基于核心素养下的科学教学
核心素养视域下的科学教学策略
核心素养视域下的科学教学策略核心素养视域是指在认识世界和解决实际问题的过程中，人们需要具备的一系列跨学科、综合性的素养，如批判性思维、沟通能力、创新思维、团队合作等。
科学教学是培养学生核心素养的重要环节之一，因此，科学教学策略也应该从核心素养的视角出发，能够更好地满足学生的需要。
1.利用多媒体技术利用多媒体技术可以让学生直观地看到实验过程和结果，并通过电子设备进行交互式学习。
例如，在教授生态系统知识时，可以使用虚拟环境软件让学生亲身感受生态系统的生态平衡、能量流动和物质循环等。
2.激发学生探究兴趣在教学中，应该注重发掘学生的好奇心和探究兴趣，引导他们去发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在地球科学中，可以利用实地考察和科普教育等形式，让学生亲身感受地球的奥妙，从而产生强烈的学习兴趣。
3.基于问题的学习基于问题的学习是一种学生自我探究、合作学习的教学模式，可以培养学生批判性思维、合作能力和沟通技能等核心素养。
例如，在探究植物生长的时候，可以围绕“影响植物生长的主要因素是什么？”这个问题，让学生展开调查和实验探究。
4.合作学习在科学教育中，合作学习可以增强学生的团队合作和沟通能力，同时也可以激发学生对科学问题的兴趣。
例如，在探究物种多样性的问题时，可以让学生分组合作，查找相关文献、进行实地考察、整理数据等，从而互相协作、共同完成任务。
5.实际应用教学实际应用教学可以通过将科学知识与实际问题结合来提升学生的理论应用能力和解决问题的能力。
例如，在教授光能利用知识时，可以让学生设计制作太阳能灯、太阳能水泵等物品，让学生通过实践掌握光能利用的实际应用技能。
6.开展科技创新活动在科学教育中，应该鼓励学生通过科技创新活动来探究并解决实际问题。
例如，在研究水污染问题时，可以引导学生利用新材料、新技术等手段进行创新研究，从而培养学生的创新思维和实践能力。
总之，科学教学策略应该从核心素养的角度出发，注重激发学生自主探究、团队合作和创新思维等核心素养，既满足了学生的学习需求，也为学生的未来人生发展奠定了基础。
基于核心素养的小学科学进阶教学设计
教学实施
在实验教学过程中，注重学生的 主体地位，引导学生积极参与实 验，鼓励学生发现问题、解决问 题，培养学生的实践能力和创新
思维。
教学评价
通过观察学生的实验表现、交流 与反馈、作品展示等多种方式对 实验教学进行评价，及时调整和
改进实验教学设计。
基于核心素养的实验教学目标
科学观念与责任
实践能力和创新思维
VS
方法
观察法、测验法、调查法、案例分析法
教学评价的实施与应用
实施
明确评价目标、制定评价计划、实施评价活动、反馈评 价结果
应用
改进教学策略、优化课程设计、提高教学质量、推动学 生发展
06
基于核心素养的小学科学进阶教学设计案 例分析
案例一
1. 通过单元整体进阶教学，学生能够了解物质变化的基 本概念和原理，掌握物质变化实验的方法和技能，培养 科学思维和科学探究能力。
科学方法
具备科学探究的能力和方 法，包括观察、实验、推 理和验证等。
科学态度
培养对科学的兴趣和好奇 心，追求真理和客观性， 具备批判性思维和独立思 考的精神。
核心素养与小学科学教育的关系
小学科学教育应该注重培养学生的核心素养，而非仅关注学术性能力的提升。
通过进阶教学设计，可以逐步提高学生的核心素养水平，帮助他们更好地适应社 会发展和实现个体终身发展。
01
引言
研究背景与意义
当前小学科学教育的 现状及存在的问题
小学科学进阶教学设 计的必要性
核心素养对小学科学 教育的重要性和意义
研究目的与方法
研究目的
探讨如何基于核心素养进行小学科学进阶教学设计，提高小学生的科学素养和 综合能力。
研究方法
基于核心素养的小学科学课程教学创新案例
基于核心素养的小学科学课程教学创新案例在进行小学科学教育时，应该注重培养学生的思维能力，使学生在主动探究实践的过程中取得新的突破。
在教学过程中，要以生为本，转化老师的角色，通过创新和实践，为学生制定合理的科学探究活动，引导学生探究思维的发展。
基于此，本文以实际案例为线索，对新时期下的小学科学教学中，实施创新与实践的方法展开讨论。
一、案例概况本文以小学《科学》中《电和磁》为例，在组织教学时，我通过让学生重温以前的电路知识和磁铁性质，探究电能与磁之间的关系，整堂课在回顾—探究—检验—夯实中，指导学生紧扣思维，由浅入深不断发展，为学生提供了一次良好的自主探究学习的机会。
二、案例过程（一）回忆已知，自主实验电和磁有别于别的具体的看得到的物质或科学现象，是特别抽象化的，学生看不见，摸不到，唯有基于自己观察到的科学现象形成概念，有一定难度。
因此，在教学过程中要助力学生建立完整的认知，就必须要制定好科学探究活动，为学生的自主探究建立平台。
鉴于此，在这堂课开始的时候，我先要求学生回忆过去所学的简单装配电路的知识点，并分小组，检测一下灯泡会不会发亮，在这个过程中，回想电在电路中经过的路线。
接着要求学生在课桌上摆放一个指南针。
在实施观察后，回答以下的问题：（1）指南针停止晃动后，指南针对准哪个方向？（2）把电路中输电线弄直倚在指南针上面，与磁针所指的方向一致，再接通电流，看看指南针是否会存在变化？存在怎样的变化?（3）断开电源后指南针有什么变化？这些知识对于学生来说比较简便，让学生在自主实验中进行探究，可以为学生后续的学习打下良好的基础。
（二）合作探究，观察现象在学生完成了以上问题的探讨后，他们会发现，磁铁会对指南针产生影响。
那么，是否只有铁、磁铁会对指南针产生影响呢？这就是接下来需要同学们进行探索的问题。
所以，我为学生们提出了新的问题：（1）导线在通电以后是否会对指南针产生影响？（2）如果会的话，那么导致通过电线对指南针产生影响的根本原因是什么呢？（3）在怎样的情况下，会产生更为显著的效果？在问题的引导下，要求学生分小组进行实验，通过实验找到上述问题的答案。
核心素养视域下的科学教学策略
核心素养视域下的科学教学策略核心素养是指一种综合性的能力，包括了知识、技能、态度和价值观等不同层面。
在当今社会，核心素养已经成为教育的重要目标之一，对于学生的未来发展具有重要意义。
而科学教学作为培养学生核心素养的重要途径之一，也应该在教学中注重培养学生的核心素养。
本文将从核心素养的理念出发，探讨在核心素养视域下的科学教学策略。
一、认知素养：引导学生主动探究、积极学习科学教学应该注重培养学生的认知素养，使他们能够主动探究事物，积极学习科学知识。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生提出问题、进行探究，从而激发学生的学习兴趣。
教师还应该注重培养学生的批判性思维能力，让他们学会进行推理、分析，培养他们的科学探究意识和方法。
通过这样的教学策略，可以使学生在科学学习中培养出良好的认知素养，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
二、信息素养：引导学生积极获取、评价和利用信息三、创新素养：培养学生的创新精神和实践能力四、社会责任素养：培养学生的社会责任感和团队合作能力在当今社会，社会责任素养已经成为一个重要的核心素养。
科学教学应该注重培养学生的社会责任感和团队合作能力。
在教学中，教师可以让学生了解科学在社会发展中的作用，引导他们具有社会责任感。
教师还应该注重培养学生的团队合作能力，让他们学会与他人合作，共同完成科学实验和项目。
通过这样的教学策略，可以使学生在科学学习中培养出良好的社会责任素养，为他们未来的发展做好准备。
科学教学应该在核心素养视域下进行，注重培养学生的认知素养、信息素养、创新素养和社会责任素养，使他们能够全面发展，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
教师在教学中也应注重自身素养的提高，不断提升教学水平，更好地为学生的核心素养发展提供保障。
希望未来在教育领域中，能够更多地注重核心素养的培养，让学生真正成为有能力、有担当的未来人才。
【注：此段可以根据实际情况进行调整，适当添加学科教学策略的内容，例如在科学教学中如何培养创新精神、团队合作能力，也可以引入具体案例，突出教学策略的可操作性和实用性。
核心素养视域下的科学教学策略
核心素养视域下的科学教学策略核心素养是指在现代社会中必须具备的几种基本技能和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化敏感度。
在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，因为科学涉及到复杂的问题和现象，需要学生具备多方面的能力来理解和解决问题。
以下是一些核心素养视域下的科学教学策略：1. 批判性思维批判性思维是科学研究的核心，也是培养学生科学素养的关键。
教师可以通过提问、引导、分析案例等方法来激发学生的批判性思维。
例如，教师可以引导学生反思科学实验的误差来源，或者让学生比较和评价不同实验结果的可信度。
培养学生的创造性思维是科学教育的一个重要目标。
教师可以通过提供启示、开放性问题和课外活动等方式来鼓励学生的创造性思维。
例如，教师可以让学生设计一项实验来验证自己的假设，或者让学生在课堂上模拟真实世界环境中的科学问题。
3. 沟通能力在现代社会中，良好的沟通能力是必不可少的，尤其是在科学领域。
教师可以通过小组讨论、辩论和演示等活动来提高学生的沟通能力。
在团队活动中，学生必须学会倾听、理解和表达自己，以达成共同目标。
4. 合作能力科学研究通常需要团队合作，学生也应该具备合作能力。
教师可以组织小组活动、实验和研究项目，让学生在合作中学习相互支持、理解和尊重的能力。
此外，教师还可以引导学生学习如何合理分工、协调和管理时间，从而提高团队效率。
5. 文化敏感度在多元化的社会中，培养学生的文化敏感度是非常重要的。
科学教学可以为学生提供一个了解和尊重不同文化和价值观的机会。
教师可以通过相关案例的讲解、文化交流活动、美食比赛等方式来增强学生的文化敏感度，帮助他们成为具有全球视野的人才。
总之，科学教育是培养学生核心素养的重要途径。
教师应注重培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化敏感度，以帮助学生获得成功的竞争优势和成为主动发展的核心竞争力。
核心素养视域下的科学教学策略
核心素养视域下的科学教学策略
在核心素养视域下的科学教学策略包括培养学生的科学思维能力、信息获取和处理能力、沟通与合作能力、解决问题的能力以及创新能力。
下面将详细介绍这些策略。
培养学生的科学思维能力是核心素养视域下的重要目标。
科学思维能力包括观察、提问、假设、实验、解释和分析等。
教师可以通过组织实验活动、提供探究性的学习材料和
问题、引导学生进行思考等方式来培养学生的科学思维能力。
教师还可以引导学生进行科
学论证和探究性学习，让他们通过实践掌握科学方法和过程。
培养学生的信息获取和处理能力也是核心素养视域下的重要内容。
在信息时代，学生
需要具备有效获取和处理信息的能力。
教师可以通过提供多样化的学习资源、培养学生查找、筛选和分析信息的方法、引导学生进行信息整合和归纳等方式来培养学生的信息获取
和处理能力。
教师还可以利用信息技术手段，如网络、多媒体等，来提升学生的信息获取
和处理能力。
培养学生的沟通与合作能力也是核心素养视域下的重要目标。
科学研究往往需要团队
合作，学生需要具备与他人交流、合作和协作的能力。
教师可以通过组织小组讨论、合作
实验等活动来培养学生的沟通与合作能力。
教师还可以引导学生进行团队合作和角色扮演，让他们学会倾听、尊重他人的意见和观点，并通过合作解决问题。
基于核心素养的小学科学教学设计与实施
基于核心素养的小学科学教学设计与实施一、科学教学设计的理念科学教学设计的理念是基于核心素养的小学科学教学，旨在培养学生的科学素养，使学生能够从科学的角度思考问题，探索解决问题的方法，从而提高学生的科学素养。
二、科学教学设计的内容1、科学探究科学探究是科学教学设计的核心内容，旨在培养学生的科学探究能力，使学生能够从科学的角度思考问题，探索解决问题的方法。
2、科学实验科学实验是科学教学设计的重要内容，旨在培养学生的实验能力，使学生能够熟练掌握实验技能，并能够灵活运用实验技能解决问题。
3、科学技能科学技能是科学教学设计的重要内容，旨在培养学生的科学技能，使学生能够熟练掌握科学技能，并能够灵活运用科学技能解决问题。
三、科学教学设计的实施1、科学探究科学探究的实施要求学生能够从科学的角度思考问题，探索解决问题的方法，从而提高学生的科学素养。
因此，在实施科学探究时，要求学生能够积极参与，并能够从科学的角度思考问题，探索解决问题的方法。
2、科学实验科学实验的实施要求学生能够熟练掌握实验技能，并能够灵活运用实验技能解决问题。
因此，在实施科学实验时，要求学生能够积极参与，并能够熟练掌握实验技能，并能够灵活运用实验技能解决问题。
3、科学技能科学技能的实施要求学生能够熟练掌握科学技能，并能够灵活运用科学技能解决问题。
因此，在实施科学技能时，要求学生能够积极参与，并能够熟练掌握科学技能，并能够灵活运用科学技能解决问题。
四、科学教学设计的评价科学教学设计的评价应以学生的科学素养提高为标准，以学生的科学探究能力、实验能力和科学技能的提高为指标，以学生的科学素养提高情况为依据，对科学教学设计进行评价。
核心素养视域下的科学教学策略
核心素养视域下的科学教学策略1. 引言1.1 科学教学策略的重要性科学教学策略在教育领域中扮演着至关重要的角色。
通过科学教学策略的有效运用，教师能够更好地引导学生进行学习，提高他们的学习效果和学习兴趣。
科学教学策略能够帮助教师更好地组织教学内容，使之更加系统和有机，有助于学生更好地理解和消化所学知识。
科学教学策略还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过科学教学策略的引导，学生可以在实践中不断探索、实践和思考，从而深化对知识的理解和掌握。
科学教学策略也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习过程中来。
科学教学策略的重要性不可忽视。
只有通过运用科学教学策略，教师才能更好地促进学生的全面发展，培养他们的核心素养和综合能力。
科学教学策略的有效运用将有助于教育事业的发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 核心素养视域对教学策略的影响引言核心素养是21世纪教育的重要概念，它包括了跨学科能力、批判性思维、合作精神和实践能力等多方面的素养。
在当今社会，科学教育的目标不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，使他们具备面对未来挑战的能力。
核心素养视域对教学策略的影响是不可忽视的。
从教学策略的角度来看，核心素养的培养需要采用多元化的教学方法，借助不同的教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。
核心素养视域下的教学策略更加注重培养学生的综合能力，提高他们的学习效果和素养水平。
核心素养将教学过程置于更广阔的视野中，引导教师和学生更关注整体素养的培养，而非仅仅关注学科知识的传授。
核心素养视域深刻影响了科学教学策略的选择和实施，促进了教育模式的创新和优化。
在实际教学中，教师需要根据核心素养的要求，灵活运用多样化的教学手段和方法，以培养学生的综合素养和能力。
这将为学生未来的发展奠定坚实的基础，提高他们的竞争力和创新能力。
2. 正文2.1 借助实践教学促进核心素养的培养借助实践教学促进核心素养的培养是一种有效的教学策略，通过让学生在实际操作中学习和探索科学知识，可以更好地培养他们的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
基于核心素养下的小学科学教学策略
基于核心素养下的小学科学教学策略小学科学教育是培养学生科学素养的重要环节。
核心素养是指学生在各个学科领域中应具备的基本能力和素养。
在小学科学教学中，我们应根据学生的认知发展水平和核心素养要求，制定相应的教学策略，以促进学生的全面发展。
下面将从认识创新、思维技巧、信息素养和生活应用四个方面，介绍基于核心素养下的小学科学教学策略。
一、认识创新小学科学教学应引导学生主动思考、发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践创新能力。
在教学中，可以采用以下策略：1.引导学生观察和发现：教师可以通过展示实物、图片或实验等方式，引导学生观察，从中发现问题和规律。
在教授植物生长的过程中，可以通过观察不同植物的生长变化，引导学生发现植物的光合作用和水分吸收等规律。
2.启发学生思考和提出问题：教师可以通过提出问题的方式，激发学生的思考和探究欲望。
在教授动物分类的时候，可以向学生提出“为什么有的动物有鳞片，有的动物有羽毛？”的问题，引导学生思考动物的特征和适应环境的关系。
3.鼓励学生解决问题的创新性方法：教师可以鼓励学生尝试不同的解决方法，培养他们的创新思维。
在教授简单机械时，可以鼓励学生设计新的机械结构，解决一些简单的日常问题。
二、思维技巧1.培养学生的观察力：教师可以通过举一反三、综合比较等方式，培养学生的观察力。
在教授水的状态变化时，可以通过观察冰块、水蒸气和水的特点进行比较，引发学生的思考。
2.引导学生思维的深度与广度：教师可以通过提出开放性问题，引导学生思考问题的深度与广度。
在教授食物链的时候，可以引导学生思考食物链的组成、能量流动和稳定性等问题。
3.训练学生的归纳和分析能力：教师可以通过给出一系列的实例，让学生通过归纳和分析，总结规律和相似之处。
在教授物体的浮力时，可以通过不同形状和材质的物体进行实验，让学生通过观察和总结，发现浮力与物体的形状和材质有关。
三、信息素养1.使用多媒体教学资源：教师可以使用多媒体教学资源，丰富学生的教学资源，让学生能够获取更多的信息。
基于学生核心素养的小学科学教学策略
基于学生核心素养的小学科学教学策略摘要：随着社会经济的迅猛发展，教育教学领域也迎来了新时代的发展机遇和挑战。
本文立足于小学科学教学实践，并结合教学中存在的问题，就核心素养下的小学科学教学策略进行了分析，旨在分享教学经验，提升小学科学课程的教学质量。
关键词：基于学生核心素养小学科学教学策略核心素养是教育教学发展的主要趋势，实质是通过加强学生在生活和学习工作当中需要具备的能力，使学生能够利用学习到的知识实现终身发展并且有利于社会发展的品格。
传统单一讲授型课堂教学模式正在逐步朝着以培养学生综合实践能力为主的素质教育方向转变，这对小学科学课程的教育工作者来说是一次全新的教育体验与改革，要求教师能够积极地树立新的教学理念，革新教学方法。
一、核心素养背景下小学科学教学中存在的问题（一）教学形式单一，学生学习兴趣较低“兴趣是最好的老师”，在课程学习过程中只有学生对学科学习有浓厚的兴趣，才会跟随教师讲解的思路去逐步深入学习。
在实际教学实践中，教师为了确保教学质量都会制订一份详细的教学计划以及步骤，为了确保学科教学任务的顺利实现，大多数教师都会根据经验选择一套授课效率较高的教学模式，对于学生的学习兴趣培养和发展，缺乏相应的重视，教学中赶任务、赶进度的情况普遍存在。
这种单一形式的课堂教学形式对于小学阶段的学生来说很容易出现学习厌倦的情况，这种所谓“高效率”的教学形式无异于饮鸩止渴，长此以往会影响学生的学习情绪，对学科教学质量的提升造成一定的影响。
（二）教学过程中忽视学生的主体地位新课改背景下课堂教学要求教师能够把学生当作课堂学习的主体，尊重学生课堂学习主体性地位。
受传统教学思想影响，教师在日常教学实践中普遍存在以教师讲解为主的教学形式，教学过程中缺乏学生的有效参与。
“师者，传道授业解惑也”，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学过程中的作用除了基本的讲授课程内容之外，更为重要的是引导学生逐步学会自主探究学习的方式，培养学生科学精神和实事求是的学习态度。
基于核心素养下的小学科学教学策略
基于核心素养下的小学科学教学策略
核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的一系列能力和素质，包括批判性思维、创
新性思维、信息素养、沟通技能、问题解决能力和人际互动能力等。
在小学科学教学中，
教师应该注重培养学生的核心素养，通过合理的教学策略来实现这一目标。
1. 注重学生的批判性思维
小学生的批判性思维能力还不够发达，但是教师可以通过一些策略来培养学生的这一
能力。
例如，在进行实验或观察时，教师可以引导学生观察、比较、分类和从事各种操作，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 引导学生创新思维
3. 培养学生信息素养
在信息时代，学生的信息素养已经成为基本素养之一。
小学科学教学中，教师可以通
过引导学生获取、评价、应用和分享信息的方式来培养学生的信息素养。
4. 注重沟通技能的培养
小学生的口头表达能力还有待加强，但是教师可以通过各种活动和策略来培养学生的
沟通技能。
例如组织小组讨论、角色扮演和口头报告等，让学生在实践中提高沟通技能。
5. 强调问题解决能力的培养
问题解决能力是学生未来的生活和工作中必备的技能之一。
在小学科学教学中，教师
可以通过开放性问题和实践探究等方式来培养学生问题解决能力。
6. 注重人际互动能力
学生的人际互动能力是社会交往中不可或缺的一环，小学科学教学中，教师可以通过
合作学习和团体活动来培养学生的人际互动能力。
核心素养视域下的科学教学策略
核心素养视域下的科学教学策略在核心素养视域下，科学教学策略的目标是培养学生的科学思维能力、科学素养和科学方法。
以下是一些在核心素养视域下的科学教学策略。
一、培养科学思维能力1. 激发好奇心：通过问题导入、实物展示等方式激发学生对科学问题的好奇心，让学生主动发现问题。
2. 提出假设：教师引导学生提出关于问题的假设，激发学生的猜想和探究欲望。
3. 进行实验观察：学生根据自己的猜测进行实验观察，收集数据，从中发现规律和现象。
4. 分析和解释：学生根据实验结果进行数据分析和现象解释，并进行思维梳理和推理，为科学概念的形成提供基础。
5. 探讨和探索：学生通过分组或讨论的方式，互相交流和探讨科学现象，提出自己的解释，培养合作精神和团队意识。
二、培养科学素养1. 科学性和实践性结合：重视实验和实践环节，让学生亲自动手，积极参与科学实践活动，培养解决问题的能力。
2. 提供科学资源：教师提供与科学相关的图书、实验器材、科学文献等资源，鼓励学生广泛阅读和独立学习，激发学生对科学的兴趣。
3. 引导科学探究：通过设立探究性的学习任务，让学生深入研究和了解科学的基本概念和原理，培养学生的科学思维和探究能力。
4. 培养科学态度：教师引导学生具备科学的审视问题的态度，包括质疑精神、批判思维和对科学事实的尊重，培养学生的科学精神。
三、培养科学方法1. 引导问题意识：教师通过开放性的问题、矛盾和困惑引导学生培养问题意识，提出科学问题。
2. 培养观察能力：注重学生对事物的观察和描述，并引导学生培养细致入微的观察能力。
3. 提高实验设计能力：鼓励学生自主设计实验，进行实验操作，并帮助学生分析实验结果。
4. 学会科学推理：培养学生通过观察和实验的数据进行科学推理，用科学道理解释现象，形成科学概念。
5. 科学沟通和表达：教师引导学生学会用科学语言和图表、实物等多种方式表达科学思想，培养学生的科学表达能力。
四、实践方法：核心素养视域下的科学教学策略经过研究与实践应用，从以下几个方面开始，相关理论依据是多元智能理论和社会学习理论1、营造愉悦的环境，唤醒好奇心，激发学生的科学兴趣，增强学生的参与感。
基于核心素养的小学科学教学设计
基于核心素养的小学科学教学设计
1. 教学目标：
知识目标：确保学生掌握相关科学知识，如自然界的现象、科学原理等。
技能目标：培养学生观察、实验、推理和解决问题的能力。
态度目标：培养学生对科学的兴趣与好奇心，积极参与科学活动。
2. 教学内容：
根据教材和学生实际情况选择具体的科学主题或单元，如生物、物理、地理等。
确定重点概念和实践活动，结合学生的生活经验和兴趣，设计有针对性的教学内容。
3. 教学方法：
探究式学习：鼓励学生通过观察、实验、讨论等方式主动探索科学知识，培养他们的实践和合作能力。
问题导向：提出引导性问题，激发学生思考和探索，培养解决问题的能力。
多媒体技术：利用多媒体资源、实物模型、实验装置等辅助教学，增强学生的感知和理解能力。
4. 教学过程：
导入：通过引发学生的兴趣，介绍本节课涉及的主题和问题。
实践活动：设计与主题相关的实验、观察或操作活动，让学生亲身体验和探索科学现象。
讨论与总结：引导学生在小组或全班进行思考和交流，分享实验结果、观察成果，并总结出科学原理或规律。
归纳与拓展：与学生一起归纳整理所学知识，扩展到实际生活中的其他应用场景。
5. 评价方法：
多元化评价：通过观察学生的参与情况、表现和作品展示等方式对学生进行评价。
综合评价：综合考虑学生的科学知识、实践能力和科学态度等方面的表现进行评估。
基于核心素养下的小学科学教学策略
基于核心素养下的小学科学教学策略核心素养是指学生应该掌握的基本能力和知识，其中包括科学素养、思维素养、学习与创新素养、文化素养、道德素养和身心健康素养。
在小学科学教学中，我们应该注重培养学生的科学素养，帮助他们从小学就具备科学思维和科学方法。
在小学科学教学中，可以采用以下策略来培养学生的科学素养：1. 引导学生探究学习：通过设计问题、观察、实验和探究，引导学生主动学习。
教师可以提出问题让学生思考，并引导学生通过实验和观察去寻找答案。
2. 培养学生的观察能力：让学生通过观察身边的事物和现象，培养他们的观察能力。
教师可以安排学生进行观察活动，让他们发现事物之间的联系和规律。
3. 激发学生的探索欲望：通过设置科学问题、寻找答案的方式，激发学生的探索欲望。
教师可以提出一个问题，让学生去寻找答案，并引导学生思考问题的原因和解决方法。
4. 培养学生的科学实验能力：通过进行简单的科学实验，培养学生的实验能力和观察记录能力。
教师可以设计简单的实验让学生参与，培养他们的实验思维和实验技能。
5. 利用多媒体教具：利用多媒体教具和科技手段来引导学生学习科学知识。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体教具来展示科学实验和现象，增加学生的学习兴趣。
6. 培养学生的团队合作能力：在小学科学教学中，可以倡导学生之间的合作学习，培养学生的团队合作能力。
教师可以安排学生进行小组合作，共同完成实验或探究任务。
7. 知识与实践结合：在教学中，注重将理论知识与实践相结合，让学生通过实际操作来巩固和运用所学的知识。
教师可以设计实际操作的任务，让学生亲自动手去实践。
通过以上的教学策略，可以培养学生的科学素养，促进他们对科学的兴趣和探索欲望。
在小学阶段，科学素养的培养对学生的未来学习和发展非常重要，因此教师应该注重科学教育的质量，将科学素养作为教学目标，并通过合适的方法和策略来实现这一目标。
教师还应注重培养学生的科学思维和科学方法，帮助他们养成科学的思维方式和探究的习惯，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
核心素养视域下的科学教学策略
核心素养视域下的科学教学策略核心素养是指个体在面对复杂问题时能够有效地运用知识、技能和态度的能力。
在科学教学中，核心素养视域下的策略可以帮助学生培养科学思维、批判性思维和合作学习等核心素养。
以下是一些科学教学策略的例子：1. 问题驱动学习：引入挑战性的问题或现实世界中的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
学生通过探索和研究，积极参与解决问题的过程，从而培养科学思维和解决问题的能力。
2. 实验探究：鼓励学生亲身参与实验活动，观察和记录实验现象，并分析实验结果。
通过实验，学生能够培养观察、探索、实验设计和数据分析等核心素养，同时也能够加深对科学原理的理解。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，如图片、视频和模拟实验等，帮助学生更好地理解抽象的科学概念和过程。
学生可以通过观看和互动的方式，加深对科学现象的认识，并培养科学思维和信息筛选的能力。
4. 小组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过互动、讨论和分享，培养学生的合作学习能力和批判性思维。
学生可以通过交流和合作，吸收不同观点和思路，从而更全面地理解科学概念和问题。
5. 推理与论证：引导学生进行推理和论证，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
通过分析、比较和评估不同的观点和证据，学生可以培养科学思维和判断力，更深入地理解科学原理。
6. 项目驱动学习：通过项目驱动学习，学生可以跨学科地应用知识和技能，解决实际问题。
这种综合性的学习方式能够培养学生的综合思考和解决问题的能力，同时也能够提高学生的实践能力和创新能力。
核心素养视域下的科学教学策略着重培养学生的科学思维、批判性思维和合作学习能力。
这些策略通过问题驱动学习、实验探究、多媒体教学、小组合作学习、推理与论证以及项目驱动学习等方式，帮助学生发展核心素养，更好地面对复杂问题和挑战。
核心素养视域下的科学教学策略
核心素养视域下的科学教学策略核心素养是指学生在学习和发展过程中所需要具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新思维、信息素养、沟通能力、合作能力等。
在核心素养视域下，科学教学策略应该注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，以培养学生的核心素养为目标，下面将介绍几种适合于核心素养视域的科学教学策略。
一、探究式学习探究式学习是一种以学生为中心的学习方法，主要通过学生自主探究和发现的方式来学习科学知识。
在探究式学习中，教师的角色更多是引导者和指导者，通过提出问题、设计实验等方式激发学生的思维和兴趣，培养学生的观察、推理和实验能力。
通过实践和发现，学生能够更加深入地理解和掌握科学原理和概念，培养批判性思维和创新思维能力。
二、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为中心的学习方法，主要通过问题的提出和解决来引导学生学习。
在问题导向学习中，教师可以提出真实的或者虚拟的问题，激发学生思考和主动学习的兴趣。
学生通过提出假设、收集资料、实验验证等方式解决问题，并从中学习科学知识和技能。
问题导向学习可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们更好地理解和应用所学的科学知识。
三、合作学习合作学习是一种以小组合作为基础的学习方法，主要通过学生之间的合作和相互帮助来促进学习。
在合作学习中，学生可以在小组中共同讨论问题、分享观点、互相补充和纠正错误，激发彼此的思维和想象力。
通过合作学习，学生可以培养信息素养和沟通能力，学会与他人协作和合作，提高解决问题的能力。
合作学习也可以培养学生的合作精神和团队意识。
四、实践教学实践教学是一种通过实践和实验让学生亲身经历和感受科学知识的学习方法。
在实践教学中，学生可以通过进行实验、观察现象、参观实地等方式来学习科学知识，提高实践操作和实验设计能力。
实践教学可以培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力，使他们能够更加深入地理解和应用所学的科学知识。
基于核心素养下的小学科学教学策略
基于核心素养下的小学科学教学策略科学教育是培养学生综合素质和创新精神的重要环节，而核心素养是当前教育的重要理念之一。
基于核心素养下的小学科学教学策略成为了当前教学改革的重要课题。
本文将从核心素养的内涵和小学科学教学的特点、目标以及一些策略来探讨如何优化小学科学教学，促进学生的全面素质发展。
一、核心素养的内涵及其在小学科学教学的意义1. 核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养和能力，包括文化素养、学习素养、创新素养、品德素养和身心素养。
它们在学习中相互交织、相互促进，共同构成了学生的综合素质。
2. 在小学科学教学的意义小学阶段是学生综合素质发展的关键时期，科学教学不仅是为了传授科学知识，更是为了培养学生的综合素养。
基于核心素养下的小学科学教学能够促进学生的全面发展，培养学生的创新潜能和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和学习动机，使他们能够适应未来社会的发展。
二、小学科学教学的特点和目标小学生的思维活动不够成熟，他们对科学知识的接受和理解能力有限，需要通过具体的实验和实例来加深理解。
小学科学教学需要注重引导学生进行观察、实验、探究，培养他们的观察和实验能力，激发他们对科学的兴趣。
小学科学教学的目标不仅是使学生掌握科学知识，更重要的是培养学生的科学思维和科学精神，激发他们的创新潜能，促进他们在科学实践中形成问题意识和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1. 注重培养学生的观察和实验能力在小学科学教学中，老师可以通过设计丰富多样的实验和观察活动，引导学生亲自动手、亲自观察，培养他们的观察和实验能力。
在学习生物方面，可以开展观察花的生长过程，让学生亲自动手浇水、施肥，观察每一天花的变化。
而在学习物理方面，可以通过做实验来让学生感受物理现象，培养他们的实验能力。
2. 注重培养学生的探究精神小学阶段是学生形成探究性学习方式的重要时期，教师在教学过程中需要引导学生主动参与，提出问题，探索解决问题的方法。
基于核心素养下的小学科学教学策略
基于核心素养下的小学科学教学策略一、引言随着社会的发展和科技的进步，科学教育在小学教育中的地位越来越重要。
小学生在科学学习中，不仅要掌握科学知识，更要培养科学素养。
基于核心素养下的小学科学教学策略成为当前教育工作者和教师们需要关注的焦点。
本文将就如何在小学科学教学中贯彻“以人为本、全面发展”的核心素养理念，探讨一些科学教学策略。
二、核心素养在小学科学教学中的意义核心素养是指适应未来社会发展对人才的需求，结合时代特征和教育本身特点而提出的，培养学生适应社会需求的能力。
在小学科学教学中，核心素养的培养具有重要意义。
科学教学要培养学生的创新能力，培养他们灵活运用所学知识解决问题的能力；科学教学要培养学生的合作能力，使之能够团队合作，共同解决问题；科学教学要培养学生的实践能力，使他们能够自主设计实验，动手操作，提高解决问题的能力；科学教学要培养学生的学习能力，提高他们的自主学习和自主探究的能力。
科学教学体现核心素养理念对学生的综合素质的培养是非常重要的。
1.培养学生的创新能力小学科学教学要从培养学生的创新能力出发，创设各种情境，引导学生进行信息搜集、分析、判断、探究和解决问题的实践活动，通过实践锻炼学生的创新能力。
在学习植物生长的过程中，通过设置实验和调查这些活动，可以锻炼学生主动观察、提出问题、形成假设、设计实验、独立探究问题的能力。
小学科学教学中，可以设计一些小组合作的实验和活动，培养学生的合作精神。
在学习水的循环过程中，可以设计一个小组合作的环节，让学生分工合作，共同设计实验流程，分享实验结果，及时进行反思和总结，锻炼学生的合作能力和团队精神。
小学科学教学要注重培养学生的实践能力，让学生动手动脑，通过实践来加深对科学知识的理解。
在学习物体的质量时，可以让学生自行设计一个简易的天平，用来测定不同物体的重量，锻炼学生设计实验的能力。
小学科学教学要关注学生的学习能力，培养学生的自主学习和自主探究的能力。
基于核心素养下的小学科学教学策略
基于核心素养下的小学科学教学策略随着教育理念和教学模式的不断更新，核心素养理念成为了当今教育改革的核心。
在小学科学教学中，如何结合核心素养，引领学生全面发展，成为了当前教育工作者思考的重点之一。
本文将着重探讨基于核心素养下的小学科学教学策略，希望为小学科学教师在教学实践中提供一些借鉴和参考。
一、培养学生的科学素养1.观察力培养观察力是科学实验和科学研究的基础，也是培养科学素养的关键。
在小学科学教学中，教师可以通过设置生动的实验、展示和引导学生进行观察实践活动，培养学生的观察力。
在教学中可以使用显微镜、放大镜等工具，让学生观察细胞结构、昆虫特征等，通过观察实践，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
2.实验设计能力培养在小学科学教学中，培养学生的实验设计能力是十分重要的。
教师可以通过让学生设计简单的科学实验，如水的沉浮性实验、简单化学反应实验等，培养学生的自主思考和实践能力，引导学生通过实践探索科学规律，提高学生的科学素养。
二、全面发展学生的核心素养1.培养学生的思维品质在小学科学教学中，培养学生的思维品质尤为重要。
教师可以通过布置有关探究性学习的任务或者问题，引导学生进行自主探究，激发学生的思维，提高学生的思维品质。
教师还可以设置一些挑战性的问题或者案例，并组织学生进行小组合作讨论，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2.促进学生的情感品质发展除了培养学生的认知素养外，小学科学教学还应该注重促进学生的情感品质发展。
教师可以通过讲述科学家的故事、让学生观察自然景象、多次实验探究等方式，激发学生对科学的情感投入，引导学生形成正确的科学态度和价值观。
三、创设多元化的教学环境1.建立情景教学在小学科学教学中，教师可以根据不同的课题或实际情况设置不同的学习情景，让学生在真实的情景中进行学习和实践，增强学生的学习体验。
在教学中可以组织班级户外探究活动，或者借助地理场地、实验室等资源进行一些情境体验活动，以增强学生的学习兴趣和动手能力。
基于核心素养的小学科学教学策略研究
基于核心素养的小学科学教学策略研究核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的重要能力和素养，包括思维能力、认知能力、情感态度和价值观等方面。
在小学科学教学中，基于核心素养的教学策略可以帮助学生全面发展和提高科学素养。
本文将探讨基于核心素养的小学科学教学策略。
第一，培养学生的观察和实验能力。
科学研究中观察和实验是非常重要的环节。
教师可以通过给学生展示一些实景或实物，鼓励他们进行观察，提高他们的观察能力。
可以引导学生进行简单的实验，让他们动手操作并观察实验现象。
通过实际操作，学生可以更好地理解科学知识，提高实验能力。
第二，培养学生的思辨和解决问题能力。
科学研究中思辨和解决问题是必不可少的能力。
教师可以通过提出一些启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
教师可以设计一些开放式的问题，让学生自主解决问题。
通过思考和解决问题，学生可以培养科学思维和培养创新能力。
鼓励学生的探究和发现能力。
科学研究的本质是探究和发现。
教师可以通过设置一些探究性的任务，引导学生主动探索和发现。
教师可以提供一些数学模型，让学生进行探索和实践。
通过探究和发现，学生可以更好地理解科学知识，激发对科学的兴趣。
第四，培养学生的团队协作和交流能力。
科学研究中团队协作和交流是非常重要的。
教师可以设置一些小组活动，让学生进行团队合作，并通过交流和合作来解决问题。
教师可以组织一些科学研究报告会，让学生分享自己的科学研究成果。
通过团队协作和交流，学生可以培养团队意识和交流能力。
基于核心素养的小学科学教学策略可以通过培养学生的观察和实验能力、思辨和解决问题能力、探究和发现能力、团队协作和交流能力以及创新和实践能力来提高学生的科学素养。
教师在教学过程中应根据学生的实际情况，合理设计教学策略，以促进学生全面发展。
教师应当积极引导和激发学生的兴趣，鼓励他们主动参与科学研究，培养他们的科学思维和创新能力。
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基于核心素养下的科学教学摘要：课堂，是教师教书育人、发挥特长、贡献智慧的主阵地。
“把课堂真正还给学生，让高效课堂落到实处”是每一位科学教师积极努力的方向、勇于攀登的科学高峰。
本文提出了在日常课堂教学中如何加以纠正与优化，如何探寻到初中科学课堂改革的新支点，旨在真正提高每一个学生的科学素养。
“课――是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星”，教育家苏霍姆林斯基这样诠释。
受新一轮课改新的育人思想的指导，我们许多教师都认为它增加了我们科学教师的教学难度。
然而，我们却忽视了一个很重要的现实问题：课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师教育教学的主阵地，其组织运行过程是直接关系到教育教学的质量和效果，直接影响学生学习科学的兴趣和科学素养的提高。
师生在良好、和谐、创新的课堂教学中才能获得更好的发展，也只有在良好、和谐、创新的课堂中，才能有更多的人得到全面发展。
于是，如何守住课堂教学这份沃土，进行有效的课堂教学改革，提高课堂教学效率便应运而生了。
一、重视双基落实，关注过程方法新的科学教材、基础知识都是以问题情境为切入点，通过探究活动得出。
但从试卷答题情况分析，许多考生对科学课程的核心内容――各种活动（包括实验、探究、思考与讨论等），失分比例偏高。
这些现象说明，我们的课堂教学离新课程的目标还有不小的距离。
在平时的课堂教学中要积极、主动地结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的具体情境，让学生经历提出问题→建立假设→设计研究方案→实施方案（收集证据）→检验假设→报告与交流等过程，在培养学生的探究能力，逐步提升学生科学素养的同时获取基础知识。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者”。
二、注重思维培养，凸显科学本质学生答题不规范，语言表达不科学，解题思路不清晰，分析问题思维不严密等，学生在考试中暴露出来的这些问题，其实都是学生科学思维能力较弱的反映，也是学生基本科学素养不高的直接体现。
不时给学生来点“思想换血”，植入一粒创新的“核子”，让“板结一块”的思维，碰撞出电光石火般爆破性革命，以激活学生的创新思维。
哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上也讲了这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。
作为扮演初中学生学习、体验科学知识的引领者、组织者的科学教师，更应充分挖掘学生创造性思维的潜能，调动学生的学习积极性，让创造性思维插上想象的翅膀，架起采撷科学知识的“云梯”。
三、落实教学目标，促进全面发展巴班斯基的教学最优化理论，首先强调师生通过课堂教学有效地传授和获取知识，只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。
其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。
他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一股脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。
孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。
”苏霍姆林斯基也说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。
”正如19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞”。
四、留意科技成果，体现科学在身边我国伟大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”换言之，生活是教育的充分和必要条件，教育只有和生活结合才能成为真正的教育；教育要是脱离了生活实际，便不是真正意义上的教育。
教育必须与生活相结合，生活是教育的灵魂和根本。
因此，教师在平时的教学中要留意最新科技发展和成果，关注时事新闻及热点话题，不断积累，用科学的视角加以思考，与所学知识建立联系。
拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的联系。
“一滴水可以折射出太阳的光芒”。
学生学习的科学知识只有与生活实际紧密联系，让科学源自生活，又走到生活中，才能唤起学生学习的热情和欲望；并且，只有鲜活的情感体验，才能成为最具有价值的科学知识，才能让学生喜欢学、乐于学。
五、巧设科学实验，展现科学特色科学新课程正是以引导学生观察、实验、发现为基础的一门学科，而“科学实验是一项集观察、注意、想象、分析、思维、概括、创新等于一体的探究性活动，可以揭示科学本质、培养和激发学生的科学素养，体现科学特色”。
瑞士心理学家皮亚杰认为，“孩童天生是具有好奇心与求知欲的，他们不断地努力了解他们周围的世界。
”美国心理学家布鲁纳说过：“一个人要想使现有的知识成为自己的知识，必须亲自从事发现的行为”。
而在初中科学课堂中，实验教学则是最简便、直观、有效的教学方式。
1. 巧设课堂实验，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
卢梭说：“教育的艺术，就是学生喜欢你教的东西。
”因此，我们要灵活运用各种教学手段，调动学生的学习兴趣。
科学实验是学生学习科学的广阔天地，在与科学知识应用密不可分的生活环境中，到处都能找到观察、思考、实验的课题。
让学生从社会生活中切身体验的科学现象迁移至课堂，融入科学课堂，将会有意想不到的教学效果。
这样的实验，同样可以作为演示实验或学生实验的延伸与拓展，让科学课堂在实验教学中淳美绽放。
瑞士心理学家皮亚杰认为，“孩童天生是具有好奇心与求知欲的，他们不断地努力了解他们周围的世界。
”而课外小实验引入课堂，可激发学生学习科学的兴趣，培养观察能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和严谨的科学思维。
如研究流体的流速与压强关系，可以呈现以下几组实验： 2. 巧设课堂实验，唤醒学生的主动探究布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识的主动参与者”。
在教学中要想方设法扩充学生实验，让学生动手实践，引导学生自己去发现自然规律，指导他们通过对实验现象的观察以及实验数据的加工整理和分析归纳，进而总结提炼出科学规律。
将科学探究内容列入新课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和寻求科学真理的探索精神。
教师要引导学生进行积极的思考，鼓励学生展开想象的翅膀，通过学生实验，提升自己积极主动进行探究实验的科学意识。
研究大气压时，先让学生自带几个吸盘，做个预备实验。
3. 巧设课堂实验，鼓励学生的自主设计努力使学生从实验的具体情况出发，通过启发引导、点拨指导达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高实验设计水平，进而培养学生的创新思维能力和科学素养的目的。
在科学教学中，发挥好探究实验的作用十分重要，特别是寻找最优的实验设计方案。
建构主义理论认为学习活动不是学习者被动接受信息、记忆信息、理解含义的简单过程，而是学习者个人基于自己已有的知识和经验，对新的知识和信息进行判断、分析、检验，批判、抛弃、接收的过程。
实施素质教育的主渠道在课堂教学，客观上就要求我们必须对传统的探究实验进行必要的改进，加强学生自主设计实验的目的，进而提升学生的科学素养。
4. 巧设课堂实验，点亮学生的创新思维创新是人类社会生存和发展的根本动力，是人类开启自我、奋发进取的精神力量，是人类一切创造活动的不竭动力。
科学，是一门以实验为基础的学科。
对于演示实验，教师要更新实验思路，改变过去为做实验而做实验的意识，让实验能在教学中不断创新。
我们坚信：一名优秀的科学教师，应该掌控科学实验这个“法宝”，实验中要引导学生仔细观察，活跃学生思维，培养学生的创新能力，激发学生学习兴趣，寻求科学真理。
美国心理学家罗杰斯指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是在创造这种适宜的环境和条件，使之得于实现”。
课堂教学中，教师首要的任务就是要创造这种适宜的环境和条件，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种吸取知识，运用知识的心理趋向。
如在研究欧姆定律时，可以提供器材，引导学生重新设计这样的实验（如下图所示），既让学生思考电流、电压、电阻之间的定性关系，又让学生明确短路的危害。
5. 巧设课堂实验，评价学生的优点、亮点教师在平时的课堂教学中，要重视演示实验、学生分组实验、科学探究小实验。
同时，要真正把实验教学落到实处，要注重科学实验的考查。
纵观近年的中考题，实验题所占的比值一直居高不下，而且学生的失分总是很严重，实验探究成了许多学生得高分的“瓶颈”。
设计实验的试题虽然比较开放，素材来源广泛，但这些试题往往与我们做过的课本实验有着千丝万缕的联系，只要能理解已做过实验的原理，熟悉和掌握使用过的仪器，利用学习过的理论和方法，认真分析试题所给的条件，从不同的角度去多方位思考、分析、归纳、拓展，问题就能迎刃而解。
如，测平均速度的实验，教材给的是图甲的试验装置，而教师如果能出示图乙的试验装置，让学生预测、分析、归纳实验现象与结论，就能使学生的能力不断提升。
《初中科学课程标准》（2011版）指出，“初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。
”而作为对科学本质和科学素养最好载体的课堂教学则是素质教育的主阵地，是科学教学赖以生存和发展的沃土，是检验科学知识真理性的唯一标准，是学生获取和检验科学知识的重要媒介和空间，是鼓励学生科技创新、开发学生科学潜能、提高学生科学素养的重要途径。