浅谈对“80后”高校辅导员角色的认识

浅谈对“80后”高校辅导员角色的认识蔡婷河南理工大学万方科技学院，河南郑州 451400摘要：辅导员是我国高校政治思想教育工作中一支不可缺少的坚实力量。

随着‚90后‛走入校园，‚80后‛高校辅导员要面对一批思想活跃、个性独立的大学生，那么，在这样的新形势下，‚80‛高校后辅导员到底应该扮演什么样的角色？在实际工作当中，高校辅导员的角色发生了那些变化？‚80后‛辅导员要如何去做？针对以上问题本文试着从几方面去探讨和解决，希望对以后的辅导员工作有所帮助。

关键词：‚80后‛辅导员；‚90后‛学生；角色中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)23-0200-02高校教师队伍的组成离不开辅导员。

因为开展学生政治思想工作离不开他们，他们是保证学校稳定的一支重要力量。

随着大批“90后”学生进入高校，学生的整体情况发生了巨大的变化——网络时代为“90后”的学生提供了大量信息，使这些“90后”他们的个性更加独立，有很强的自主性和选择性，而且对每件事物有着自己的看法，个性张扬、充满激情；对于自己的发展，他们有着独特的见解，更关注于实用性，蔑视一切形式，不屑一切口号。

在这样的环境中，“80后”高校辅导员如何开展工作？角色定位又该怎样？无论是从理论角度还是从实践层面来说，“80后”高校辅导员都需要重新认识自己，重新定位自己的角色。

1 “80后”辅导员的角色转换随着时代的变革，高校辅导员的工作不仅仅只是进行简单的思想教育，其工作的领域正在不断地向更加广阔的领域延伸，其角色内涵也在不断丰富。

在过去的高校教育中，高校与学生之间的关系，只是一种纵向的管理与被管理的关系——即行政法律关系；高校辅导员的工作也是以教育和管理为主，服务为辅。

因此，高校辅导员的角色发生了彻底转变，即由原来行政管理角色逐渐转为教育管理服务的角色。

高校辅导员已经从过去的管理者和教育者变为服务者，集教育、管理和服务为一身。

1.1 教育角色古语云：学高为师，身正为范！大学时代正是人生“三观”确立的时期，一名优秀辅导员，对学生终身都会产生极大影响。

因此，高校辅导员也被称之为政治思想辅导员。

但随着西方文化的思潮影响和不同价值观不断涌入，当代大学生的人生观、价值观、世界观受到了巨大的冲击。

现阶段高等教育也已经成为大众化教育，学生的思想水平参差不齐等问题日益凸显，这也就要求高校辅导员的工作能力必须提高，工作内容也不再是简单的思想教育工作，而是逐步转为以学生成长为核心的多元化教育。

1.2 管理角色国家相关文件规定：高校辅导员是“高等学校教师和管理队伍的重要组成部分”。

从这个文件中不难看出，高校辅导员不仅是教师而且还是一名管理者。

在高校辅导员的工作中，处处会与学生的切身利益息息相关，其工作成效又会影响到其他角色的施展。

因此，作为一名高校辅导员必须由日常事务管理型转向育人专家型，真正做到管理职能和责任心融为一体。

1.3 服务角色“服务”的定义有很多种，如果单纯的从合约的角度来看，“高等教育服务是高等学校的基本产出，学生消费它的直接结果是提高了大学生的人力资本存量，增加了知识资本”。

但是从当代社会发展的情况来看，如果简单地把高等教育的服务与高等教育产和出消费画上等号，那么高校与学生之间的关系，就无法使辅导员角色从教育管理者向服务者转变。

由于高等教育日趋成为大众化教育，高校学生出现了各种困惑，而且日益增多并有越演越烈的趋势。

面对这些问题，高校辅导员需要给予学生一定咨询和建议，以便帮助他们更快的成长。

因此，这也注定了高校辅导员角色的转变——即从管理角色转向服务角色，这才符合教育发展客观规律的要求。

综上所述，高校辅导员无论定位成何种角色，每个角色之间的都是辩证统一的，是政治思想教育工作获得成效不可分割的一个组成部分，不能互相替代。

因此，也只有将教育、管理和服务融为一体，才能发挥思想教育的强大功能，使思想教育工作更加的深入细致；管理工作更加的严格缜密；服务工作更加的周到贴心。

2 “80后”辅导员角色转换过程中的缺失在高校教育工作中，“80后”高校辅导员往往会处理不好管理、教育和服务三者之间的关系，顾此失彼的现象很严重，影响工作的成效，难以达到理想的效果。

从总体来看，主要体现在三个方面：角色的多重性、忽视学生主体地位和教育者主导地位的削弱。

2.1 角色多重性就目前来看，高校辅导员承担了过多的角色，如：保安员、办事员、内务员、心理咨询员等，形成了“凡事都要干，凡事都会干”的趋势。

据调查，每一个高校辅导员所带班级较多、学生多，基本上都在200人左右。

日常工作占去了高校辅导员大部分的工作时间，根本没有多余精力面对每一位学生，也无法做到根据每一位学生的思想情况进行深入细致的思想教育工作，因材施教成为了空谈，无法促进学生个性的发展。

如果高校辅导员只是通过行政命令式的教育，很难深入学生的心里。

教育工作只是停留在表面上，学生的思想问题被学生隐藏起来，无法更深层次的与学生进行的人生观、世界观和价值观的交流，更别说完成改造其道德观念的培养等任务了。

由此可见，高校辅导员这种“上面千条线，下边一根针”的工作模式，使其承担了过多角色。

日常工作中的顺口溜：“辅导员是块砖，哪里需要往哪里搬”、“两眼一睁，忙到熄灯；两眼一闭，提高警惕”等，已经成为他们工作状态的真实描述。

2.2 忽视学生主体地位角色的多重性常常使高校辅导员容易忽视学生的主体地位。

作为教育者，高校辅导员与学生之间是教育与被教育的关系，需要用正面的思想来引导和影响学生；作为管理者，高校辅导员与学生之间则是管理与被管理的关系，需要通过严格执行学校的规章制度来规范学生的行为；而作为服务者，高校辅导员与学生之间又是平等、信任、合作的关系，更多的是向学生的各方面困惑提供咨询和给予建议。

不同角色的要求和作用同时出现在高校辅导员身上，虽然强调了辅导员的角色，但却忽视学生了主体地位，不能更好的服务学生。

高校辅导员既没有把学生当成一个具有独立人格的人，总是居高临下地对其发号施令；也没有把学生当做高等教育的消费者，当他们切身利益收到损害时，不能满足他们的正当需要，不能为他们成长成才创造及时有利的条件。

因此，忽视了学生作为一位消费者的主体地位。

2.3 教育者主导地位的削弱“80后”高校辅导员和“90后”的学生在年龄上并没有差很多。

虽然他们在年龄上接近，文化和思想也同属一个（下转第 202 页）重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。

它即有对学生课前已有知识和准备的评价，也有对学生课堂表现，如包括学生的学习态度、策略和方法的方面的评判，还有对学生运用所学知识的评价。

职校的学生特殊性较强，大多偏科较重，尤其是在英语学习上，但大多数学生的动手、动脑能力较强，并且很讲义气与合作。

如果教师只是以每一次的成绩来衡量一个学生，就会大大削弱学生的自信。

如果能以多元的评价方式来对学生的各科、各学习阶段进行综合评价，学生就会在自己的拔尖项目上更上一层楼，更能进行小组的分工与合作。

（3）形成性评价为教师提供了及时的反馈信息，便于教师反思和调整教学行为，有利于提高教育教学的水平。

在英语课堂教学过程中，教师通过对学生在课堂活动中的学习态度、学习兴趣已经学习效果的评价，实现教学活动中的即时反馈，考查每节课的教学目标是否得以实现，语言知识上的难点是否得以突破，学生运用语言知识的能力是否得以提高，教学程序的安排是否合理等。

教师的这种自觉、主动地运用形成性评价对教学进行反思和调整，不仅使今后的教学目标与方向更加明确，也不断地提高了自己的教育教学水平，促进了英语教学的成功。

（4）形成评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习成就作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。

一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励学生往达到课程目标的方向不断进取；另一方面，通过学习过程中不同阶段、不同要求的评价，随时了解学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法、优化学习习惯，努力使自己达到课程目标所提出的要求，同时为教师改进教学提供客观依据。

形成性评价的一个重要目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。

职业学校的教学目标是为了培养有生活经验和技能的专业型人才，不是为了寻找高级知识分子和书生。

学生能否学到技能，这是由学生是否积极有效地参与学习过程来决定的。

所以对学习过程的评价也是实现职业教学目标和教学效果的有效保证。

总之，形成性评价作为新课程标准的一部分，将有利于实现课程评价体系的多元化和有效性，有利于实现激励学生学习、改善和提高学生学习积极性的教育目的性，有利于促进教师及时反馈和改进教学方式、方法，提高教育教学水平的高效性。

参考文献[1]教育部《英语课程标准（实验稿）》2001年.[2]张爱玲，《形成性评价的方法》 2012年11月22日.[3]教育新闻网，《形成性评价在英语教学中的作用》2008年2月28日.[4]林群鸣，《发挥形成性评价在英语教学中的作用》.[5]张涛，《在教学过程中实施形成性评价的意义》.[6]袁春琳，《浅谈形成性评价在英语教学中的作用及实效性策略》2012年5月23日.时代，能够相互理解、超限沟通和平等交流，但由于“80后”高校辅导员的社会阅历和工作经验也很有限，他们在做思想政治教育工作的同时，要想兼顾思想引领的工作有些吃力。

另外，“80后”高校辅导员在“90后”学生中的威信并不高，形成了教育引导不足使管理教育无从下手的窘境。

因此，作为“80后”高校辅导员更要加强业务能力的学习。

不仅要学好业务理论知识，而且要向有丰富工作经验的辅导员学习，尽快提高自身的业务水平。

在提高业务水平的同时，还要主动贴近学生，与他们进行思想交流，走进他们的心里，从而真正成为“90后”大学生的知心朋友和人生导师。

3 “80后”辅导员角色转换的思考3.1 重点培养高校辅导员的职业素养要培养高校辅导员的职业素养。

一方面，不仅可以使辅导员的工作理念改变，而且还可以使其工作方式转变，提高工作效力；另一方面，开展辅导员职业能力的培训，不仅可以提高他们的职业素质，而且对其服务角色进行了分工和细化，使辅导员成为某一方面的专家，如职业生涯指导师、心理咨询师等，从而能更好地执行服务角色。

3.2 提供良好的工作环境随着高校教育大众化的发展，为高校辅导员创造良好的工作环境很重要，其中合理安排辅导员带班人数尤为重要。

适当的带班人数，不仅能使高校辅导员有时间面对每一位学生，而且为辅导员能更好地履行服务角色提供环境、政策、物质的支持。