(完整版)东师2019年秋季《现代教育技术》离线考核及答案(最新)

离线作业考核
《现代教育技术》
满分100分
一、简答题（每题10分，共50分）
1、简述教学传播过程的基本阶段。

答：教学传播过程是一个连续动态的过程。

但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段（图1-6）
图1-6 教育传播过程的六阶段
2、举例说明多媒体素材的获取方式。

答：（1）利用Internet上现有的多媒体素材，可以在课件中连接、引用已获取网址的网上素材，亦可以先下载素材，再导入到课件中。

（2）对现有的常规多媒体素材进行数字化处理，教师在日常教学中往往积累了大量的多媒体素材资源，这些资源大多数是以文字、图片或音视频形式存在。

可以对这些资源进行数字化处理，使其满足一定的教学与学习需要。

（3）交流与共享，近年来，国家和地方都在大力提倡“三通两平台”的建设与使用，强调人与人、班与班、校与校之间的资源交流与共享。

该种方式获取的多媒体素材针对性与实用性较强。

3、学习管理系统的功能模块有哪些
答：内容资源管理（教师可以方便的发布、管理、组织教学内容）、
在线交流功能（异步和同步的交流协作工具）、
考核管理功能（自测、测验、考试、调查和记分册）、
系统管理功能（教务处老师的管理、统计功能）。

4、简述翻转课堂的优缺点。

答：在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解
决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

教师也能有更多的时间与每个人交流。

在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

（1）师生共同确定探究问题
（2）学生独立解决问题
（3）开展协作探究式活动
（4）学生进行成果展示与交流
（5）进行教学评价与反馈
5、信息化教学评价的方法。

答：（1）量规（又称为评价指标体系）
量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。

本书的主要目的就是通过丰富的量规范例，为广大的中小学教师提供设计量规的第一手材料。

（2）学习契约
学习契约（Learning Contract）也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。

这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。

（3）范例展示
所谓范例展示（Example Presentation），就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。

（4）电子学档
电子学档也称学习文件夹，任何实物都是一定文化的产物，都是在一定情境下某些人对一定事物的看法的体现；因此这些实物可以被收集起来，作为特定文化中特定人群所持观念的物化形式进行分析。

档案袋可以形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。

（5）概念图
概念图（Concept Map）是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织，在识别与某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度，创建心理模式，以此识别和标识概
念间的相互关系。

学生可通过绘图将概念联系起来，以表征这些概念对于他们个人的意义。

由于概念图提供了对于知识丰富了解和区分概念的能力，因此，它们提供了对学生的理解和认知成长水平的有用的途径。

（6）评估表（Assessment Form）
是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。

二、论述题（每题25分，共50分）
1、[案例]“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。

就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。

于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。

心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。

现行课程评价存在哪些主要问题？
答：（1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

（2）过分关注活动的结果（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

（3）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与或者缺乏有效的评价工具和方法。

忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

（4）评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

（5）评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

（6）评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

（7）忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

（8）评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、排斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

2、简述WebQuest模式的组成部分及设计要点。

答：WebQuest模式的定义是：这是一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部
分信息都来自网络。

一个标准的WebQuest教学设计包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分，各部分的设计要点如下：
（1）介绍
简要描述所要“探究”的问题。

在这一部分中，教师可以向学生们简要介绍此WebQuest的大致情况，以进行先期的组织和概述工作。

如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏，还应在这一部分中设置相应的情境。

（2）任务
描述学习者要做的事情。

在这一部分中，教师要清晰地描述学习者行为的最终结果是什么。

在WebQuest 中涉及的“任务”可以是：一系列必须解答或解决的问题；对所创建的事务进行总结；阐明并为自己的立场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情等。

（3）资源
提供网上相关站点的链接。

教师提供一些有益于学习者完成任务的网址，并且在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可以在点击前知道自己将通过点击获得什么，准确地点击所需要的网站。

（4）过程描述
说明要做些什么才能完成指定的任务。

学习者将遵循哪些步骤才能完成任务？这一部分是探究学习的关键所在，一定要使这些步骤简明清晰。

（5）学习建议
指导学习者如何组织信息。

在此部分，教师要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息。

“建议”可以包括使用流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，也可以采用有复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。

如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”部分中，可能效果会更好。

不过建议很多，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开为好。

（6）评价
创建量规来展示如何评价最终的成果。

另外，教师还可以创建一个自我评价表，这样学生可以用于对自己学习的评价和反思。

（7）总结
简要总结将要完成的学习任务或学习的失误。

通过简短的一两句话，概述学生通过本次WebQuest将获得什么或学到什么。