三疑三探教学模式解读

西峡“三疑三探”课堂教学模式解读全县正在推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。

一、主要环节所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。

这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。

第一环节：设疑自探教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。

第二环节：解疑合探通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。

第三环节：质疑再探鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。

第四环节：运用拓展师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。

二、操作要点1.设疑自探环节这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节一般涉及三个步骤。

步骤①：创设问题情境。

上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。

步骤②：设置自探问题提纲。

根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。

步骤③：学生自探。

学生针对自探提纲，开展自主探究。

“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。

因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。

倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。

2.解疑合探环节通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。

这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。

“合探”一般包括三种形式。

第一种形式：提问与评价。

一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。

让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。

第二种形式：讨论。

通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。

第三种形式：讲解。

通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。

讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。

3.质疑再探环节在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

学生对于新知的学习是一个“自主建构”的过程，新习得的知识要纳入到原有的知识体系之中，才能达到理解和掌握的程度。

给学生再次质疑的机会也是让学生反思学习内容、解决新知学习与原有经验冲突的过程。

“质疑再探”体现了学生的个性化学习，同时也是引领学生走出教材、深化拓展的必由之路。

质疑再探的主体仍然是学生，问题由学生自己发现、提出，主要由学生自己来解决，可沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行。

教师要把握好学生质疑的方向，淡化与本课无关的问题，如果涉及到以后要学习的内容，可直接指出，暂时不做回答。

所提问题要忌杂、忌碎、忌全、忌大、忌空。

教师要把握好知识的外延，做好学生质疑的问题引导。

课初的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”则是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从教材知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。

4.运用拓展环节师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。

此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。

②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性的习题，让中等生展示、优等生评价。

③反思归纳。

也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会。

三、实施建议1．先学习，后批判“三疑三探”教学模式肯定不是包治百病的神丹妙药，不可能解决现实课堂教学中的所有问题。

在实验过程中，我们会发现很多不适合学情、校情之处。

但我们建议大家先学习、理解、消化、吸收。

有了一定的基础之后，再研究如何改进、改良甚至批判。

从区域发展的角度看，提倡一种模式，体现的是决策者们对区域发展的政策导向和价值追求。

学习模式是为了建立模式并最终走出模式。

从最终忘记模式”这样一条轨迹，不断走向成熟、不断完善的。

因此，无论从区域发展的角度看，还是从教师发展的角度看，我们建议，各实验校在实验初期必须扎扎实实学习、原汁原味操练，切忌不负责任地说三道四、盲目批判。

只有我们真正理解了，明白了，懂了，才能真正发现其不足之处，发现其存在的问题，找到解决问题的突破口，才有资格谈改造和批判。

2．准确把握“三疑三探”教学模式的先进理念和精神实质学习实践“三疑三探”课堂教学模式，绝不是要求每位教师的每一节课都要设计“三次质疑”，搞“三次探究”。

在中国汉语中，三者，多也。

“三疑三探”的核心无外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。

一味固守“三疑三探”中的数字“三”，必然会将我们的学习实践活动推进死胡同。

有时，只需要一探或再探即可解决问题；也有时，可能在三探的基础上还要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教学模式可以在中小学的各个年段、各个学科同步开展。

但具体操作过程中，切不可一个尺度，一个标准。

要充分考虑不同学科、不同年段的现实差异，遵循规律，讲究科学，注重个性。

根据学科、年段和具体教学内容的不同，模式中规定的四个环节完全可以进行合理调整、适当整合。

运用之妙，存乎一心。

希望各位教师在具体运用过程中，注重领会该教学模式倡导的先进理念和精神实质。

3．充分重视并不断强化学生的能力训练我们看到，西峡的学生普遍具有比较好的质疑和提问能力，这个能力的培养对于尝试“三疑三探”教学模式至关重要。

对质疑能力、提问能力的培养，是实验初期需要大家共同努力、研究解决的迫切重大问题。

既需要实验教师不断探索，也需要教研人员及时跟进，寻求解决之道。

这个问题不解决，实验工作就很容易误入歧途，进而遭到非议，甚至产生消极抵制情绪，后果不堪设想。

与此相关的，还有其他一些基本能力的培养。

第一，学生的板书能力，包括规范性、字迹工整，书写速度等诸多方面。

第二，学生的表达能力，尤其是合理运用学科语言表达学科思想方法的能力，我们要大力加强这方面的针对性训练。

第三，学生的批判能力。

我爱我师，但我尤爱真理。

这种精神是学校教育应该大力弘扬和树立的。

课堂效率的提升，教学质量的提高，本质上讲，是与模式本身无关的，而是模式背后所孕育或蕴含的思想方法，对这些基本能力的积极训练和逐步培养，达到一定程度后自然而然产生的作用。

因此我们建议，各实验校要借本次课堂教学模式改革的东风，充分重视并不断强化学生的能力训练，使学生的质疑能力、提问能力、书写能力、表达能力、批判能力等有一个全面的、质的提升。

4．坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念第一，不能忘记课程改革的根本宗旨：深入实施素质教育。

那些打着改革的幌子，行应试教育之实的种种错误做法，我们必须清醒地加以甄别、清除，去伪存真。

这样，当我们听到“没有教不好的学生”，“只要学不死，就往死里学”等各种谬论的时候，能够坚守教育本真，坚守教育科学，坚守课程改革的应有之义、应有之本。

不浅薄，不功利，不盲从、不浮躁。

第二，不能忘记课程改革的核心理念：为学生发展服务。

有人将其概括为“一切为了学生的一切”。

基于此，我们应该毫不动摇地坚守过去十年多我们已经确立的课改方向，发扬长处，补齐短板，均衡发展。

所谓发扬长处，是指在过去的十年，我们已经在追求教育公平、促进均衡发展等方面取得了巨大的成就，用宗局长的话说，可以概括为：优化布局，让资源配置更加合理；调整学区，让生源更加均衡；强化师资，让队伍更加优化；平行分班，让机会更加均等；阳光排座，让教育更加公平。

这些是我们的成绩，是我们的长处，我们必须继续坚持。

所谓补齐短板，目前我县的正在推进的课程改革，本质上，就是直面课堂教学，进行课改攻坚。

这也是全国第二阶段课程改革的核心任务。

我理解，如果说公平与质量是一枚硬币的两个方面，那么现阶段我县课程改革的中心任务，就是在初步解决公平的基础上，关注硬币的另一面：提高教育教学质量。

概括我县教育均衡发展的基本策略，主要有两条：关注后三分之一，让所有学生主动发展；构建高效课堂，让教育质量全面提升。

这两句话实现了，均衡发展自然就是水到渠成的事了。

课程改革不是简单否定过去，更不是完全否定自己。

在当前课程改革步入深水区，开始课堂教学改革的攻坚战的时候，我们尤其要重温《基础教育课程改革纲要》，坚守课堂教学改革的根本宗旨和核心理念，确保我们的改革始终沿着正确的方向，健康前行。

教育是对明天负责的，是对未来的一种定义：教育是为了未来的，教育是面向未来的，教育是创造未来的。

今天有什么样的教育，明天就可能有什么样的未来。

让我们共同祝愿，东丰教育的明天会更美好！教师发展角度看，每位教师都是沿着“学习他人模式，形成自我模式，。