体育课分组教学的方法(2012年发表的论文)

【摘要】课堂回归是把时间和空间留给学生，是倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。现在的教学不再是把知识硬塞给学生，而应该创设出一种探讨研究的学习氛围，创设问题情境，引导学生主动思考，主动学习，充分发挥学生的主观能动性。教师以指导者、协助者的身份帮助学生解决问题。分组教学可以培养小组成员的团结协助能力，与人沟通的能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力，促进了全班同学共同进步。分组教学优化了课堂教学效果，为每一位学生提供了一个能够获得充分发展和展示自己的最佳学习平台。在具体的实践中如何进行分组教学，从而有效提高课堂效率成为我们课堂教学的一大难题。

【关键词】中学体育、体育课、分组教学、教学方法

随着新课程标准的实施，体育教学的目标进一步明确，以促进学生身体、心理和社会适应能力为主要目标，提倡坚持＂健康第一＂为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生终生受益。但是，在我们日常的体育课教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。学生只是喜欢自己玩，即使是来上课，也不积极，达不到锻炼身体的目的，使得上课的效果很差，学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质得不到提高，这种现象在体育教学中还比较普遍。如果不能得到很好的控制，新的课程标准将很难得到贯彻实施。通过对各种教学方法的研究，我个人认为分组教学是较能体现新课程标准的教学模式。因此，本文就从分组教学在体育选修课中的运用进行阐述。新课程标准也将小组合作学习作为三大学习方式之一。那么体育课如何分组才能最大限度的调动学生合作学习的积极性呢？本人常用的分组方法有如下七种：

一、按小队进行分组。这种方法是我们体育课最常用的方法之一，它的优点是简单、明了，不用老师详细讲解分组的要求，每一名学生都能非常清楚地找到小组位置，所以能够最快捷的进入分组练习。而且小组长的选定一般都是各小组自己民主评先出来的，他能更好地协调小组成员之间的关系，增加小组成员之间的凝聚力。缺点是人数太多，练习的密度太小。一般都在接力游戏、广播体操等比较强调集体力量的时候使用这一方法。

二、友伴型分组。这种方式最受学生们的喜欢。在练习时，学生可根据自己的意愿和自己要好的同学在一起练习，互相帮助。这样的活动小组民主气氛强烈，而且与关系密切的同伴在一起练习，学生的心理会放松，并能得到友情的支持。从社会学角度来看：“物以类聚，人以群分”，这是自然的现象，人总喜欢与自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。因此，在体育教学中采用友伴型分组，可提高学生的学习热情，使每一个学生都可能体验到体育活动的乐趣。例如，一个不会打篮球的学生处在一个友伴群体中，其同伴会用友好的态度热情地鼓励他（或她）一起打球，并给予指导和帮助。同时，他（或她）也会很放松地，毫无顾虑地与友伴一起活动。过去在体育课上很少能看见这种友伴型的分组形式，因为一些体育教师认为，“友伴” 在一起活动容易失控，容易打乱课堂次序，容易在体育课上形成“ 小帮派” 。实际上，这是由于一些体育教师总是站在教师“ 教” 的立场上，没有充分认识到学生主体的作用，没有认真考虑学生的情感需要所形成的。缺点是由于学生是采用的临时分组，所以往往需要一定的时间。我常在熟练掌握武术操、或者一些小游戏时使用。

三、同质分组。简单的说就是将能力相同或者相近的学生分在一组。同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用。例如在短跑练习中，学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑。耐力跑练习时，一圈刚过，队伍就已经分成了几段，这时形成的“ 集团” 就是典型的同质分组。这种分组的最大优点是引进了激烈的竞争。后进小组想进优秀小组，就得认真的练习技能；优秀小组如果不努力，也

能退到下一小组。这种竞争意识的培养，有利于学生树立良好的精神面貌但是。同质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，同时容易滋长优秀学生的骄傲情绪，后进生产生自卑心理。另外，优秀学生的合作意识降低，不愿意帮助后进学生，后进学生则不求上进，潜力不能发挥的现象也会时有发生。因此，教师在首次进行同质分组前要给学生讲解清楚。

四、异质分组。也就是将不同能力的学生分在一个小组，即在同一小组中即有优秀生也有中等生和后进生。异质分组不同于随机分组，是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“ 异质” 进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。例如，在进行接力跑游戏前，通常把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，确保游戏的公平性，此时形成的小组就是典型的异质分组。这样的分组的优点是能够充分的发挥优秀生的榜样作用。在异质小组里，优秀生一般都是小组长，他们的一举一动，都会是其它学生学习和模仿的榜样。另外，由于小组长的责任就是帮助和辅导其它学生，所以无意识间成了他们的小老师，合作学习的意识得到了加强。同时，由于小组意识的加强，为了小组的荣誉，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解，人与人的关系得到了融洽，这时的练习效果往往是最佳的。

五、帮教型分组。组织部分学生对其他学生进行帮助。可以是一帮一，也可以是一帮多。如广播体操、武术套路练习等。此法多应用于动作难度较大的新授课内容，其教学效果要比教师一个人对众多学

生进行指导要好得多。例如，有一定专项技能的学生可以在自己所擅长的练习中帮助其他较差的同学，有时还可以指定学生进行“ 一帮一” 的辅导。在帮教型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系。采用帮教型分组形式所起的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导好得多，同时帮教式分组的形式是主体学习的一种很好体现。

六、按性别分组。即按男女分组分别进行游戏或比赛。特别是高年级男女生，其身体和心理等方面存在较大的差异，有一些运动项目不宜采用混合分组形式。比如我常在体操教学中采用性别分组。

七、按兴趣爱好分组。兴趣是人对事物的一种向往，迷恋以及积极探索追求的心理倾向，特别是中小学生在这方面优为突出，这就要求教师在教学中因势利导；教学设计内容要多项，如我上田径类的某项内容跑，同时也按排学生选择球类去锻炼，根据学生生理、心理等方面进行分组教学，激发他们的爱好和学习兴趣，让每个同学主动参与并从中获取知识，以达到锻炼身体和健康发展目的在一节课中教师应根据实际情况定出几种练习内容，让学生从中选择自己喜爱的项目进行练习。这种方法充分体现了以学生为主体的教学原则，极大地调动了学生活动的积极性。

总之，各种分组方式各具特色，没有那一种方式是最好的，也没有那一种方式是最差的，它需要我们教师加强对合作学习的理论研究，多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，尽量避免“少数干，多数看”的现象发生，根据自己的教学进程，学生