高等学校教学成果奖申请表-斌+湖北省中高职衔接的汽车运用与维修专业教学标准研究与实践
高等学校教学成果奖申请表-妍+高职院校教师“三个关键能力”提升培养模式的探索与实践
育教学的培训学习，可以使教师积累职业教育教学工作经历，帮助教师提升职业教育教学能 力、职业教育课程开发与实施能力，提高教学水平和教学研究的能力。
3.技术研发平台 为教师参与企业技术创新和研发工作提供一种实现途径。教师通过参 与或主持企业技术项目的研发实践，可使教师积累技术研发项目寻找以及技术研发工作的经 历，提升教师应用技术研究、新产品新工艺开发、技术改造与推广应用等技术服务能力。
加“省赛”获得一等奖 3 项、二等奖 17 项、三等奖 30 项。 （三）教学研究、教材与课程开发项目 2013 年～2016 年，教师教学研究立项 169 项、结题 102 项；2013 年～2014 年，教师校
本教材立项 97 部；2015 年，教师立项建设优质核心课程 30 门。 （四）应用技术研究与技术发明专利项目 2013 年～2016 年，教师科研立项 141 项、结题 78 项，技术服务立项 260 项、结题 277
参与项目实施、参与成果总结、 参与理论研究
参与项目实施、参与成果总结、 参与理论研究
参与项目实施、参与成果总结、 参与理论研究
一、成果主要创新点（400 字以内）
1.主要创新点 顶层思考，提出高职院校教师应具有“三个关键能力”；系统实践，构建“三个关键能 力”的“三类培养平台”；交叉实施，建立“三个关键能力”的“三种实现途径”；形成“高职 院校教师‘三个关键能力’提升培养模式”。 2.主要特色 （1）培养体系的完整性与培养实施的阶段性 本培养模式，既可以对教师群体进行系统培养，也可以对教师个体进行针对性培养。对教 师群体而言，其培养体系相对完整，是持续提升“三个关键能力”的一种发展模式；对教师个 体而言，在教师发展的不同阶段，根据不同的实际需求，选择不同的培养平台，可分阶段培养 其单项的关键能力。 （2）平台功能的多样性与功能实现的选择性 “三类培养平台”分别设计有多种功能，既可以对教师“三个关键能力”进行提升培养， 也可以对教师其他能力进行拓展培养。在“三类培养平台”上，根据教师发展的需求，结合学 校教学工作的需要，选择不同的实现途径，可侧重于培养教师的不同能力。
高等学校教学成果奖申请表-陈静+“ 三方合作 五加一贯” 学前教育专业中高职五年一贯制人才培养研究
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：成果科类：教育学（高等职业教育）申报等次：二等奖成果名称：“ 三方合作五加一贯”学前教育专业中高职五年一贯制人才培养研究完成单位：鄂州职业大学成果主要完成人：陈静吴丽芳陈春李听陈俊芳姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作陈静教授鄂州职业大学288 项目申报、总结、人才培养模式改革吴丽芳副教授鄂州职业大学380 成果总结和教学模式改革实践陈春副教授鄂州职业大学420 课、赛结合改革实践李听讲师鄂州职业大学488 课、赛、岗结合改革实践陈俊芳讲师鄂州职业大学488 学生见习和项岗实习指导一、成果主要创新点中高职五年一贯制人才培养的目的是让初中毕业生通过五年学习取得职业和普通教育两方面的成功。
中高职五年一贯制招收的学生文化水平起点低、对老师的依赖性强、学习自觉性差、修业时间短，存在培养目标、课程设置不衔接，人才培养与高职毕业生要求有差距等问题。
针对这些问题，本项目采取三方合作、四体联动的集团化办学方式，组建集企业、中职、高职、教育指导部门于一体的鄂东南学前教育职教集团，集团内中职、高职、企业三方合作，充分发挥整合功能，优化中高职五年一贯制人才培养办学条件。
以五年时间为整体，校、行、企集体为学前教育五年一贯制学生量身定制专业人才培养方案，保障学前教育专业教育五年一贯制人才培养与行业需求对接。
五年时间内坚持采用教师+师傅、学生+学徒、上课+上岗、专业+产业、学校+幼儿园“五加一贯”的现代学徒制人才培养模式，保证人才培养合乎国家的职业要求。
项目突出五年一贯的系统优势，实现中高职教育良好衔接，提高人才培养质量，增强学生专业竞争力。
二、成果主要内容概述1.搭建学前教育专业五年一贯制育人平台，量身定制学前教育专业五年一贯制人才培养方案。
本项目采取三方合作、四体联动的集团化办学方式，组建集企业、中职、高职、教育指导部门于一体的学前教育职教集团，集团内中职、高职、企业三方合作，充分发挥整合功能，搭建学前教育专业五年一贯制育人平台。
2009年湖北省高等学校教学成果奖申请简表
2009年湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：成果类别：文学申报等次：三等奖一、成果主要创新点（400字以内）（1）应用性的强调。
既重视古籍阅读能力的培养，也重视古代汉语在现代汉语中的有效应用，同时注意与区域文化结合。
教改过程中注重施用“两重互证”——古今互证、方普互证，培养学生实现“两个转换”：即一是繁简字的双向转换，二是古文今译和今文古译的双向转换。
（2）研究型的强化。
注重吸纳最新成果，坚持教学和科研相结合，培养学生创新能力。
坚持以科研促教学，以研究实践提升学生理论水平与解决问题的能力，从而教学相长，师生共同取得了可观的研究成果。
（3）现代性的支持。
适当采用多媒体手段教学，努力打造教学的网络平台。
充分利用校级网络平台----求索学堂：在网上进行答疑、布置、批改作业，上传课程资源，如课件、参考书籍，让学生实现网上学习，扩充课堂讲授内容，增强师生互动交流。
（4）实践性的关注。
加强毕业论文与课外社会实践的指导，目标考核与过程指导相结合，重点关注与一般指导相结合，课内与课外相结合，促进实践能力的增强。
二、成果主要内容概述（1000字以内）1、制订了一个具有指导性的教学大纲。
在仔细剖析国内若干套较有影响的古汉语教材并认真吸收其长处的基础上，在对新时期人才培养要求认真调研的基础上，制订了能够体现“传授知识、提高能力、提高素质三结合”精神的教学大纲。
大纲提出了培养能力所应采取的切实措施，具体包括：精讲与多练相结合，动脑与动手相结合，读、写、议相结合，学习文化典籍与学习做人相结合，语言文字训练与掌握计算机相结合等。
在这一大纲的指导下，“古代汉语”的教学确实收到了优良的效果。
同学们都能顺利地由对文言文的感性认识上升到理性认识，较系统地掌握古代汉语的一般规律，并能举一反三，触类旁通，具有较强的研读中国古书的能力；同时，还学到了许多做人的道理和做学问的方法。
这样的教学大纲，很好地体现了“教书育人”的正确原则和时代精神，对提高教育质量、提高优才率起到了指导、保障作用。
高等学校教学成果奖申请表-以提高教学质量为中心的学科专业 制度建设研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：中南财经政法大学成果科类： 其他申报等次：二等奖成果名称：以提高教学质量为中心的学科专业制度建设研究与实践完成单位：中南财经政法大学成果主要完成人：姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作郭华桥男副研究员成果主要执笔卢现祥男教授153（本科）指导学科专业制度建设高利红女教授304（本科）辅助学科制度改革实践李志生男教授177（本科）指导专业制度制度建设王良圣男副研究辅助专业制度改革实践雷磊男助理研究员辅助学科建设、规划编制胡瑜芩女助理研究员参与学科制度建设实践李奕女助理研究员参与专业制度建设实践一、成果主要创新点（400字以内）（一）突出促进大学“双主体”（教师、学生）的发展“教师”和“学生”是学校的双主体。
教师作为知识的提供者、引导者，学科治理需以促进教师发展为中心；学生是知识的接受者、探究者，专业、学习治理需以促进学生发展、提升教学效果为中心。
我校学科专业制度建设围绕促进“双主体”的发展展开，取得了较好效果。
（二）探索现代大学资源治理的“制度德性”提高教学质量需要财务资源做强有力的支撑，资源分配、人事制度规则的导向性很重要。
（1）“分类支持”、“分类发展”获得学科专业、教师高度认同。
巩固了优势学科、保留了弱势学科发展生机、扶持了潜力学科；教师分类发展取得了实质性进展，相关岗位聘任制度正式出台。
（2）“零基预算”用不完的学科经费直接收回，“跑”经费失去意义。
由于我们学科专业制度建设获得共同认知，所以适应了“双一流”建设。
因此，现代大学资源治理的“制度德性”应包括：（1）照顾大多数的分类支持、分类发展，鼓励适当竞争的全员参与；（2）既有保障性投入，又有竞争性投入；（2）经费执行情况在一定范围公开；（3）动态调整经费额度。
二、成果主要内容概述（1000字以内）近年，学校学科办、教务部打破部门界限，深度协同合作，并确定学科专业制度建设的重点必须是以提高教学质量为中心，通过一系列规章制度的建设，采取多种措施，相对客观公正的分配办学资源，以营造以学生为中心的学习模式、以促进教师职业发展、发挥研究型大学思想库作用为路径，迅速提高学科专业建设水平。
高等学校教学成果奖申请表-依托省级实训基地开展“四双四级现代学徒制”人才培养模式改革的探索与实践
高等学校教学成果奖申请表-依托省级实训基地开展“四双四级现代学徒制”人才培养模式改革的探索与实践第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：仙桃职业学院成果科类：工学申报等次：二等奖成果名称：依托省级实训基地开展“四双四级现代学徒制”人才培养模式改革的探索与实践完成单位：（1）仙桃职业学院（2）富士和机械工业（湖北）有限公司成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作胡华文副教授仙桃职业学院 256 主持项目研究，负责项目顶层设计、方案制定、实施、总结、评价及成果推广应用。
徐国洪教授仙桃职业学院192 全面参与研究工作，负责技术指导、政策咨询, “双导师”教学团队建设冯邦军副教授仙桃职业学院 384全面参与研究工作，负责“1+4”模块化课程体系建设张汉飞讲师仙桃职业学院384 全面参与研究工作，负责“四融合”教学资源及其信息化平台开发、建设工作付晓军副教授仙桃职业学院 512 全面参与研究工作，负责“学徒四级递进”人才培养方案制定工作徐聪明高级工程师富士和机械工业（湖北）有限公司192全面参与研究工作，负责企业政策支持、生产资源、企业工程师队伍保障工作胡进德副教授仙桃职业学院 384 全面参与研究工作，负责生产性教学基地建设工作黎万平讲师仙桃职业学院 512 全面参与研究工作，负责“双考核双评价”构建及组织实施工作一、成果主要创新点（一）形成了以“四双四级”为特征的现代学徒制人才培养模式实现了学校与企业“双主体”、教师和师傅“双导师”、学生与学徒“双身份”、课堂与园区“双环境”育人机制，建立了四级学徒岗位标准和晋级标准，形成了“四双四级”现代学徒制人才培养模式。
“四双四级”现代学徒制人才培养模式确保了富士和公司全方位参与招生录取、人才培养等教育教学全过程，培养目标清晰、教学针对性强，校企分工明确，企业参与的主动性高，有效推动了校企的深度融合。
（二）构建了与“四级学徒”对应的能力培养体系、“1+4”模块化课程体系和教学平台构建了“学徒四级递进”能力培养体系，丰富了学生的企业岗位经历，拓展了学徒成长空间，提升了学徒技术层次，强化了每级学徒岗位核心能力培养。
2023 年湖北省普通高等学校招收中等职业学校毕业生技能高考汽车维修类技能考试大纲
2023年湖北省普通高等学校招收中等职业学校毕业生技能高考汽车维修类技能考试大纲（湖北省技能高考汽车维修类专业委员会制定）一、考试性质2023年湖北省普通高等学校招收中等职业学校毕业生技能高考，是由中等职业学校（包括中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中专）相关专业毕业生参加的选拔性考试，汽车维修类技能考试的专业知识、技能操作考试，应当具有一定的信度、效度和必要的区分度。
二、考试依据（一）依据《国家职业技能标准(2014年修订）》（人社厅发〔2014〕62号，2014年5月9日公布施行）。
1.职业（工种）名称：汽车维修工（1）职业定义：使用工、夹、量具，仪器仪表及检修设备进行汽车的维护、修理和调试汽车的人员。
（2）职业等级：初、中级（国家职业资格五级、四级），职业编码：4-12-01-01（3）职业能力特征：具有一定的学习、计算和表达能力；具有一定的空间感和形体知觉；手指、手臂灵活，动作协调。
（二）参照首批《中等职业学校专业教学标准（试行）》中华人民共和国教育部公布（教职成厅函〔2014〕11号）；第二批《中等职业学校专业教学标准（试行）》（教职成厅函〔2014〕48号）。
1.中等职业学校汽车制造与检测专业教学标准，专业代码：660701；2.中等职业学校汽车电子技术应用专业教学标准，专业代码：660703；3.中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准，专业代码：700206；（三）《湖北省职业教育汽车运用与维修技术专业中高职衔接教学标准（试行）》，湖北省教育厅，2016年12月27日。
（四）《中华人民共和国标准化法》最新颁布施行的汽车维修质量检验技术国家标准与行业标准。
1.《汽车修理质量检查评定方法》GB-T15746-20112.《汽车维修术语》GB/T5624-20053.《汽车维护、检测、诊断技术规范》GB/T18344-20164.《汽车发动机大修竣工技术条件》GB/T3799.1-2005和GB/T3799.2-2005三、考试办法汽车维修类专业技能考试包括专业知识考试、技能操作考试两部分。
高等学校教学成果奖申请表-锋+行动导向教学法在高职物流管理专业教改中的应用
附件5第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉铁路职业技术学院 成果科类：教育学申报等次：二等奖成果名称： 行动导向教学法在高职物流管理专业教改中的运用研究完成单位：武汉铁路职业技术学院成果主要完成人：赵智锋、赵艳、丁冬、代承霞、聂碧娟、刘晶璟姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作赵智锋 副教授 武汉铁路职业技术学院320学时负责成果研究、具体实践和推广应用赵 艳 副教授 武汉铁路职业技术学院320学时 负责试点项目教学法在专业核心课《仓储与配送管理实务》中教学实施丁 冬 讲师 武汉铁路职业技术学院350学时 负责试点案例教学法在专业基础课《现代物流概论》中教学实施代承霞 副教授 长江职业学院 360学时 负责试点角色扮演法在专业核心课《运输管理实务》中教学实施聂碧娟 副教授 武汉铁路职业技术学院360学时 负责试点任务教学法在专业核心课《仓储管理实务》中教学实施刘晶璟讲师 武汉职业技术学院330学时 负责试点情境教学法在素质拓展课《物流英语》中教学实施一、成果主要创新点本课题研究本着理论联系实际的原则，边实践、边整改，边整改、边小结，在高职物流专业教学方法上取得了一定的突破和创新。
第一，研究方法创新。
联合省内不同性质的3所省高职院校共同研究，运用典型调查方法，采用问卷调查形式，先后对省内20多所高职院校物流专业进行了广泛调研，选定5所院校物流专业分类推进。
第二，方案成果创新。
研究在分层次和课程性质不同进行分类研究试点的基础上，进行理性归纳，撰写了《行动导向的案例教学法在“现代物流概论”课程中的应用与反思》等一系列8篇文章，并汇编成《行动导向教学法在高职物流管理专业教改中的示例集锦》，为同类院校类似专业推行教学改革提供了示范。
二、成果主要内容概述本课题于2011年9月成功申报，于2013年7月通过湖北省教育规划办组织的评审并顺利结题，教学成果经过了3年多的教学实践检验。
高等学校教学成果奖申请表-面向大学生研究能力提升的信息化教学模式创新与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：华中师范大学 成果科类： 教育学类教育技术学 申报等次：二等奖成果名称：面向大学生研究能力提升的信息化教学模式创新与实践——以《教育技术学研究方法》课程为例完成单位：华中师范大学教育信息技术学院成果主要完成人：张屹、周平红、林利、黄磊、罗恒、黄勃姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作张屹 教授 华中师范大学教育信息技术学院890全面负责该成果相关工作的组织、管理和规划，课程教学教研周平红 讲师 华中师范大学教育信息技术学院460课程教学教研，研究工作方案的制定、修改和完善林利 副教授 华中师范大学教育信息技术学院400 实验教学及管理，信息化教学资源建设黄磊 讲师 华中师范大学教育信息技术学院430 网络教学和实验教学管理罗恒 讲师 华中师范大学教育信息技术学院490 数据处理与分析部分的教学和指导黄勃 教授 华中师范大学教育信息技术学院450实验中心建设、管理和实验教学，实验教学环境和资源的建设和管理一、成果主要创新点（400字以内）1.教学模式创新：构建APT教学模型和信息化教学模式，促进大学生研究能力提升构建了APT（Assessment Pedagogy Technology）教学模型，将评价、教学法、技术融为一体，倡导“以评促学”的教学理念。
在此模型指导下，提出基于网络课程的混合学习、基于交互式微视频的虚拟实验教学、基于“云课堂”平台的翻转课堂教学、基于技术支持的形成性评价互动教学四种信息化教学模式。
2.教研方法创新：建立基于EDR的教学研究体系，提升课堂教学效果采用设计研究（EDR）范式，通过不断的迭代循环，教学团队在实践中不断改进教学，促进课堂教学的发展，并将基于EDR的教学研究体系推广到课题组的中小学实验学校，通过迭代循环的方式与教师进行教研活动，受到了实验学校的好评。
二、成果主要内容概述（1000字以内）本研究的成果主要由三部分组成，具体如下：1.构建APT教学模型及信息化教学模式，促进学生自主、协作、探究学习。
高等学校教案成果奖申报表格刘清堂信息技术及课程整合理论及总结实践创新
第八届湖北省高等学校教课成就奖申请简表介绍学校〔盖印〕：华中师范大学成就科类：教育学申报等次：二等奖成就名称：信息技术与课程整合的理论与实践创新达成单位：〔1〕华中师范大学成就主要达成人：刘清堂、赵呈领、杨琳、王忠华、蒋玲姓名专业技所在单位近三年年均术职称在该成就中肩负的工作教课工作量刘清堂教授华中师范大学信息技术与课程整合的顶层设计，主持“信息技410术与课程整合〞国家精选共享课程赵呈领教授华中师范大学信息技术与课程整合的理论研究和课程系统建350设，教材建设杨琳讲课老师华中师范大学课程主讲教师，教材主要参加者，数字资源的设320计与开发，教课研究。
王忠华副教授华中师范大学多校网络同步讲堂主讲教师，系列教材主编，数335字资源设计与开发，成就推行。
蒋玲副教授华中师范大学信息技术技术与课程整合的理论和学习模式研320究，教师培训，成就推行。
一、成就主要创新点以培育师范生的信息化教课核心能力为目标，睁开信息技术与课程整合的理论与实践的教课创新研究，主要创新点有：〔1〕建立了信息技术与课程整合应用理论和内容系统以信息化教课能力培育为目标，提出了师范生信息技术应用能力模型，建立了切合师范生睁开的信息技术与课程整合的内容系统，建设了6门课程教材。
〔2〕创办了合适师范生信息技术应用能力培育的研究学习环境建成10门数字课程，17个教课工具。
典型如?信息技术与课程整合?国家级精选资源共享课程、云平台下“信息技术教育〞精选课程，以及学科事例库。
〔3〕睁开了信息技术支持下的多元学习模式创新应用研究研究了翻转讲堂、网络研修与讲堂商讨混淆式主题学习和Case-based商讨式学习等教与学模式，并推行应用到实践教课过程中；获取3项省优异学士论文。
〔4〕研究了信息化环境下的新式的教与学行为精确剖析方法利用学习剖析技术，研究讲堂教课行为、讲堂教课及时应答互动、教与学反省等精确剖析方法，为教与学质量提高供给了可行的解决方案。
教学成果奖申请书范本(3篇)
第1篇尊敬的评审委员会：您好！我谨以此申请书，诚挚地向贵委员会申请教学成果奖。
在此，我将详细阐述我在教育教学工作中的成果、经验和感悟，希望能得到贵委员会的认可和支持。
一、个人基本情况姓名：[您的姓名]性别：[您的性别]年龄：[您的年龄]职称：[您的职称]工作单位：[您的单位名称]所在部门：[您的部门名称]联系电话：[您的联系电话]电子邮箱：[您的电子邮箱]二、教学成果概述近年来，我始终坚持以立德树人为根本任务，以学生发展为中心，积极探索教育教学改革，取得了显著的教学成果。
以下是我主要的教学成果：（一）课程建设与改革1. 课程体系优化：针对学科特点和学生需求，我主持或参与修订了[具体课程名称]的课程大纲，优化了课程体系，增强了课程的针对性和实用性。
2. 教学方法创新：在教学中，我积极探索线上线下混合式教学模式，将传统教学与现代信息技术相结合，提高了教学效果。
例如，在[具体课程名称]的教学中，我引入了翻转课堂、案例教学等教学方法，激发了学生的学习兴趣。
3. 课程资源建设：我积极开发网络教学资源，包括教学课件、视频、习题等，丰富了课程内容，为学生提供了便捷的学习途径。
（二）教学质量提升1. 学生成绩显著：我所教授的课程，学生成绩连续多年位于年级前列，毕业生就业率和升学率均高于平均水平。
2. 教学方法研究：我参与撰写的论文《[具体论文题目]》在[具体期刊名称]上发表，论文探讨了[具体教学方法]，为同行提供了有益的借鉴。
3. 教学成果推广：我所开发的[具体教学方法或课程]在全校范围内推广，受到了师生的一致好评。
（三）学生培养与指导1. 指导学生参加竞赛：我指导学生参加各类学科竞赛，获得[具体奖项]，展现了良好的教学成果。
2. 学生创新能力培养：我鼓励学生参与科研项目，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 学生综合素质提升：我注重培养学生的综合素质，所指导的学生在德、智、体、美等方面全面发展。
三、具体成果展示以下是我部分具体成果的展示：（一）课程建设与改革1. 主持修订了[具体课程名称]的课程大纲，优化了课程体系，增强了课程的实用性。
高等学校教学成果奖申请表-以教学学术为引领的“1221”课程教学改革与创新实践_简表
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉轻工大学成果科类：其他申报等次：一等奖成果名称：以教学学术为引领的“1221”课程教学改革与创新实践完成单位：武汉轻工大学成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作徐伟民教授武汉轻工大学32 总体设计、项目实施田禾彦副研究员武汉轻工大学／报告撰写、项目实施张双德教授武汉轻工大学230 课程中心建设雷银生教授武汉轻工大学320 教学、学习评价设计黄俊华／武汉轻工大学／论文撰写曾其林教授武汉轻工大学56 教学、学习评价设计张胜全教授武汉轻工大学32 教师发展、评价设计李长玲／武汉轻工大学／教师教学竞赛组织一、成果主要创新点（1）创新性地总结概括了向课堂教学要质量的“两个坚持、四个明确”的教育教学理念并据此理念形成了“1221”课程教学改革与创新方案。
“两个坚持”即坚持公平对待每位学生和坚持大学教学学术地位，“四个明确”即明确课堂教学质量的教学基本要求、衡量标准、师生所起作用和双评价保障要求。
在此理念的指引下，形成了“1221”课程教学改革与创新方案，即课程教学以课程教学实施方案为中心，依托教师教学发展平台和网络课程资源平台，实施学生学习评价和教师教学评价，开展教师课程教学质量奖励。
（2）论证并设计了“课程教学实施方案”这一教学基本文件的基本原则与主体框架。
通过“课程教学实施方案”的设计能反映出教师教育思想观念、责任感、学养和教学学术水平，体现教师对课程教学的内容、进程、方法、课型、评价、总体理解与安排等整体把握课程能力。
“课程教学实施方案”既是任课教师组织课程教学的基本依据，也是学生了解和选择课程的基本依据，同时也是对课程质量评价的基本依据，也将会成为社会对教师和课程评价的重要内容。
二、成果主要内容概述课堂教学是大学人才培养的主阵地，不仅要作为知识传授的主阵地，更应成为学生的学习、应用、探究、创新实践、交流沟通、合作、批判性思维等能力培养及综合素质教育的主阵地，本研究课题回归课堂教学，直面课堂教学改革，参与面和受益面是全体师生。
高等教育省级教学成果奖申报表
附件4高等教育省级教学成果奖申报表成果名称成果完成者成果完成单位推荐单位名称及盖章推荐时间年月日成果科类类别代码□□□□□□序号□□□□□□编号青海省教育厅制成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。
成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日填表说明高等教育教学成果要反映高等教育教学规律，突出教育教学改革，对提高教学水平和教育质量产生明显效果的成果。
要重点奖励在教育教学改革方面实现重大突破、取得重大人才培养效益，尤其是在凸显学科专业特色、加强实践教学、加快创新人才培养等方面的优秀教学成果。
《高等教育省级教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。
一、封面1．成果名称：字数（含符号）不超过35个。
2．成果完成者、成果完成单位：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。
集体完成的成果，成果完成者和成果完成单位按照其贡献大小从左至右或从上到下顺序排列，不限人数和单位数，根据实际情况填写。
3．推荐时间：指推荐单位决定推荐省级教学成果奖的时间。
4. 成果科类按照教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》（教高[2012]9号）的学科门类分类（规范）填写。
综合类成果填其他。
5．成果类别代码组成形式为：abcd，其中：ab：成果所属科类代码：填写科类代码一般应按成果所属学科代码填写。
哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，军事学—11,管理学—12，艺术学－13，其他—14。
c：成果属普通教育填1，继续教育填2，其他填0。
d：成果属本科教育填1，研究生教育填2，其他填0。
高等学校教学成果奖申请表-以学生发展为导向的院级教学质量保障体系建设与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉工程大学 成果科类：其他申报等次：二等奖成果名称：以学生发展为导向的院级教学质量保障体系建设与实践 完成单位：（1）武汉工程大学成果主要完成人：张俊,王海晖,吕涛,汤剑琴,易国洪,谭云松,王邯, 田红梅姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作张俊 副教授 武汉工程大学 640 分管教学、成果体系构建 王海晖 教授 武汉工程大学 600 教学指导、合作联盟建设 吕涛 副教授 武汉工程大学 720 专业建设汤剑琴 实验员 武汉工程大学 / 教学运行易国洪 副教授 武汉工程大学 560 人才培养模式改革谭云松 副教授 武汉工程大学 500 教学质量督查王邯 讲师 武汉工程大学 700 学科竞赛田红梅 讲师 武汉工程大学 480 课程建设一、成果主要创新点（400字以内）①构建了“理论支持+体系框架+实践创新”的教学质量保障体系。
基于“以学生为中心”、全面质量管理和SOP三大理论理念，构建了由“质量目标和论证评价”、“教学秩序与过程管理”、“质量环节与质量标准”、“督导督察与组织保障”、“外部评估与反馈改进”、“学生发展与学业指导”等六大体系组成的教学质量保障体系，并通过“目标→执行→评价→督导→改进→发展”的闭环实践，取得了成效。
②培育了以学生发展为导向的教学质量文化。
明确了“适应信息技术发展”的IT人才培养理念，确立了“创新型工程应用人才”的培养目标定位。
完善了质量评估、信息反馈、需求匹配的三三机制，形成了促进学生发展的长效机制。
建立了“学院+专业+教师”的三级教学运行管理模式，形成了以专业建设为中心、以教学为中心的工作氛围。
③基于SOP思想，制定了教学管理SOP体系：核心教学环节和质量环节实施过程SOP；专业建设指标和教学岗位职责考核SOP；教学建设SOP；重要文档的质量标准评估SOP。
二、成果主要内容概述（1000字以内）在信息技术和社会需求不断发展变化的背景下，计算机学院始终致力于建设有效的教学质量保障机制以提供稳固的教学质量和人才培养质量。
高等学校教案成果奖申请表格大学数学教案深耕、精研及拓新
第八届湖北省高等学校教课成就奖申请简表介绍学校〔盖印〕：中国地质大学〔武汉〕成就科类：理学申报等次：二等奖成就名称：大学数学教课内容研究与创新性教课实践达成单位：中国地质大学〔武汉〕成就主要达成人：李志明李雄伟肖海军李星付丽华边家文刘智慧近三年年姓名专业技所在单位均教课工在该成就中肩负的工作术职称作量李志明副教授中国地质大学〔武汉〕266学时高等数学课程教课内容研究李雄伟教授中国地质大学〔武汉〕252学时线性代数课程教课内容研究肖海军教授中国地质大学〔武汉〕286学时大学生数学比赛指导与研究李星教授中国地质大学〔武汉〕278学时大学数学信息化教课研究付丽华教授中国地质大学〔武汉〕256学时数学建模比赛指导与研究边家文副教授中国地质大学〔武汉〕272学时概率统计课程教课内容研究刘智慧副教授中国地质大学〔武汉〕298学时大学数学教课方法与理论研究一、成就主要创新点〔400字之内〕深度研究大学数学的教课内容，成立知识之间的内在联系、逻辑关系和构造系统，概括方法，总结原理，提炼思想，阐释精神。
在教课中浸透数学思想和文化，解说数学知识的前因后果，使学生理解数学理论的自然性与合理性，使教课过程充满研究性和启迪性，指引学生重视原创性思想活动。
运用信息化技术拓展教课空间，有利于广阔学生选择多样化个性化的学习方式，提升自主学习意识。
网络教课切合信息时代学习方式的转换和特色，有利于增强教课的过程管理，为教课质量评论供给参照依照。
将数学建模比赛和数学比赛作为大学数学惯例教课活动的有利增补，发现和培育了一批优异学子，进一步展开了他们的思想能力和创新能力。
带动了全校更多学生喜爱数学，热爱学习。
从多方面促使了大学数学课程的教课改革，为提升课程教课质量研究出了新的思路和门路。
-1-二、成就主要内容概括〔1000字之内〕〔1〕深入研究大学数学教课内容深刻思虑大学数学课程的知识内容和构造系统，以经典教材为本源，宽泛参阅创新性教教事例，推测实践。
高等学校教学成果奖申请表-学院科技学院+王文山+自媒体时代大学生思想政治教育社会实践创新模式研究
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北汽车工业学院科技学院成果科类：其他（思想政治教育）申报等次：二等奖成果名称： 自媒体时代大学生思想政治教育社会实践创新模式研究完成单位：（1）湖北汽车工业学院科技学院 （2）湖北汽车工业学院成果主要完成人：王文山、周江平、缪勇、刘红胜、董文波、薛芳锦、李涛、曾又、黄永昌、吴文斌姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作王文山 副教授 湖北汽车工业学院科技学院 80 成果的规划、设计、实施、总结周江平副教授 湖北汽车工业学院科技学院380 理论研究与实践教学改革管理缪勇 副教授 湖北汽车工业学院260 理论研究、学院方案制定与实施刘红胜 副教授 湖北汽车工业学院120 理论研究、学院方案制定与实施董文波 副教授 湖北汽车工业学院科技学院520 理论研究、实践教学、学生指导薛芳锦 副教授 湖北汽车工业学院科技学院360 理论研究、实践教学、学生指导李涛 助教 湖北汽车工业学院科技学院管理工作良好参与方案制订实施，材料整理曾又 讲师 湖北汽车工业学院管理工作良好参与方案制订实施，材料整理黄永昌 副教授 湖北汽车工业学院560 教学规划、学生指导吴文斌 助教 湖北汽车工业学院科技学院管理工作良好参与方案制订实施，材料整理一、成果主要创新点（400字以内）1、研究自媒体时代特征，率先在大学生社会实践中引入自我更新理念，激发了学生动力着眼学生未来发展，率先结合自媒体时代特征引入自我更新理论，强调自媒体时代大学生重参与、重体验、网络化、平等互动等特点，提炼出“自主选题、团队实践、无缝指导、加强宣传、注重转化”的社会实践工作理念，突出学生主体地位，实现社会实践学生全员参与、全面受益。
2、构建了社会实践协同育人体系，形成社会实践良性生态系统，增强了工作合力通过外部拓展、内部协同和学生自我更新、全面发展的方式，从学校与社会、学校各部门之间、教师与学生等三个方面构建了社会实践协同体系，明确了相关单位的职能及其协作关系，建立起自媒体时代社会实践良性生态系统，形成了“责任明确、通力合作、全员育人”的协同育人氛围，并以课程与制度的完善确保学生的全员参与。
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第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北交通职业技术学院 成果科类：081801 申报等次：二等奖
成果名称：湖北省中高职衔接的汽车运用与维修专业教学标准研究与实践
完成单位：（1）湖北交通职业技术学院
（2）武汉交通学校
成果主要完成人：
姓名职称所在单位年均工作量在该成果中承担的工作
王孝斌教授
湖北交通职业技
术学院210 完成项目研究的总体策划、组织、总体报告。
李全教授206 协助负责人审核总体方案和总体报告。
上官兵副教授260 组织协调工作、制定具体方案。
严石林副教授240 参与标准制定，进行标准审核。
曹登华副教授360 组织调研活动，负责项目高职部分实施。
蒋述军助教700 调研、高职教学标准制定、评价体系编制。
李洪亮讲师660 撰写调研报告、高职课程标准编写。
周广春讲师武汉市交通学校480 调研、中职教学标准制定、评价体系编制。
一、成果主要创新点（400字以内）
（1）首次明确全省本专业中职、高职人才培养目标
经过项目研究、试点探索、总结经验、推广实践等工作，首次明确全省本专业中职、高职人才培养目标，中职阶段以保养技能培养为主、维修技能为辅；而高职阶段以维修、检测、诊断技能培养为主、管理技能为辅。
（2）形成系统培养、中高职有机衔接的本专业人才培养方案
通过项目研究，实施课程设置与岗位需求对接、课程内容与职业标准对接、实践环境与生产环境对接、教学过程与生产过程对接等“4个对接”，确保人才培养与企业岗位需求相适应、相匹配，形成系统培养、中高职有机衔接的本专业人培养方案。
（3）将教学诊断与改进机制纳入专业教学标准
通过构建全员参与、全范围管理和全过程监控的科学全面的教学质量评价体系，运用教育部人才培养状态数据，从专业办学条件、教学运行与管理、教学效果和特色与创新四个方面对专业教学质量进行动态评估，形成教学诊断与改进长效机制。
二、成果主要内容概述（1000字以内）
专业教学标准是学校实现人才培养目标、组织教学过程、安排教学任务的基本依据。
为进一步推进中、高等职业教育衔接，准确把握培养目标和规格，科学制定人才培养方案，深化教育教学改革，提高我省职业院校技术技能人才培养质量，湖北省2012年启动了职业院校中高职衔接专业教学标准开发工作。
湖北交通职业技术学院联合武汉市交通学校,于2013年开始了汽车运用与维修技术专业中高职衔接教学标准的研究,2015年1月完成开发工作, 在
2015年开始在部分中职（含3+2）、高职开始应用。
2015年6月，本成果及开发团队得到教育主管部门的认可，由湖北交通职业技术学院牵头，13家优秀中高职院校和3家国际知名企业组成开发团队，继续教学标准的研究（鄂教科院〔2015〕12号），教育厅于2016年进行了验收，并要求从2017年秋季开始在全省职业院校一年级新生执行（鄂教科研〔2016〕9号）。
本标准的主要内容：
1.湖北省汽车运用与维修技术专业人才需求调研报告
2.湖北省汽车运用与维修技术专业职业岗位能力分析报告
3.湖北省汽车运用与维修技术专业中职教学标准
4.湖北省汽车运用与维修技术专业高职教学标准
5.湖北省汽车运用与维修技术专业中职课程标准
6.湖北省汽车运用与维修技术专业高职课程标准
7.湖北省汽车运用与维修技术专业五年制（3+2）专业教学标准
8.教学质量评价体系
本标准对汽车维修行业的人才需求把握准确，专业调研深入，职业岗位能力分析精准，中高职人才培养规格界定准确，专业教学标准编制科学，教学质量评价体系构建切实有效，是目前本专业中对接性最准、针对性最强、实用性最好的标准。
教育厅已就标准的应用作出要求：本标准适用于我省实施学历教育的各类中等职业学校和高等职业院校；是加强我省职业院校汽车运用与维修技术专业建设、推动专业教学改革、开展专业教学评估的指导性文件;是各级教育行政部门、职业教育研究机构指导学校开展专业教学改革、评价专业教学质量的基本依据，也是制定我省技能高考考试大纲的重要依据，各职业院校的人才培养方案或实施教学计划要以此为基础制定。
三、成果应用推广情况（400字以内）
（1）本专业教学标准已在全省中、高职院校应用
本专业教学标准从2014年开始试点应用，通过逐步改进完善，在2015年，省内13家优秀中高职院校推广使用并取得一致好评，教育厅于2016年进行了验收，并要求从2017年秋季开始在全省职业院校一年级新生执行（鄂教科研〔2016〕9号）。
（2）本专业教学标准得到应用院校一致好评
应用院校反映该标准符合现代职业教育要求，通过“4个对接”，更加利于组织教学活动、教学管理；通过教学质量评价，实时动态监控教学质量，有利于教学改进，提高人才培养质量。
（3）本专业教学标准得到行业企业高度认可
省内十多家大中型汽车售后服务企业的专家充分认可本专业教学标准是目前该专业中对接性最好、针对性最强、实用性最好的标准，实现了专业与产业、职业岗位精准对接。
（4）对其它专业教学标准的研究与制定具有广泛的借鉴意义 本专业教学标准开发研究模式对其他专业的教学标准研究与制定都起到很好的借鉴作用，特别是在专业建设、教学改革、教学评估等方面，推广应用有利于湖北省职业教育整体质量的提高。