任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学有效应用
任务型教学法在高中英语教学有效应用1. 引言1.1 任务型教学法在高中英语教学有效应用任务型教学法在高中英语教学有效应用是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过任务型教学，学生可以在实际的语言运用中学习英语，提高他们的听、说、读、写能力，培养他们的语言应用能力。
在高中英语教学中，任务型教学法可以使学生更好地掌握知识，提高他们的语言综合运用能力，提高学生的英语水平。
任务型教学法注重学生的主动参与和实际应用能力的培养，教师在教学过程中扮演的是引导者的角色，而学生则是学习的主体。
通过设定具体的任务，学生可以在实际的语境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。
任务型教学法不仅有助于学生的知识掌握，也能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础任务型教学法是以学习者为中心的教学方法，强调学习者的自主性和参与性。
任务型教学法强调学生在完成任务过程中的主动参与和合作，培养学生的解决问题能力和合作精神。
任务型教学法注重任务的真实性和情境性。
任务型教学法要求任务必须贴近学生的实际生活和学习需求，提供真实的语言情景，让学生在真实的情境中应用所学知识。
2.2 任务型教学法在高中英语学习者中的适用性1. 学习者的主体性：任务型教学法强调学习者的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学习效果。
2. 个性化学习：任务型教学法注重学习者的个性化需求，通过设计多样化的任务让学生根据自身情况选择合适的学习方式和速度，促进每个学生的全面发展。
3. 情境化学习：任务型教学法将语言运用置于真实的交际情境中，让学生在实际交流中学习语言，培养他们的语言运用能力和沟通能力。
4. 提高学习者的综合能力：任务型教学法注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写等方面，帮助他们全面提高英语水平。
任务型教学法在高中英语学习者中具有很强的适用性，可以有效地激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合语言能力和交际能力。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究作者：马进龙来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第11期摘要：在高中英语教学中，任务型阅读法是一种有效的教学策略。
运用任务型阅读法，学生不仅能够提升阅读理解能力，而且可以提升自主学习能力和交际能力。
然而，这种方法的实施面临着一些挑战。
因此，教师需要不断学习和改进，以更好地运用任务型阅读法，提升教学效果。
基于此，文章从不同角度詳细阐述了任务型阅读法在高中英语教学中的具体应用。
关键词：任务型阅读法；高中；英语教学；应用探究在当前的高中英语教学中有一个重要的转变，即从以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的任务型教学模式。
任务型阅读法是这一转变的重要组成部分，它强调通过完成具体、有意义的任务进行阅读教学，以提升学生的语言综合能力。
教师要从教学模式的创新、教学理念的更新、教学氛围的营造、教学评价的完善等角度入手，探寻优质的教学方法，构建高效课堂。
1 任务型阅读法在高中英语教学中应用的意义1.1有助于提升学生的阅读理解能力教师开展任务型阅读教学时，通常会设计各种与实际情境相关的任务，如解决问题、完成任务等。
这些任务能激发学生的兴趣，使学生更积极地参与阅读。
有了阅读兴趣，学生会更愿意投入阅读中，从而提升阅读理解能力。
这些任务可以帮助学生看到英语阅读在现实生活中的应用，使学生意识到阅读理解的重要性。
并且，教师所设计的任务通常需要学生运用从阅读中获得的信息，学生需要在实际的语境中去理解和应用文本内容，这一过程能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。
1.2有助于提升学生的自主学习能力在一系列的阅读任务中，学生需要自行搜索、分析、解读信息以完成任务。
这一过程实际上是促使学生主动去寻求答案，使学习变成由学生自我驱动的过程。
学生需要解决问题，包括理解文本、获取信息，甚至进行一定的逻辑推理。
通过这样的训练，学生解决问题的能力会显著提升。
完成任务后，学生需要反思自己的阅读过程和完成任务的过程，如理解是否准确、解决问题的方法是否恰当，从而进行自我评估和改进。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用任务型阅读是一种基于学生实际需求和任务的阅读教学技巧，能够有效帮助学生在阅读过程中激发阅读兴趣、提高阅读能力和理解能力，在高中英语教学中具有广泛应用价值。
下面将从以下几个方面探讨任务型阅读在高中英语教学中的应用：一、任务型阅读教学法的概念和特点任务型阅读教学法是指在阅读过程中给学生提出一些任务和问题，引导学生在阅读中寻找答案，从而激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力及理解能力的教学模式。
1. 突出实用性：强调实际应用和实际需求。
2. 突出任务性：通过阅读来解决一定的问题或完成一定的任务。
3. 突出情境性：在实际情境中进行阅读教学。
4. 突出交际性：鼓励学生开展交流、讨论、合作等。
1. 提高学生阅读兴趣任务型阅读教学法通过引领学生进入一个特定的情境、问题或情感状态，激发学生的阅读兴趣。
比如，通过让学生阅读现代故事或其他有趣的原文，来唤起学生的阅读兴趣。
2. 训练学生阅读技能任务型阅读教学法强调提问和寻找答案的过程，能够帮助学生在阅读过程中培养语言的听、说、读、写的四种技巧。
3. 增强学生语言能力任务引导学生在阅读中进行讨论、合作等，学生在互动中积累交流语言，增强了语言的练习能力，也更容易认同故事中的角色和情感。
4. 拓宽学生阅读视野任务型阅读教学法能够引领学生在阅读中不断拓展语感，积累词汇，提高语言运用能力，帮助学生更好地了解外界事物，培养对学科知识的兴趣，建立对外部现实世界的认知。
三、如何进行任务型阅读1. 清晰明确任务：每一个任务都应当清晰明确、专业必须它是可行实现的。
2. 鼓励学生思考：提出的问题和任务应该鼓励学生积极思考，可以引导学生进行讨论、开展小组合作等。
例如，围绕故事情节和人物性格，引导学生分析、考虑。
3. 适合多种教学环境：任务型阅读可以适应和适用于多种教学场景。
4. 联系实际生活情境：任务型阅读教学法必须联系实际生活情境，采取具体、生动、简明的体验方式，体现教学实用性与意义性。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析随着社会的不断发展，英语已经成为了国际交流的重要工具之一。
在我国，英语已经成为了必修课程，而高中阶段是英语学习的关键时期。
阅读作为英语学习的重要环节之一，其教学方法也是备受关注的。
任务型语言教学是一种注重学生主体性和实际运用能力的语言教学方法，它的应用对于高中英语阅读课的教学有着积极的意义。
本文将从任务型语言教学的特点、高中英语阅读课中存在的问题以及任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略等方面进行分析。
一、任务型语言教学的特点任务型语言教学是根据学习者的学习需求和学习目的，组织具体的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动机，使他们在完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型语言教学重视学生的语言运用能力，强调任务的真实性和任务的情境化，注重学生在实际语境中的语言交流能力，培养学生的语言应用能力和学习策略。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用，能够提高学生的语言应用能力，增强学生的学习兴趣和动机，使学生在实际的语境中学习和运用英语，达到很好的教学效果。
二、高中英语阅读课中存在的问题高中英语阅读课作为培养学生英语语言运用能力的重要环节，其教学存在一些问题。
传统的教学方法侧重于对文章内容的理解和记忆，缺乏实际语言运用能力的培养。
由于学生学习兴趣和动机的欠缺，他们在阅读课中往往不能主动参与，导致学习效果不佳。
学生的语言应用能力较弱，他们在实际语境中的语言运用能力也很欠缺。
需要在高中英语阅读课中引入任务型语言教学，以解决这些问题。
1. 设计多样化的任务在高中英语阅读课中，教师可以设计多样化的任务，让学生在实际阅读中学习和应用英语。
教师可以设计一些交际性的任务，让学生在小组中进行对话或讨论，以增强学生的语言交际能力；也可以设计一些写作性的任务，要求学生通过阅读文章，写出自己的观点和感想，以提高学生的语言表达能力。
3. 注重学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效果的重要因素。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用一、任务型阅读法的概念任务型阅读法是指在教学中，教师通过设计一些有实际意义的任务来激发学生的学习兴趣和积极性，在完成任务的过程中培养学生的阅读能力和语言运用能力。
任务型阅读法不再强调对文章进行逐字逐句的分析和解释，而是通过真实情景和实际任务的设定，让学生主动去理解和运用语言，从而达到提高阅读能力和语言运用能力的目的。
1. 贴近学生生活和实际：任务型阅读法的任务设计应该贴近学生的生活和实际情境，让学生在完成任务的过程中能够获得实际的体验和感受。
2. 强调学生的主体性和参与性：任务型阅读法要求学生在任务完成过程中要积极主动地参与进来，思考解决问题，而不是 passively接受教师的信息。
3. 联系前后文，积极运用语言：在任务型阅读法中，学生需要通过理解文章内容，联系前后文，积极运用语言来完成任务，这样可以锻炼学生的阅读能力和语言运用能力。
4. 培养学生的批判性思维：任务型阅读法通过任务的设置，培养学生批判性思维，让学生在阅读过程中能够对文本做出合理的分析和判断。
1. 设计多样化的任务形式在高中英语教学中，教师可以设计多样化的任务形式来加强学生的阅读能力。
可以设计提问式任务、快速阅读任务、细节寻找任务、信息整合任务等，这些任务既可以激发学生的学习兴趣，又可以通过任务的完成来培养学生的阅读能力。
2. 强化语言运用能力通过任务型阅读法，教师可以引导学生在阅读过程中不仅要理解文章的内容，还要积极运用语言来完成任务。
在阅读一篇文章后，教师可以设计学生要完成一篇读后感或者写一篇小作文等任务，这样不仅能够加强学生的语法和词汇运用能力，还可以提高学生的写作能力。
3. 强调合作学习任务型阅读法注重学生的合作和互动，教师可以设计一些合作任务来促进学生之间的合作学习。
可以设计小组阅读任务，要求学生在小组内互相讨论和分享对文章的理解，从而达到在合作中促进学生学习的目的。
4. 提高阅读兴趣通过任务型阅读法，教师可以设计一些有趣的任务来提高学生的阅读兴趣。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用1.引言本文主要介绍任务型教学法。
在国内外研究的基础上，对高中学生和高中英语课堂的特点进行研究和分析。
本文研究了任务型教学法在高中英语阅读课堂中的应用，并简要分析了任务型教学法的作用和益处。
2.任务型语言教学简介2.1任务型语言教学2.1.1任务型语言教学的背景高中的基本目标是全面提高英语运用能力，其中最重要的是语言技能。
传统方法的结果是学生的热情被扑灭。
大多数学生在课堂上仍然被动地听和看，没有耐心阅读。
任务型语言教学通过实践推进学习，即学生通过完成教师设计的一系列课堂任务来学习目的语。
学生作为课堂的中心，积极参与活动，而不是被动接受知识。
任务型语言教学能激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
2.1.2任务型语言教学的目的和意义为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言技能和综合语言运用能力。
让学生有更多的机会去听、说、读。
同时，高效的阅读教学不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于促进学生的听说能力。
也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。
理论上，本研究致力于将任务型语言教学应用于实际阅读教学，特别是高中阶段的阅读教学。
从实践的角度来看，希望本研究的结果能够帮助高中英语教师设计更有效的阅读任务，确保学生的阅读能力得到提高。
2.1.3任务型语言教学的特点Skehan(2005)在《Cognitive Approaches to Language Learning》一书中提出了任务的特点。
1. 在老师的指导下，做一系列的工作来激发学生兴趣。
2. 在完成任务的过程中，要把语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合能力。
3.主动激发学生的沟通能力、想象力和创造力。
4. 将有广泛的任务:结对工作，小组工作，课堂工作等。
每个学生都有机会完成一项特定的任务，可以单独完成，也可以与他人合作完成5. 任务往往涉及广泛的知识范围和足够的信息，丰富学生的知识。
6. 培养学生的沟通能力、思维能力和决策能力，促进学生全面发展。
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法是一种以任务为导向的阅读教学方法，通过给学生设置具体的任务，引
导学生进行有效的阅读和理解，从而提高学生的阅读能力和语言运用能力。
在英语教学中，任务型阅读法的应用可以使学生更加主动地参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，提高
学生的学习效果。
以下是任务型阅读法在英语教学中的几个具体应用。
1. 任务型阅读教学设计。
在教学中，教师可以根据学生的水平和需求设计适合的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。
教师可以设计课前任务，要求学生在课
前预读课文，并根据问题进行整理、归纳和讨论。
这样可以引导学生关注自己的阅读目标，提高学生的主动性和积极性。
3. 任务型阅读素材选择。
在选取阅读素材时，教师可以结合学生的兴趣和实际需求，选择与学生相关的话题和内容，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
教师可以选择与学生
生活相关的材料，如校园新闻、社交媒体信息等。
这样可以使学生更容易理解和运用所学
知识。
4. 任务型阅读评估和反馈。
在评估和反馈中，教师可以通过对学生任务完成情况的
评价，及时发现学生的问题和不足，对学生的学习进行指导和帮助。
教师可以通过对学生
完成的任务的评估，帮助学生找到自己的问题和不足，并给出相应的建议和改进措施。
这
样可以帮助学生改正错误，提高学习效果。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析现代任务型教学法（Task-based Teaching）是一种以任务为导向的教学方法，它着重于学生在完成任务中的实际应用能力。
在高中英语阅读教学中，现代任务型教学法具有以下应用分析。
现代任务型教学法注重培养学生的实际应用能力。
阅读是语言学习的重要环节，通过阅读不仅能够让学生了解更多的知识和信息，而且能提高学生的语言运用能力。
现代任务型教学法强调学生在任务中的实际应用能力，不仅要求学生在阅读中理解文章内容，还需要学生能够将所学知识和技巧应用到实际生活中，例如掌握阅读策略和技巧，提高语言表达能力等。
现代任务型教学法激发学生的兴趣和积极性。
在高中英语阅读教学中，学生通常面临大量的课本和文章，容易产生厌倦和困惑情绪。
现代任务型教学法通过设置有趣和富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以让学生参与到真实阅读任务中，如参观英语角、观看英文电影等，通过这样的任务设置，不仅能够提高学生的阅读兴趣，还使学生能够将所学英语知识应用到实际情境中。
现代任务型教学法培养学生的合作与交际能力。
高中英语阅读教学除了注重学生个体的英语能力培养外，还应注重培养学生的合作与交际能力。
现代任务型教学法通过设置合作任务和分组活动，鼓励学生之间的合作与交流。
教师可以设置小组活动，让学生合作完成一篇文章的阅读任务，通过合作，学生之间互相协作、互相补充，不仅能够提高英语学习效果，还能够培养学生的交际能力。
现代任务型教学法注重学生的自主学习能力培养。
在高中阶段，学生已渐趋成熟，具备较强的自主学习能力。
现代任务型教学法通过设置适当的任务，引导学生自主学习和发展自己的阅读技能。
教师可以引导学生通过网络资源查找阅读资料，并完成相关任务，这样的任务设置既能够培养学生的自主学习能力，又能够提高学生的信息获取和分析能力。
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中具有重要的应用价值。
它不仅可以培养学生的实际应用能力，激发学生的兴趣和积极性，还能够培养学生的合作与交际能力，促进学生的自主学习能力的发展。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
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六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略任务型教学法是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，它要求学生在完成任务的过程中，运用所学知识和技能，通过合作、讨论、实践等手段，达到对知识的理解和运用。
在高中英语教学中，任务型教学法的应用策略也是非常重要的，下面我们就来详细介绍一下。
1. 设计具体的任务任务型教学法要求教师将一些具体的任务设定在教学中，比如完成一篇文章的阅读，进行一场英语角的演讲，或者进行一次英语对话。
这些任务要求学生以实际的情境和具体的要求进行操作，通过任务完成来提高他们的语言能力。
2. 引导学生探究学习在高中英语教学中，教师应该引导学生通过问题解决的方式来学习，而不是简单地灌输知识。
通过提出问题，鼓励学生去寻找答案，从而培养他们的探究精神和解决问题的能力。
3. 促进合作学习任务型教学法注重学生之间的合作学习，教师可以设计一些小组任务，让学生们在小组内协作完成任务，并通过讨论、交流等方式来提高彼此之间的英语能力。
这样既能够促进学生之间的交流，又能够提高他们的语言表达能力和沟通能力。
4. 提供实践机会任务型教学法要求学生在完成任务的过程中真正运用所学知识，因此教师应该给予学生充分的实践机会，比如通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生真正地运用英语，从而提高他们的语言能力。
5. 鼓励学生自主学习任务型教学法强调学生的主体性，教师应当鼓励学生自主学习，通过自主选择任务、自主分配任务角色、自主解决问题等方式，培养学生独立思考和自主学习的能力。
6. 提供及时反馈在任务型教学法中，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的不足和进步，激发学生的学习兴趣和动力。
通过及时的反馈，学生可以更好地改进自己的学习方法和提高语言能力。
7. 结合课堂教学和课外实践在高中英语教学中，任务型教学法也需要结合课堂教学和课外实践，教师可以设计一些课外实践任务，比如让学生到社区中进行英语口语交流，或者观摩一些英语角演讲等，让学生在实际情境中运用所学知识，从而提高他们的英语水平。
任务型教学法在高中英语阅读中的科学意义
任务型教学法在高中英语阅读中的科学意义任务型教学法是一种广泛应用于英语学习的教学方法，尤其在英语阅读教学中得到了广泛应用。
任务型教学法强调学生在阅读过程中要积极参与，通过完成任务的方式来提高阅读理解能力和口语表达能力。
在高中英语阅读中，任务型教学法具有以下科学意义:
1. 任务型教学法能够提高学生的阅读理解能力。
任务型教学法强调学生在阅读过程中要集中注意力，积极思考文章中的问题，并通过阅读和思考来理解文章的内容。
这种主动阅读的方式能够提高学生的阅读理解能力，使学生更加适应英语阅读的环境。
2. 任务型教学法能够提高学生的口语表达能力。
任务型教学法要求学生在阅读过程中要积极思考和表达，通过口头表达来巩固和加深对文章的理解和记忆。
这种口头表达的方式能够提高学生的口语表达能力，使学生更加适应英语口语交流的环境。
3. 任务型教学法能够提高学生的写作能力。
任务型教学法要求学生在阅读过程中要写相关的任务，并通过写作来巩固和加深对文章的理解和记忆。
这种写作的方式能够提高学生的写作能力，使学生更加适应英语写作的环境。
任务型教学法在高中英语阅读中具有重要的作用，不仅能够提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和写作能力，还能够培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生更加适应未来的英语学习环境。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的的应用
任务型教学法在高中英语阅读教学中的的应用在高中英语教学中，阅读是一项至关重要的技能。
培养学生的英语阅读能力不仅有助于他们获取知识、拓展视野，还对提高英语综合运用能力有着深远的影响。
任务型教学法作为一种创新的教学方法，在高中英语阅读教学中展现出了独特的优势和应用价值。
任务型教学法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实、有意义的任务来学习语言。
在高中英语阅读教学中，这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
首先，任务型教学法能够营造生动活泼的课堂氛围。
传统的阅读教学模式往往是教师讲解、学生被动接受，容易导致学生注意力不集中、学习积极性不高。
而任务型教学法则要求学生积极参与到各项任务中，例如小组讨论、角色扮演、信息搜索等。
在这个过程中，学生们相互交流、合作，课堂不再是教师的“一言堂”，而是充满了互动和活力。
例如，在阅读一篇关于环保的文章时，可以让学生分组讨论环保的重要性以及自己能够采取的环保行动，并在全班进行分享。
这样的任务能够让学生更加深入地理解文章内容，同时也锻炼了他们的口语表达和思维能力。
其次，任务型教学法有助于培养学生的自主学习能力。
在完成任务的过程中，学生需要自己思考、探索和解决问题，而不是仅仅依赖教师的指导。
他们需要主动阅读文章、查找相关资料、分析和整理信息，这一系列的活动能够让学生逐渐掌握自主学习的方法和技巧，培养独立思考和解决问题的能力。
比如，布置一个任务让学生根据阅读材料撰写一篇关于某个主题的短文。
在这个过程中，学生需要自主理解文章的结构、语言特点，并运用所学知识进行创作。
这种自主学习的经历将对他们今后的学习和发展产生积极的影响。
再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个性化需求。
每个学生的学习风格和能力水平都有所不同，传统的教学方法可能无法兼顾到每个学生的差异。
而任务型教学法提供了多样化的任务选择，学生可以根据自己的兴趣和能力来挑选适合自己的任务，从而更好地发挥自己的优势，提高学习效果。
任务型教学模式在英语阅读教学中的应用
“任务型”教学模式在英语阅读教学中的应用——以高一新教材Unit 14 Kwanzaa(宽扎节)为教学案例一、任务型课堂教学的基本步骤1.Pre—task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）2.While—task （学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）3.Post—task（学生巩固和操练语言知识）二、任务型课堂教学环节设计课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施教育的主阵地。
按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，既感知（信息的输入）——理解（信息的加工处理）——记忆（信息的储存）——运用（信息的输出）。
这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤，以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面，现在试将“任务型”课堂教学环节设计如下：“任务型”课堂教学环节设计三、英语阅读课任务设计示例下面以高一新教材Unit 14 Festivals Kwanzaa（Reading）一文为例谈谈我在阅读教学中是怎样以“任务型”教学模式来进行教学的。
1．教学任务：1）使学生通过阅读，理解课文，掌握其主要内容。
2）通过课文教学，全面培养学生听、说、读、写的能力。
3）通过课文教学，培养学生活用语言的能力。
4）通过课文教学，对学生进行思想政治教育。
2．教学辅助手段：运用多媒体电教手段，增大教学的容量和直观性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学效率和教学质量。
3．教学程序：（1）导入启动导入——-感知教材。
这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
【 关键 词 】任务型教 学 语言能 力 高中 阅读
头 表达外 ．还包 括 书面 的阅读 和写 作 。因此 ，书 面阅读
理 解 也 是 一 种 教 者 与 学 者 、学 者 与 文 本 之 间 的 语 言 交 流 ，
自新 课 程 实 施 以 来 ，高 中 英 语 教 学 的 基 本 理 念 使 我
！
新 蠕
论 任 务 型 教 学
高 中英 语 阅读教 学 中的应 用
◇ 广 东 汕 头 市 金 山 中学 杨 葵
【 摘 要 】任 务型教 学是 一种 以任 务为 中心 来实现语 言能 力培养 目标的教 学理论 。它在 高 中英语 阅读理 解教 学中
主要分为盘 查突破 、联 想拓展 和辨析过招 三个阶段 ，在 实施 阶段 的主要 策略 有快查 、绑读 、查读 、扫读 等。
学 报 ，０ ７（） ２０， ． ３
【】谢心怡．小学英语书写规 范的必要性 啊．教 育科研论坛， ３
２０，） ０ ７（ ． ７
总而 言之 ，通 过 “ 四段 式 ”的英 语字 母 书写 教学 过
程 ，将 重 视 书 写 的 思 想 贯 彻 到 每 一 阶 段 中 去 ，这 样 经 过 长 期 的 、循 序 渐 进 的 科 学 训 练 之 后 ． 可 以 使 学 生 养 成 良
笔 者从 教者 角度尝试 了任 务 型教学 在英语 阅读 理 解教 学
中 的运 用 。
任 务 型 教 学 以 任 务 为 目标 驱 动 ， 以 学 生 为 主 体 ，是
一
效果 ．所教 班级 学生 的高 考成绩 上本 科分 数线 的人 数 达 到 了 ９ ％以上 。在此 。笔 者主要 就重 点 高 中阅读 理解 的 ５
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法是一种注重学生学习动手实践、注重学生自主、合作、探究、创新的教学方法。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以有效地培养学生的英语阅读能力和语言运用能力。
以下是任务型教学法在英语阅读教学中的应用：
1. 设计任务
任务型教学法强调学生的主动性和参与性。
在英语阅读教学中，老师可以设计一些任务，如阅读理解、摘要写作、口头表达等，让学生在阅读中积极参与，提高英语阅读能力。
2. 创设情境
情境是语言学习的重要环节，任务型教学法强调营造真实的语言环境，让学生在真实的情境中学习语言。
在英语阅读教学中，老师可以通过讲故事、展示图片等方式创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语阅读能力。
3. 引导探究
任务型教学法强调学生的自主学习能力，老师应引导学生通过探究来学习知识。
在英语阅读教学中，老师可以让学生通过探究分析文章结构、词汇使用、表达方式等，提高英语阅读能力。
4. 鼓励合作
任务型教学法强调学生的合作精神，提倡学生之间相互合作、帮助。
在英语阅读教学中，老师可以让学生进行小组合作，共同完成任务，互相学习、讨论、交流，提高英语阅读能力。
5. 评价反馈
任务型教学法强调学生的反思和评价，老师应给予学生及时的反馈和指导。
在英语阅读教学中，老师可以通过评价学生的阅读理解、口头表达等方式，及时发现问题、给予指导、提高英语阅读能力。
综上所述，任务型教学法在英语阅读教学中的应用可以提高学生的英语阅读能力和语言运用能力，使学生在阅读中掌握知识、提高英语能力。
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用一、案例呈现笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语module 2 unit 3阅读课文“the curse of the mummy”。
就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。
笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。
1.导入“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。
在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“boys and girls， what is this？what do you think egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“the curse of the mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。
2.布置活动任务教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。
在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：death is only a beginning！结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。
3. whilereading在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。
笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍howard carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳howard carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于ppt图片丰富学生的认知；接着要求学生对howard carter的生平进行简单的介绍。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“任务型教学法在高中英语阅读中的应用”展开，旨在通过实施任务型教学法，提高学生的英语阅读理解能力、语言运用能力及批判性思维能力。
具体任务包括：引导学生运用已掌握的英语知识，通过完成一系列具有真实情境的阅读任务，提升他们对英语文章的快速阅读、深入理解和综合分析的能力；培养学生合作学习、探究学习的习惯，激发他们的学习兴趣，从而提高英语阅读素养。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。
在此基础上，通过任务型教学法，使学生在完成具体的阅读任务过程中，进一步提高英语阅读能力，培养良好的学习策略，形成自主、合作、探究的学习方式。
同时，针对高中生的心理特点，关注个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，为未来的英语学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读材料中的词汇、语法、句型等基础知识，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）能够运用阅读策略（如快速阅读、精读、预测、推理等）进行有效阅读，提高阅读速度和理解能力。
（3）通过完成任务型阅读，培养学生在实际语境中运用英语进行思考、分析和解决问题的能力。
（4）学会运用信息技术、网络资源等辅助工具，拓宽英语学习渠道，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）运用多样化的阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，形成主动学习的习惯。
（3）通过探究学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。
（4）注重阅读过程的反馈与评价，指导学生总结经验、反思方法，形成个性化的学习策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的热爱，增强他们的自信心，形成积极的学习态度。
（2）通过阅读不同类型的文章，引导学生了解世界多元文化，拓宽视野，培养跨文化交际能力。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用我国高中阶段英语教学的重要目标之一是培养学生的阅读理解能力。
如何促使学生能够快速有效地进行阅读，是近年来众多英语教育工作者研究的一个重要目标。
任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践，提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
笔者尝试用任务型教学法来指导高中英语阅读教学实践，提高学生的阅读能力。
一、任务型教学法简介任务型教学（task-based teaching，tbt），是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物，是一种全新的教学方式。
任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。
因此，任务型教学具备以下特点：（1）强调教学过程，让学生真正参与学习过程，进而形成运用英语的能力；（2）强调真实情境，任务与现实生活有密切联系，提高学生的英语实际运用能力；（3）强调学生主体，在建构主义学习理论指导下，充分发挥学生的主动性、积极性，才能取得良好的学习效果；（4）强调教师主导，教师从传统的知识传授者转变为教学活动的组织者、设计者、合作者。
任务型教学法作为一种课堂教学方法，具有结构性特点，由教学目标、信息传递、活动方式、师生角色和教学环境等要素组成，活动具有真实性，而且活动量大。
二、任务型教学法的原则1.在用中学原则建构主义学习理论认为，教学过程是教师指导下的，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。
在任务型教学法中，学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言，借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。
著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。
2.真实性原则语言的学习必须要在社会中进行，知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。
因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
浅谈任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
浅谈任务型教学在高中英语阅读教学中的应用摘要：阅读能力是学习英语所必不可少的一项技能，也是掌握语言知识和获取信息的基础。
本文结合实际的教学经验，探讨了任务型教学在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：任务性教学高中英语阅读教学应用随着世界经济一体化的发展，英语已经成为世界各国的政治经济文化交流的语言载体和桥梁，其重要性毋庸置疑。
阅读能力是学习英语所必不可少的一项技能，也是掌握语言知识和获取信息的基础。
一、阅读前的任务创设及实施在阅读教学之前所创设的任务一方面是为了让学生能够对课文中的背景、词汇、语法有个大概的了解，从而为阅读教学的实施做好准备；另一方面，是为了激发学生的阅读兴趣，让学生能对阅读课文产生探知的欲望。
这是因为人们只有在做自己感兴趣的事情的时候，才会产生一种积极、愉快的情绪体验。
当从事自己不感兴趣的事情的时候，心中则会产生厌烦的消极情绪。
所以，只有激发学生对阅读课文的兴趣，才能保证阅读教学的效果。
阅读教学钱任务的设置可以根据阅读课文的不同而不同。
例如：如果“unit2 home alone”这样的戏剧类文章，教师可以从戏剧的结构、要素等方面提出问题，引发学生的思索，让学生找出这个戏剧中的人物、高潮、结尾等问题，激发学生的阅读欲望。
而如果是“unit1 boy missing，police puzzled”这样的新闻报道类的文章，教师可以运用“who”、“when”、“why”、“where”、“how”这样的问题下手，提问学生，“谁不见了？什么时候不见了？在哪儿不见了？为何不见了？溺水？绑架？谋杀？离家出走还是被外星人带走了？”又或者是教师可以先让学生从阅读一篇报刊英语新闻，让学生提前掌握新闻报道这种体裁的特点，这样有助于学生更好地更快地理解课文。
二、阅读教学中的任务创设及实施阅读教学中的主要任务就是培养学生阅读的理解力及阅读速度，让学生形成好的阅读习惯。
阅读教学中的任务设置也可以从这三个方面展开。
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任务型教学法在高中英
语阅读教学中的应用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
摘要：素质教育改革要求英语教学培养学生的实际运用能力。
高中英语阅读在学生的英语实际应用能力中又起着至关重要的作用。
本文分别对现有教学法以及任务型教学法进行了介绍，讲解了任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体应用，着重分析其特点和将其应用于英语阅读课型上的可行性，初步探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中所起的重要作用。
关键词：任务型教学法；英语阅读教学；英语应用能力
一、对于现有教学法的研究
1.现有教学法简介
在英语教学界，人们对于英语学科的教学方法就没有停止过研究，试图寻找一种最佳的教学法，产生了种类繁多的各种教学方法与理论。
人们尝试过直接法、视听法、情景教学法、整体法、交际法、暗示教学法等等。
这些理论的出现与引入，极大丰富了英语课堂，促进了教育事业的发展。
然而，在教学过程中，这些教学法在发挥作用的同时也有各自的弊端。
正因这类教学法形式多样，使得英语教师在教授的过程中不知如何取舍，如何选择适合自己所教授学生特点与所处阶段的教学法。
因此，这也就成了摆在全体高中英语教师面前的一项重要任务。
2.现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端
以下将以两种大家常用的教学法作为例子，简要说明现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端：
(1)翻译法(Translation Method)
翻译法也被称为阅读法(Reading Method)和古典法(Classical Method)。
十八世纪，人们学习外语的主要目的是为了阅读外语资料和文献，因此这种重点在于语法解析的教学法被广泛应用。
十九世纪开始，语法翻译法开始进入中国，在中国沿用了近200年，现在仍然在基础教育中广泛使用。
它的主要特点为将两种语言机械对比和逐词逐句直译，这样的教学方式使得它虽然能够让学生对语法概念有较清晰的掌握，有助于学生阅读与写作能力的提高。
虽然对于培养中国人的英语起到过不可抹杀的功绩，同时却也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际；教学形式单一，学生学习兴趣低下等弊端，产生了“聋哑英语”的尴尬局面。
由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学，尤其是一些实用性课程。
(2)直接法(The Direct Method)
直接法也被称为改良法(Reform Method)、自然法(Natural Method)、口语法(Oral Method)。
这是一种主张通过外语采用口语材料作为教学内容，通过会话、交谈和阅读来学习外语，过程中不用母语，不用翻译和形式语法。
在这种方法中，语法被降到忽略的地步。
十九世纪下半叶蓬勃发展的语音学为这种教学法提供了语音教学的科学基础。
教学过程中，教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式，让学生在不断模仿中学习语言。
即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的方式来学习外语。
以后的听说法、视听法、功能法都建基于直接法。
然而，其学习过程中偏重经验、感性认识，而对人的自觉学习不够重视，导致学生对语言学习流
于表象，缺乏系统与理论认识，尤其缺乏相应文化背景的认识，这对于学生自学以及英语继续深造明显构成了阻力。
二、任务型教学法的特点
20世纪80年代，英语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出一个有重要影响的语言教学法——任务型教学法(Task-
based Teaching Approach)。
它与以往教学法的重大差异在于，它认为语言学习并非是教授性的而是一种习得性的行为，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。
“以学生为中心，从做中学”(1earning by doing)是该教学模式的核心内涵，也可以说把焦点从教师“如何教”投向了学生“如何学”。
语言习得理论认为语言输入不能保证语言习得，而交互活动(interaction)、意义协商(meaning negotiation)、语言输出(output)是语言习得的关键；认为只有通过完成任务，才能进行交互活动、意义协商和语言输出。
因此，任务型教学法应该具有以下特点：(1)注重发挥学生的自身能动性，目的在于实现语言的交际功能。
(2)教学环境语境化，贴近日常生活。
(3)句型操练为辅，语法与翻译根据学生实际需求使用。
(4)以学生为中心，通过尝试运用语言，教师起引导作用，无需严格使用规定的语言项目。
(5)注重语言的流畅与得体及其实用性。
(6)易于激发学生的兴趣。
三、任务型教学法在阅读中的应用
对于一般英语教学来说，听、说、读、写、译是其涵盖的主要方面。
对于考试的实际应用来说，在高考中，阅读理解所占分数比例甚大，因此也是传统课堂教习中重点的练习项目。
而这样的方法培养出的学生可以在考试中得到较高的分数，但口语能力却差得惊人。
这样，我们就需要利用任务型教学法来有新的突破。
英国语言学家Jane Willis指出，任务型教学框架包括三个部分：前期准备（Pre-task），任务环（Task-cycle）和语言关键点（Language focus）。
在任务的前期准备阶段，教师把主题和任务介绍给全班(input)，给学生们思考、准备的时间(明确活动目标)；然后，教师围绕主题设计一系列任务(a chain of task)和活动，让学生熟悉语言、运用语言(学习者通过获得、处理和传达信息做事情)；最后产出一个具体的活动结果(product)，而整个学习过程是一个围绕主题完成一系列任务的过程，学生在做事中感悟、体验并习得语言。
根据其理论，总结出以下的教学环节：(1)讲解背景，合理导入任务；(2)预留问题，给以方向指导；(3)自行阅读，进行思考；(4)分组讨论，理解文章；(5)完成任务，汇报结果；(6)教师点评，进行总结。
下面，笔者将用《全日制普通高级中学英语教科书第三册》的第十二单元
中“Education for all”来对这种教学法进行说明：
1.讲解背景，合理导入任务
给学生展示各国学生的学习状况和中国一些希望学校的图片，将话题引到教育上，通过讲述图片所显示出的一些信息，导入到话题“Education for all”。
给出学生课上的任务就是要了解“What is Education for all”，并就相关话题自由讨论，学会如何用课文中涉及到的句型对相关话题进行探讨。
2.预留问题，给以方向指导
向学生说明接下来将要读到的是一篇关于全民教育的文章，给出一些话题词汇，需要大家回忆相关的知识。
如：education for all, government, population 等。
接下来则是贯穿文章的两个问题：
What arrangement dose the government have to make to provide education for chil dren in ChinaWhich countries use the following method to help them provide educat ion”在文中找到相关答案后，再完成两个拓展型任务：任务A：每组进行讨论，话题为“What can we do to make our cou ntry’s education developed”
将要点整理成文，由一名代表进行陈述；任务B：让组内成员在课文内找到认为值得注意的语法点(短语和句型结构)，将这些语法点归纳出来并配以合适例句。
3.自行阅读，进行思考
给予一定时间让学生进行阅读活动并对文章内容进行思考。
4.分组讨论，理解文章
将学生分为人数均等的小组，每组6人，分为11组，分别给予A任务或B任务，让同学们在讨论的基础上进一步理解课文。
在这个过程中，教师可以在各个小组间观察(observe the students)，或者加入某一小组进行讨论，在进行适度干预的情况下引导学生，确保讨论正常进行。
5.完成任务，汇报结果
先由领到A任务的各组代表进行陈述，其他组的同学对其内容如有疑问，可以用提问方式让陈述者给予解答。
然后领到B任务的各组同学将所找出的语法点写在黑板上(前面小组写过的语法点，后面小组不能重复)。
然后由其他同学对这些语法点及所造句子进行讨论，对其中有错误的地方进行修改，不全面的地方予以补充。
6.教师点评，进行总结
在领到A任务的所有小组陈述完毕后，由教师对于陈述内容及发言当中可能出现的语法错误给予点评与纠正。
领到B任务的小组总结出的语法点，在经过同学们讨论后仍存在任务的，需要教师给予纠正与说明。
教师最后进行总结，将A任务中对于话题陈述有用的句型与B任务中的语法点进行总结。
在此期间，要求学生做好笔记。
通过上面的教学实例我们可以看出，这样设计的教学环节，既保证了教师在课堂上对于学生学习的指导作用，使得学生能够明确学习方向与所给予的任务，又能让学生通过自主学习提升学习兴趣，可以说比较好地体现了任务型教学法在阅读教学中的应用。
学生通过完成任务，更能够完成由抽象学习理论知识到实际应用技巧的转化。
总之，教师要结合教学实践学习理论，开展课堂教学行动研究，提倡反思式教学。
以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、评价方式过程化。
将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动活动的基础上。