春秋战国时期的教育思想发展和特点

第
一
3.道家私学。
节
道家私学主要分为两派。一派集中在齐国
稷下，称为稷下黄老学派，以宋 、尹文、
社
接子、环渊等为代表；一派未到过稷下，以
会
庄子为代表。他们都是继承和发挥代表没落
和
奴隶主阶级的老子的思想。稷下黄老学派的
教
学说经过荀子、韩非改造，向唯物主义方向
育
发展，而获得了积极的意义。庄子与孟子同 时，代表没落奴隶主贵族，悲观反世，对一
春秋战国时期的教育思想发展和特点
第一节 社会和教育概况 第二节 孔丘的教育思想 第三节 墨翟的教育思想 第四节 孟轲 的教育思想 第五节 荀况的教育思想 第六节 《学记》的教育思想
第
一、生产力的发展和生产关系的
一
变化
节
春秋战国是指前770年一—前221年秦统一中
社
国，前770年一—前475年是春秋时期，前475
概
切都失去信心，鼓吹虚无主义和超现实的绝
况
对自由，把老子思想引向极端的唯心论。
4.法家私学
法家私学活动比较集中于“三晋”（韩、 赵、魏），而与子夏的讲学关系十分密切。 这些法家人物中，如李俚、吴起就是子夏 的学生，魏文侯本人也奉子夏为师。商鞅 则又是李俚的学生。魏文候所尊师的段干 木、田于方，也出于子夏之门。子夏的教 育活动对于前期法家确实起着孕育的作用。
氏之儒”的教育影响最为显著。他们站在地
社
主阶级立场，继承和发展了孔子的学说，而
会
又各有特点。
和
孟子，据《史记》记载，是受业于子思之
教
门人。 形成以“性善论”为基础的教育思 想体系。
育
荀子的师承关系不详，但从《荀子》书中，
概
可以看到他对诸子学说都有批判，独盛赞孔
况
子和子弓。
第
儒家后学综合孟、荀两派的教育思想和教育
起。 士阶层是奴隶主贵族的最低
社
阶层，他们都受过教育，通晓“六
会
艺”，是文武全才。
和 春秋末期和战国初期，士阶层主要
教
是由庶民组成的。士是以他们自己
育
的知识、才能甚至生命为他人服务。
概
所谓养士，就是把有知识、才能的
况
人士招集起来，给予比较好的生活
条件，养而备用。
第 一
三、官学的衰败和私学的兴起
丘 的
养起什么作用。
教 （一）论教育对国家、社会的作用
育 孔子认为教育对社会发展有重要作
思
用，教育是“立国”的三个要素之
想
一，教育事业的发展要建立在经济
发展的基础上。
第
二
节 《论语·子路》记载:“子适卫,
孔 丘
冉有仆。子曰‘庶矣哉。’冉有 曰:‘即庶矣,又何加焉?’ 曰:‘富
的
之。’曰:‘既富矣,又何加焉?’
社
的典籍文物逐渐扩散于民问，为私学提供
会
了学习的材料。
和
士阶层的崛起和文化官吏的扩散于民间，
教
为私学提供了教师。
育
社会上许多人为了求得在经济上、政治上
概
发展，迫切需要掌握文化知识，为私学的
况
发展提供了广大的生员。
第
(三)私家学派
一
1.儒家私学
节
孔子死后，儒家分成了八派，其中以孟子为
代表的“孟氏之儒”和以荀子为代表的“孙
节
“乱世则学校不修”，这是历代王朝
官学衰败的一般规律。
社
(一)官学衰败的原因
会 和
影响官学衰落的诸多原因中，政治原 因尤为直接。
教
1.世袭制造成贵族不重视教育
育
2.贵族统治力量衰落。
概 况
3.动乱阶段，战争频繁。
第
一
(二)私学兴起的原因
节
社会的变动打破了奴隶主贵族垄断教育的
局面，“学在官府”被冲破，密藏于官府
教
曰‘教之’ 。”
育
思
想
孔子在政治上主张德政，教育 则是实施德政的基本手段，通 过教育宣传忠君孝亲、奉公守 礼，这是教育为政治服务的表 现。
“道之以政，齐之以刑，民免 而无耻；道之以德，齐之以礼，
有耻且格。”
第 （二）论教育对人的培养的作
二
用
节 孔子说：“性相近也，习相远也。”
孔 他说的性，是指先天的素质；习就
他们是先秦法家的主要的激进派，锐意提 倡耕战，主张代表，地主阶级严刑峻罚。 商鞅用自己的学说指导了秦国的变法运动， 韩非的理论则为秦始皇所采用。他们扬弃 了道家的虚无主义，批判墨家的阶级调和 思想，与孟子为代表的儒家也表现出严重 的分歧，展开了长期的争论。
第 二 节
孔 丘 的 教 育 思
想ห้องสมุดไป่ตู้
第
二
文化已由一个中心变为多个中心，如
社
鲁国----儒家；宋国----墨家；楚国----
会
道家。 在《左传》中就曾记载：子见
和
郯子后，就曾感叹“天子失官，学在
教
四夷”，掌握文化典籍的官吏逃离王
育
宫，使文化典籍散播于民间，故而能
概
够“礼下于庶人”，文化得以在民间
况
传播了。
第 一 (二)士阶层的形成
节 学术的下移，促使了士阶层的崛
一
经验，写出了两篇著名的教育论文《大学》 和《学记》。这两篇论文是封建地主阶级名
节
副其实的教育经典。
社 会 和 教 育 概 况
2.墨家私学
墨家是代表手工业小生产者的一个
学派，创始人为墨翟dí。
墨子从“利天下为之”的崇高原则 出发，重视科技研究和科技教育。 从他们留下的教学记录中，可以见 到我国古代生产技术向科学理论飞 跃的最初的优秀成果，为我国科技 发展史和科技教育史写下了极为难 得的篇章。
思
68岁那年，他受聘返鲁，被尊为国老，从此专
想
心从事讲学和整理古代文献，完成《诗》、
《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》
的编纂和校订工作，为中国文化的保存和发展
作出了重大的历史贡献。
第 一、教育的作用
二
节 教育作用问题包括两方面的内容，
一方面是教育对国家对社会起什么
孔
作用，另一方面是教育对于人的培
会
年一—前221年是战国时期。
和
使用了铁器，并且能够冶炼和制造铁器，而
教
且开始应用于农业生产上;
育
概
推广使用了牛耕、水利灌溉也有逐步的发展;
况
在井田制的公田之外，私田开始出现并不断
的增加，出现了“私田富于公室”的局面;
前594年，鲁国实行了“初税亩”制
第 一
二、学术下移和士阶层的形成
节
(一)学术下移
孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，春秋
节
鲁国陬邑（今山东曲阜）人，是先秦时期著名
的思想家和教育家。
孔
他十五岁志向于学，大约在三十岁左右，开始
丘
讲学，随着私学的规模进一步发展，孔子在鲁
的
国的政治影响也越来越大。
教
五十多岁的时，被迫离开了鲁国，奔走于宋、
育
卫、陈、齐等国，度过了十四年的流亡生涯。
丘 的
是习染，指的是后天环境和教育的
教
影响。
育 思
在孔子看来人的聪明才智不是先天