小学语文教学问题清单——倪先艳
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施作者：马良祖来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第34期【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0269-021.小学语文课堂上存在的问题小学语文教学作为基础教学课程之一，拥有重要的地位和教学任务。
语文不仅担当着传承我国悠久历史文化的重要责任，也是学生生活与发展必不可少的工具之一。
语文知识是进行语言交流和表达的基础学科，学生的语文知识的学习程度会直接影响到其他学科的学习效果和质量。
在小学语文教学中，我们要从学生现有的学习状况为出发点，深入研究小学语文教学中存在现象和问题，努力改善和创新教学方式，以便较好地促进语文知识的传播和继承，为小学语文知识的改革做出我们微薄的力量。
1.1 学生语言学习兴趣较低由“兴趣是最好的老师”，可知根据现代小学生的心理特征来提高他们的语文学习兴趣是一件刻不容缓的事情。
但是目前语文教学实践显示，尽管很多小学语文老师会使用各种教学方法来提高课堂的趣味性，却还是没能让大部分学生产生浓厚的语文学习兴趣。
调查显示，在小学生当中，多数不喜欢语文课程，没能感受到语文学习的乐趣。
1.2脱离实际的教学内容，增大学生对内容理解和掌握的难度任何学科的知识都是从生活中的实际情况整理和归纳出来的，也就是我们经常说的知识源于生活，最终还将服务于生活。
语文是一门语言性的学科，在生活中，我们无处不在用语言进行交流和沟通，因此，语文知识是所有教學课程中与实际生活联系最为紧密的。
在《语文教学大纲》中也有规定：“语文教学过程不能够脱离实际生活而单独存在，一定要紧密联系实际生活，想尽一切办法来消除生活与语文教学之间的障碍，提高语文教学的效率和质量。
”在实际教学中，由于课本中设置的教学内容大都与实际生活的气息联系不大，教师在教学中又不能够主动地去寻找和挖掘其与实际生活的联系，最后就导致学生在学习这些语文教学内容的时候对其中包含的情感就难以理解和掌握。
倪文锦-130911问题与对策1
为什么会出现森林动物大逃亡？
小兔说：“不好了，咕咚可怕极了。” 小猴说：“不好了，不好了。咕咚来了，大家跑 呀。” 其它众动物说：快逃命啊，咕咚来了！ 通过比较，可以发现： 几种动物的话看似相同，实则同中有异。 小兔嘴里的一个“不好了”， 在小猴嘴里变成两个 事态的严重性已被放大； 小兔感到“可怕极了”的只是听到的“咕咚”声音 而小猴已明显把“咕咚”当成来袭的“怪物”了。 小猴以为咕咚来了，叫“大家跑呀”， 表现出的是 惊慌；而众动物则说“快逃命啊”，事态巳经演变
3.教学内容不符合学生心理特点
众所周知，上世纪60年代，美国曾经进行过大规 模的教育改革。他们的教材，尤其是理科教材， 素以严密的逻辑结构著称；在教学方法上，也大 力倡导“发现学习”，但美国的这次教改还是失 败了。究其原因，并不在于它的教育理念缺少先 进性，也不在于它的教材内容缺乏科学性， 而 在于教材的内容脱离了学生的接受程度，教材的 组织违反了学生学习的心理规律。从学生的学习 心理而言，目前我国中小学的语文教材，无论是 选文的还是教材的组织都有很大的改善空间，其 科学性亟待提高。
每个单元三四篇课文，都是按照主题类型来安排 的，选文自然也主要从主题需要进行考虑，对各 单元之间本来应有的语文学习的逻辑递进关系， 就难以照顾了。
中语会前副会长陈钟樑也说， 我国从2001年开始实施中学语文新课改以 来，中学语文新课程不再是以深浅程度和 循序渐进的能力培养为单元组织教材，而 改以相同的人文主题为语文教学单元。 这样一来，任何一册中学语文课本，都打 破了语文能力训练由浅入深的顺序，也就 失去了语文教学的“工具性”和“文道合 一”的教学目标。
小学低年级语文阅读教学中小组捆绑式评价的应用分析
030教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER2018年9月Sep.2018师的意愿设计发展，有时会出现突发事件，使课堂出现一定的混乱。
如果引导失当，没有把握好一个“度”，就会出现“脚踩西瓜皮”或者“乱扯野棉花”的现象，非但完成不了教学任务，还会给课堂教学带来极大的负面影响。
因此，教师要随时调整思路，调控好教学进程，巧妙地把学生的思维引回课堂，既放得开，又收得拢，体现出教师的教学智慧和艺术。
四、引得趣“引得趣”要求引导方法多样、引导方式灵活、引导语言生动、引导的问题具有概括性和启发性。
“兴趣是最好的老师。
”教师把课上得有声有色、有滋有味，让学生“动起来，笑起来，活起来”，学习起来如“沐浴春风化雨中”，才能引发他们创造的天赋。
这是教学的生命力所在，体现了教学艺术的博大精深。
我在教学《海底世界》中“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像在打鼾……”一段时，运用多媒体手段把蜜蜂的嗡嗡声、小狗的汪汪声、小鸟的啾啾声带到了课堂，引导学生思考：“海底还有其他动物的声音吗？”“从哪里看出来的？”还让学生学一学，模仿这些动物的声音。
这样不仅活跃了课堂氛围，提高了学生学习的兴趣，而且补白了文本，使学生深深地体会到了“海底的动物常常在窃窃私语”的奇妙境界。
五、引得美马克思说：“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。
”教学活动蕴含着丰富的美，贯穿着美的规律。
语文教学具有诗词歌赋、小说戏剧，还包括谚语、童话、民谣等多种形式，这些都为实施审美教育提供了广阔的空间。
因此，教师在教学过程中应努力创设具有审美特点的教学模式，反复锤炼教学的语言，创设良好的教学情景，优化教学手段，发掘教学中的美育因素，让学生在优美的教学情景中得到情感的熏陶，提高学生发现美、鉴赏美、歌颂美、创造美的能力，促进他们个性健全地发展。
在课堂教学中，优秀的教师利用自己积淀下来的思想、情怀以及对人对事的态度潜移默化地影响着学生。
教师与学困生有效沟通的方法研究实施方案——倪先艳
教师与学困生有效沟通的方法研究实施方案文山州广南县珠街镇中心学校：倪先艳一、选题意义或研究价值《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
”但在我们的教育教学中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。
学会与学困生进行有效的沟通，有效转化好学困生，对提高班级的整体成绩具有十分重要的现实和历史意义。
二、研究目标1、通过本课题的研究，让学困生学会交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系。
2、通过本课题的研究，探索出一套教师与学困生进行有效沟通的新方法。
3、通过本课题的研究，将面向全体学生的教学理念落到实处，给予学生正确的心理疏导，不抛去任何一个学困生。
三、研究内容：1、分析学困生的心理。
2、探索与学困生进行有效沟通的方法。
四、研究对象：全校的学困生。
五、拟解决的关键问题：找到与学困生有效沟通的方法，切实有效地做好学困生的转化工作，提高班级的整体成绩。
三、研究的方法1、问卷调查研究法：通过对我校学困生心理的问卷调查，并结合学生自身情况分析其原因，制定有针对性的有效沟通措施。
2、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。
3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。
4、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。
5、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
四、课题研究的步骤1、课题的准备阶段（2015年11月——2016年2月）制订研究方案，成立课题小组，完成课题方案的论证。
2、课题实施阶段（2016年3月——2017年3月）实施课题研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。
抓住语文缰绳,增强语用意识
抓住语文缰绳,增强语用意识
熊春燕
【期刊名称】《全视界》
【年(卷),期】2022()5
【摘要】语用意识是语文教学的阶梯和“缰绳”,良好的语用意识能让课堂教学获得事半功倍的效果。
全国第五届小学语文优质课竞赛一等奖获得者、遵义市汇川区第一小学袁淑芹老师的优秀课例《威尼斯的小艇》(第一课时),给我们做了很好的示范。
【总页数】2页(P0108-0109)
【作者】熊春燕
【作者单位】贵州省遵义市红花岗区教培教研中心
【正文语种】中文
【中图分类】G
【相关文献】
1.抓住语文的缰绳注重鲜活语言的教学--呼唤回归语文本位教学
2.潜心会文抓住"缰绳"提高品位——例谈主题单元教学中语文意识的培养
3.勤练善写,增强语用——浅谈小学高年级语文阅读教学中语用能力的培养
4.抓住语文要素,展开语用训练——以部编版小学语文《父爱之舟》一文的教学为例
5.语文教学要抓住语言的“缰绳”
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
查找朗读教学问题,探讨朗读教学策略——小学语文朗读教学问题清单(倪先艳)
查找朗读教学问题，探究朗读教学策略——第七片区朗读教学问题清单就语文教学而言，教有千法，读为本。
朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着许多问题。
我们第七片区通过集思广益，认真查找，集中集体智慧，进行认真梳理，认为我们片区的小学语文朗读教学主要存在以下几方面的问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读？4．朗读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
六年级语文教研真问题
一、引言语文作为我国基础教育阶段的重要学科，一直以来都备受关注。
随着新课程改革的不断深入，六年级语文教学也面临着诸多挑战。
为了提高教学质量，促进教师专业成长，本文针对六年级语文教研中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
二、六年级语文教研真问题1. 教学目标不明确在教学过程中，部分教师对六年级语文教学目标的认识模糊，导致教学重点、难点把握不准。
例如，在阅读教学中，教师往往只注重对文本内容的解读，而忽视了培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
2. 教学内容单一六年级语文教材内容丰富，但部分教师教学过程中教学内容单一，过分依赖教材，缺乏创新。
这导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
3. 教学方法落后在六年级语文教学中，部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法不仅不利于培养学生的自主学习能力，还容易导致学生产生厌学情绪。
4. 教师专业素养不足六年级语文教师肩负着培养学生语文素养的重要责任，但部分教师的专业素养有待提高。
例如，在阅读教学中，教师对文本的解读不够深入，难以引导学生进行深入思考。
5. 家校沟通不畅六年级学生正处于青春期，家庭教育对学生的成长至关重要。
然而，部分教师与家长之间的沟通不畅，导致家长对学生的语文学习情况了解不足，难以形成家校合力。
三、解决策略1. 明确教学目标教师应深入研读教材，明确六年级语文教学目标，把握教学重点、难点。
在制定教学计划时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，使教学目标具有针对性和可操作性。
2. 丰富教学内容教师应结合教材内容，拓展课外阅读，丰富教学内容。
通过组织学生参与各种语文活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
3. 创新教学方法教师应积极探索新的教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。
4. 提升教师专业素养教师应不断加强自身学习，提高专业素养。
通过参加各类培训、研讨活动，提升自身的教育教学能力，为学生的语文学习提供有力保障。
小学语文课堂教学问题与反思面面观
小学语文课堂教学问题与反思面面观作者：孙雯嘉来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2018年第01期小学语文教师在教学中常存在课堂衔接不够紧密、教学模式单一、学生情感培养不足、课后习题训练选择不严谨等问题，影响了学生学习语文的效率。
因此，教师要时刻反思自己的教学行为是否出现了以上问题，以便及时改善语文教学，打造教师教学高质量、学生学习高效率的课堂。
接下来，本文就针对小学语文课堂存在的种种问题，从整体上提出自己的看法与建议，以帮助教师更好地反思与进步，提高教学质量。
一、反思课堂导入环节：是否做到了引导学生融入课堂课堂导入作为课堂教学的前奏，有着不可替代的衔接作用，是学生接收新课文、新知识的过渡阶段。
但是，部分教师对教学导入环节不够重视，认为可有可无，课堂导入千篇一律，没有新意，甚至有的教师直接跨过导入环节进入讲授阶段，严重影响了学生的理解程度，为学生的学习添加了不小的负担。
因此，语文教师在教学时要时刻反思自己是否合理运用了课堂导入，导入环节是否衔接恰当，是否贴近教学内容、符合教学目标，是否做到了正确引导学生等，通过教学反思来改善教学，使学生快速进入到语文课堂学习中，增强讲授效果。
例如，苏教版小学语文四年级上册《徐悲鸿励志学画》这一篇课文，我在讲授时先对学生进行提问：“同学们，你们了解徐悲鸿吗？都知道他的哪些作品？”有的学生表示看过《八骏图》这一经典画作。
这时，我带领学生一起欣赏徐悲鸿的画作，如《田横五百士》《八骏图》《珍妮小姐画像》《愚公移山图》等，引导学生感受徐悲鸿画作生动传神、寓意深远的特点，体验印象主义的光与色的表现与古典主义严格而完美的造型相结合的魅力。
学生在赏析完画作后，都对徐悲鸿的绘画能力敬佩不已，我接着提问学生：“同学们都认为徐悲鸿在绘画方面造诣深厚，那你们知道徐悲鸿在学习绘画过程中还出现过一段小插曲，正是这段小插曲促使徐悲鸿不断努力，最终为国争光的故事吗？”学生纷纷对这一故事产生了巨大兴趣，于是我顺势导入徐悲鸿励志学画的故事，引发了学生强烈的学习好奇心。
2012年秋季红花小学语文期末教学质量分析
2012年秋季红花小学语文期末教学质量分析红花套小学向莉根据市教育局、教研室关于2012年春季教学质量检测的统一部署和安排，我校于2013年1月21日、22日进行了教学质量的全面检测评价工作。
按中心学校安排，我校按交换监考，交换流水阅卷,统一登分核算上报的步骤进行了语文、数学、英语、品生（社）、科学等学科的统一考试。
下面就就红花小学的语文学科质量及试卷分析予以报告。
从从试卷得分失分情况看，学生低、中、高年级均表现为基础知识得分率较高，反映出我们的学生基础知识掌握得还是比较扎实的。
但也存在一些问题：书写不规范。
虽然绝大部分学生能够把字写正确，但是“横不平，竖不直”，结构安排不合理，所以字写得不规范、不漂亮；语言积累薄弱。
与课文相关的课外知识学生的知晓率较高，但答案准确率欠佳。
不仅反映出在教学中引导学生积累方面不够，学生的积累并不丰富，从另一层面上看，也反映了学生的阅读量不大的问题；习作有话可说，格式也基本正确，但内容整体不够具体，学生不能用语言文字真实表达自己的真心实感。
二、试卷分析1、试卷特色：本次1－6年级的语文试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。
侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。
试卷基本上分三大板块，即积累与运用、阅读与理解、写作。
试卷难易程度适中，突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。
以课本为载体，辐射相应的训练项目。
试卷命题力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。
通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。
试卷力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。
同时试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。
部编版三上语文教研问题
一、引言部编版语文教材是我国基础教育阶段的重要教学资源，它旨在培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，教师们在使用部编版三上语文教材的过程中，也面临着一些问题。
本文将从教材内容、教学方法、评价方式等方面，对部编版三上语文教研问题进行探讨。
二、教材内容问题1. 文学作品的选择部编版三上语文教材中，文学作品的选择是否合理，是否符合学生的阅读兴趣和认知水平，是教师们关注的焦点。
部分教师反映，教材中的文学作品过于陈旧，与学生生活脱节，难以激发学生的阅读兴趣。
2. 传统文化教育部编版三上语文教材在传统文化教育方面有所体现，但部分教师认为，教材中的传统文化内容较为单一，缺乏深度和广度，难以满足学生多样化的学习需求。
3. 综合性学习教材中综合性学习的内容较少，部分教师认为，这不利于培养学生的综合素养和创新能力。
三、教学方法问题1. 教学模式单一部分教师反映，在部编版三上语文教材的教学过程中，教学模式较为单一，缺乏创新。
教师们习惯于传统的讲授式教学，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。
2. 课堂互动不足在教学过程中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了课堂互动。
这导致学生在课堂上缺乏参与感，难以提高学习兴趣。
3. 教学评价单一部分教师对学生的评价过于依赖考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。
这种单一的评价方式，不利于学生的全面发展。
四、评价方式问题1. 评价标准不明确部编版三上语文教材在评价方面，缺乏明确的评价标准。
教师们在评价学生的语文素养时，难以把握尺度。
2. 评价方式单一教材中的评价方式较为单一，主要依靠考试成绩。
这种评价方式难以全面、客观地评价学生的语文素养。
3. 评价主体单一教材的评价主体主要是教师，忽视了学生的自我评价和同伴评价。
这种单一的评价主体，不利于培养学生的自我评价能力。
五、对策与建议1. 丰富教材内容教材编写者应充分考虑学生的阅读兴趣和认知水平，选择符合时代特点、具有教育意义的文学作品。
落实语文要素 改进单元教学
落实语文要素改进单元教学作者：倪凯颜来源：《课外语文·下》2020年第10期【摘要】统编教材“双线并行”的编排体系给一线语文教师带来了新的挑战与困惑，如何积极应对并化解，避免穿新鞋走老路，笔者分享一些自己的实践与思考：围绕单元“语文要素”，首先从学习、学科、课标、教材角度，去明晰单元教学的目标意义;然后分别从不同单元和本单元内部去寻找语文要素的关联，确定学习生长原点和远点，找到学生能力发展路径;接着系统整体设计并组织这一单元学习活动，帮助学生一课一得，逐渐习得策略，提升相应能力;单元教学结束，还是要保持延续，让习得的策略在后续单元的学习中继续得到巩固强化，直到与下一次相关语文要素学习活动无缝对接，让形成的语文素养获得新的生长。
【关键词】语文要素;提问策略;设计活动【中图分类号】G623; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）30-0070-02【本文著录格式】倪凯颜.落实语文要素; ;改进单元教学——以“提问”策略单元为例[J].课外语文，2020，19（30）：70-71.一、厘清目标定位为了进一步夯实学生内在的阅读能力，统编版教材从三年级开始设置了专门的阅读策略单元。
四上第二单元的“提问”策略单元如何教？让学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，教师首先要明确这一单元的语文（阅读）要素目标定位，因为“教什么”比“怎么教”更重要。
一般的，不妨从四个角度去追溯、思考。
（一）学习角度首先思考，“提出问题”这一语文要素，与学生的学习有什么关联？不难想清楚：人通过思维的生长，促进学习，学习又反过来促进思维的发展。
学生的学习活动离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
一个人发现问题、提出问题能力的强弱是衡量其创造能力大小和思维能力高低的一个重要尺度。
已有的研究表明提问能力和创造性思维确实存在一定的关系。
因此，从学习的角度，我们可以明确，提问能力的形成能促进思维发展，有助于人的终生学习，之于人的成长意义重大。
小学语文教学存在的问题及对策
小学语文教学存在的问题及对策发表时间：2019-05-08T14:54:53.193Z 来源：《基础教育课程》2019年4月07期作者：索钰铃[导读] 新课程改革强调培养创新型人才，创新型人才的培养必须依靠创新型的教育，而开展创新型的教育离不开创新型的教师。
索钰铃（四川省旺苍县尚武镇中心小学校四川旺苍 628200）摘要：新课程改革强调培养创新型人才，创新型人才的培养必须依靠创新型的教育，而开展创新型的教育离不开创新型的教师。
那么，当前的小学语文教学为什么面临创新不足的困境呢？究其原因，与教师的教学理念墨守陈规、不善于也不敢于突破传统教育观念束缚和不会创新有关。
笔者结合自身的教学实践，对小学语文教学的创新问题进行了探讨。
关键词：小学语文；教学中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-083-011 小学语文教学存在的问题学生是学习的主体，语文课程的特殊性需要教师在教学的过程中必须要根据学生的未来发展以及结合语文学习的特点，充分激发学生的学习语文的兴趣，最重要的就是需要教师改变教学观念，树立一个全新的教学理念，找出教学存在的问题与对策，全面提高语文教学的教学质量。
然而目前，在我国的小学语文教学过程中存在着许多问题。
首先，在开展语文教学活动的过程中，教师往往更重视形式化的活动教学，忽视了活动教学的“实质”，使得小学语文课堂活动教学的开展失去了原有的“真实性”，语文课堂活动教学对小学生的发展起到了重要的决定作用，所以，必须要对以加以改革。
第二，在小学语文的教学手段方面，许多的小学教师虽然意识到了采用现代化的教学手段对于促进课堂教学有着重要的作用，但是，许多小学语文教师过分依赖于现代化的教学手段与教学设备，他们更注重的是如何充分利用现代的教学手段而忽视了语文教学的重点，现代的信息化教学技术很大程度上已经冲击了传统意义的小学语文教学，不利于教学的发展。
关于语文教学中诸多问题的反思
关于语文教学中诸多问题的反思
刘灵燕
【期刊名称】《重庆与世界(学术版)》
【年(卷),期】2015(000)010
【摘要】语文教学应该教会学生们什么,应从哪几个方面入手进行教学,这是一直以来我们所不断探讨的问题.今天的教是为了明天的不教,语文的实质是要让学生加强"听、说、读、写"四个方面的能力.对于如今的90后、00后学生而言,传统意义上的"听、说、读、写"已经不能满足其需求了.学生的思维程度已然超出我们的预期,社会环境对他们的影响已经不是我们能够掌控的了.为适应学生的变化及其需求,反思了语文课应该怎样教才能引起学生的兴趣、才能让学生学到有用的东西的问题.【总页数】3页(P64-66)
【作者】刘灵燕
【作者单位】重庆机械电子高级技工学校,重庆400037
【正文语种】中文
【中图分类】G718
【相关文献】
1.中学语文教学效果"少、慢、费、差"的反思--谈使用新编中学语文教材教学中的几个问题 [J], 孙玉晟
2.新形势下中学语文教学中存在的问题与反思 [J], 张春光
3.关于语文教学中诸多问题的反思 [J], 刘灵燕;
4.将“问”进行到底——关于培养初中语文教学中学生问题意识的反思 [J], 仲慧
5.小学语文作文教学中存在问题的反思与优化策略 [J], 杨大军
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
当前小语教学中的误区
当前小语教学中的误区
李妙红
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2007(000)11A
【摘要】语文教学不能脱离作为其源头活水的现实生活。
然而，目前的小语教学
却存在着与现实生活严重脱节的误区，以致一些学生在学习过程中出现了漠视情感、理解片面、盲目艳羡等问题。
为此，小语教师要设法更新教学理念，改进教学策略和技巧，准确理解和把握文本，敏锐感悟社会和人生，认真研究学生的成长环境和认知特点，切实引导学生把课堂学习与现实生活对接起来。
【总页数】2页(P25-26)
【作者】李妙红
【作者单位】张家口市桥东区教育局教研室,河北张家口075000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.当前小语教学中的误区 [J], 李妙红
2.一花一叶总关情——例谈“体验”在小语教学中的实施误区与纠正对策 [J], 汪海;
3.当前农村小语教学必须走出几个误区 [J], 张俊杰
4.走出小语教学中“思想教育”的误区 [J], 张自福
5.这道题没“紧扣”教材吗?——兼谈小语教学及评价中的一个误区 [J], 冯发柱
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
提高小学语文阅读教学实效应关注的几点问题
问题研究新课程NEW CURRICULUM小学语文作为一门以培养运用祖国语言文字能力为主要目标的综合性、实践性课程，理所当然应该以语文知识、方法和语文技能为主要目标，进而以这一目标为载体体现情感态度与价值观。
在语文教学中要给予学生自主实践的机会，引导学生实现“学习—实践—再学习”的良性循环，而不是仅仅着眼于课文内容本身。
下面结合教学实际就如何实现小学语文实践性课堂教学谈谈自己的几点看法。
一、明确课堂教学目标一堂课成功不成功的关键首先是明确这堂课需要教什么，教什么不是简单的学习课文内容，不是“教课文内容”，而是要抓住课文中的关键点，引导学生理解感悟课文，学习课文知识，并学会运用语文学习方法。
比如，如何引导学生读课文、品句子，如何评价课文中的人物，课文又是通过什么方式方法描述人物的动作、神态等等。
在这样的教学中，学生才能获得语文知识、掌握语文方法，进而提升语文能力。
例如，在教学三年级课文《夸父追日》时，教师从教学的本质出发设计教学，以知识、技能为目标，并以知识和技能为载体实现情感态度与价值观的目标。
教学时教师通过引导学生读、说、想象，理解神话的神奇，感悟神话的神奇，并延伸这种神奇，把神话的神奇充分展现出来，培养了学生的想象力，激发了学生对神话的喜爱之情。
如一开始教师首先通过课件导入把学生带入课文，为深入学习打好良好的感情基础，其次详细分析文中是如何描述“夸父追日”的，如“像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”。
这样的句子不仅让学生感受到神话的神奇，还积累了语言素材。
教学不应仅仅纠结于具体的课文内容，简单的三维目标的实现，还要通过具体内容获取知识和技能，实现情感的升华。
二、重视课堂教学过程新课改下的小学语文教学不仅要求学生有所得，即重视教学目标的完成，更要重视学生学习的过程，要重视学生学习过程中的体验。
为此，教师在具体实施教学时，要重视如何组织具体的教学，如何让学生参与教学过程，让学生在教学中更深入地理解文本所蕴含的深层思想。
落实每课三问
落实每课三问
虞海燕
【期刊名称】《七彩语文(教师论坛)》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】"简简单单教语文,扎扎实实提质量"是语文课堂教学的方向.那怎样构建有效的语文课堂?笔者认为可从每课三问做起.一问:你的课堂是否让学生学而有乐?这个问题,其实就是关注了课堂中学生的状态是否积极.课堂教学的立足点应该是"学生",而不是物化的知识.一堂语文课的意义不能仅局限于教给学生某些语文知识,更重要的是利用优美、富有激情的文字,提高学生运用语言的能力,潜移默化地影响学生的价值观和人生观.若一堂课学生乐学,始终能被精彩的课堂所吸引,始终兴趣盎然地积极参与,学生的个性得到充分张扬,就意味着课堂的参与率和关注率高,就能为课堂教学的有效提供保证.怎么使学生在课堂上兴趣盎然,学而有乐呢?教师可以从以下几方面着手:
【总页数】2页(P23-24)
【作者】虞海燕
【作者单位】无锡市侨谊实验小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.在小学音乐教学中落实"每课一美育"例谈
2.国有企业落实党管干部原则需要回答好\"三问\"
3.准确把握思政课“三问题” 落实立德树人根本任务
4.提升数学教师问题意识之每课"三问"
5."三问"监督机制
推动人代会确定的目标任务落实
——滁州、安庆两市人大常委会监督工作创新实践
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学问题清单
第七片区组长：倪先艳
在实施新课程的过程中，我们看到，小学语文还存在一些需要反思和解决的问题。
我们片区通过集体智慧，进行认真梳理，认为我们片区的小学语文教学主要存在以下几方面的问题：
一、拼音教学效果差。
部分教师依照长期形成的教学习惯和个人经验，不仅要求学生熟练地拼读音节甚至于直呼音节，还强调背诵默写声母表、韵母表、整体认读音节表。
拼音教学与识字教学分开，教学方法单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，被动接受学习。
二、识字教学被削弱。
识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。
三、阅读能力不强。
部分教师对教材还处于条分缕析现状，课堂上基本上是教师问，学生答；教学目标的制定脱离学生实际，甚至于直接照搬教参书上的目标；学生阅读量小，教师忽视学生积累等，语文需要积累，而很多教师只注重理解，忽视了积累。
四、表达能力较差。
现在部分学生不能积极、大胆、主动地与别人进行交流，或不敢说，或说不清楚，口头表达能力较差。
课堂教学中缺少运用口语进行交际的情境，激发不了学生进行口语交际的兴趣。
有的教师忽视了学生倾听能力的培养。
五、习作能力较低。
学生怕写作文，习作时感觉无话可写，结果形成“编”作文或“拼”作文现象。
学生书面表达能力不能适应实际生活的需要。
从教师习作教学情况来看，习作指导与讲评实效性不强。
六、口语交际课学生参与度不高。
小学语文教科书在每组的“积累运用”中，都增设了“口语交际”的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。
《语文课程标准》也指出：“口语交际是听与说的互动过程，教学活动主要应在具体的交际中进行。
”然而口语交际课上，大部分学生想说，却不知如何去说，也不知道从哪开始说。
因此，长此以往，学生在口语交际课上的参与度不高。
七、教学中单纯地分析性操作过多，把一片血肉丰满的文章肢解得支离破碎。
在我们片区的小学语文教学中，只过多地进行单纯地分析性操作的教师不乏其人，他们在自己语文教学中，缺乏引导学生整体感知课文，而是一篇篇血肉丰满、文质兼美的课文通过过多的分析性操作，肢解得支离破碎。
八、学生合作、探究、交流的时间与要在规定时间内完成学习任务之间形成矛盾。
小学语文课标中提出学生是学习和发展的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程。
这个过程是需要时间的。
若让过程充分展示出来会使教学任务无法按计划完成；若只展示一部分，则使这种学习方式流于形式。
因此，学生合作、探究、交流的时间与完成规定的教学任务之间形成矛盾。
九、语文教学中，问题的提出过于琐碎，有的偏离语文，甚至出现无效问题。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。
”这就明确指出了课堂问题的设计对于课堂教学的重要性。
教师在课堂中问题设计很关键，这会直接影响到学生的参与度，以及学生在课堂有限的时间内对知识掌握的广度和深度。
如果教师提出的问题恰当、巧妙，学生就容易接受，并乐意参与，最终能在探究问题的过程中，或从知识内容方面有所获得，或在学习能力方面得到一定的
锻炼与提升。
而在小学语文教学中，提问频率过高且低效问题较多，甚至无效问题和偏离语文的问题还普遍存在。
十、教师唱主角，甚至独角。
轻视学生在教学中的主体地位。
在高唱“以生为本”的现实课堂中，学生并没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练。
学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。
十一、大语文教学观没有形成。
在小学语文教学中，有的教师的语文教学十分封闭。
教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。
十二、以讲代读，把教学参考书的结论生吞活剥地塞给学生，无视学生的个性化解读。
在诸多的语文教学中，大部分教师所采取的教学策略是以将代读，教师包讲，学生包听，将教参中的结论生吞活剥地塞给学生，根本不重视学生的个性化解读。
总之，我们片区的语文教学还存在许多的问题和困惑，在此不再一一赘述，只选几个比较典型和急需解决的问题与各位语文同仁分享，希望各位同仁不吝赐教，指点迷津。
同时也期待能从各位语文名师那里得到有效的解决策略。