1小语六上《爱之链》第一课时教学反思
小学语文爱之链教学反思
小学语文爱之链教课反省我们的语文教课既不可以简单否认语文训练 , 片面重申〝人文性〞 , 又不可以置〝人文性〞于不管 , 独断专行地抱住〝工具性〞不放 . 只有在夯实语文〝工具性〞的同时 , 科学合理地进行〝人文精神〞的教育和熏陶 , 才能全面实现语文课程〝工具性〞与〝人文性〞的和睦一致 . 接下来是为大家带来的小学语文爱之链教课反省 , 希望大家喜爱 .小学语文爱之链教课反省这学期我上校内教研课 , 拿起课本看了看 , 一下子被《爱之链》这篇课文吸引了 , 我打算就上这一课吧 .经过一番精心的准备 , 我自信地走进讲堂 , 教课环节一个接一个地睁开下课了 , 与费洁老师的商讨中感觉我这堂〝顺顺畅当〞的课竟有那么多不足 , 我认认真真地回想 , 认认真真地反省 ,下边是我教课中几个不足之处的情形回放., 把 40 分钟细细地分①课前 , 我认真地计算每个教课环节甚至每句话所用的时间配好 , 记在教课设计右边 .②课上 , 我似声情并茂地说着〝过渡语〞 ( 课前精心设计 , 练习了很多遍 ), 学生专注地看着我 , 眉眼间却没有我期望的感人与共识 .反省自己的不足 , 我感觉到要追上新课程改革的快车 , 就一定转变教课观点 , 从头认识〝教〞与〝学〞的本质及其关系 .一. 教课是一种再创建的过程情形①在传统教课中习以为常 , 面对新课改精神 , 这样的〝认真〞行为显得那么可笑 , 那么机械 .布卢姆曾说〝人们没法料想教课所产生的成就的所有范围 . 没有料想不到的成就 , 教课也就不可为一种艺术了 . 〞确实 , 教课过程是人与人交流交流的过程 , 并不是生产过程 , 达成一个个详细任务的时间 , 怎么可能精准到用多少分钟来区分呢 . 传统教课中 , 我们总试图使自己的展望和讲堂上出现的情况完好符合 , 这太缺少创建性了.二.教课是师生交往互动 . 共同发展的过程新课程提出教课是教师的教与学生的学的一致 , 这类一致的本质是交往 . 互动 , 没有交往 , 没有互动 , 就不存在或不发生教课 , 那些只有教课的形式表现而无本质性交往的〝教课〞是假教课.情形②中 , 教师的〝激情〞与学生的〝冷淡〞形成了鲜亮的对照 . 教课是〝双边活动〞 , 它是师生心与心的交流 , 情与情的感化 , 智慧与智慧的碰撞 . 忽略了与学生的交流 . 再动情的演说 , 也只好是教师授业技巧的表演 . 学习了新课程的理念我领会到 , 教课不再是教师教 . 学生学的机械相加 , 而是教师和学生共同探究新知的过程. 在教课中, 师生互教互学, 相互形成一个真实的〝学习共同体〞 . 作为〝共同体〞的构成部分 , 师生之间的关系是同等的 , 师生间的交往是人与人之间同等的精神的对话 . 在交往互动中 , 师生疏享相互的思虑 . 经验和知识 , 交流相互的感情 . 体验与观点 , 丰富教课内容 , 求得新的发现 , 实现教课相长 .反省本节课, 让学生关注文本语言, 关注课文的细节描绘, 关注文本中情节的独到构想 , 学生自然立足文本 , 文思如泉涌 . 借助文本语言 , 发展孩子们的语言 , 给他们供给一个表达感觉 , 运用语言的平台 . 这样的课 , 〝语文味儿〞就厚重了一些 .但事情常常是这样的: 当一种偏向出现的时候, 常常会掩饰另一种偏向 . 枉过正 . 这样的语文训练与这样的人文感悟仿佛成了两大〝帮派〞, 你说你的, 我说我的, 〝均分天下〞 , 均分了我们的语文讲堂 . 这样的语文训练仿佛也少了一些东西 , 教师不过给学生供给了一个表达的时机 , 一味地让他们去表达 , 学生没能从文本语言中吸取营养 , 来丰富自己的表达 . 一句话 , 汲取内化的问题还没有解决好 .怎样让学生更好地感悟文本 , 运用文本 ?怎样让语文的〝工具性〞落实得更实一些?怎样将语文的〝工具性〞与〝人文性〞联合得更为自然 . 和睦呢 ?这是值得我们每个语文老师深思的 .小学语文爱之链教课反省反省自己的教课, 让学生关注文本语言, 关注课文的细节描绘, 关注文本中情节的独到构想 , 学生自然立足文本 , 文思如泉涌 . 借助文本语言 , 发展孩子们的语言 , 给他们供给一个表达感觉 , 运用语言的平台 . 这样的课 , 〝语文味儿〞就厚重了一些 .但事情常常是这样的 : 当一种偏向出现的时候 , 常常会掩饰另一种偏向 . 矫枉过正 , 也许是历史的必然 . 这样的语文训练与这样的人文感悟仿佛成了两大〝帮派〞 , 你说你的 , 我说我的 , 〝均分天下〞 , 均分了我们的语文讲堂 . 这样的语文训练仿佛也少了一些东西 , 教师不过给学生供给了一个表达的时机 , 一味地让他们去表达 , 学生没能从文本语言中吸取营养 , 来丰富自己的表达 . 一句话 , 汲取内化的问题还没有解决好 . 怎样让学生更好地感悟文本 , 运用文本 ?怎样让语文的〝工具性〞落实得更实一些 ?怎样将语文的〝工具性〞与〝人文性〞联合得更为自然 . 和睦呢 ?我和同行老师又堕入了深思 .经过慢慢的试试 , 我不得不坐下静静地思虑 : 语文是什么 ?母语教育学什么 ?〝感悟〞中怎样浸透语言文字的训练 ?翻阅有关书本 , 我认真思虑 : 工具性是人文性的基础 , 是人文性的载体 , 人文性蕴涵于工具性之中 , 没有工具性就没有人文性 . 人文是工具性的〝精〞 , 〝气〞 , 〝神〞 , 没有了人文性 , 工具性也失却了灵魂 , 成了毫无心义的〝死工具〞 . 小学作为母语的开端阶段 , 应努力追求工具性和人文性的和睦一致 , 引导学生正确理解和运用祖国的语言文字 , 从而感悟文字背后储藏的人文内涵 .鉴于这类理念 , 我又在〝感悟文本 , 内化语言〞这一环节中增加了这样一个学习活动 : 此时现在 , 你就是付出不求回报的乔依 , 你就是心里充满感谢的老太婆 , 将要分别 , 你们会说些什么 ?其余环节和第二次同样 . 我想让〝感悟〞落得更实一些 .语文就是语文 , 只可是更多地表现了一些人文精神而已 . 要知道 , 人文绝非语文一科能够独挡其任 , 谁能说数学 . 音乐 . 社会 . 科学 . 美术中没有人文 ?所以 , 语文应当保持其固有的个性 , 它第一是作为一种语言存在的 . 关于小学生而言 , 语文学习就是理解 . 累积和运用祖国的语言文字 , 练就扎实的听闻读写各方面的语文能力 , 濡养深沉的文化内涵 . 经过一篇篇凝集着作家思想 . 灵感 , 负载着人类文化内涵的文章, 耳濡目染地接受价值观和人生观的熏陶 . 这类浸润人文精神的语文教育 , 才是语文学科性质的完好表现 , 才能实现语文教育的最后目的 .总之 , 我们的语文教课既不可以简单否认语文训练 , 片面重申〝人文性〞 , 又不可以置〝人文性〞于不管 , 独断专行地抱住〝工具性〞不放 . 只有在夯实语文〝工具性〞的同时 , 科学合理地进行〝人文精神〞的教育和熏陶 , 才能全面实现语文课程〝工具性〞与〝人文性〞的和睦一致 .小学语文爱之链教课反省《爱之链》这篇课文其实不是特别高深难懂 , 经过乔依帮助老太婆 , 老太婆帮助乔依这两件事情 , 说明爱是能够持续 , 能够传达的 . 只需人人都付出一点爱 , 世界会更美好.虽然是六年级的孩子 , 已经有了必定的自学能力 , 可是 , 在有些重点的地方 , 仍是需要老师的引导 . 老师是引导者 , 是同等中的首席 , 当学生在学习中碰到了靠自己的力量难以独立解决的问题 , 老师就应当站出来 , 实时地教给方法 , 实时地引导道路.课文的主人公不不过是乔依 , 这也不是一篇写人的文章 , 课文主要仍是写了两个〝帮助〞的小故事 . 第二个片段则从事情自己下手 , 先找出详细写乔依帮助老太婆的段落 , 再环绕〝读了这一段 , 你感觉深刻的是什么〞来交流 . 第二个片段换了个角度 , 从〝乔依帮助老太婆修车〞这件事下手 , 引导学生交流感觉 . 我感觉第二个片段的可取之处在于 , 由〝扶〞到〝放〞 , 浸透方法 . 经过学生的自学 , 让学生达成填空练习 , 从而 , 对课文内容就有了进一步的理解 . 进一步领会到老太婆帮助女店主, 这是一种爱的接力 , 又形成了一个爱的链子 . 学生踊跃参加此次活动 , 都能抓住主要内容达成练习 , 填的很好 .〝全部都会好起来的 , 亲爱的 , 乔依〞从女店东的这句话 , 能够领会到他们对生活得乐观态度 . 可是 , 他们对生活充满了希望, 有这样的心态 , 生活必定会好起来的.也有的学生联想到了其余人, 假如每一个人都付出自己的关爱, 世界会变得更为美好.此时 , 老师再点题 : 乔依帮助了老太婆 , 老太婆帮助了女店东 , 乔依帮助了他人 , 其实就是帮助了自己 . 只需你付出了关爱 , 也必然会获得他人的关爱. 每一个人的爱都在传达 , 在持续 , 这就是一根爱的链条 , 这就是一条爱之链.这样就显得瓜熟蒂落了.。
爱之链的教学反思
爱之链的教学反思爱之链是一种情感沟通工具，用于帮助恋爱中的伴侣更加深入地了解对方的需求、情感和期望。
通过爱之链的教学，我发现有许多值得反思的地方。
首先，爱之链的教学需要更加注重实践。
在教学中，有些学生只是听课并记笔记，但并没有真正理解并应用教学内容。
教师在教学中应该鼓励学生进行实际操作，例如实践爱之链中的情感沟通技巧。
只有通过实践，学生才能真正理解并掌握这些技能。
其次，爱之链的教学应更加注重个性差异。
每个人的情感需求和表达方式都不相同，所以在教学中，应该鼓励学生根据自己的情感需求和个性特点来调整和适应爱之链的运用方法。
教师应该给予学生更多的自由空间，让他们根据自己的实际情况进行实践和探索。
另外，爱之链的教学需要更加注重情感沟通的综合性。
情感沟通是一个综合性的过程，需要考虑到情感的表达、理解和回应等方面。
在教学中，应该更加注重这些方面的综合运用，而不是单纯地讲解理论知识。
教师可以通过案例分析或角色扮演等方式让学生实践这些综合技能。
此外，在爱之链的教学中，我发现教师应该更加注重学生的情感和心理需求。
在恋爱过程中，人们的情感和心理需求经常在不停地变化，所以教师应该关注学生的情感和心理状态，并根据学生的需要调整教学方式和内容。
只有关注并满足学生的情感和心理需求，才能更好地促进学生的学习成长。
此外，爱之链的教学应该更加灵活变通。
不同的情况和环境可能需要不同的情感沟通方法，所以在教学中，教师应该培养学生的变通能力，让他们能够根据实际情况灵活运用爱之链的技巧。
只有具备灵活变通的能力，学生才能真正应对各种情况并解决问题。
最后，在爱之链的教学中，我发现反馈的重要性。
学生在学习过程中需要不断地得到反馈，以便了解自己的不足之处并加以改进。
教师应该定期组织学生进行反馈，并及时给予评价和建议。
通过反馈，学生可以更好地了解自己的学习情况，并做出相应的调整和改进。
综上所述，爱之链的教学需要更加注重实践、个性差异、综合性、情感和心理需求的关注、灵活变通以及反馈的重要性。
爱之链教学反思案
爱之链教学反思案一、教学反思教学是教育的重要环节，对于教师而言，教学反思是一种重要的教学能力，也是提高教学质量的有效途径。
在教学过程中，我运用了一种名为“爱之链”的教学方法，并经过深入的反思和总结，发现了一些问题，下面是我的教学反思案。
1. 教学目标不明确教学目标是教学的导向，对于学生而言，明确的教学目标可以让他们知道学习的方向和标准。
在本次教学中，我没有明确的教学目标，导致学生对于学习内容和要求不清楚，影响了他们的学习积极性。
解决方案：下次教学前，我将会提前明确教学目标，并与学生进行沟通和讨论，让他们清晰了解学习的目的和要求。
2. 学生参与度不高在本次教学中，我使用了爱之链的教学方法，让学生分组讨论和合作完成任务。
但是由于工作时间分配不合理，有些学生参与度不高，仅仅是在进行表面的工作，没有深入思考和探索。
解决方案：下次教学中，我将会加强对学生的个别辅导和指导，提高他们的学习自觉性和学习参与度，并调整工作时间的安排，确保每个学生都有充足的时间进行深入学习和思考。
3. 情感培养不足爱之链的教学方法强调团队合作和情感培养，但在本次教学中，我没有充分关注学生的情感培养，忽视了对学生个性和情感的重视。
解决方案：下次教学中，我将会更加关注学生的情感培养，注重培养学生的情感能力和人际交往能力，让他们在团队合作中感受到团队的温暖和力量。
4. 评价方式不全面在本次教学中，我主要通过作业和小组讨论情况来评价学生的学习情况，没有采取多样化的评价方式，忽视了学生不同学习方式和学习风格的特点。
解决方案：下次教学中，我将会采用多样化的评价方式，例如口头提问、学习笔记和小组展示等，全面了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和鼓励。
二、教学改进方案基于以上的教学反思，我制定了如下的教学改进方案，旨在提高教学质量和学生的学习效果。
1. 明确教学目标在每次教学前，我将会明确教学目标，并与学生进行沟通和讨论，确保他们清晰了解学习的目的和要求。
苏教版六年级上册语文《爱之链教学反思
苏教版六年级上册语文《爱之链教学反思为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大伙儿举荐爱之链教学反思。
通过反思，教师能够尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上显现哪些问题、课堂交流和启发是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计体会。
一起来看下吧!
爱之链教学反思
有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活了吗?我在教学时进行了适时地引导:是不是这些钱就能完全改变他们的生活?让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗?依旧……通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱尽管不能从全然上改变他们的生活，然而，他们对生活充满了期望，有如此的心态，生活确信会好起来的。
也有的学生联想到了其他人，假如每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。
现在，老师再点题：乔依关心了老妇人，老妇人关心了女店主，乔依关心了别人，事实上确实是关心了自己。
只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。
每个人的爱都在传递，在连续，这确实是一根爱的链条，这确实是一条——爱之链。
如此就显得水到渠成了。
以上确实是小编分享的爱之链教学反思的全部内容，期望能够关心教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境域和高度。
【语文爱之链教学反思】 爱之链教学反思1500字
【语文爱之链教学反思】爱之链教学反思1500字在进行语文爱之链教学的实践中，我深刻体会到了它对学生的学习态度和语文素养的积极影响。
然而，也存在一些需要反思和改进的方面。
首先，作为语文教学的一种方法，爱之链的实施需要高度的师生互动和合作。
在实施过程中，我发现有些学生对于这种新颖的教学方式会产生抵触情绪，因为它需要学生主动参与和发言，而有些学生由于害羞或者自卑心理，对于展示自己的想法和观点感到不安。
因此，在后续的教学中，我需要更加耐心地引导学生参与，鼓励他们提出自己的观点，让他们感受到彼此的认可和尊重，逐渐建立自信。
其次，爱之链教学的核心是学生之间心灵的交流和共鸣。
然而，在实际操作中我发现，学生们对于诵读的理解和情感表达仍然存在一定的问题。
有些学生倾向于将诵读当做一种死记硬背的活动，缺乏对诗词意境的真实理解和内心共鸣。
这可能与学生平时语文阅读的习惯和文化底蕴不足有关。
因此，在后续的教学中，我会加强文化积淀的培养，通过导读和背景知识介绍，为学生提供更多的诗词阅读材料和学习资源，帮助他们深入理解和感受作品的内涵，从而更好地进行诵读和表达。
另外，爱之链教学过程中，我也发现了一些学生在交流环节中同侪评价的问题。
有些学生过于追求口碑和表面上的认同，避免主动提出自己独特的见解和评价。
他们更愿意从众，和大家达成一种一致的观点。
这种行为可能会限制个体思维和创造力的发展，不利于个人的独立思考和表达。
因此，在后续的教学中，我会加强学生对于评价的理解和培养，鼓励他们勇于表达自己的独立思考，并接受不同意见的存在，从而形成多样性的观点和讨论。
最后，爱之链教学的目的是通过学生的参与和交流，激发他们的学习兴趣和学习主动性。
在实施过程中，我发现有些学生对于教学内容缺乏足够的兴趣，对于学习也存在一定的消极态度。
这可能与学生对于语文学科的价值和意义认知不足有关。
因此，在后续的教学中，我会加强对于语文学科价值的宣传和引导，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，激发他们对于语文学科的兴趣和积极投入。
《爱之链》优秀教学反思
《爱之链》优秀教学反思《爱之链》优秀教学反思《爱之链》是一篇爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事。
课文在写作上有两个比拟明显的特点：一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质；二是文章内容注意了前后照应，浑然一体。
进展教学设计之初，首先考虑一定要让学生体会文章写法的妙处。
开头第一自然段对故事发生的环境，人物内心的心境进展了非常细致的刻画。
为了使学生能够进入人物的内心，我让学生不断朗读课文第一自然段。
学生一遍遍的朗读体会到了乔伊的凄惨的境遇和心境。
之后让学生抓住第一自然段的描写联系上下文分析人物形象。
但课堂的实际效果却非常不理想。
在对第一自然段的朗读指导过程中，学生虽一遍遍地朗读，但学生不能够抓住凄凉这个词去体会。
第一个环节完毕后，课堂便陷入了无奈的沉闷之中。
这让我不得不重新审视自己的课堂：课堂终究怎么了？我需要什么样的课堂？课堂是思维互相碰撞的令人愉悦的，课堂上学生应敢于并乐于表达自己的见解和感受。
反观这节课，学生的状态却表现的异常“麻木”。
有人说，六年级的学生本身就表现比拟沉闷，不太爱发言。
但想一想第一课时学生面对“老妇人哪来的笔和纸”这个问题时，热情高涨，学生猜想了种种的可能性，并发现了新的问题，老妇人为什么没有直接给女店主钱，却用这种方式？最后得出了老妇人这样做是出于对人的尊重的考虑这样一个结论。
为什么会有这样悬殊如此大的课堂状态呢？其实很简单，有时候老师为了更为理想的考虑，希望学生能有对文章深入解读的能力。
可学生毕竟是学生，学生需要什么，怎么能够吸引学生，老师就有些忽略，没有深入研究。
所以，问题的创设是学生课堂沉闷，激发不起学生积极探讨兴趣的'一个很重要的问题。
课堂应为学生创设安静思索的空间。
问题是，学生面对整篇文章如何入手呢？需要给教给学生学习的方法和实践的时间。
但有时候为了完成教学任务，没有给学生充足的时间。
课堂应成为学生畅快表达的舞台。
六年级上册语文《爱之链》教后反思
六年级上册语文《爱之链》教后反思《爱之链》教后反思一《爱之链》是一首爱的赞歌, 文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的细心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了。
文章赞扬了人间的友爱互助,告诉人们:当别人需要帮助的时候,应该伸出援助的手。
第一次读到这篇文章,就被深深地打动了。
文中流露出人与人之间的关爱令人感动。
尤其是结尾处巧妙的构思,使文章中心得到升华,揭示了生活中如此一个说法:好人有好报。
如此一篇充满爱的文章,又是通过细节的描写表现人物品质,那么,如何使自己的教学思路流畅,既能抓住细节描写,又不拘泥于琐碎的分析呢?我想,关键是让学生自己去感悟、体会,让细节从他们的口中流出、下面就说说执教完后的体会。
一、抓住重点,以点带面高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。
这就要求老师在备课时认真钻研教材,找出课文最值得讲的内容讲深讲透,以点带面,把相关的片段串联起来,在教学时形成一个有机的整体、如此既能特别好地突破重点,又能使课堂环节环环相扣。
如在教学课文第一至五自然段中,以第四自然段为突破口,让学生静心默读,谈谈自己感受最深刻的是什么。
在交流时,交流以下三点:一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车;二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困;三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境,从而感受乔依对老妇人的关怀。
如此一来,课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来、直奔重点。
二、注重过程衔接。
5——8节的学习导读与理解相结合,重点理解第六节,抓住“天经地义”,结合前后文了解乔依之因此没有想得到回报,是因为他在困难时常常得到别人的帮助,因此才认为帮助有困难的人是天经地义,理所应当的、而“他一直就是这么做的”,则是为理解课文为什么以“爱之链”为题埋下伏笔。
三、扶放结合、第一个故事指导学,第二个故事以填空的形式,让学生自学,依照课文内容把句子补充完整。
语文爱之链教学反思（精选28篇）
语文爱之链教学反思（精选28篇）语文爱之链教学反思篇1《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。
只要人人都付出一点爱，世界会更美好。
虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。
老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。
课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。
第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。
第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。
我觉得第二个片段的可取之处在于，由“扶”到“放”，渗透方法。
通过学生的自学，让学生完成填空练习，从而，对课文内容就有了进一步的理解。
进一步体会到老妇人帮助女店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的链子。
学生积极参与此次活动，都能抓住主要内容完成练习，填的很好。
“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的这句话，可以体会到他们对生活得乐观态度。
但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。
也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。
此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。
只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。
每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。
这样就显得水到渠成了。
语文爱之链教学反思篇2《蒲公英的梦》是一则让学生喜闻乐见的童话，讲述一棵生长在城市街心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来她的愿望在梦中实现了。
教育人们增强环保意识，保护我们的家园。
这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担心开不了花的原因和第二天开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的悲痛心理。
苏教版小学六年级语文上册《爱之链》教案及教学反思
苏教版小学六年级语文上册《爱之链》教案及教学反思一、教学反思《爱之链》是苏教版小学六年级语文上册的一篇课文，本文旨在探讨在教学《爱之链》这一课文的过程中的教学思路及教学方法。
1.1 教学目标通过学习本课文，学生能够理解文本中的富有感情的叙述，并且能够通过展示爱的方式来表达出对爱的理解和感想。
1.2 教学重点情感的引导和表达1.3 教学难点如何让学生学会情感的表达？1.4 教学方法1.教师先引导学生先读一遍课文，以了解故事情节；2.针对课文中出现的爱的行为，让学生自己设想并总结出 5 种不同的爱的表现；3.教师在课堂上进行讨论，以便寻找出学生们最感兴趣的爱情表现；4.教师要求学生一个人讲述一件自己亲身经历的事，以此来分享自己的感想和经历；5.教师在课堂上以组的形式，让学生进行实际的小组活动。
第一步：教师介绍课文《爱之链》，并提出教学目标。
第二步：学生自读课文，了解故事情节。
第三步：学生进行小组讨论，总结出 5 种不同的爱的表现。
第四步：学生 individual work，展示自己的经历和感悟。
第五步：学生 grouping work，小组活动。
第六步：作业布置。
1.6 教学效果通过这样的教学方法，学生们可以更好地理解并掌握这篇文章中充满感情的内容，同时，他们也能够在与同学交流的过程中进一步理解到爱情的意义，这种深层次的体验将会对他们未来的人生有着长远的影响。
二、教学反思通过反思这一教学过程中出现的状况以及改善的措施，可以更好地总结出关于这个教学过程的反思。
2.1 教学反思在教学过程之前，没有充分的准备工作。
这使得整个教学过程显得比较混乱和复杂。
2.2 教学改善在教学过程前，教师应该充分准备好相应的教学资料，并且在课堂前做好详细计划，以保证教学过程的顺利进行。
2.3 教学反思学生的情感表达能力较弱，无法对文章中的情感产生深刻的共鸣。
教师应该通过合理的教学方法去提升学生情感表达的能力。
在日常的教学过程中，教师可以通过集体或个人的训练，去激发学生的情感表达能力。
六上语文《爱之链》教学反思
六上语文《爱之链》教课反省《爱之链》教课反省 1《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描绘了发生在一个寒冷的冬夜中充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮老太婆修睦汽车，老太婆在用餐时又获得了乔依老婆的仔细照料，也遇到了爱的感染，留下一些钱，静静地走了。
文章赞誉了人间的友善互帮，告诉人们:当他人需要帮助的时候，应当伸出救助的手。
第一次读到这篇文章，就被深深地感人了。
故事中表露出人与人之间的关爱令人感人。
《爱之链》这篇课文其实不是特别高深难懂，特别是结尾处奇妙的构想，使文章中心获得升华，揭露了生活中这样一个说法:好人有好报。
课题“爱之链”是有着深刻寓意的，这“爱之链”是什么意思?课文为何要用“爱之链”作文题目，这都值得学生沉思，也是学生理解的难点。
为了打破这个难点，我在指引学生理解课文时抓住了一些要点的语句，让学生认真咀嚼品味。
第一我抓住第六自然段，指引学生思虑:在你心中，你以为何样的事是理当如此的?为何乔伊以为帮助有困难的人是一件理当如此的事?学生很快找到了答案:本来乔伊从前在有困难的时候常常遇到他人的帮助。
明显，这是一种爱的传达，在这从前乔伊遇到过他人的关爱，此刻乔伊又把这类爱传给了老太婆。
接着，我又抓了课文第10自然段的一句话“老太婆忽然想起了乔伊”，让学生思虑:老太婆想起乔伊的什么?此时她会如何想?又准备如何做?再抓住第11自然段的“在我困难的时候，有人帮助了我。
此刻我也想帮帮你”这句话，让学生领会到老太婆是遇到了乔伊的爱的感染，又把这爱传达给了乔伊的老婆。
接着又问学生:假如乔伊的老婆碰到了有困难的人，她也会伸出热忱的手去帮助他人吗?答案是必定的，女店东即乔伊的老婆也必定会把这类爱持续传达下去的。
学生还从文中找到了旁证--“女店东不由潸然泪下”，可见女店东也深深地遇到了爱的感染，她定会把这份爱传达下去的。
就这样，爱就像链同样环环相扣，环环相生，没有止境，学生到此也就理解了课题的意思。
《爱之链》教课反省 21/4今日我上了《之》一，整堂我按着境感知，品感悟，延造的教课思路，引学生抓住字、、句，深入文本，依靠文的言文字，学生充足感悟人的真情，知道当人需要帮助的候，予无私的帮助。
《爱之链》的教学反思
《爱之链》的教学反思《爱之链》的教学反思《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。
下面是小编收集整理的《爱之链》的教学反思，希望对您有所帮助！《爱之链》教学反思（一）《爱之链》是一首爱的赞歌，描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。
课文有许多地方值得品读和借鉴，比如细节描写、对比手法等，需要教师引导学生学习和仿写。
比如细节描写：“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”“飞舞的雪花钻进破旧汽车，他不禁打了几个寒战。
”写出了乔依的'穷困僚倒，衣着单薄。
“她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。
看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛”写出老妇人的紧张、害怕。
“乔依看着老妇人的车开走了以后，才启动了自己的破汽车”说明乔依还不放心，担心老妇人车子别再坏了，是个心细的男人。
“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头上的雪水。
”说明女店主勤劳、善良，等等。
像这样的细节描写还有很多，我和学生在反复朗读体会的基础上，进行人物内心的分析和揣摩，让学生从中感悟人物形象，也学会了通过细节描写来展现人物性格特点的写作技巧。
《爱之链》教学反思（二）本单元的几篇课文都有环境描写、细节描写，通过几篇课文的学习，学生的表达能力得到了提高，写作水平也提升了不少。
所以，我觉得这几篇课文是经典的，是值得朗读和学习的。
先根据课文内容探究：为什么取题“爱之链”？相机列出三个点：乔依——老妇人，老妇人——女店主，女店主——乔依。
由这三个点扩展开去，归结到爱的链条。
这样为进一步理解全文作了必要准备。
在教学“乔依关爱老妇人”这一内容时，我特别注意了一下两点：1、是抓住关键段，通过设想心理活动体现“爱之链”。
紧扣“愣”字引导学生设想老妇人的心理活动，反映乔依帮助老妇人的特定经过，同时结合“常常”、“一直”理解乔依既得到过别人的帮助，也帮助过别人，但从来没有想过应该得到钱的回报，很有深度地表现了乔依乐于助人、不求报答的高尚品格。
六上语文《爱之链》教学反思
六上语文《爱之链》教学反思《爱之链》教学反思１《爱之链》是一首爱的赞歌, 文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的细心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了。
文章赞扬了人间的友爱互助,告诉人们:当别人需要帮助的时候,应该伸出援助的手。
第一次读到这篇文章,就被深深地打动了。
故事中流露出人与人之间的关爱令人感动。
《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难明白,尤其是结尾处巧妙的构思,使文章中心得到升华,揭示了生活中如此一个说法:好人有好报、课题“爱之链”是有着深刻寓意的,这“爱之链”是什么意思?课文为什么要用“爱之链”作文题目,这都值得学生深思,也是学生理解的难点、为了突破这个难点,我在引导学生理解课文时抓住了一些关键的语句,让学生认真咀嚼品味、首先我抓住第六自然段,引导学生考虑:在您心中,您认为什么样的事是天经地义的?为什么乔伊认为帮助有困难的人是一件天经地义的事?学生特别快找到了答案:原来乔伊往常在有困难的时候经常受到别人的帮助、显然,这是一种爱的传递,在这之前乔伊受到过别人的关爱,现在乔伊又把这种爱传给了老妇人、接着,我又抓了课文第1０自然段的一句话“老妇人突然想起了乔伊”,让学生考虑:老妇人想起乔伊的什么？此时她会如何想?又准备如何做？再抓住第11自然段的“在我困难的时候,有人帮助了我、现在我也想帮帮您”这句话,让学生体会到老妇人是受到了乔伊的爱的感染,又把这爱传递给了乔伊的妻子。
接着又问学生:假如乔伊的妻子遇到了有困难的人,她也会伸出热情的手去帮助别人不?答案是肯定的,女店主即乔伊的妻子也一定会把这种爱接着传递下去的。
学生还从文中找到了佐证－—“女店主不禁潸然泪下”,可见女店主也深深地受到了爱的感染,她定会把这份爱传递下去的。
就如此,爱就像链一样环环相扣,环环相生,没有止境,学生到此也就理解了课题的意思。
《爱之链》教学反思2今天我上了《爱之链》一课,整堂课我按着设境感知爱,品读感悟爱,延续缔造爱的教学思路,引导学生抓住字、词、句,深入文本,凭借课文的语言文字,让学生充分感悟人间的真情,明白当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
《爱之链》第一课时教学反思
《爱之链》第一课时教学反思《爱之链》第一课时教学反思《爱之链》这是一首爱的赞歌，故事中流露出人与人之间的关爱令人感动。
在第一课时的教学中，我主要以字、词为抓手，进而理顺文本脉络。
一、“爱”字入手。
课始，我先在黑板上写了一个大大的“爱”字，请学生轻轻地读读这个字，你会想到生活中的哪些人或事？一个“爱”点燃了学生的心灯，柔柔的爱中包含着母亲的叮咛；铿锵有力的爱饱含着父亲的严厉；满怀深情的爱中蕴藏着老师的目光……一个个爱的故事应运而生。
接着，我将这单元的几篇课文表达的主题用“爱”串联起来：“爱是一束淡淡的茉莉，散发着诱人的清香；大爱无言，那是蔺相如对廉颇的默默忍让；至爱无声，那是地震时，谈千秋老师那最后的姿势，那是沉船时，哈尔威船长伟岸的身影……”在浓浓的、大写的“爱”的氛围中，开始了课文的学习。
二、字、词感悟，走进文本。
在教学中，我对字词的理解不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求。
如第一组词语：“雪花飞舞纷纷扬扬寒战凄凉”，我首先引导学生从字面上去认知、理解，谈感受。
“冷”是学生的第一感觉。
再读词语，体会到“天冷”——“身冷”——“心冷”，三读词语，走进文本到具体的语言环境中体会朗读，帮助学生得到感性的认识。
如“荒芜人烟”，引导学生从文中找出具体句子来说明，“天经地义”，引导学生找近义词理解。
在训练语言文字的同时，注重培养学生的想象力。
如出示“车胎瘪了脚腕蹭破没穿袜子沾满油污”，引导学生边读边想象，透过这些语言文字，你仿佛能看到一组怎样的画面？通过想象来培养学生的理解感悟能力。
三、再读课文，理清脉络。
当生字词梳理后，学生再次走进文本寻找讲了哪几个“爱”的故事？进而理清了文章的脉络。
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六上08《爱之链》第一课时教学反思
第一课时应该怎么教才能达到教学的高效？是纯粹的读、写，理清层次？还是有所突破？结合高效课堂的理论和学生学习的需要，我从以下方面着手：
一、从“爱”入手，揭示中心。
作者为什么要写这篇文章？学生应该从这篇文章中汲取什么教益？我认为不一定总要等到第二课时才揭示出来。
对于六年级的孩子而言，应当具备读一遍就领悟文章中心的能力。
若有没有这样的能力，也要致力于培养，并在潜意识里形成阅读习惯。
因此上课伊始，直奔主题：这是一个关于爱的故事，我们得到了别人的爱，也要向乔依学习，学会不求回报地帮助别人，把帮助别人当成义务，当成习惯。
二、三读课文，层层深入。
“读书百遍，其义自见”。
本堂课秉承传统的第一课时的教学理念，以读为主，通过不同目的的反复诵读，在读中整体把握课文，明达文义。
先让学生初读课文，了解课文主要内容，并能够完整、通顺、言简意赅地讲述课文主要内容，锻炼学生的口头表达能力。
再让学生读课文，划出生字词，在课文中理解词语的意思，最后读课文，理清课文层次。
每一次读，都有明确的目的，语感也在三读中形成。
三、捕捉特别，深化认知
很多教师教这一课，都只能领悟到“要学会爱人，把爱传递下去。
”这个层次。
事实上，这个故事不仅仅如此简单，否则就不应该还有最后一节。
文章最后一节出人意料，正是作者独具匠心之处，属于“欧·亨利”式的结尾，是故事的升华。
因而该故事的主题应该更深入：帮助别人就是帮助自己。
心理学研究，人的本性都是自私的，如果纯粹的宣扬助人，效果也许并不尽如人意。
只有让学生明白：爱是相互的，你爱了别人，才有可能得得到别人的爱。
也许正是因为你爱过别人，感染了别人，你的爱延伸下去，也许某一天，竟会惠及自己。
我认为，理解到这一步，才算是真正理解了作者的写作目的。
基于这样的认识，我设计了一个环节：找找故事的特别之处。
结果学生就发现了，最后一节最特别，给人恍然大悟的感觉。
正是在这“恍然大悟”之后，让学生若有所悟。
四、目标高效，指导到位
课堂应该追求高效率，高效益，高效果。
在本堂课的设计中，摒弃所有无效设计，每一个环节的设计目标都很明确。
比如，在字词教学时，让摘录书上描写乔伊和妻子的词，让学生读词并理解，从而走进人物的内心世界，为第二课时理解人物形象作了很好的铺垫。
最后进行写字练习时，让学生写“找一找”，哪里容易错？提醒同学们注意。
这样的设计激发了学生的表现欲，学生寻找时都能够全神贯注，书写时错误就很少，从而提高了课堂效率。