师友互助模式
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用师友互助模式是指教师与学生之间互相合作、互相帮助的一种教学方式。
在初中政治教学中，采用师友互助模式可以增强师生之间的互动性，促进学生的主动学习，提高教学效果。
以下是对师友互助模式在初中政治教学中的应用进行浅析。
师友互助模式可以促进师生之间的积极互动。
在传统的教学模式下，教师通常是以知识传授者的身份存在，学生则是被动接受的角色。
而师友互助模式打破了这种传统的师生关系，使得教师与学生之间能够平等对话、互相交流。
教师可以从学生的角度出发，了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况进行个性化的指导。
学生也可以通过与教师的互动，及时解决自己学习中的问题和困惑。
师生之间的积极互动，不仅有助于增强师生之间的师友关系，还有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
师友互助模式可以激发学生的主动学习。
在师友互助模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到学习过程中。
学生可以通过与教师的互动，积极提出问题、分享自己的观点和经验，发表自己的意见和看法。
教师也可以通过与学生的互动，激发学生的思考能力和创新精神。
通过这种互动和合作，学生能够更深入地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
在使用师友互助模式进行政治教学时，需要注意以下几点。
教师要充分了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况进行个性化的指导。
教师要与学生保持良好的沟通和互动，鼓励学生提出问题和分享自己的观点和经验。
教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中的问题和困惑。
教师要鼓励学生积极参与到学习中，发挥他们的主动性和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。
2024年师友互助学习心得范例(2篇)
2024年师友互助学习心得范例随着社会的发展和科学技术的进步，教育也逐渐朝着多元化、个性化的方向发展。
而在这样的背景下，师友互助学习作为一种新型的学习模式逐渐受到关注和推崇。
师友互助学习不仅可以让学生在学习中得到更多的帮助和支持，而且可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在我参与师友互助学习的过程中，我深刻体会到了它的重要性和价值，下面我将结合自己的经验和体会，谈谈我对师友互助学习的理解和认识。
首先，师友互助学习能够促进学生的自主学习能力的培养。
传统的教育模式往往是以教师为中心，学生只是被动的接受者，在学习过程中缺乏主动性和独立思考能力。
而在师友互助学习中，学生可以自主选择学习内容和学习方式，有更多的机会通过与同伴的互动来探索和解决问题。
在互助学习的过程中，学生可以充分发挥自己的主观能动性，主动思考问题、寻找解决办法，从而提高自己的学习能力和解决问题的能力。
比如在我的一次师友互助学习中，我和我的学友们在学习某个难题时遇到了困难，我们通过相互讨论和交流，最终找到了一个有效的解决方法，不仅解决了问题，而且还提高了我们的学习水平和动手能力。
通过这样的交流和互动，我的自主学习能力得到了更加全面和系统的提升。
其次，师友互助学习能够培养学生的团队合作精神。
在现实生活中，团队合作能力已经成为一种重要的能力，而师友互助学习恰恰提供了一个很好的锻炼平台。
在师友互助学习中，学生需要与他人合作，共同解决问题，共同完成任务。
通过与他人的交流互动，学生可以学习到如何与他人协作、如何充分发挥团队中每个成员的特长和优势，从而实现任务的高效完成。
在我的一次师友互助学习中，我和我的学友们组成了一个小组，在解决一个复杂的问题时，我们分工明确，互相配合，最终成功完成了任务。
通过这样的团队合作，我们不仅学会了如何与他人合作，而且还培养了我们的领导能力和沟通能力，这对我们今后的学习和工作都有很大的帮助。
再次，师友互助学习可以提高学生的学习效果。
语文“三段十步师友互助”教学模式
语文“三段十步师友互助”教学模式一、“三段十步师友互助”教学法概要“三段十步”教学法是以提高能力为本位,以“一对一师友对学合作”为基本形式,以“时空穿越前、时空穿越中、时空穿越后”为三个阶段,以“情境导入→出示目标→检查纠错→互助释疑→师友闯关→师友穿越→互助探究→拓展提高→总结归纳→课堂检测”为五个基本步骤,以创设高效低负快乐课堂为主要目标。
三个阶段：时空穿越前时空穿越中时空穿越后十个步骤：情境导入→出示目标→检查纠错→互助释疑→师友闯关→师友穿越→互助探究→拓展提高→总结归纳→课堂检测师友互助：班上学生按师傅、学友同桌安排，师友结伴，互助学习贯穿课堂每个环节。
二、“三段十步师友互助”教学流程（一）、第一个阶段：时空穿越前1、创设情境，导入新课音乐导入，故事导入，复习导入。
2、出示学习目标3、检查纠错师友交换检查课前预习题，师友用红笔互相纠错。
4、交流感知互助释疑提出问题，师友互助，感知课文。
A．自主学习中的不理解之处标注出来，师友互助解决。
B．师友互助不能解答的问题，四人小组互助解决，不理解决的问题标注出来。
C．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题班上提出，其他小组学生帮助解答，教师引导。
5、师友闯关老师设计闯关题，师傅带着学友闯关，师友共同闯关成功，就可以开始穿越。
（二）、第二个阶段：时空穿越中6、师友穿越师友共同闯关成功后，开始穿越，老师出示穿越任务，师友穿越到那个时期那个地方，通过模拟表演、情景再现、记者实地采访等方式完成穿越任务。
（三）、第三个阶段时空穿越后7、互助探究老师出示探究题，师友对学，互助探究。
师傅先示范回答，学友再回答；或者学友先回答，师傅旁边帮助点评、补充、纠错。
8、拓展提高通过课堂练笔，对比阅读等形式拓展提高。
9、总结归纳师友总结交流本节课的收获，老师对表现优秀的师友予以表扬。
10、课堂检测案例展示课题《孙权劝学》科目七年级语文课型新授编写陈建伟时间2012.6.【学习导言】《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
师友互助学习心得
师友互助学习心得师友互助学习是一种以师生之间互相学习、互相促进的方式进行学习的模式。
在这种学习模式中，师友之间不再是单纯的传授者和接受者的关系，而是彼此借鉴、相互启发，共同进步。
通过师友互助学习，我获得了很多宝贵的学习心得。
首先，师友互助学习让我认识到学习是一种共同的过程。
在过去，我常常将学习看作是一种孤立的活动，只有在自己独立思考的时候才能获得进步。
然而在师友互助学习中，我发现与他人的交流和讨论是非常重要的。
通过与别人分享自己的学习心得和经验，我可以从他人的观点和见解中汲取新的灵感，拓宽自己的思维边界。
同时，与他人进行学习互助也可以加深我对自己学习内容的理解和掌握程度，因为通过向他人解释、讲解，我不仅可以将知识点融会贯通地复述出来，还可以通过与他人的交流强化自己的记忆和理解。
其次，师友互助学习教会了我如何有效地倾听他人的观点和建议。
在过去，我常常只关注自己的观点和想法，对别人的意见和建议态度较为消极。
然而，在师友互助学习中，我明白了每个人都有自己的独特视角和经验，他人的意见和建议是宝贵的资源。
通过倾听他人的观点和建议，我可以从中找到自己的不足之处，改进自己的学习方法和策略。
同时，师友互助学习也强调了双向的学习和交流，我也需要分享自己的观点和建议，为他人提供帮助。
再次，师友互助学习激发了我的主动学习的能力。
在传统的教学模式中，学生往往被动接受知识的灌输，缺乏学习的主动性。
而在师友互助学习中，学习的主动性非常重要。
只有主动去寻找知识、主动去与他人交流，才能获得更多的学习机会和收获。
通过与他人的互助学习，我也发现在帮助他人解决问题的过程中，我自己也会更深入地理解问题，并从中获得收益。
因此，师友互助学习激发了我主动学习的积极性，让我更加主动地去学习和思考。
最后，师友互助学习培养了我在团队合作中的能力。
在师友互助学习中，我与他人合作解决问题，通过分工合作和协作交流来实现共同目标。
在这个过程中，我学会了与他人合作、协调和沟通的能力，了解到团队合作的重要性。
师友互助能力创新性培养
师友互助能力创新性培养在教育领域中，师友互助是一种重要的教学方式。
师友互助是指老师和学生之间相互帮助、相互学习、相互尊重的教学方式。
师友互助可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新能力和领导能力，是一种具有重要意义的教学方式。
师友互助的核心是老师和学生之间的合作与交流。
老师是学生的指导者和引导者，而学生则是老师的参与者和合作者。
在师友互助的教学过程中，老师需要关注学生的学习动态，积极引导学生发挥自己的创造力和想象力，激发学生的学习兴趣和动力。
而学生则应主动参与到教学过程中，勇于提出问题、勇于表达自己的观点，勇于与老师和同学进行交流和合作。
在这样的教学模式下，老师和学生之间形成了一种互帮互助的关系，共同努力提升教学效果，实现教学目标。
师友互助能够在培养学生的创新能力和领导能力上发挥重要作用。
在师友互助的教学过程中，老师可以根据学生的实际情况为他们提供个性化的教学指导和辅导，促进学生成长成才。
学生在师友互助的教学环境中，也可以主动发挥自己的创造力，锻炼自己的领导能力。
学生在与老师和同学的交流和合作中，不断提高自己的表达能力和沟通能力，培养自己的团队合作精神和领导才能。
这种师友互助的教学方式，有助于学生培养创新意识和创新精神，使他们在未来的学习和工作中能够更好地适应社会的发展需要。
师友互助的教学方式，还可以促进学生的综合素质提升。
在师友互助的教学过程中，老师不仅是学生的知识传授者，更是学生品德修养的引导者。
老师可以通过设立一些实践性、有挑战性的教学活动，引导学生主动思考、独立探究，培养学生的实践能力和创新意识。
老师还可以通过设立一些团队合作的教学活动，培养学生的合作精神和团队意识，激励学生勇于挑战自己，不断提升自己的能力。
通过这样的师友互助的教学方式，学生的综合素质得到了全面提升，为他们未来的学习和工作打下了坚实的基础。
师友互助的教学方式并非一帆风顺，也存在一些困难和挑战。
对于老师来说，要想开展好师友互助的教学活动，需要具备一定的教学水平和指导能力。
师友互助合作教学模式反思
学习必备欢迎下载师友互助合作教学模式反思在学习了洋思，杜郎口，山东即墨28中的先进教学经验之后，结合本校实际情况，我校现阶段实行师友互助合作的教学模式。
以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“交流预习”“互助探究”“分层提高”“总结归纳”“巩固提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。
在这“五步十环节”的教学模式中，都遵循了一个原则，那就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。
师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。
教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。
凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教的，一定是那些学生费尽心思而学不会的地方。
这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。
随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。
在学习先进教学经验的同时，我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己的课堂教学虽然初步具备了高效课堂的样式，但还是有很多不尽人意的地方：1.课堂上还是讲的过多。
在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要求领悟不清。
操做杂乱浪费时间等问题，也有的学生以一种看笑话的心态来进行，导致课堂不够严肃。
最后导致老师只能回头来走老路，------教师讲，学生听。
2.有时候学生的课上参与积极性不高。
随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。
要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。
3.合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师友合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，走的不过是个过程，学生从师友合作中得到的东西却很少。
师友互助学习心得标准
师友互助学习心得标准师友互助学习是一种经过时间验证的高效学习方式，在这种模式下，师友之间进行相互协助和支持，共同提升自己的学习成果。
师友互助学习的核心是建立合作关系，通过彼此的帮助和反馈，共同提高学习效果。
以下是我总结的师友互助学习心得标准。
一、互相尊重和信任在师友互助学习中，首先要建立互相尊重和信任的关系。
师友双方应该平等对待，不分高低地互相尊重对方的学习能力和价值。
同时，在互相尊重的基础上，建立起互相信任的信任关系，相信对方是有能力和愿意帮助自己的。
二、积极沟通和合作师友互助学习要求双方积极地进行沟通和合作。
师友双方应该时刻保持开放的心态，愿意与对方共同探讨和解决问题。
通过有效的沟通和合作，可以互相促进，共同提高学习成果。
三、分享和互惠互利在师友互助学习中，师友双方应该积极地分享自己的学习经验和资源。
分享可以帮助对方更好地理解和掌握知识，同时也可以激发对方的学习兴趣和动力。
在分享的同时，也要注意实现互惠互利，即不仅从对方的分享中受益，也要主动为对方提供帮助和支持。
四、及时反馈和改进师友互助学习中，及时的反馈对于双方的学习进步至关重要。
师友双方应该互相给出准确、及时和有效的反馈，指出对方的不足和改进的方向。
反馈应该客观、细致，并且要给出具体的建议。
双方都要积极接受和行动，不断改进自己的学习方法和学习效果。
五、定期总结和评估师友互助学习过程中，定期总结和评估是必不可少的环节。
双方应该一起回顾过去的学习和进步，找出不足和问题，并进行深入的反思和研究。
通过总结和评估，可以及时调整学习计划和方法，进一步提高学习效果。
六、目标明确和承诺在师友互助学习中，双方应该明确自己的学习目标，并互相承诺努力实现这些目标。
目标的明确可以帮助双方更加专注和有条理地进行学习。
承诺的存在可以激励对方更加努力地学习，同时也可以增强自己的责任感和使命感。
七、持之以恒和自律师友互助学习要求双方持之以恒和自律。
学习不可能一蹴而就，需要长期的努力和坚持。
第二中学师友互助学习课堂模式(五步五互助)
师友互助学习课堂模式（五步五互助）一、温故导新，师友互查操作形式：可利用师友讲题，巩固旧知；可利用师友展示，导入新课；可利用师友互查，检查预习任务。
说明：互查主要用于课前预习、记忆类、巩固练习类等简单学习任务的检查，先检查师傅，用于示范引领，再检查学友，模仿学习。
二、自主学习，师友互助操作形式：教师提出问题，学生自主学习，将有疑惑的问题做好标记，师友完成后，主动小声相互解疑，有了共同的学习结果，马上举手。
说明：检查阶段，必须师友二人都举手才有资格回答问题。
三、交流分享，师友互补操作形式：课堂展示时，师友同时起立，学友回答，师傅引导，学友再回答，师傅针对回答的问题进行补充或评价，拒绝简单的同意或好评。
合作展示时两人必须合理分工：如陈述结果+说明原因、基础表述+补充提升、方法一+方法二等。
如遇到有争议的问题，师友要主动询问“有没有师友组补充？”说明：表述时要有固定的陈述语：“我们师友组认为……”教师可适时追问，引导性的语言：文科“你从哪里看出来的？”理科“你的依据是什么？或你为什么这么想”等。
四、巩固提升，师友互议操作说明：出示拓展提高类问题，师友自主思考后，二人主动交流，无法解决的，四人小组合作，讨论出结果，主动转回，举手示意。
说明：此创新类、发散思维类的问题，师友双方应该轮流发言，别人发言时虚心倾听，听清要点，适时插话，总结提升。
两人意见不一致时，不要急于做无为的争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。
五、检测达标，师友互评操作说明：教师结合学习目标，出示课堂检测题，师友分头测试，在教师的引导下，进行评价，总结本节课所学。
同时督促改错，理想的效果是能针对错题出类型题给学友，保证真正学会。
说明：此阶段可以对师友某阶段或本节课的表现予以总结，可师评，可生评，提出下阶段的学习目标，并评选出本节课的“最佳师友”（可多组）。
其他形式还有：师友互改。
用于作业、练习的批改，二人互评对错，监督纠错，学友有错误改正后，师傅还要出一道同类题，巩固学习效果。
对师友互助教学方法的一些体会
对师友互助教学方法的一些体会【摘要】师友互助教学方法是一种重要的教学方式，通过师生之间、同学之间的互相帮助和合作，促进学习效果的提高。
本文主要从师友互助教学方法的定义和原理、优势和特点、如何有效运用、在实际教学中的应用、影响和挑战等方面进行探讨。
师友互助教学方法的意义和价值需要被更多人认识和重视，未来发展还有很大潜力。
在实际操作中，我们需要充分发挥师友互助的优势，积极解决其中遇到的问题和挑战。
通过对师友互助教学方法的研究和实践，我们可以更好地推动教育教学工作的发展，提高教学质量，培养学生的创新能力和合作精神。
师友互助教学方法是教育领域中一种具有前瞻性和创新性的教学方式，对提高教学效果和学生综合能力的培养都具有积极作用。
【关键词】师友互助教学方法、重要性、定义、原理、优势、特点、有效运用、实际教学中的应用、影响、挑战、意义、价值、未来发展、体会。
1. 引言1.1 介绍对师友互助教学方法的重要性在教育领域中，师友互助教学方法的重要性日益凸显。
师友互助教学方法是指老师和同学之间相互合作、相互帮助，共同提升学习效果的一种教学方式。
这种方法可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习兴趣和学习效果。
师友互助教学方法也能够培养学生的合作能力、交流能力和解决问题能力，有助于学生全面发展。
在当今社会，信息技术迅速发展，教学资源丰富多样，师友互助教学方法更是能够让学生更好地利用资源、开展合作学习。
通过师友互助教学方法，老师可以更好地了解学生的需求和水平，更好地针对性地指导学习，使教学更加有效。
师友互助教学方法已成为教育领域中不可或缺的一种教学方式，对学生学习和成长具有重要意义。
2. 正文2.1 师友互助教学方法的定义和原理师友互助教学方法是一种教学策略，旨在通过师生之间、同学之间或互联网等平台进行协作学习和信息共享，实现知识传授和技能培养的过程。
其原理是基于学习者之间的互助和合作，通过相互倾听、讨论、解决问题，达到共同学习和共同提高的目的。
师友互助课堂模式
师友互助课堂模式“师友互助课堂模式”，听起来是不是挺高大上的？但其实吧，讲白了，就是一种大家互帮互助的学习方式，既有老师的引导，也有朋友间的互相支持。
想象一下，你在一个课堂上，不光有老师在讲课，还能有同学在旁边给你点拨，或者是一起讨论问题，哪怕是一个小小的疑惑，也能被大家一起解开，感觉是不是特别温暖？这就跟以前大家坐在一块儿做作业似的，不是一个人在拼命，而是大伙儿一块儿奋斗。
说到这里，我不禁想起我自己读书的时候，那个时候学习压力大，感觉自己就像个掉进了知识的迷宫里，不知道往哪儿走才好。
可是如果这时候能有个朋友在旁边说，“嘿，别急，你看这道题其实很简单，关键是理解了这几个点，其他的就能迎刃而解。
”那种感觉，简直是感动得不要不要的！你不禁会想，自己是不是突然变得聪明了许多。
对，就是这种“师友互助”的感觉，让你瞬间从孤单的学习中走出来，变得不那么恐慌，甚至有些自信了。
不过，光有朋友的帮助不够，还得有老师的指引。
有时候呢，你看书看得头晕眼花，就是看不懂里面的东西。
你想问老师，又怕打扰到人家，毕竟老师那么忙。
结果，你就闷头自己琢磨，最后完全是“瞎猫碰上死耗子”，把问题搞得更复杂。
这个时候，如果你能在课堂上看到老师耐心的讲解，又或者是同学们之间的讨论，不时传来几句，“哎，你这里错了，是这个公式”，那种瞬间豁然开朗的感觉，是不是觉得一下子轻松了许多？这就是师友互助的魔力啊，它能让你把那些看似难懂的东西一一解开，把不知所措的局面变得条理清晰。
而且呀，咱们不光是学习上的互帮互助，生活中的一些困惑也是一样的。
在这个模式下，大家不仅仅是对着书本发愁，偶尔聊聊心事，倾诉一下压力，发现原来你不孤单，身边的朋友和老师也都有过类似的经历，大家互相鼓励，互相安慰。
记得我有个朋友，当时压力山大，觉得自己永远都做不好，总是和自己过不去，跟老师说了几句之后，老师不仅讲了几本书里的道理，还分享了自己年轻时的一些失败和挫折。
那个瞬间，我觉得自己仿佛被一股暖流包围了，知道了原来大家都经历过迷茫，失败也并不可怕。
师友互助合作教学模式探究
师友互助合作教学模式探究师友互助合作教学模式关注教师和学生之间的沟通和交流，希望能够借助和谐同学关系和和谐教学氛围的营造促进学生间的自主合作，在互相帮助的基础上完成学习任务。
基于此，在对教学活动进行改革创新的过程中，可以尝试构建师友互助合作教学模式，切实推动教学改革活动的全面优化。
标签：师友互助合作教学模式教学改革随着教育改革的逐步深入，在教学组织活动中教师更为关注生生互动和学生主体地位的强化，希望能够在生生互动中引导学生参与到自主合作学习实践中，促进教学质量的提高。
而师友互助合作教学模式的应用则能够增强学生和学生之间的互动交流，使学生之间形成师友关系，为教学改革的顺利推进提供坚实的保障。
在本次研究活动中将师友互助合作教学模式的构建和应用作为研究对象，旨在为教学改革活动的全面优化提供良好的支持。
一、师友互助合作教学模式师友互助合作教学模式是基于“自主合作，互助共赢”教育思想提出的将师生作为课堂教学活动主导的教学模式，在教学实践中借助对这种教学模式的应用，教师能够全方位掌握学生的学习能力、学习特点、兴趣爱好和心理素质等综合能力，进而联系学生的实际情况，采用优化组合的方式进行师友划分，将同桌的两个同学作为一个单元组，其中学习成绩较强的学生作为“师傅”，学习能力差的学生作为“学友”，在课堂学习活动中如果遇到学习难点，作为“师傅”的同学就可以指导作为“学友”的同学，实现共同进步。
在此过程中，作为“师傅”的同学为了能指导作为“学友”的同学会不断的加强学习，提高自身学习能力，而作为“学友”的同学也能够在“师傅”的指导下逐步提高自身学习能力，实现是有双赢。
这样在“自主合作，互助共赢”教学理念的指导下，师友互助合作教学模式就能够逐步取得理想的教学效果，有利于学生之间的互动交流和学生综合能力的强化，对学生的健康成长产生着重要的影响。
二、师友互助合作教学模式应用现状基于“自主合作，互助共赢”教育思想的指导，部分教师在探索教学改革的过程中尝试引入了师友互助合作教学模式，但是在实际应用过程中由于部分问题的处理不当，影响了应用效果。
师友互助教学模式心得体会(共6篇)
师友互助教学模式心得体会（共 6 篇）第1 篇：师友互助模式师友互助教学模式的研究一、研究的背景(一) 课标要求普通初中化学课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究化学问题、解决化学问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。
[1]如何实现学生学习方式的转变呢？这对教师提出了非常高得要求，要求教师必须学会创新，改变课堂教学模式，运用灵活话的教学手段和和多样化的教学方法，为学生主动有效的自住学习创造前提。
师友互助是现存的多种教学模式中行之有效的方法之一。
（二）教育现状目前，虽然我国正在推行素质教育，但仍有部分教师采用传统的教学方式，以教师为主体甚至满堂灌，教师代替学生思维，学生被动接受知识，课堂上学生缺乏灵活性和思维性，这样的教学方式往往导致学生学习效率低、知识掌握不深刻、甚至导致有些学生丧失学习兴趣、厌学等等。
有一种说法描述传统课堂：前十名高效，后十名睡觉，中间听或不听无关紧要。
这就造成了：需要的时间不够，不需要的时间浪费。
[2]这个比喻反映了传统课堂的低效，教育学家夸美纽斯在《大教学论》中论述班级教学制时提出“教学的主要目的在于，使教员因此可以少教，学生可以多学”。
但教育的现状似乎与教育目的背道而驰，那么如何改变这种状况，构建高效课堂是摆在教师和教育工作者面前急需解决的问题。
教师、学生、家长的超负荷量，造成整个社会都处于一种劳累紧张的状态。
学生的书包越来越重、锻炼时间越来越少、作业量越来越多，同时还有逐渐加重升学压力。
家长操心的越来越多,陪伴孩子的时间变长，自己的时间逐渐缩水。
造成的现状是家长累、学生累、整个家庭累。
当然更累的还是教师，有句话话形容教师：起的的比鸡早，死的比蝌蚪快。
让教师、家庭乃至整个社会处于如此劳累状态的原因是什么？症结到底在什么地方？根本原因归结在于课堂效率不够高效，学生不能在有效的时间内达到既定目标。
师友互助式小组合作学习模式存在的问题与对策
师友互助式小组合作学习模式存在的问题与对策〇李俊华秦建军兰州市第八十四中学■ 教改前沿 ■研【关键词】“师友互助”；小组合作学习；模式；对策【中图分类号】G 633【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2020)06—0093—01随着课程改革的深人，各个学科都在教学方式上实现 了创新。
“师友互助”式小组合作学习模式，作为新型教学模 式被广大师生认可，可以有效提升学生的主观能动性，促使 学生积极参与到课堂学习中,最终实现自身的学习价值。
―、“师友互助”式小组合作学习模式的作用1.有利于提升教师的实践能力。
根据初中英语教学现 状来看，英语教师并没有对小组合作学习模式充分掌握，存 在实践教学模式走形变样等问题。
基于此，在英语教学中运 用“师友互助”式小组合作学习模式,促使教师进人到指导 者角色，减少小组合作学习存在的流于形式的问题，全方位 提高初中英语教学质量。
2.有利于体现学生的主体地位。
在教学中运用“师友互助”式小组合作学习模式，主要是面向所有学生，每名学生 都可以通过积极参与、发言等方式，促进师生之间或生生之 间的交流，以教师为主导，学生作为学习的主体，成为全新 的思想构建者与创造者,是一系列学习活动的主人。
二、“师友互助”式小组合作学习模式存在的问题1.缺乏完善的保障体系。
目前大部分学校都没有根据 “师友互助”式小组合作学习模式建立明确的规章制度，部 分学校虽然认识到了“师友互助”式小组合作学习模式的重 要性，但在实际教学中没有充分运用该教学方式，同时，学 校制度层面的缺失在一定程度上影响了教师的工作动力。
2.教师专业化培训不足。
“师友互助”式小组合作学习模式是两个或者两个以上“师友组合”而成学习团体，为了 能够实现某一目标，在行动方面实现相互配合与依赖，以小 组总体成绩进行奖励的教学策略，属于在“师友”两人相互 协作的基础上，实现小组合作。
但是根据目前实际教学现状 来看，有很多教师缺乏基础知识储备和能力条件。
“师友互助”课堂模式学习心得
“师友互助”学习效率倍增------“五步教学法”师友互助环节教学心得刘威著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学；教育的最终目的在学生自学自励。
”为学生学习而设计教学意味着由关注老师怎样教，转向关注学生怎样学，不能仅仅考虑老师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
目前，我们采用的课堂教学--五步教学法。
根据我在教学中的实践，就“师友互助”环节谈下我的心得：1、“师友互助”学习形式实现了师友学习的互利共赢。
师友互助学习给了后进生更多的发展机会，也给了他们更多的鼓励和帮助。
师傅帮助徒弟的过程中也巩固了自己的知识，同时也锻炼了自己的能力。
所以，在这样的课堂里每一个学生都得到了不同程度的提高。
2、“师友互助”学习形式促使课堂的学习更高效。
这种学习形式使学生学习积极性越来越高，师友教学相长，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实，同时也提高了课堂的有效学习时间。
让师生在共同体验、探究中充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。
3、“师友互助”学习形式充分彰显了合作精神的巨大魅力。
整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。
由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。
课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。
总而言之，“师友互助”课堂教学模式的建立健全并非一朝一夕能够完成的，也不是某位教师单独的努力能够开展的，必须各科教师齐心协力，理论联系实际，深入分析学生实际情况，才能够取得实效。
对师友互助教学方法的一些体会
对师友互助教学方法的一些体会【摘要】师友互助教学方法是一种有效的教学方式，通过师生和同学之间的相互帮助和合作，促进学习效果的提高。
本文首先对师友互助教学的定义进行了解释，接着探讨了师友互助教学的优点，如促进学习动力和培养合作精神。
具体实施方式包括搭建互助平台和组织合作任务等。
案例分析部分通过实例展示了师友互助教学在不同学科的应用。
最后进行了效果评估，总结了师友互助教学方法的优势和不足，展望了未来的发展方向并提出相关启示。
师友互助教学方法有望在教育领域得到更广泛的应用，为学生提供更加全面的学习体验，培养更具创新能力和团队合作精神的未来人才。
【关键词】师友互助教学、体会、定义、优点、具体实施方式、案例分析、效果评估、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 对师友互助教学方法的一些体会在教学实践中，师友互助教学方法是一种有效的教学方式，不仅有利于学生之间的互相学习、互相促进，同时也可以增强师生之间的互动与交流。
通过师友互助教学，学生可以在同伴的帮助下更好地理解和掌握知识，增强学习的主动性和参与度。
在实际操作中，我发现师友互助教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
学生们在互相帮助、相互探讨中更易于理解难点，加深记忆，提高识记效果。
通过与同伴合作，学生可以在交流中发现自己的不足，及时调整学习方法和策略，提高学习自觉性。
师友互助教学方法可以促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。
在未来的教学实践中，我将更加积极地倡导和实践师友互助教学方法，帮助学生更好地成长和发展。
希望这种教学方法能够得到更多的重视与应用，为教育事业带来更多的活力与创新。
2. 正文2.1 师友互助教学的定义师友互助教学是指教师和学生之间相互合作、互相帮助、共同学习的一种教学方式。
在这种教学方法中，师生之间不再是简单的传授知识和接受知识的关系，而是建立起一种平等、互助、共同成长的合作关系。
师友互助教学强调的是师生之间相互学习、相互借鉴、相互支持，通过共同努力去探索和解决问题，实现教学目标。
对师友互助教学方法的一些体会
对师友互助教学方法的一些体会【摘要】师友互助教学方法是一种促进学生学习的有效方式。
它促进了学习的互动性，让学生之间能够相互交流和互相帮助，提高了学习效果。
师友互助教学方法推动了知识的共享，让学生之间能够互相分享所学的知识和经验，丰富了学习过程。
这种教学方法还增强了学习者的自主性和学习效率，培养了团队合作精神。
师友互助教学方法在教育领域发挥了积极作用，未来可以进一步探索其发展方向，为学生提供更好的学习体验。
通过对师友互助教学方法的探讨和实践，我们可以得出一些重要的体会和结论，为教育教学工作提供有益的借鉴和启示。
【关键词】师友互助教学方法、互动性、知识共享、自主性、学习效率、团队合作、积极作用、未来发展、总结体会。
1. 引言1.1 为什么选择对师友互助教学方法在当今社会，教育教学领域正面临着日益增长的挑战和机遇。
为了适应信息爆炸时代的发展需求，教学方法不断创新和完善，师友互助教学方法应运而生。
选择对师友互助教学方法的核心原因在于其能够有效提升学习效果和促进学生的综合素质发展。
这种教学方法可以激发学习者之间的积极互动，促使他们更好地理解和消化所学知识。
通过师友互助，学生能够共同分享和吸收彼此的学习经验和知识，从而拓展自身的学习视野。
师友互助教学方法也有助于提升学习者的自主学习能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
选择对师友互助教学方法是为了更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
1.2 师友互助教学方法的定义师友互助教学方法是一种教学方式，教师和学生之间相互合作、相互帮助的教学模式。
在这种教学方法中，师生之间不再是单向传授和接受知识的关系，而是建立起一种平等、互助的合作关系。
师友互助教学方法强调学生之间的互动交流和合作学习，通过师生之间相互学习、相互支持，实现知识的共享和学习效率的提高。
这种教学方法能够促进学生之间的团队合作精神，增强学习者的自主性和学习的积极性。
师友互助教学方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作能力和解决问题的能力，有助于学生全面发展。
师友互助教学模式浅探-2019年教育文档
师友互助教学模式浅探为了促进课堂教学的高效化最优化，提高教学质量，一年前我校到山东即墨二十八中学习了“师友互助”的课堂教学模式。
结合本校八年级学生的现状，我们实行了"师友互助"教学模式，构建了充满活力的课堂，提高了课堂教学的有效性。
我校八年级的每一个教师把“师友互助”教学模式的理念贯穿到教学中，从中我也受益匪浅，乐在其中。
现在我把自己对“师友互助”教学模式的?J识，做法和体会总结如下。
一、和谐互助主动学习“师友互助”就是学生同桌两人为一个单元组，两人有明确的角色分工，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，在课堂上，小师傅要做到：耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励；小学友要做到：认真地听讲，努力地学习，虚心接受批评。
师友互助学习，共同提高。
课堂上师徒互助学习，贯穿始终。
共有5个环节，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，培养学生的探索精神和创新能力。
“师友互助”使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学习、合作、共同成长。
“师友互助”使学生在参与学习过程中充分调动与激发求知欲望，挖掘其智慧潜能，使具有个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的学习体验，并在教师指导下，积极主动学习，全面和谐发展。
师友互助课堂完全凸显了学生的主体性。
一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合。
这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。
做智慧教师，享和谐课堂——对“师友互助合作学习”教学策略的感悟
做智慧教师，享和谐课堂——对“师友互助合作学习”教学策略的感悟摘要：随着我国现代化建设速度不断加快，教育领域也开始进行了现代化改革，出现了大量的新型教育模式。
其中，师友互助合作学习模式以其较高的课堂效率脱颖而出，该模式能够有效提升学生的综合能力，活跃课堂氛围，赋予学生现代化科学素养，并增加教师的智慧。
但通过走访调查可知，大多数教师都缺少对这种教学模式的认识。
基于此，本文详细介绍了师友互助合作学习的优势，希望能为相关教职人员提供参考。
关键词：师友互助合作学习；综合能力；自主学习；团队合作前言近些年，“师友互助合作学习”教学模式得到了我国教育领域的认可。
这一模式能够大大提升教师的成长空间，并为教师提供学习和进步的机会。
而教师职业水平的提升，就是教学课堂质量与效率的提升，是培养学生综合水平的基础。
而随着该模式的应用时间不断累积，教师也能够持续丰富自身的实践经验。
在实际教学活动中，教师必须将该模式与自身的学科相结合，找到正确的实践方法。
一、师友互助增加了教师的智慧新课改背景下的教育模式要求教师将课堂的主人地位归还给学生，自身只扮演学习活动的组织者与学习方向的引导者身份，这都需要教师突破传统的灌输式教学模式，并不断提高自身的专业水平[1]。
首先，教师需要利用课下的时间认真钻研教材内容，并通过积累经验精准定位体系中的重难知识点，还需要根据学生的实际情况设置有针对性的教学大纲和分层教学式习题。
此外，教师还需要对授课后学生可能会提出的问题进行预测，制定预案，尽可能在课上给出最优答案。
从表层方面看，新的教学模式在一定程度上减少了教会在课堂上说话的次数，但实际上这大大增加了教师的备课压力。
此外，在小组学习或学生自主学习环节，教师需要不断巡视并留意每个学生的学习情况，及时发现并解决学生遇到的问题，还要给予学生引导，让学生掌握正确的学习思路与学习方法[2]。
从整体上，教师必须持续留意课堂氛围，给予表现好、学习积极的学生表扬，并对受挫或遇到困难的学生予以鼓励，提高该学生的自信心。
“师友互助”教学策略推进课总结
“师友互助”教学策略推进课总结这学期我校继续“师友互助”教学策略，从开学初初一每名教师讲一节“师友互助”阶段推进课，讲课和听课教师都深有体会，学生都在静悄悄的发生变化：课堂上提出问题后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是热烈的讨论。
小师傅认为师傅理所应当应该举手发言；小学友也不甘示弱，非要与师傅一争高下。
这样一来，下面是齐刷刷的一片小手，个个跃跃欲试。
“师友互助”教学模式以学生自主学习、互助学习为主，教师要变换角色，退隐幕后，只起引领和点播的作用。
学生在这种教学模式下调动了积极性和主动性，也培养了责任感。
学优生因为能给别人更多的帮助而有成就感和自豪感，所以人人都努力学习争当“师傅”，既然当了师傅就不能比别的“师傅”差，在责任心上也就丝毫不能松懈，把“学友”的学习当成自己的事情，千方百计的给“学友”讲明白，把“学友”教会了，这样首先自己的知识要很精通，表达能力也要提高，所以通过当一段时间的“师傅”，这些原本就比较优秀的学生就更优秀了。
那些“学友”呢，由于各种原因学习比较吃力，成绩不理想，心里本来就着急甚至有些自卑，这时有同学愿意帮助自己了，也就不好意思不努力学习了，再加上是“一对一”的讲解，而且是随时随地的讲，所以会取得比老师讲解更好的效果，不但提高了他们的学习成绩，还提高了他们的自信，也使他们学会了感激帮助他们的人。
下面是一位学生师友教学中小师傅的学习体会：我的学友是彬杉，指导他学习也有一段时间了。
通过这几天与他的交往，我有所感触。
这是我第一次当别人的小老师，所以我很珍惜这次机会，一直很努力地在辅导，于是我也渐渐发现，他身上共存的缺点与优点：他不仅是一个善良、可爱、单纯、乐于助人的同学，还是一个很聪明、在科学这一学科上很有天赋的学生，可是他学习上的大敌就是有点懒散，有点不思进取，总想依赖于别人的督促。
不过我相信，只要他能攻克掉这一缺点，不仅是数学成绩好，门门成绩都会变得很好！我也真心希望，她日后能继续服从我的管理，直到把自己的学习成绩提高上去。
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师友互助教学模式的研究
一、研究的背景
(一) 课标要求
普通初中化学课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究化学问题、解决化学问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。
[1]
如何实现学生学习方式的转变呢？这对教师提出了非常高得要求，要求教师必须学会创新，改变课堂教学模式，运用灵活话的教学手段和和多样化的教学方法，为学生主动有效的自住学习创造前提。
师友互助是现存的多种教学模式中行之有效的方法之一。
（二）教育现状
目前，虽然我国正在推行素质教育，但仍有部分教师采用传统的教学方式，以教师为主体甚至满堂灌，教师代替学生思维，学生被动接受知识，课堂上学生缺乏灵活性和思维性，这样的教学方式往往导致学生学习效率低、知识掌握不深刻、甚至导致有些学生丧失学习兴趣、厌学等等。
有一种说法描述传统课堂：前十名高效，后十名睡觉，中间听或不听无关紧要。
这就造成了：需要的时间不够，
不需要的时间浪费。
[2]
这个比喻反映了传统课堂的低效，教育学家夸美纽斯在
《大教学论》中论述班级教学制时提出“教学的主要目的在于，使教员因此可以少教，学生可以多学”。
但教育的现状似乎与教育目的背道而驰，那么如何改变这种状况，构建高效课堂是摆在教师和教育工作者面前急需解决的问题。
教师、学生、家长的超负荷量，造成整个社会都处于一种劳累紧张的状态。
学生的书包越来越重、锻炼时间越来越少、作业量越来越多，同时还有逐渐加重升学压力。
家长操心的越来越多,陪伴孩子的时间变长，自己的时间逐渐缩水。
造成的现状是家长累、学生累、整个家庭累。
当然更累的还是教师，有句话话形容教师：起的的比鸡早，死的比蝌蚪快。
让教师、家庭乃至整个社会处于如此劳累状态的原因是什么？症结到底在什么地方？根本原因归结在于课堂效率不够高效，学生不能在有效的时间内达到既定目标。
罪魁祸首是谁?是我们教师自己,教师通过一遍遍备课讲课 ,把知识烂熟于心，甚至闭着眼睛都知道下一个教学环
节应该进行什么，可学生却想进入了世外桃源，与己无关。
教师的课堂不能真正的吸引学生，激发学生参与的欲望，更别提打开学生的思维。
二、研究的目的和价值
(一)研究目的
新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展[3]。
因此，要转变初中化学教学理念和教师的教法，让学生的主体地位在初中化学课堂上得到有效落实，这既是互助式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
互助式教学的有效开展，打破了传统的教学模式，把课堂还给了学生，充分打开了学生的思维。
互助式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学，必须要努力营造和谐民主的教学氛围，建立起和谐、平等的师生关系。
互助教学过程是一个互动的过程，要突出多边互动促使每名学生、教师都积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别的“好学生”之间，对学困生则是另眼相看。
通过教学互动，培养全体学生化学学习的兴趣，鼓励学生积极进行应用化学使学生的主体地位得以充分发挥，主动参与到互助教学中，可以真正发挥互助教学的效果。
为了提高教学的有效性，凸显学生的主体性地位和注定学习的能力，陈经纶中学保利分校的一线教师走在教学改革的前列，在即墨二十八中“和谐互助”的教学模式上，积极探索适合自己的教学模式，推行“师友互助”模式，同桌两人为一组，学习优秀的是师傅，学习稍弱的是学友，师傅一列，学友一列，师友互助学习，实现互助共赢。
师友互助教学的研究目的,就是通过学生一帮一,学生讨论问题、学生总结解题思路，课堂体现学生的主体性，提高学生学习兴趣和学习的成绩,带动学生思维，让每一个学生都动起来，拓宽学生思维，实现高效课堂。
（二）研究意义
1、理论意义
新课程改革以来,各种教学模式应运而生:以教师传授为主的教学模式；以学习者为中心、组织学生在活动中学习的教学模式；设置个人的学习情境、严格控制学习进程的自学辅导式教学模式；在创设的活动情景中进行潜移默化学习的
教学模式；以行为技能训练为主的示范模仿型教学模式等"但不管哪种模式,都离不开自主、互助两种主要的学习方式,师友互助教学模式的提出，是各种教学模式的概括和升华,强调的是自主与互助的和谐统一，同时强调一带一绑定，发挥学生优势。
再次,丰富了主体性教育理论，合作学习理论，建构主义学习理论等教育，提高教师的理论储备。
2、实践意义
本课题立足于教学实践,运用行动研究法,积累有形的教育经验,如教学
实录、教学案例、教学故事、经验总结等音像资料或文字"具有以下实践意义: 第一,破解以教师为中心的教育观念,优化以学习者为中心,学生自主、互助主动学习和教师有效指导相结合的教学过程"传统权威式的师生关系让位于平等、互相尊重、互负责,充分尊重和保护学生的人格和权利"同时,改变以传授和灌输为主的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学,使课堂成为师生共同生活的乐园,让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的活动中得到发展。
第二,打破以知识为本位的教育观念,树立以人的发展为目标的教育思想、重视学生的亲身经历和生活经验,在教学中广泛采用自学、互助式学习、探究式学习、活动体验式学习等多种学习方式,让学生经历知识形成的全过程,从多方面满足学生发展需要。
师友互助提出，在以前的传统课堂上，每一位同学都是单打独斗，每当你回答问题时，你是孤立的，你会感到害怕，怕自己的答案是错的，会遭到同学和老师的嘲笑，相信这是传统课堂上你的感受。
但是在和谐互助的课堂上，你不是孤立的，当你回答问题不全面或者是不正确时，首先有师傅来给你纠正和补充，然后全班的师友组也会帮你补充，所以你的身后有一个强大的后盾，全班同学和老师都是你的后援团，那你还有什么顾虑？还有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解题思路大胆的展示出来就可以。
参考文献
1、杨志才主编:《给历史教师的101条建议》
2、郭平：《师友互助高效课堂实践》《陕西教育》2013.7-8
3、代春菊：《同伴互助教学策略刍议》首都师范大学硕士学位论文2011年1月。