该课程全⾯讲授特殊教育的基本内容,包括特殊教育的基本概念、原则、发展⽅针、理论基础、特殊教育政策与法规、发展趋势、特殊⼉童评估等;系统讲授各类特殊⼉童⼼理发展的特点与教育，同时介绍特殊⼉童的随班就读、职业教育等问题。
学⽣要掌握从事特殊教育⼯作必备的教育基础理论和基本技能，掌握当代教育科学的最新成果,提⾼对教育⼯作重要意义的认识。
3．态度⽬标(１）培养学⽣树⽴科学的教育理念，激发他们参与特殊教育改⾰的积极愿望.(2)培养他们热爱教育事业、热爱⼉童的专业情感,具有⼈道主义精神和博爱意识，能关⼼、⽀持与帮助残疾⼉童，培养学⽣的职业情感，将来胜任特殊学校或康复中⼼的教学与康复训练⼯作打下牢固的基础.（3)培养和激发他们研究和改进特殊学校教育的兴趣和信念。
《特殊儿童发展与学习》课程标准
《特殊儿童发展与学习》课程标准一、课程基本信息二、课程简介特殊儿童发展与学习是学前教育专业学生的选修课程。
该课程围绕着各类特殊儿童身体和心理发展的特点展开，包括智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍、情绪或行为障碍、听障、视障等类型。
涉及到特殊儿童的病因、语言及行为等方面典型特征、经典案例、教育方法及理念等内容。
三、课程目标总体目标：通过该课程的学习，学生能够初步识别出特殊幼儿或疑似特殊幼儿。
在此基础上根据特殊类型特点，运用所学相关知识施加适当的教育方式，同时为家长提供教育参考意见，完成转介任务。
在课程学习中，培养学生对特殊幼儿的同情心，乐意在今后的教育工作中以专业的态度教育特殊幼儿。
1．知识目标（1）掌握特殊幼儿的类型，能够说出常见的几种类型。
（2）掌握智力障碍儿童的典型特征，可以识别出唐氏儿。
（3）掌握自闭症谱系障碍儿童的典型特征，能够区分阿斯伯格综合征患儿。
（4）掌握学习障碍儿童的典型特征，能够识别阅读障碍、读写障碍等幼儿。
（5）掌握情绪或行为障碍、注意缺陷及多动障碍儿童的典型特征。
2．能力目标（1）能够正确分辨儿童的个性化与特殊教育需要儿童二者的不同。
（2）能够说出特殊儿童常见的测量量表，并能够适当运用量表的内容。
（3）掌握几种特殊教育方式方法，如感统训练的常见器材及使用方法、行为训练法等。
3．素质目标（1）具有人文关怀，能够接受特殊人群存在的现实合理性，关心并爱护特殊儿童。
（2）养成对特殊儿童及相关问题探索的兴趣，乐意学习这一领域前沿的教育理念和方法。
四、课程内容与教学要求五、课程阶段性重点活动安排六、课程实施建议1.教材选用2.教学方法建议（1）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。
此外，教师可根据不同的教学内容，探讨运用更多有效的教学方法，如表演法、读书指导法、实习作业法、情景教学法等。
（2）强调实际案例与教学内容结合，注意把理论与生活和工作时间中的特殊儿童的教育问题结合起来，加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解基本概念。
特殊教育概论第一章
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（二）分类(fēn lèi)
• 1.美国残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分为 以下13类：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、 情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健 康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲、外伤性脑损伤、 发展迟缓。
言语/语言障碍 肢体残疾(physical disability) /肢体障碍和病
弱（other health impairment ） 智力残疾(mental handicapped)/智力落后
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（三）个别差异(ɡè bié chà yì)
个别差异(chāyì)包括个体间差异(chāyì)和个 体内差异(chāyì)。
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多用爱心，包容孩子！
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差异(chāyì)的表现形式 群体差异：依据不同标准，划定(huá dìnɡ)的不 同人群之间的差异。
个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个 性、兴趣等心理特性方面的差异。
• 劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标 签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念； 标签结果(jiē guǒ)使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久 的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生， 标签有其潜在的危险性。
引领特教发展,造福特殊儿童——追忆程益基同志的特教人生
引领特教发展,造福特殊儿童——追忆程益基同志的特教人生丁勇【期刊名称】《现代特殊教育》【年(卷),期】2019(000)007【总页数】3页(P5-7)【作者】丁勇【作者单位】江苏省教育学会特殊教育分会【正文语种】中文2018 年12 月3 日，中国教育学会特教分会顾问委员会原主任、江苏省特教专委会名誉理事长，国家聋教育课程设置实验方案研制组组长、国家聋教育课程标准研制组组长程益基先生永远地离开了他所心系的特殊教育师生、他所投身大半个世纪的特殊教育事业。
今天，在“办好特殊教育”的历史新时期，传承和弘扬程益基的特教思想和精神，探索与总结以程益基特教思想为标志的江苏特教学派特色，我辈责无旁贷！程益基1964 年从扬州师范毕业后，被分到扬州特校工作，一干就是近二十年，这为他日后的行政管理积累了丰富的特教实践经验。
1983 年，程益基调到江苏省教育厅工作，具体分管特殊教育和小学教育。
程益基主政江苏特殊教育事业的20 余年，是江苏特殊教育事业发展最快最好的历史时期。
这段时期，江苏率先在全国实施普及九年义务教育工程（以下简称“普九”）和教育现代化工程。
在这样一个大背景下，程益基根据省教育厅的统一部署，具体组织实施了江苏残障儿童“普九”、特殊教育学校现代化、随班就读和教师队伍建设等工作。
在他和江苏特教同仁的努力下，江苏特教事业一直走在全国前列。
退休以后，程益基又先后出任国家聋教育课程设置实验方案研制组组长和国家聋教育课程标准研制组组长，主持了国家聋教育课程中八个学科的课程方案的编写以及聋教育课程标准的研制。
可以说，程益基是改革开放40 年来，我国特殊教育事业重要的开拓者、推动者、引领者和组织者。
程益基同志一、组织实施江苏省残障儿童“普九”工程，为残障儿童的成长和幸福未来奠基程益基同志参加教育部课标审议工作程益基调到省教育厅工作期间，正是我国及江苏开始普及九年义务教育的历史时期。
在一个世界上学龄人口数巨大的国家实现“普九”是一项艰巨而伟大的任务，而在当时江苏特殊教育学校分布很不均衡，不少县没有特校的情况下，让适龄残障儿童都能接受九年义务教育，更是一项十分艰巨的任务。
我国特殊教育课程PPT课件
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2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
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C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
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3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
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B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
引领特教发展,造福特殊儿童--追忆程益基同志的特教人生
引领特教发展,造福特殊儿童———追忆程益基同志的特教人生●丁勇2018年12月3日,中国教育学会特教分会顾问委员会原主任、江苏省特教专委会名誉理事长,国家聋教育课程设置实验方案研制组组长、国家聋教育课程标准研制组组长程益基先生永远地离开了他所心系的特殊教育师生、他所投身大半个世纪的特殊教育事业。
今天,在“办好特殊教育”的历史新时期,传承和弘扬程益基的特教思想和精神,探索与总结以程益基特教思想为标志的江苏特教学派特色,我辈责无旁贷!程益基1964年从扬州师范毕业后,被分到扬州特校工作,一干就是近二十年,这为他日后的行政管理积累了丰富的特教实践经验。
1983年,程益基调到江苏省教育厅工作,具体分管特殊教育和小学教育。
程益基主政江苏特殊教育事业的20余年,是江苏特殊教育事业发展最快最好的历史时期。
这段时期,江苏率先在全国实施普及九年义务教育工程(以下简称“普九”)和教育现代化工程。
在这样一个大背景下,程益基根据省教育厅的统一部署,具体组织实施了江苏残障儿童“普九”、特殊教育学校现代化、随班就读和教师队伍建设等工作。
在他和江苏特教同仁的努力下,江苏特教事业一直走在全国前列。
退休以后,程益基又先后出任国家聋教育课程设置实验方案研制组组长和国家聋教育课程标准研制组组长,主持了国家聋教育课程中八个学科的课程方案的编写以及聋教育课程标准的研制。
可以说,程益基是改革开放40年来,我国特殊教育事业重要的开拓者、推动者、引领者和组织者。
一、组织实施江苏省残障儿童“普九”工程，为残障儿童的成长和幸福未来奠基程益基调到省教育厅工作期间,正是我国及江苏开始普及九年义务教育的历史时期。
在一个世界上学龄人口数巨大的国家实现“普九”是一项艰巨而伟大的任务,而在当时江苏特殊教育学校分布很不均衡,不少县没有特校责任编辑：练鹏燕程益基同志5的情况下,让适龄残障儿童都能接受九年义务教育,更是一项十分艰巨的任务。
为了完成这项极具挑战性又十分伟大的任务,程益基走遍了江苏每一个县和许多乡镇,详细了解适龄残障儿童人数和入学情况,制定了江苏残障儿童“普九”计划,并积极落实每30万人口建一所特校的政策要求,推进随班就读实验,将残障儿童“普九”纳入全省“普九”目标责任制和政府督导检查制度,确保了我省适龄残障儿童同步于1996年率先在全国实现了“普九”目标。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
《盲校义务教育综合康复课程标准》解读
《盲校义务教育综合康复课程标准》解读一、课程性质综合康复课程是盲校的特殊课程，在盲校义务教育课程体系中，《盲校义务教育综合康复课程标准》（以下简称《课程标准》）在课程性质上凸显了这一特殊课程的必要性和重要性，强调了康复课程的补偿性、实践性和活动性，突出了视障学生及兼有其他残疾学生的特殊性和个体的差异性。
二、课程基本理念《课程标准》提出了盲校综合康复课程的五大基本理念。
除了视障教育所有课程都应遵循的理念，如潜能开发和缺陷补偿相结合、面向全体与兼顾差异相结合以外，《课程标准》还提出了以下几个充分体现综合康复特点的理念。
（一）把视障学生的“康复”提高到权利的高度每个残疾人都享有康复权。
《残疾人权利公约》明确指出，国家应当采取有效和适当的措施，使残疾人能够实现和保持最大程度的自立，充分融入和参与生活的各个方面。
本课程的宗旨即在于通过综合性适应训练和康复服务，保障每个学生享有康复权利。
（二）明确“减少功能障碍”是该课程的目标《课程标准》以“减少功能障碍”替代了惯用的“潜能开发和补偿缺陷”，主要原因有二：一是“综合康复”课程中，“康复”的目标主要是恢复和改善“机体功能”，以“减少功能障碍”为理念充分体现了该课程的特点；二是“补偿缺陷”的内涵更为宽广，除了机体功能缺陷的补偿以外，还涉及其他很多方面。
（三）倡导康复应贴近学生生活综合康复的主要任务是使学生能够更好地适应生活、参与社会。
因此，综合康复课程一方面要注重各种康复理论的指导作用，另一方面也要特别重视理论与生活实践、学习实践的结合。
康复的内容来源于学生生活，康复形式贴近于学生生活，康复成果才能更好地满足学生需要，提高生活质量。
（四）提出了“四位一体”的康复模式《课程标准》提出了学校、家庭、康复机构和社区“四位一体”的康复体系模式。
在此理念的指导下，本课程的授课场所从教室扩展到家庭、社区及学生的其他生活空间；授课时间可以在与学校其他实践活动或学科的配合和联结中弹性地延展。
特教学校的兴校之路.
江苏省特殊教育专业委员会 理事长 /程益基
对教师科学研究的理解
• 科学研究和教学活动是特教学校教师 的两项最基本活动。
• 前者立足于创新，要求在已有知识的 基础上发展新知识，形成新理论。
• 后者是将已有的知识传授给学生，将 学生培养成社会所需要的人才。
一、科研兴校是什么
• 一个好教师，必须把教学的全过 程当作一个创造过程去研究，把 学习、教学、科研三者结合起来， 才能实现由辛苦型、经验型向科 研型、创新型的转变。
我们的共同追求：
• 使每一位学生成功！ • 使每一位教师成功！ • 使每一所学校成功！
谢谢倾听！ 欢迎讨论！
我的联系方式： E-mail： njchengyiji@
五、科研兴校呼唤校本研究
• 校本研究是草根化研究。 • 校本研究的三要素。
校本研究是草根化研究
• 校本研究是一种更高程度、更彻底 的草根化研究。
• 所谓“草根化”，是指扎根于基层 学校生存和发展的土壤，研究的问 题来源于教师的亲身实践和体验， 研究直指实践中具体问题的解决， 并注入新理念、新思想和新要求。
• 科研兴校是在专家引领下，通过教师全院参 与教育科研活动，解决教育科学中的实际问 题，改善教育教学工作，提供教学质量，实 现学校的内涵发展
• 科研是手段，兴校是目标与结果。 • 科研兴校是一种先进的教育理念。 • 科研兴校是促进学校内涵发展的一种战略。
二、校长是学校实施科研兴校 的首要条件
• 教育科研的投入是最有远见的投入。 • 教育行政领导、教科研人员、专家是
科研兴校的不可缺少的力量。
三、课题研究是科研兴校的 核心策略
• 课题研究是科研兴校的主要途径； • 核心价值：提高教育教学质量。 • 过程性价值：解决问题，改善工作。 • 终结性价值：学校内涵发展形成特色。 • 学术价值：探索教育教学规律。
寓智于教袁寓趣于学——浅谈聋校教学课堂中的高效教学
寓智于教袁寓趣于学——浅谈聋校教学课堂中的高效教学作者：季丹丹来源：《新教育·科研版》 2017年第9期□ 江苏省启东市特殊教育学校季丹丹数学以其抽象性的特点，对于普小的孩子学习而言，都会产生很多疑惑。
对于聋生而言，由于他们身体生理上的缺陷，导致他们缺乏对抽象知识的感知和理解的能力。
然而，数学是一门非常重要的学科，教师的我们就应该努力在提高课堂效率上下功夫。
什么样的课堂才是高效的课堂？让学生在有限的40分钟内，获得更多的知识，最大限度地提高解决问题的能力，如此，才是高效的课堂。
特教专家程益基说：“(聋校教学要)以聋生为本，从聋生的实际出发，选择适合他们的教学方法，提倡个别化教学。
要想办法去适应聋生，而不是让聋生来适应你的办法。
”因此在教学中，笔者在充分了解学生的实际后，尝试“先学后教，当堂训练”的教学模式，以下是笔者在全日制聋校实验教材第二册20以内数的进位加法和退位减法——8加几的课堂教学中的点滴做法和体会。
一、把握目标，精心策划，落实“双先”所谓“双先”，即教师研读教材和学生课前自学。
教材是上课的依据，特级教师于永正曾经说过：“课前，老师得先和文本说话。
”即要研读教材，吃透教材。
只有通过对教材的深入挖掘，教师才能掌控目标，做到心中有方向，教学才会有方向。
学生课前自学，不仅能使学生对教材内容有个初步的了解，同时，也能让教师对学生已有的知识经验有了一定的了解。
如：在教学8加几的设计之初，笔者首先对教材作了简单的分析，8加几是在9加几的基础之上设置的内容，那么，学生已经会9加几的计算方法了，一凑十，二分成，三整十加一位数。
从上一堂课的检测中，学生已经很好地掌握了9加几。
但是，由于聋生自身缺陷，他们缺乏举一反三的知识迁移能力，对于普通孩子来说，简单的9加几到8加几只要轻轻一点，可对于聋生而言，却需要再一次找准重难点，好好下一番功夫。
为此，本节课所设置的的重点?难点为：进一步理解掌握凑十法，掌握8加几的计算方法。
浅谈特殊教育新课标下学习目标的设计
设 定 学 习 目标 时要 能够 整合 教学 中各 个要 素， 也可 以说 学 习 目标 的制定 在一定 程度上发 挥
了聚合 功能 。要将 教 学 中那 些有 效要 素组 合起 来， 以此 向学习 目 标迈进 。
三、 学 习 目标 的 设 计
如果 对学 习 目标进 行简单 定义 ， 那 么其是 指 某 一项学 习任务 的完成 。但是 ， 如 果对学 习 目标 发挥 的作用进行综合 阐述 ， 主要有 以下几方 面。
责任编辑 ： 赵华蘑
浅 谈 特 殊 教 育 新 课 标 下 学 习 目标 的 设 计
● 郑 芙 红
【 摘 要 】 教 学是一种 有 目标 、 有 计划 的活动。 学 习 目标是教 与学 的出发点 ， 也是 归宿 ，
支配着教 与学的全 过程 ， 并 规 定 教 与 学 的 方 向 。 学 习 目标 的 设 计 ， 要 以特 殊 学 生 为 主体 ， 从 实 际 出发 ， 体 现 多维整合和 星级分层 ， 且 要可观察 和可检 测。
学习 目标就是希望 能达到的预期 目标 。也就 是说 ，如果将学 习 目标 作为学 习最终 的 目的 ， 那 么教学 活 动 的开展都 是 为达 到 学 习 目标 而努 力
的， 其是具 有一定评价功能 的。
（ 四） 聚合 功 能
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学 习 目标 的 内涵
学 习 目标 是指学 生在具 体学 习活 动 中、 在教 师指导下所 要达到的预期结果 。学习 目标具体而 精确 地 表达 了学 习过程 结 束 时师 生共 同完成 的 任务 ，既是在 教师教 学引导 下完成 的学 习任务 ， 也是 学 生能 根据 合 理 的计 划来 履 行学 习 中应 尽 的任务 。
特殊教育课程具体内容
第三讲特殊教育课程一、特殊教育课程含义1. 广义：特殊教育学校设置学科的总和，或者学生在教师教导下各种活动的总和。
2. 狭义：特殊学校中的各门学科。
课程的定义众说纷纭，大致可以分为以下三类课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。
这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
课程即活动这种课程的主要代表人物是杜威。
杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。
课程即经验，认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。
”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。
教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验二、特殊教育课程的历史发展唯物论与人道主义的传播从思想上为特殊教育扫清了道路，康复医学的进步从5科学上为特殊教育课程提供了依据，而盲文和聋人手势语的创造则从语言文字上为特殊教育课程做了准备。
课程的前提是语言文字，有了语言文字，课程才能提到日程上来。
2.第二阶段养护机构的建立。
由于尚未具备诊断测量的工具，受教育者的障碍程度无法分辨，只得不分障碍程度的轻重，一律加以教养，教学内容主要是以补偿或治疗缺陷，为残疾者参与和适应社会环境创造条件。
养护也意味着慈善救济，反映在课程上就是只停留在生活适应的低水平，并且不分残疾轻重。
【课标解读】专家帮你全面理解《培智学校义务教育康复训练课程标准》
【课标解读】专家帮你全面理解《培智学校义务教育康复训练课程标准》3.转载请注明出处。
《培智学校义务教育康复训练课程标准》是为满足培智学校不同学生的康复需求而设置，以期补偿学生身心缺陷，帮助学生实现学习与发展。
因此，《课程标准》以促进学生能力提升和身心健康发展为主要目的，注重功能改善与潜能开发，强调教育与康复的有机结合。
一、问题提出由于当今特殊教育对象发生的变化，目前我国大部分特殊教育学校已经转型为涵盖多种残疾类型学生的综合性学校，三类特教学校往往都不仅仅限于单一类型的残疾学生（盲、聋、智障，包括多重残疾）。
尤其是培智学校，学生残疾类别多、残疾程度重，他们实质上具有教育与康复的双重需求。
学生的个体间差异及个体内差异尤为显著，除智力障碍之外，多数学生伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等障碍。
如何为这些残疾学生提供全面、系统、科学、可持续的教育？康复训练课程又有怎样的功能与地位？如何在培智学校有效实施康复训练课程？本文拟深度解读《培智学校义务教育康复训练课程标准》（下文简称《课程标准》），结合目前我国特教学校康复课程的实施现状，提出《课程标准》的实施建议。
二、《课程标准》的主要内容（一）康复及其课程理念康复是指综合、协调地应用各种措施，对功能障碍者提供一系列基础训练、专业技术和环境支持的服务，使其达到和维持身心最佳的功能状态。
这一定义实际上源于《国际功能、残疾和健康分类》（ICF，2001），以“功能障碍者”涵盖了培智学校“高度异质而多样化的学生”；而康复的手段、措施则包括医学康复和教育康复等在内的综合康复；其内涵则是基础康复训练、康复专业技术和环境支持。
《课程标准》正是遵循“以学生为本、个别化教育、全方位支持”三大理念构建：“以学生为本”指满足学生的个性化康复需求，通过科学、合理、有效的康复训练，实现缺陷补偿和潜能开发；“个别化教育”指应针对学生的功能障碍，在全面评估的基础上，制订并实施个别化康复训练方案；“全方位支持”指针对其身心障碍导致的功能受限，提供全方位的自然支持和专业支持，包括提供辅具和环境改造等。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
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二、新课程标准研制的背景 ——二是一些国家为了满足学生发展的需要，既注重培养他们的 社会适应能力，也注重发展其学科能力，发挥其学习潜能。主要 通过实施个别教育计划对学生进行教育、教学。
——三是近年来，加拿大、澳大利亚与一些北欧国家也开始编写 特教学校专门的语文、数学、手语等学科的教科书。
二、新课程标准研制的背景
二、新课程标准研制的背景
2.国际上特殊教育课程模式我们怎么看？我们怎么办？ 世界特殊教育课程一直呈现三种模式。
二、新课程标准研制的背景
——一是多数国家和地区实施融合教育。特教学校学生 完全使用普通学校的课程标准和教科书。他们认为，没有 任何理由因为他们残疾儿改变其课程设置，而是应该学习 与普通学生一样的课程。但他们有特殊需求，应给予额外 的帮助与支持。
二、新课程标准研制的背景
1.两次特教国际会议我们怎么看？我们怎么办？
——1880年米兰国际聋教育大会，它所提出的纯口语和对手语 的批判和禁用，长期影响着聋教育发展的方向，影响了人们对聋 教育方法的选择。
二、新课程标准研制的背景
——2010年7月在加拿大召开的国际聋教育大会。大会 出台了温哥华宣言，宣言批判了米兰会议否认和排斥手语 在聋教育中作用的做法，重申手语是聋人的母语，是国家 合法的语言，使用手语是聋人的权利。
三、课程标准研制的指导思想和特点
——课程标准是教材、教学和评价的出发点与归宿，也是整个特 殊教育课程实施的灵魂，它的出台将对教材编写、教师教学和教 育质量评价具有重要的指导意义，所以我们慎重、严肃地参与和 从事这项工作。但提高特殊教育质量是一个世界性的难题，我们 只能在探索中前行。提高教育教学质量，关键是提高特教的教学 水平、教学效率，使课程改革的目标真正变为课堂的教学现实。
——我们不能只看到儿童的缺陷，还要更多的看到、发现他们的 长处和潜能，给予最适合的教育。不同的人，得到不同的发展。 有差异的学生需要有差异的要求。
三、课程标准研制的指导思想和特点
4.倡导沟通方法多元化
——倡导沟通方式的多元化，是因为各种沟通方式只有相对的优 势，而无绝对的优势。
——每一种沟通方式的选用及其优势发挥，都需要多种条件的配 合。适合的就是最好的。
特殊教育国家课程标准解读
国家聋教育课程改革方பைடு நூலகம்研制组
组长 程益基
国家聋教育课程标准研制组
2016.8.22
一、新课程标准的意义和功能
1.特殊教育课程标准（以下简称《课程标准》）是国家对 特殊需要的儿童和某方面或某领域的基本素质要求，它规 定了不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观等方面所应达到的目标。
——教育不仅重视缺陷补偿，更应该重视学生特殊需要的满足和潜能的开发。 ——课程内容应该呈现多样化，满足不同层次学生的需要。
三、课程标准研制的指导思想和特点
3.树立”特殊需要“的教育观
——特殊教育的本质就是特殊需要教育，就是根据每个儿童的不 同特点、不同需要，给予最适合，最能满足儿童需要的教育，使 他们达到最大限度的发展。
——要加强口语、手语和书面语之间的转换能力的培养，提高转 换水平。
三、课程标准研制的指导思想和特点
5.积极推进个别化教学
——《课程标准》明确提出了”积极推进个别化教学“的课程理念， 要求教材的编写有一定的弹性，课程的实施必须坚持因材施教的 原则，尊重学生的个体差异，从学生的基础与发展需要出发，制 定个别化教学计划，确定适合的教学目标、教学内容、教学组织 形式和教学评价方式。鼓励教师在教学实践中创造性地使用教材， 增强教学的针对性与有效性。
一、新课程标准的意义和功能 2.《课程标准》是特教学校教材编写、教学、评价和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。
3.这次新课程标准反映了课程改革所倡导的新的基本理念。标志 着我国特殊教育课程改革站在新的历史起点上，进入新的历史阶 段。
一、新课程标准的意义和功能
4.新课程标准研制得到教育部高度重视。《课程标准》的 研制组，由特殊教育专家、特教学校校长和教师、从事课 程标准研制的普教专家和特教教研员，以及负责中小学教 材编写的资深编辑等组成。
四、研制情况说明
1.《课程标准》的研制，不仅涵盖了义务教育课程的全部 科目，又按照2007年教育部颁发的三类特教学校义务教 育课程设置方案，对课程的整体目标、课程内容以及教学 建议等方面做了适切性的调整。
四、研制情况说明
2.盲聋校学科课标除《沟通与交往》、《律动》和《定向 行走》外，主要参照九年义务教育的课程框架研制。
二、新课程标准研制的背景
——“世界的聋教育史，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史”。一 百多年来，困惑于广大聋教育工作者的始终是聋教育方法的演变，贯穿始终 的还是手语和口语之间的争辩。
我们怎么办？ 两个相冲突的不同理念，我们的课程标准必须作出理性回答。课程标准 的基本理念是：不同聋生有不同的需要，最适合的就是最好的。
近学生多样化的发展要求，使学生尽早地适应社会和生活。
三、课程标准研制的指导思想和特点
2.树立”以学生发展为本“的课程观
——学生的发展，既指促进全体学生的发展，也是学生个体全面和谐的发展、终身 持续的发展、活泼主动的个性特长的发展。
——以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生，在价值观上高度尊重学生，尊 重的核心是理解。
我们怎么办？ 融合教育无疑是今后我国特殊教育的发展重点，但在一定历 史时期，我们还必须坚定“以特教学校为骨干，以大量随班就读和 普通学校附设特教班为主体，以送教上门为补充”的模式。所以我 们1933所特教学校需要课程标准和教科书。
三、课程标准研制的指导思想和特点
1.树立现代教育的价值观 ——课程要适应社会发展的需要。 ——课程要适应学生发展的需要。 ——通过课程实施与开发，使课程更加贴近时代、贴近生活，贴
四、研制情况说明
3.培智课标的研制前后有两个模式。 ——第一模式是按智能发展、社会适应和生活实践三个
体系而编制的。
四、研制情况说明 ——第二模式分一般课程和选择性课程。
一般课程主要有：生活语文、生活数学、生活适应、唱游与 律动、绘画与手工、运动与健康和劳动技能七门课程。