高等职业教育的探索与实践(一)

高等职业教育的探索与实践(一)

1991年，我院开始试办高等职业教育。八年来，在各级领导的关心和支持下，经过全体教职工的共同努力，学院大胆探索，勇于实践，在高等职业教育办学上做了一些有益的探索和尝试，取得了一定成绩，有力地推动了学院的建设与发展。

邢台职业技术学院始建于1979年，是在原华北农机学院（现中国农业大学)的校址上建立起来的。1991年，国家教委和总后勤部批准成立邢台高等职业技术学校，以军需工业高等专科学校为依托，作为我国第一所正式以“高等职业技术学校”命名的高等职业教育试点院校。1997年3月17日，经国家教委批准更名为邢台职业技术学院。学院隶属总后生产管理部，是一所军地联办、为军队生产经营和地方经济建设培养高级技术人才的工科高职院校。

学院占地500亩，建筑面积19万平方米，设有电子、机电、服装、建工、汽车、社科、艺术等七个系、一个中专部、一个基础课部，开设电气技术、计算机应用、机械电子工程、机电一体化、机械制造、服装设计与制作、服装设计（表演专门化)、鞋样设计与工艺、工业与民用建筑、建筑装饰、现代建筑电气管理、汽车工艺及维修、市场营销、房产经济管理等18个专业，在校生4000多人，教职工500余人。截止到今年，学院共培养高职毕业生2000余名，深受用人单位欢迎。八年来，直接就业率始终在70%以上。从跟踪调查情况看，这些毕业生被普遍认为职业素养好，工程实践能力强、集专业技术和经营管理能力于一身，上岗快，适应期极短，能够迅速带来社会效益和经济效益，是一种能满足社会主义市场经济需要的新型高级专门人才。

一、明确办学方向，形成办学方案

（一）认识问题的解决

创办高职，面临的工作千头万绪，首先需要解决的是教职工思想认识上的问题。办学初期，许多同志思想上还转不过弯来，认为职业教育不是“正规军”，搞职教低人一等，没有出路，所以对高职办学缺乏信心和决心。针对这种情况，学院决定把“加强学习，深入宣传，提高认识，坚定信念”作为办学初期的首要任务，号召教职工在办学实践中去思考“为什么要办高职?”“高职应该怎么办?”基本上顺利解决了高职办学初期的思想认识问题。

我们认为，更新教育观念，提高对高职的认识，是高职办学的首要任务，也是高职办学顺利进行并不断深入的必要保证。它不仅在办学初期是不可逾越的阶段，也必将贯彻于高职办学的始终。这是因为，高职在我国的发展还远未成熟，思想认识问题不是一朝一夕就能解决的，随着教改的不断深化，深层次的认识问题会越来越突出。因此，我们从办学之初就决定：决不在概念、理论上绕圈子。而是在经过学习探讨取得初步认同的基础上，不等不靠，以行动解除疑惑，用事实说明问题，在实践中统一认识，避免因无谓的争论丧失宝贵的发展机遇。对思想认识问题的这种处理方法，在办学过程中得到了检验，证明是成功的，我们将它作为经验确定并坚持下来，使学院在前进的道路上不断更新观念，提高认识，永葆改革创新的青春活力。

（二）办学方向的明确

在转变观念，提高认识，深化对高等职业教育教学研究的过程中，我院逐渐形成了“以提高教育质量求生存，以办出学校特色求发展，以加速内部改革争一流”的办学指导思想，确定了“以更新观念，提高认识，逐步深化对高职的理论研究为前提，以确定正确的培养目标和办学方案为基础，以突出实践教学环节，建立和完善实践教学体系为突破口，以改革理论教学为核心”的高职教学改革思路，进一步明确了高职办学方向和教学改革目标。

我院经过市场调研和预测后，于1992年设置的建筑装饰专业，是国内设置较早的建筑装饰专科专业。通过调查发现，发前的高校毕业生在工地现场进行指导的能力较弱，该专业就把装饰施工图尤其是节点详图的绘制作为训练中的一个重点内容。1996年该专业学生在石家庄学习，与同场实习的普通高校学生相比，现场指导施工的能力明显较强。

1995年，我院汽车工艺及维修专业根据我国汽车工业发展趋势和目前汽车维修行业现状，及时将专业发展方向由笼统的“汽车维修”（主要是大车维修)调整为“轿车维修”（主要是中高档轿车维修）。在深入社会调查研究和充分准备的基础上，分别于1998、1999年开办了鞋样设计与工艺、市场营销两个专业。

1994年10月，国家教委副主任张孝文、王明达及职教、成教、高教司领导来我院视察工作，称赞学院坚持了正确的高等职业教育办学方向，办学路子对头，办学指导思想明确，为顺利开展高职办学打下了良好的基础。

（三）办学方案的形成

高职生源（对口类)与普通高中毕业生相比，具有一定的专业实践能力，但文化基础较差，而普通高中毕业生又缺少实践能力，这两类学生要达到毕业时具有普通专科的专业理论水平和中级以上专业技术，必须对理论教学与实践教学学时比例进行调整。经过实践，我院三年制对口高职理论教学与实践教学学时比例确定为１∶1左右，五年制高职的实践教学学时在总学时中所占比例约为40%。

高职按照社会特定职业（岗位)需要培养学生职业能力的性质，决定了它的培养目标必须从生产一线的实际需要出发。以这种认识为基础，我们在办学初期就采用职业分析的方法确定人才培养目标，采用岗位职责分析的方法确定人才培养规格；深入用人单位，调查了解他们对人才职业岗位能力的要求，确定学生毕业后所从事职业岗位的业务工作范围，即“第一任职岗位（岗位群)”，再进一步具体化为人才培养规格。人才培养规格包括思想政治和业务两方面的内容，其中业务方面包括以下三部分：业务工作范围，明确了学生毕业后第一任职岗位（岗位群)的业务范围；业务能力，指第一任职岗位（岗位群)所要求具备的业务能力；知识结构，指掌握业务能力所必需的知识体系。在业务能力的确定上，我们运用职业分析的方法，力求做到详尽具体、具有较强的操作性。1992年上半年，我们请来军队企业的工程技术和生产管理方面的人员，对服装设计与制作专业人才在工厂从事工作的范围及能力要求进行分析，编制出该专业的技能分析表。在确定工业与民用建筑专业培养目标时，我们充分参考了邢台市建委、建筑设计院、施工单位和质检站技术人员的意见。近几年，为进一步适应市场经济发展的需要，我院在确定培养目标时，又根据国家产业政策和地区支柱产业，瞄准高新技术在生产管理中的应用，面向中小型城市，确定学生的“就业方向”，实现“以销定产”，使教育资源发挥更大效益。

在确定“第一任职岗位（岗位群）”和“就业方向”的基础上，各专业进一步开发出毕业生必须具备的知识、能力、技能标准，确定学生在校期间所应建立、完善的知识结构与能力体系。如汽车工艺及维修专业于1993年编制出本专业的专业技能开发表和技能项目分析表，共包括19项职责、88项任务和350个技能项目。后来，经过不断完善，新的专业技能开发表包括23项职责，94项任务，380项专项能力，其中每项职责包括若干项任务，每项任务包括若干项必需的专项能力，每一专项能力均明确了具体内容及要求达到的程度，由此实现了人才规格中能力结构和知识结构的量化表现。这样，由职业分析的综合化形成的人才培养规格就包括了人才的品德、素质、业务工作范围、能力结构和知识结构。其中，能力结构和知识结构直接成为开发课程的重要依据。

二、改革教学内容与教学方法

（一）理论教学的改革

我们在理论教学改革上的主要原则和做法是：

1、综合化

根据职业能力培养的需要，对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的选择、组合与综合。如汽车机械基础课，就是我院汽车工艺及维修专业的一门新课。它打破了传统课程之间的界线，不再隶属于哪一学科，也不是几门课程的简单组合，而是根据专业特点，针对