修炼行走在幼教之路上的幸福方红梅

走过———不曾走过，怎会懂得
２００５ 年，我被评为上海市首批名师培养对象，跟随导师傅坚敏老师进行了一年的 学习，每周四是我们学习活动的时间。 ２００６ 年我们即将结业，要面向全市举办一次展 示活动。 记得在最后一次活动中，我们在试讲结束后，专家要求我们在原来一节集体 教学活动的基础上再增设一节课。 这是难度较大的任务，因为还有一周就要展示，活 动内容、形式、方案都没有。 当专家要我上时，我脱口而出：“ 我没有班级了。” 我知道 作为一位教师这是很站不住脚的理由，所以，接到的任务是“ 下周一试教，下周四展 示” 。 我设计一节小班的音乐活动———“ 我和笨笨（ 一只大灰狼） 做游戏” 。 在游戏中 要让孩子感受音乐的强弱，试教的时候我感觉还不错。 可是活动结束后，我才知道上 课的幼儿园只有这一个小班，当我不知道怎么办时，有老师告诉我，幼儿园还有一个国 际班的托班。 我和班主任沟通了活动过程，班主任说：“ 感觉整个活动还是可以实践 的，只是国际班的孩子不太会把大灰狼当回事。” 我想这个简单，只要情境性强一点问 题就能解决。 就因为我太高估自己的互动能力，活动当天，在音乐的渲染、情景的烘托 下，托班孩子感受到了音乐的变化，但当教师扮演的大灰狼一出现，就把孩子吓哭了。 点评环节，我接受所有的质疑和意见，如“ 音乐活动是快乐的活动，你把孩子吓成这样 哪来的快乐”。 当时我恨不得挖个洞钻下去，我知道问题出在对孩子的经验和基础了 解不够，活动后我写了一篇反思《守住教育源泉》。 不论自己的互动能力多强，走进孩 子、了解孩子是教学的基础。 ２０１１ 年我被评为特级教师，《 上海托幼》 采访我，当期讲 述这个失败的故事后，记者问我：“介意我把这故事报道出来吗？” 我说：“ 不介意，因为 这段经历在我成长路上是一个激励提醒我的故事，让我懂得教学的真正意义。” “ 把痕 迹镌刻在路上” ，这个痕迹不论是深是浅，能促进自身成长就有存在的价值。爱是教育的泉行走在幼教之路上的幸福
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坚守———唯有坚守，才有幸福
２００８ 年，我踏上了陈伯吹实验幼儿园的创建之路，梦想着将这所幼儿园命名为 “宝山区音乐幼儿园”。 当得知幼儿园名字已定，特色定位为“文学特色” 时，心中有一 些小小的失望。 幼儿园的成长并不是一帆风顺的。 ２００８ 年 １１ 月，幼儿园在一次家长 问卷调查中满意度只有 ５６．６％ ，这样的结果让幼儿园所有的人感到失望与痛心。 在多 次的家长访谈与沟通中，我们听到了家长的心声，“ 幼儿园为什么叫这个名字，和陈伯 吹有什么关系？ 文学特色幼儿园的孩子没感觉文学素养比别的幼儿园孩子强；走进幼 儿园也没感受到文学特色的氛围”。 我深深地体会到：拥有一个响亮的名字并不代表 拥有一个品牌，作为一所文学特色幼儿园如何形成自己的特色并关注每一位孩子的成 长需求，打造人民满意的教育成了幼儿园不断成长和探索的基点。
爱是教育的源泉
行走在幼教之路上的幸福
方红梅
行走在幼教之路上的幸福
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选择是一次又一次自我重塑的过程，让我们不断地成长，不断地完善。 如果说，人 生是一次不断选择的旅程，那么当千帆阅尽，最终留下的，就是一片属于自己的独一无 二的风景。
———摘自《 朗读者》
１９８８ 年，我踏上幼教工作岗位，选择这个职业是因为爱孩子，而致力于幼儿音乐 教育研究是因为音乐独特的教育魅力。 近 ３０ 年的从教之路上，“ 选择” 无处不在，无 论做一名教师还是园长，或是工作室领衔人，当自己内心有一份追求、一种情怀、一种 梦想时，不论怎样的选择都有一种目标指引着自己，一份情感支撑着自己，所以不管是 成功、失败都是值得回味的，从而坚定自己的选择变得无怨无悔。
勇气———只有尝试，才有收获
就像茨威格所说，勇气是逆境当中绽放的光芒一样，它是一笔财富，拥有了勇气， 就拥有了改变的机会。
１９９０ 年，我进入了上海市示范幼儿园红星幼儿园，工作不久，幼儿园就请特级教 师来园指导，为了提升指导实效，要有一位教师上一节音乐课。 当时大家都很有顾虑 也很害怕，当园长要我上时，我也有过犹豫，但在老师们的鼓励下我接受了任务。 那次 活动我得到了特级教师手把手的指导，在实践过程中体会到了音乐活动的无穷魅力， 一下子爱上了幼儿音乐教育，之后便是不断自主实践的过程。 从探索“ 幼儿在音乐活 动中的自主探索和引导探索”，到“二期课改” 以后探索“ 整合性活动的实践研究”，我
幼儿园创建的初期，教师队伍年轻，教学技术跟不上，特色课程的方向不够明确， 只是将文学的内容、途径做了梳理，通过与主题课程的整合、补充等手段实施。 当然幼 儿园在全体教师的努力下，仅用两年的时间就评为上海市一级一类幼儿园，然而，专家 留了三句话给我们———未来几年陈伯吹实验幼儿园要回答三个问题：文学特色课程特 在哪里？ 教师的文学功底好在哪里？ 孩子的文学素养强在哪里？ 我在思考，如何整合 自身的优势，如何关注本地段孩子的发展需求、家长的育儿需求是关键。
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—— 位特级谈教师专业成长
自己在音 乐 教 学 领 域 积 淀 了 些 许 经 验。 ２００６ 年 我 出 版 了 个 人 专 著 《 唱 起 来 跳 起 来———方红梅幼儿音乐活动方案 １００》 ；２０１３ 年，带领工作室学员撰写了《 唱起来跳起 来》第二册。 音乐带给我教学的生机和活力。 人生中有许多第一次需要勇气，但是第 一次也会给自己意想不到的收获。 这一次的尝试，让我有了更多尝试第一次的自信和 勇气。
在专家的引领下，我们形成了“艺术同构视野下的文学活动” 的课程思路，有效地 将音乐、美术、文学相结合，关注每一位孩子的兴趣、特长和发展需求，建构了多元的文 学表达方式———唱故事、跳故事、演故事、说故事、画故事、赏故事。 思路出台后，感觉 异常兴奋，我觉得既是一种创新，又是一种突破，更是实现自身艺术教育梦想的好契 机。 可是，方案出台后，专家就告诉我，“ 设想很好，但难度太大，是一种理想化的教 育”。 那时感觉犹如一盆冷水从头泼下。 但我们都有一种信念，只要适合孩子，只要 孩子有需求，再难也要上。