高等教育 国家级教学成果奖 申请书

பைடு நூலகம்
推荐单位名称 内蒙古自治区教育厅
推荐时间
2014 年 3 月 10 日
填表说明
1．成果名称：字数（含符号）不超过 35 个汉字。 2. 成果科类按照教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录 （2012 年）》（教高[2012]9 号）的学科门类分类（规范）填写。 综合类成果填其他。 3．成果类别代码组成形式为：abcd，其中： ab：成果所属科类代码：填写科类代码一般应按成果所属学科代码 填写。哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历 史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，军事学—11,管 理学—12，艺术学－13，其他—14。 c：成果属普通教育填 1，继续教育填 2，其他填 0。 d：成果属本科教育填 1，研究生教育填 2，其他填 0。 4．推荐序号由 5 位数字组成，前两位为推荐单位代码，按照附件 1 《2014 年高等教育国家级教学成果奖各推荐单位代码及推荐限额指标》 中各推荐单位代码填写，后三位为推荐单位推荐成果的顺序编号。 5．成果曾获奖励情况不包括商业性的奖励。 6．成果起止时间：起始时间指立项研究或开始研制的日期;完成时 间指成果开始实施(包括试行)的日期。 7．本申请书统一用 A4 纸双面打印，正文内容所用字型应不小于 4 号字。需签字、盖章处打印或复印无效。
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2.成果解决教学问题的方法（不超过 1000 字）
一、改革课程知识体系 改变“热统”课宏观理论与微观理论分割的传统单一教学格局，拆除 “热-统”壁垒，构建了微观理论与宏观理论有机融合的“统计热力学”知 识体系。 新体系以微观理论为框架，由统计物理理论导出热力学结果，在更 高层次认识热力学基本定律，妥善处理“热统”与“热学”的交迭，大幅增 加“统计物理”比重，给出理解热力学基本概念和规律的演绎方法，实现 了理论物理与普通物理的合理分工。新体系从量子论出发，以系综理论 为主线，起点高、系统性强，能使学生从本质上系统理解热物理理论。 在新体系教学实践中，不断改革教学方法和手段，在引导学生深入 理解热物理理论的同时，强化实践训练，使其较好地掌握物理思想方 法，提高分析和解决问题的能力。 新体系的建立和实践，有效地避免了学生厌学情绪，教学效益明显 提高，彻底解决了课时少，要求高的矛盾，使学生能系统理解并灵活运 用热物理理论，为实际工作和继续深造奠定扎实的基础，较好地适应了 创新型人才培养的需要。 二、建设配套特色教材 课组编著的特色教材《统计热力学》，试用修改数年，2000 年由 内蒙古大学出版社出版。嗣后，广泛听取师生和国内同行的意见，逐步 完善体系，2008 年修订出版普通高等教育“十一五”国家级规划教材《统 计热力学》(第二版)，与国家精品课配套。教材适当取舍用于应用物 理、电子科学与技术专业 2 学分课程，效果良好。 在成果实践过程中，为便于师生把握新知识体系，解决“教”与“学” 的困难，2009、2010 年相继出版“《统计热力学》电子教案”和“《统计 热力学》学习辅导”。结合 2000 年出版的研究生和本科选修课教材《高 等统计力学导论》，形成适应创新体系、配套协调的热物理理论课程系 列教材体系。 三、实现优质资源共享 “统计热力学”2004 年入选国家级精品课后即在校园网公开。在实践
一、应用效果 《统计热力学》2004 年成为首门国家级“热统”精品课。十余年实践 表明，课程使学生较好地掌握“热物理”理论，增强了分析解决问题的能 力，为继续学习奠定了扎实基础。不少学生考研选择相关科目，取得良 好成绩，并在实际工作和研究生课程学习中表现出明显优势。 考入清华大学、南京大学、物理所、半导体所等著名大学和研究单 位攻读博士的毕业生，取得可喜成绩，科研成果在《英国皇家学会会 刊》、《自然》等权威期刊发表。他们来信说，进入研究生课程学习， “很多知识点都与《统计热力学》中概念联系紧密，很容易接受后续课 程复杂、难懂的概念”；课程使他们“在科研过程中对量子态、量子统计 等的理解与运用没有任何障碍”，“无论是知识体系还是当时老师的讲 授，都对科研工作有重要的帮助”。 以“热统”课组为核心的“热物理系列课程教学团队”2009 年入选“国 家级教学团队”，带动了热学、大学物理等课程的改革建设，在全国高
2009 年 8 月梁希侠教授应邀在全国高校骨干教师培训班主讲“热 统”，深受好评。梁希侠、班士良教授 2004 年被推举担任“全国热力学 与统计物理教学研究会”理事长、秘书长至今。课程经验对同行教师教 学改革起到推动和促进作用。
三、共享效果 资源共享课《统计热力学》上线后，梁希侠教授被特邀在第九届高 校物理课程教学系列报告会（2013 年 11 月，西安）做主题报告，受到 国内同行高度关注和好评，对高校物理课程教学改革和资源共享课建设 起到推动和促进作用。 视频公开课《热含妙理》上线后，国内外学习者纷纷发帖赞誉，专 家认为课程“是一门极典型的物理文化与人文文化结合的课程”，“独树 一帜”，被教育部授予“精品视频公开课”称号。
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提高分析解决问题的能力。配套“电子教案”亦具特色，结构内容均有 创新。
课组 2000 年率先出版包括“量子统计”和“多粒子理论”内容的研究 生教材《高等统计力学导论》，配套形成适应创新体系教学、协调衔接 的系列教材体系。
三、共享资源创新 近十年来，注重共享资源建设，采用新型多媒体网络教学手段，程 逐步转型升级，较早实现优质教学资源共享。作为首门上线的“热统” “中国大学资源共享课”，教学录像与辅助资源特色鲜明，内容和形式 具有创新性。 四、文理交融创新 视频公开课“热含妙理”融合物理文化与人文文化，贴近生活实际， 结合历史文化，融入自创物理诗，深入浅出、生动形象地讲授热物理知 识，富有创新性，既是热物理理论课的补充，又适于向文科学生和社会 大众普及相关知识。 4.成果的推广应用效果（不超过 1000 字）
三、国家级精品资源共享课 国家精品课“统计热力学”在十余年教学 实践中不断更新、完善网络资源，2013 年转型升级，作为“国家级精品 资源共享课”项目在“爱课程”网上线，实现优质教学资源共享。
四、国家级精品视频公开课 扩大理论课建设成果，面向大学生和 社会公众开发视频公开课“热含妙理”，在“爱课程”、“网易”、“中国网络 电视台”同时上线，被教育部授予“国家级精品视频公开课”称号。
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一、 成 果 简 介（可另加附页）
获奖时间
奖项名称
获奖等级 授奖部门
2014 年 2 月
创新知识体系的热 物理理论和通识课 程改革实践与开放
共享
2013 年内蒙古 自治区高等教 育教学成果奖
一等奖
成
国家精品课程“统 2009 年内蒙古 自治区高等教
果 2009 年 10 月 计热力学”改革与 育教学成果奖
曾
实践
一等奖
获
“统计热力学”国
奖 2013 年 10 月 家级精品资源共享
国家级
励
课立项
情
“热含妙理”国家
况 2013 年 5 月 级精品视频公开课
国家级
“热物理系列课 2009 年 10 月 程”国家级教学团
队
国家级
2006 年 8 月 国家教学名师奖
国家级
“统计热力学”国
2005 年 2 月
家级精品课程
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二、国家级“十一五”规划及配套系列教材 1995 年创建新体系， 2000 年初版、2008 年修订出版了“十一五”国家级规划教材《统计热力 学》(第二版)；2009、2010 年相继配套出版“电子教案”和“学习辅导”， 与 2000 年出版的研究生与本科选修教材《高等统计力学导论》衔接， 实现了热物理理论系列教材的配套。
高等教育 国家级教学成果奖申请书
成 果 名 称 创新知识体系的热物理理论课程 改革实践与开放共享
成果完成人姓名 梁希侠、班士良、宫箭、崔鑫、赵国军
成果完成单位名称 内蒙古大学
成果科类
理学
类别代码
0711
推荐序号
150 0 1
成 果 网 址 http://www.imu.edu.cn/jxcgj/lxx/
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过程中，不断更新开发，升级整合、充实丰富网络资源，建立多模式教 学体系，完成课程的转型升级，在“爱课程”网站上线，实现了优质教学 资源的全方位共享。
四、促进文理文化交融 作为热物理理论课程建设成果的拓展和补充，开发了“物理文化与 人文文化结合”的国家级精品视频公开课“热含妙理”，有益于提高学生 的文理综合素质。 五、建设优秀教学团队 以“统计热力学”课组为核心建设的“热物理系列课程”国家级教学团 队，梯队结构合理、高素质、乐敬业、善合作，有力地保证了教学问题 的解决，为我国高等教育教学团队建设提供了典型示范作用。 3.成果的创新点（不超过 800 字）
五、国家级教学团队 以“热统”课组为核心，由国家和自治区教学 名师、自治区教坛新秀和青年教学科研骨干组成的“热物理系列课程”教 学团队，2009 年成为“国家级教学团队”。
成果主要解决的教学问题： 一、知识体系 改变我国热物理理论课长期沿袭的“热力学”与“统计 物理”分割的教学模式，建立融宏观与微观理论于一体的新体系；强化 热物理理论课程的系统性，增加“统计物理”比重；提高课程认识层次， 实现与普通物理“热学”的合理分工及与后续“高等统计物理”的紧密衔 接；提高教学效益，解决了课时少与要求高的矛盾；强化理论的系统理 解，注重学生实际应用能力的培养，夯实基础，适应科技发展、改革深 化的新形势下创新人才培养的需要。 二、教材配套 适应创新体系教学，建设与系列热物理课程协调衔 接配套的特色教材体系。 三、资源共享 发挥精品课辐射作用，优化、整合和完善网络资源， 实现教学资源共享。 四、文理交融 拓展理论课程改革成果，实现人文与科学文化的交 融。提高文科学生的科学精神素养、理科学生的人文素养。
国家级
成果 起止 时间
起始： 1992 年 1 月 完成： 2008 年 12 月
实践检验期: 5 年
1.成果简介及主要解决的教学问题（不超过 1000 字）
内蒙古自 治区人民
政府
内蒙古自 治区人民
政府
教育部
教育部
教育部
教育部 教育部
第二届国家教学名师梁希侠教授带领教学组历经 20 余年改革和实 践，突破热物理理论课程的传统教学模式，创建新知识体系，在课程改 革、教材建设、资源共享等方面取得系列成果:
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等教育教学团队建设中起到典型示范作用。 二、推广效果 “统计热力学”体系得到国内同行的认可，成为与传统体系并行、独
具特色的新体系。教材《统计热力学》入选“普通高等教育‘十一五’国 家级规划教材”，除内蒙古大学外，已有上海交通大学、南开大学、陕 西师范大学、上海大学、延边大学等近 20 所院校选用。教师反映“在使 用中有很大收获”，“可以节约时间，避免重复”，“学生对于平衡态统计 物理有了较好的掌握”，“是一本篇幅适当、重点突出、体系新颖、适合 当前教改趋势的难得的热力学与统计物理学教材”，并建议推广使用。 一些作者还在教学、科学研究论文中引用《统计热力学》为参考文献。
一、知识体系创新 突破宏观理论与微观理论分割的传统“热统”教学模式，首创两者有 机融合的全新知识体系。新体系以微观理论为框架，以系综理论为主 线，以量子论为基础，主线明晰、系统性强，结构完整自恰，认识层次 较高;新体系注重系列课程衔接，避免与前置课程重复，为后续课程奠 定扎实基础;新体系摒弃单纯削减授课内容的做法，从创新课程知识体 系入手，根本上解决了课时少与要求高的矛盾，较好地适应新形势下创 新性人才培养的需求。 新体系打破国内“热统”教学单一模式的格局，对课程知识体系改革 起到引领作用，与国外同类课程相比亦有创新。 二、系列教材创新 与其他教材不同，《统计热力学》(第二版)“以统计物理为主线、 融宏观与微观理论于一体”，创立了“热统”教材的新体系。全书结构完 整，系统性、实用性强，与国外同类教材相比也独具特色。除物理专业 “热统”课程外，教材适当取舍亦适用于应用类专业 2 学分相应课程。 “《统计热力学》学习辅导”不同于习题集类辅导书，汇集教师多年 教学科研经验形成的独有主线总结、复习提示和分层次解题指导，有助 于教师把握体系，学生有机地连接离散知识点、系统理解热物理内涵，
一、国家级精品课程 改革热物理理论论课“热力学与统计物理”（以 下简称“热统”）课程“热力学”与“统计物理”分割的传统教学模式，创建 统计物理主导、融宏观与微观理论于一体的“统计热力学”知识体系，改 革教学方法和手段，2004 年建成首门国家级“热统”精品课。新体系在物 理、应用物理、电子科学技术等专业实践，效果良好。