论师友互助教学模式的有效开展

论师友互助教学模式的有效开展

发表时间：2017-07-04T10:59:40.997Z 来源：《中小学教育》2017年7月第284期作者：李启成

[导读] 教师要善于观察学生在课堂上的表现，根据学生的基础、性格、心理、性别等差异。

山东省宁阳第二十一中学271400

在我校（乡镇中学）的语文教学中，学生往往缺乏自主学习的意识。笔者认为遵循中小学生身心发展的特点和成长规律，推行“师友互助，合作学习”的新课堂模式，会较好地激起学生自主学习的意识，从而达到提高教学质量的目的。具体阐述如下：

一、选好“师傅”，是互助的前提

教师要善于观察学生在课堂上的表现，根据学生的基础、性格、心理、性别等差异，找出最佳的配对方式。在新学期开始的前半个月，我留心观察学生课上的表现，把有一定基础并且善于表现的学生汇总在一起；基础相对比较弱的，缺乏自信心的汇总在一起；把对某一部分知识掌握较好的汇总在一起……尽量发现学生在不同方面的优势，使他们明确各自的权利和义务，让他们懂得自己的价值。只有这样，同伴互助才能真正地开展起来，互帮、互助才能落实到实处，才能有利于优化全体学生的学习，实现双赢。因此，挑选好的“师傅”很重要。比如我班有一名语文学困生，胆小内向，成绩一直是全班倒数，没有自信心，对语文学习失去兴趣。看到他这种情况，我非常着急，找他谈了几次话都没有多大效果。在给他的“师傅”挑选上，我费尽心思。最后精心挑选出了一个女孩子，她并不是班上学习数一数二的，但是做事特别认真负责，有耐心，自己本身学习也非常扎实，事实证明，她与“徒弟”的组合是最令人满意的，她总是主动询问他哪里不会，在她的努力下，这名学困生不仅作业能认真完成了，课上还能主动进行交流了。所以选好“师傅”是做好互助工作的前提。

二、固定结对，是互助的基础

师友结好对子后，彼此之间经过一段时间的相互配合已经产生了一定的感情和默契。“徒弟”很习惯地一遇到不明白的问题就去问自己的“师傅”，“师傅”了解自己的“徒弟”的知识程度，只要张嘴问，甚至还没出口，就明白他问什么，怎么讲解。此时一旦分开，重新组合势必有一段适应阶段。很可能在此段时间学习就会产生断档，断了再接上，又要付出双倍的努力，就得不偿失了。

三、教给方法，是互助的宗旨

面对题目，师傅不知道如何讲了，于是我利用下课时间，对“师傅”们的教法进行了指导。做示范给他们看，一句一句地教、打手势、画图，多种方法并行，让“师傅”们在倾听中找到最适合自己的方法。师傅掌握了讲解的条理，方法弄透彻了，再让他们去给自己的徒弟讲。同时，教师也要到组间去巡视、倾听，及时发现讲解过程中的漏洞。对于那些把徒弟讲不明白的师傅，我就把他叫到台上，给大家讲，我和所有的孩子一起倾听，帮助他完善讲解的方法，直到他把题目分析得透彻明白，并且能让其他同学都能够听懂。此外还对“师傅”进行一些做题技巧的指导。每当遇到困难的时候，我就鼓励“师傅”们自己编一些又好记又好玩的小口诀来帮助徒弟理解。日久天长，“师傅”们都有自编的一套学习口诀。孩子们有了学习的小窍门和巧办法，效率果然提高了不少。

四、共同提高，是互助的目的

在这样的坚持培养下，师傅的能力势必得到不断的提高。在这几个月中，这些作为小师傅的同学为了得到自己徒弟的欣赏和敬佩，也为了自己的小徒弟进步得更快，我发现他们在课上的注意力更加专注了，听得更加认真，对我说的每个要求、每个重点都用心地记着。而这些小徒弟，在师傅的帮助下、监督下，找到了学习的动力和信心，有的想让自己和师傅的合作更加出色，有的甚至想超过师傅也去当师傅……课堂气氛空前热烈，真正实现了学生成为课堂、校园的主体。

师友互助的课堂使学生学得更轻松、学得更专心、学得更扎实、学得更愉快……从而获得成功后的喜悦，这样的课堂，才是富有活力的、促进学生自主发展的生命课堂！