教学模式中开展研究性学习的实践研究
大学教科研课题：“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告
学生课题申报\大学生课题申报“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告本项研究以安徽省高等学校教学研究立项课题《大学生研究性学习的理论与实践研究》、全国教育科学规划十五课题《学习化社会策略型学习者培养的理论与实践研究》为依托，经过我校教育科学学院部分专业本科生、研究生以及相关院系本科生的教学实践，得到了不断的充实和完善，已取得了一系列从理论到实践的高质量研究成果。
一、“大学生研究性学习的理论与实践研究”的研究背景《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出了将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。
要培养大学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯地接受教师知识传授的方式，要帮助大学生接受知识的同时，使其形成对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视其解决实际问题的学习方式。
大学生研究性学习是大学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
高等院校开展大学生研究性学习的理论与实践研究，就是寻求大学生创新精神和实践能力培养新的增长点，改变传统的学习方式，使大学生更好适应社会发展的需求。
二、本项目研究目标、内容、已解决的问题1．研究的目标（1 ）通过开展大学生研究性学习的理论和实践研究，探明高等院校大学生开展研究性学习的意义、特点及功能等问题，进一步完善研究性学习的理论体系。
（2 ）通过开展大学生研究性的理论和实践研究，开发研究性学习课程，充分挖掘研究性学习课程的社会价值和研究性学习课程对学生个体发展的价值。
（3 ）通过对大学生研究性学习课程的深入探究，构建大学生开展研究性学习的内容、途径、方法体系。
2．研究的内容（1 ）大学生研究性学习的定位问题。
即研究性学习中的“研究”不是目的，而是手段；研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。
（2 ）大学生研究性学习的意义价值及特点。
探究性教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要随着教育改革的不断深入，探究性教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对探究性教学的定义、特点、实施策略以及在我国教育实践中的应用进行探讨，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
一、引言探究性教学，又称探究式教学，是指在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力的一种教学模式。
近年来，我国教育界对探究性教学的研究和应用日益增多，取得了一定的成果。
本文通过对探究性教学的实践研究，旨在为我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、探究性教学的定义与特点1. 定义探究性教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习，发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的综合素质的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体。
探究性教学强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动学习、主动思考，培养学生的自主学习能力。
（2）以问题为导向。
探究性教学以问题为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
（3）注重实践。
探究性教学强调学生的实践能力，通过实践活动让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
（4）强调合作学习。
探究性教学鼓励学生之间的合作学习，通过合作交流，提高学生的沟通能力、团队协作能力。
三、探究性教学的实施策略1. 创设问题情境教师应根据教学内容和学生的认知水平，创设具有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2. 引导学生自主探究教师应引导学生独立思考，通过查阅资料、实验操作等方式，让学生在探究过程中自主发现问题、分析问题、解决问题。
3. 鼓励合作学习教师应组织学生进行小组合作学习，让学生在交流、讨论中共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
4. 及时反馈与评价教师应关注学生在探究过程中的表现，及时给予反馈和评价，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
5. 营造良好的学习氛围教师应营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习，提高学习效率。
研究性学习综合实践课程的研究
研究性学习综合实践课程的研究研究性学习综合实践课程是一种新型的课程模式，它不仅强调知识与能力的相互交融，更注重学生的实践能力和创新能力的培养。
本文将从以下几个方面详细探讨研究性学习综合实践课程的研究。
一、研究性学习综合实践课程的定义与特点研究性学习综合实践课程不同于传统的单一学科课程，它是以研究问题为中心的综合性课程。
在这种课程中，学生不仅需要通过各种途径获取知识，还需要学会运用所学知识解决实际问题。
这种课程的特点在于：1.强调培养学生的实践能力研究性学习综合实践课程强调学生的实践能力，它不仅要求学生有一定的理论基础，还需要学生从实践中获取知识和能力。
在这种课程中，学生需要经常参加各种实践活动，如实验、调查、访谈等，以培养学生的实践能力。
2.突出培养学生的创新能力在研究性学习综合实践课程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这就需要学生具备一定的创新能力。
在这种课程中，学生需要自己思考问题，自己提出解决方案，这样才能培养他们的创新能力。
3.注重知识的整合研究性学习综合实践课程不同于传统的单一学科课程，它要求学生从不同学科中综合运用所学的知识，以解决问题。
这种课程注重知识的整合，让学生在实践中学到知识，并把所学知识整合起来，以解决实际问题。
二、研究性学习综合实践课程的优势研究性学习综合实践课程有以下几方面的优势：1.能够推动学生的综合素质的提升研究性学习综合实践课程将知识传授和实践应用相结合，能够提高学生综合素质，如创新能力、实践能力、问题解决能力、团队协作能力等。
2.有利于开拓学生的视野和加强交流研究性学习综合实践课程涵盖了不同学科和领域的知识，使学生能够开阔视野，了解不同领域的知识和技术。
同时，通过同班同学之间的交流，学生也能够互相学习、交流和分享，加快知识的传播和学习效率。
3.能够培养学生的创新思维研究性学习综合实践课程注重学生的主动性和创新性，鼓励学生独立思考，追求创新，尝试不同的解决方案，拓宽思维，提高创新能力。
改进课堂教学模式,开展研究性学习
改进课堂教学模式，开展研究性学习韩爱玲贯穿新的《语文课程标准》的一条重要精神主线便是“人本主义教学观”、“人本主义学生观”这一全新的教学理念。
我们的学生正处在个性发展、素质形成的重要时期，是学生一生中成长最迅速，最富学习潜能，也最需要充实自己的重要时期。
中国教育技术学会也颁发了学生教育技术标准。
实施学生教育技术标准可以使学生具备相应的技术素养，促进学生的发展和教育绩效的提高，加快教育现代化的进程。
实施这一标准的最佳方法是进行教育技术标准、课程标准和课程教学内容的整合。
学生在学习过程中，对描写环境优美的课文特别感兴趣。
我抓住这一契机，在培养学生角色素质的同时，在语文学科中渗透环境教育。
环境教育是通过教育手段促进全人类认识、关心环境及其有关问题，促使其个人或团体具有解决当前环境问题和预防新的环境问题的知识、技能、态度、动机和义务。
这也是体现可持续发展的教育观念。
教学实践中，我发现学生的表现欲望很强烈，特别愿意根据课文的内容进行分角色的表演或朗读。
因此，我确立了从学生的本体个性发展入手，着力于角色素质，着眼于语文素养和综合素质的理念为核心的课题研究方案。
角色素质就是指学生从事学习所应具备或可提高的内在潜力的素质，包括基础素质和生活素质。
第一是基础素质，是学生综合素质之本，就是要培养学生运用学到的科学文化及技能解决实际问题的能力。
第二是深层素质，即人格素质、道德素质等，突出表现为心理适应、承受、持正笃信，奋发有为和道德认识、情感、意志行为的高度发展。
以学习人教版第五册语文《东方之珠》一课为例。
这是一篇略读课文，文章用精美的语言，通过对浅水湾、海洋剧场、铜锣湾街市以及香港夜景的描绘，让我们体会到香港就像一颗美丽、迷人的珍珠，抒发了作者热爱祖国的思想感情。
这节课是要通过学生主动的学习、探究、感悟，从而感受香港的魅力是科技创造了繁荣，环保持续了繁荣。
了解香港为什么被称为“东方之珠”是本课的教学重点。
97年香港回归后，学生们对香港的了解就更多了，而且学生家里有电脑的也很多。
研究性学习在教学中的实践探索
研究性学习在教学中的实践探索摘要：《小学语文教学论》是一门实践性很强的必修课程，在研究性教学的指导下，创拟了研究性学习模式：确定研究主题；收集资料，组内讨论；组内实践，探讨评析；展示成果，总结反思；再次实践。
研究性教学促进了教师和学生角色的转换，在培养学生的综合能力的过程中发挥着越来越重要的作用，它将成为综合性实践课程的主要教学方法。
关键词：研究性教学；研究性学习；案例教学法研究性教学是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学模式。
对于大学生来说，应该培养他们查阅收集资料、分析资料的能力，也应该提高他们的教育教学能力，以便提升他们的综合素养。
那么，在教学中培养学生的研究探索能力的任务自然就落在了研究性学习这一全新的学习方式上。
《小学语文教学论》是高等院校小学教育专业的必修课程，在培养合格的小学教师方面具有重要的地位。
其任务是引导学生理解小学语文教育的基本规律和重要理论，探究小学语文教育改革的成功经验和实际问题，增强语文教育的现代意识和改革观念，完善教育教学知识结构，培养学生基本的小学语文教育教学能力。
一、确立研究性学习模式，展开探究活动根据本课程的性质与特点，在教学中主要采用案例教学法和实践探究相结合的学习模式进行了研究性学习的实践探索。
学习模式由五个步骤组成，依次是确定研究主题；收集资料，组内讨论；组内实践，探讨评析；展示成果，总结反思；再次实践。
这一学习模式从本课程的特点和任务出发突出了实践性。
下面以“走近名师”研究性学习为例来说明我们的活动过程。
第一步：确定研究主题。
主要包括分组、成员分工安排、了解研究性学习的特征。
本次研究主要在小学教育06级1班进行，共46人，分为五个小组。
第一至第四小组各9人，第五小组10人。
每一小组选出一名负责人，规划和组织本小组的活动。
接着向学生介绍了研究性学习的特征和基本程序，然后各小组围绕“走近名师”这一专题确定自己小组的研究主题。
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告作者：辛中华 2005年6月一、课题概述1、课题的背景《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出“教育体制改革的根本目的是：提高全民素质，多出人才，出好人才”，“教育改革必须着眼于未来”。
所以我们的教育必须以培养高素质的有创新意识、有探索精神、有分析问题解决问题能力的学生。
把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教学思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃。
2000年国家教育部在高中各学科新教材中加入了“研究性学习”的内容，这正是为学校开展创新教育创设了一个可操作的平台。
（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）开展研究性学习的意义：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
改变教师的教育观念和教学行为。
教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
建立新型的师生关系。
我们应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性及设置研究性学习的目的（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。
课程改革的具体目标是要达到6个“改变”。
1、改变课程过于注重知识传授的倾向；2、改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；6、改变课程管理过于集中的状况。
为此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。
）（三）探索数学研究性学习的目的：1．使学生获得亲身参与研究探索的体验2．培养学生发现问题和解决问题的能力3．培养学生收集、分析和利用信息的能力4．使学生学会分享与合作5．培养教师及学生的科学态度和科学道德2、研究对象及方法根据教育部制定的新课程标准，相应出台了许多研究性课程与研究性学习的试点方案。
“研究性学习工作”模式在教育教学中的应用
“研究性学习工作”模式在教育教学中的应用研究性学习工作（Inquiry-Based Learning, IBL）是一种以问题解决为核心的学习模式。
它通过培养学生的思考能力、合作能力和创新能力，培养他们主动探究、解决问题和批判性思维的能力。
研究性学习工作模式已经得到了广泛的应用，并在教育教学中展现了巨大的潜力。
首先，研究性学习工作模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往强调教师的讲解和学生的听讲，学生被动接受知识。
而研究性学习工作模式鼓励学生主动提出问题、进行调查和发现，从而增加了学生参与学习的积极性。
学生通过自己的努力和探索，发现和解决问题，增强了学习的兴趣和动力。
其次，研究性学习工作模式可以提高学生的批判性思维和问题解决能力。
在研究性学习工作中，学生需要提出问题、找到相关信息、分析和评估信息的可靠性和有效性，以及提出解决问题的方法和策略。
这种过程促使学生深入思考和分析，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
学生不再仅仅记忆和重复知识，而是能够对知识进行深入理解和运用。
此外，研究性学习工作模式还可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
在研究性学习工作中，学生需要与同伴共同进行问题探究和解决，相互合作，共同完成任务。
通过与同伴进行交流和合作，学生能够学习到合作的重要性和团队协作的技巧。
这不仅有助于培养学生的合作精神和团队合作能力，还可以增强学生的社交能力和人际交往能力。
最后，研究性学习工作模式还能够培养学生的创新能力和独立思考能力。
在研究性学习工作中，学生需要自主选择和探究问题，并提出自己的见解和解决方案。
这种自主性的学习方式可以培养学生的创新能力和独立思考能力。
学生不再依赖教师的指导和答案，而是能够独立思考和发现知识。
初中数学教学研究性学习模式的实践与研究
一
、
样的． 老师必须先 找到一种可 以快速 的使 同学们 的思维状 态 进 入到课 堂 中的教学 引子 ． 在 教师传 达引子之前 通常应 准备 好 一个提 问或者是 一种讨 论 的框 架 ， 而我认 为 。 在教 师准 备
一
（ １ ） 传统 的教学 理念 。教师在 实 际教学 过程 中 ， 讲授 较
问题 、 解决 问题 的能力 ， 本着一切 为 了学、 比较得 出最终的结论 。 教师在引入探索这个 环节应该 根据实 际的教学 内容 ． 选 择恰 当的教学方式引入课 堂 ． 尤其是在 初 中数学 教学过程 中 可 以通过 让学生动手 去实 践 。 亲 自去制作 数学模 型 ， 独立 的 进 行拆分组合理解其 中组 成原理 ． 在 引入探索 的过程 中培养 学生们 的数学空 间能力 ， 在完 成教 学 目 标 的基 础上 ， 进行 探 究数学奥秘 的开发 ， 为以后学习数学铺平道路 。
个 引子的时候 ． 必须具体 的要考虑 到引入后最终 的探索 目
标 是什么 ，在引入到探 索的过程 中应该怎样 去掌握课 堂 。 掌 握学生 的心理 以及思 维 的变化 ， 否 则 的话 引 子引入 了， 引入 的过程 中没把握好 ， 从而失 去对课 堂平 衡的把 握 。 最 终达 不
生在 课堂上 自觉 、 主动探 索知识 ， 数 学 的学科优 势恰 如气 分 在教 师 的引导下使学 生们产生浓 厚 的求知 欲 ， 探 索欲 ： 这 一 过程 中老 师的角 色非 常重要 ， 既扮 演着 知识 的传授 者 。 又 扮 演着 与学 生们 一起探索数学世界 奥秘 的引路人 、同行 者 ． 因 此教师在数学方面 的教学理念很重要 。
多， 探 索引 申的很 少 ； 问答 多 ， 回答少 ； 最 终 只有 老 师在课 堂
初中数学教学研究性学习模式的实践研究
初中数学教学研究性学习模式的实践研究作者：蔡素琴来源：《文理导航》2013年第32期【摘要】初中数学教学中研究性的学习模式是指教师引导学生去研究一个课题项目，学生围绕这个项目自己去搜集资料、自己去找解决问题的方法、自己去验证答案，当学生研究完一个项目之后，自己就能理解与这个项目相关的一系列知识。
本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中数学；研究性学习；实践研究新课改的精神要求教师引导学生自主的学习，而研究性的学习方法是引导学生自主学习的一个常见方式。
初中数学教学中研究性的学习模式是指教师引导学生去研究一个课题项目，学生围绕这个项目自己去搜集资料、自己去找解决问题的方法、自己去验证答案，当学生研究完一个项目之后，自己就能理解与这个项目相关的一系列知识。
研究性的学习模式可以由学生一个人完成，也可以由几个人组成团体共同完成。
一、让学生掌握科学的思维方法在传统的教学方法中，教师是学习的主导，教师给学生指定学习的目标，学生是被动的学习、被动的接受教师传授的知识。
初中数学的教学有一些需要抽象的思维能力、要求逻辑思维能力强的知识。
比如一元一次方程式、二元一次方程式等。
初中学生的心理特点是形象思维能力很强，抽象的思维能力较弱，如果让学生去学习直观的、容易理解的知识，学生会感觉很有兴趣，而如果让学生去学习抽象的、需要逻辑思维能力强的知识，学生往往感觉枯燥乏味又很困难。
因为学生是被动的学习，如果要求学生去学习太困难的知识，学生就要求教师解决自己学习困难的问题，如果教师不能让自己轻松学会知识，学生就不主动学习这些知识。
而研究性的学习模式则是教师给予学生一个课题，学生要围绕这个课题自己找到解决问题的方法，这样传统被动的“等饭吃”的方法不能让学生解决课题，学生得自己去找解决问题的办法，学生在自己思考和实践中，思维能力就会被培养起来。
比如教师在引导学生学习初中数学苏教版七年级下册二元一次方程式时，由于方程式的变量增加为两个，学生学习就感觉有些困难，这时教师可以突破常规方式，从让学生大量解题转为让学生自己去找解题规律当作课后习题，学生就先自己去寻找方程应用的范围、寻找方程解题的一般规律、自己总结得到答案的方法。
高中开展研究性学习活动实施方案(二篇)
高中开展研究性学习活动实施方案一、指导思想综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》中规定的一个独立的学习领域，是国家规定的必修课，其包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三个部分。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
二、研究性学习的目标研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验，因此，在具体实施过程中注意具体目标的实现：一是获得亲身参与研究探索的体验和感悟。
培养学生努力求知态度，激发他们探索、创新的欲望。
二是培养发现问题和解决问题的能力，在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
三是培养收集、分析和利用信息的能力。
在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
四是学会___与合作。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和___研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
五是培养科学态度和科学道德。
在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
六是培养对社会的责任心和使命感。
在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会___人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、研究性学习的内容研究性学习的内容所涉及的面相当广泛，既可以是属于传统学科的，也可以是属于新兴学科的；既可以是科学方面的，也可以是人文方面的；既可以是单科性的，也可以是多学科综合、交叉的；既可以偏重于社会实践的，又可以偏重于文献研究或思辨的。
研究性学习的重要性与实践效果
研究性学习的重要性与实践效果研究性学习是一种源于科学研究方法的学习模式，强调学生在学习过程中主动、积极地进行探究和实践，从而提高自主学习、解决问题和创新思维的能力。
相比传统的教师授课、学生被动接受的学习方式，研究性学习注重培养学生的探索精神和科学精神，激发学生的学习动力和创造力。
本文将从研究性学习的重要性以及实践效果两个方面，探讨研究性学习在教育中的价值。
首先，研究性学习具有重要的教育意义。
随着现代社会的快速发展，传统的教育模式很难满足当前社会对人才的需求。
学生仅仅掌握知识和技能不再足够，更重要的是培养学生创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。
研究性学习能够帮助学生养成积极主动的学习态度和独立思考的习惯。
通过自主选择研究课题、搜集和整理相关信息、开展实验和观察等活动，培养学生的发现问题、解决问题和创新能力，提高学生的综合素养和职业竞争力。
其次，研究性学习对于学生的成长和发展具有积极的实践效果。
通过参与研究性学习的实践活动，学生能够更好地理解和运用所学的知识。
而传统的教学模式往往只局限于理论知识的传授，缺乏实际操作和实践经验。
研究性学习则弥补了这一不足，使学生能够亲身参与实际问题的研究探索中，深入了解和应用知识，提高学习的实效性和实践能力。
同时，研究性学习也能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在研究性学习中，学生需要自主选择研究的课题，并在实践中遇到各种问题和挑战。
通过不断地尝试并解决问题，学生能够培养创新思维，提高分析、综合和创造能力。
研究性学习还能激发学生的兴趣和好奇心，培养学生对知识的探索欲望和对问题的主动思考能力，从而进一步提高学习的积极性和学习效果。
此外，研究性学习还对学生的团队合作和沟通能力有着重要的影响。
在研究性学习的过程中，学生需要与他人合作进行调研、讨论和实践。
这不仅需要学生学会倾听他人、尊重他人的观点，还需学会有效地表达自己的观点和意见，培养学生的合作意识和团队合作技能。
通过与他人的交流与合作，学生能够不断修正和完善自己的想法，提高解决问题的效率和质量。
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式的探索和实践1. 引言1.1 研究型教学模式的定义研究型教学模式是一种以学生的主动探究和实践为核心的教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者、促进者和激励者的角色，引导学生自主地进行问题的提出、资料的收集、实验的设计和结果的分析。
研究型教学模式要求学生在实践中主动掌握知识、培养探究精神和解决问题的能力，从而真正达到“学以致用”的目的。
研究型教学模式注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生在学习中的团队合作和自主性发展。
通过研究型教学，学生不仅能够更深入地理解知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力，将理论知识与实际经验相结合，促进学生综合素质的提升。
研究型教学模式的出现，为教育教学注入了新的活力，也成为了教育改革的重要方向之一。
1.2 研究型教学的重要性研究型教学是培养学生独立思考、创新能力和解决问题的能力的重要教学模式。
在现代社会，知识的更新速度越来越快，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
研究型教学通过让学生自主探究、实践和发现，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质和竞争力。
研究型教学有助于培养学生的问题解决能力和创新能力，使他们具备扎实的学科知识和实践能力。
通过研究型教学，学生可以深入了解知识领域，掌握知识的本质和内在联系，培养对学科的兴趣和热情。
研究型教学还可以提高学生的学习能力和自主学习能力，帮助他们建立学习目标，制定学习计划，培养学习的自觉性和主动性。
研究型教学是未来教育的发展方向，具有重要的现实意义和教育意义。
只有通过研究型教学，我们才能培养具有创新精神和实践能力的人才，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 研究型教学模式的特点1. 强调学生参与：研究型教学模式注重学生的主动参与，让学生成为学习的主体，通过提出问题、积极探究和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 注重问题解决能力：研究型教学模式倡导学生通过独立思考和实践来解决问题，培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力。
综合实践活动课课题研究型教学模式的开展
本文论述了关于综合实践活动课课题研究型教学模式的开展的相关建议，借助笔者的经验，分别从开题课、指导课与成果汇报课三个方面展开论述。
综合实践活动课（研究性学习）对学生来讲实在是太有“个性”了，相较于传统教学，学生可以尽情地发言、尽情地提问，还可以自主选择主题来研究。
当然，这对老师也是一项挑战，这门动态的开放的课程和传统教学有着很大的不同。
下面我就借《神秘的磁悬浮》这一课题来谈谈课题研究教学模式的教学开展。
一、课题研究教学模式的开题课综合实践活动的主题开展不可过于随意，首先要符合生活实际，其次一定要遵循学生的兴趣爱好，这两点是基本。
开题的方式有多种，可以是情境导入，可以让学生自主选择，可以通过提示，甚至可以直接建议（只是建议不能直接替学生决定）。
开题初期多是确定开放的主题，让学生根据自己的兴趣来自主确立主题。
教师可以提供丰富的生活刺激，激发他们的好奇心。
带着“做问题”的理念开题，《神秘的磁悬浮》一课我是这样开题的：师：请同学们看一组图片！这些物体悬浮在空中，运用了什么原理？师：说到磁悬浮，目前应用最大，最广为人知的就是？（磁悬浮列车）哎，我们来看一段介绍！看完以后你有什么感受？师：对啊，它是怎么悬浮着跑起来的？我们忍不住提出这样的疑问。
（板书）同学们想怎样解决这个疑问？……课始我利用悬浮的国际象棋、悬浮的盆栽、悬浮的杯子等生活中的一组组例子激发学生强烈的好奇心，并用简单的材料（磁铁）让学生尝试模拟悬浮现象，让物体悬浮起来，鼓励他们积极交流，提出问题。
由学生确定自己的子课题，设计研究方案，提炼最有针对性的一到两个问题，这些工作对后期课题研究的开展起着关键性的作用。
二、课题研究教学模式的指导课过程指导课是指学生对活动内容、要求、方法、方案等基本明确后进入的活动实施过程，教师根据学生开展活动的情况，有针对性地进行指导，和学生进行阶段性的研讨和交流，促进学生实践活动不断持续有效深入地开展。
（一）合理设计，巧做“甩手掌柜”，为学生多点准备在《神秘的磁悬浮》这一课题中，若干小组想通过实验模拟悬浮现象，了解悬浮的原理。
《高中研究性学习活动课堂教学模式和设计的研究》方案
高中研究性学习活动课堂教学模式和设计的研究衢州市教育局教研室毛佩清一、研究的背景和意义研究性学习活动是《普通高中课程方案（实验）》中新设置的、相对独立的一门课程，是国家课程计划中规定的必修课程，要求每周开设3个课时，列入学校的日课程表。
研究性学习活动课程是新课程改革实验中的亮点之一，生长点之一，也是难点之一，不少学校和老师在实施这门课程的教学时，出现了不少误区。
有的学校和老师认为：研究性学习活动课程的教学就是教给学生一些有关研究性学习活动的理论知识，例如如何选择研究课题、如何查找资料、如何进行调查、如何分析数据、如何撰写报告等，这些知识可以通过讲座的形式教给学生，把研究性学习活动课程上成“空泛的讲座课”；有的学校和老师认为：研究性学习活动课程就是让学生自己去做一二个课题研究，只要让学生自己利用课余时间、节假日去做一些社会调查，写出一二篇调查报告，就已经完成了研究性学习活动课程的要求，没有必要把研究性学习活动课程排进课程表，组织课堂教学，把研究性学习活动课程上成“随意的放羊课”；有的学校和老师认为：研究性学习活动既然是一门课程，就应该象语文、数学等课程一样，以老师的讲解传授为主，更何况浙江省教育厅教研室编有《普通高中研究性学习基础》的教材和教参，研究性学习活动课程的教学就要以教材和教参为依据，以教师的讲解传授为中心，学生的实践活动只是这门课程的课外作业。
因而，把研究性学习活动课程上成和语文、数学课程一样，把研究性学习活动课程上成“灌输的传授课”。
之所以出现这些误区，一方面是因为研究性学习活动课程是一门全新的课程，其教学内容、组织形式、教学方式等都需要教师去实践探索，没有经验可以借鉴；一方面是因为学校领导、教师的教育理念、教学观念、教学行为没有完全转变，还难以一下子适应新课程改革的需要；一方面是因为没有专门的研究性学习活动课程专职教师，现在所兼任的老师都是原来的学科教师转行或兼职。
因此，我们认为：高中研究性学习活动课程实施模式、组织形式、教学方式、教学内容等都需要教研部门和广大教师在实践的过程中去积极探索。
“研究性学习”教学模式的实践与思考
实践操作一拓展 知识 引 申课外 为主线 ，以教师学 中导 、 创 中引 、 做中助 为组织形式作为 “ 探究型” 课
堂教 学 结 构 。
这些有益 的探索 ，重点是在实施研究性学 习 中， 把握学科特征 ， 使教学走向开放 ， 使课堂充满活 力， 让学生 掌握基本知识 、 基 本技能 ， 从 而提升能 力、 陶冶情操 ， 获得开启人生驿站大门的金钥匙。
类课 程 ， 以全面推进 素质教育 ， 全面深化教 改 ， 深 化研究性学习 ，充分培养学生多方面 的实践能力
与创 新 精神 。
的能力培养与创造精神。在指导学习的“ 收” 与 自主
探究的“ 放” 之间 ， 把握好“ 度” ， 是 对 教 者 的挑 战 和
考验 。
作者简介 ： 郭丽伟 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 女， 辽宁葫芦岛人 ， 锦 州师 范高等
专科 学校 副教 授 。
９ ０
辽 宁教育行政学院学报
第三 ， 提 出研究性学习中教师的最重要的指导 策略。即“ 激励提出问题策略” “ 交 回问题策略” （ 简 单问题 ， 交给学生去完成 ； 较难的问题 ， 由学生探究 完成 ； 学 生不能解决 的问题 ， 由教师 引导 ， 教 给方 法， 指导学生去解决 ） “ 质疑存异的策略” 等。
辽宁教育行政 学院学 报
究性学 习’ ’ 教 学模式 的实践与思考
郭 丽伟
锦 州师范高等专科学校 ，辽宁 锦 州 １ ２ １ ０ ０ ０
摘 要
随着教学改革的不断深入与发展， 研 究性学习教 学模式在高职高专教 学实践中得到广泛的应用与推 广，
并不 断取 得 新成 果 。主要 为以下三 个 问题 ： 一、 立足 于课 堂教 学 ， 以“ 研 究性 学 习” 为契机 ， 提 高教 学效 率 。二 、 突 出学科 特 点 ， 彰 显教 者 个性 。 三、 突出师 范专业特 点 ， 关注 学 生个体特 征 。 这 三个 问题 的 阐述充分展 现 了广 大教 师在 实施 研 究性 学 习教 学模 式 实践 中的教 育理 念 、 教 学策略 和教 学效果 ， 为全 面提 高教 学质 量 和人 才培
高中劳动技术教育中开展研究性学习的实践研究
高中劳动技术教育中开展研究性学习的实践研究高中劳动技术教育是培养学生实践能力和创新思维的重要环节之一，而研究性学习则是一种能够激发学生探究精神、培养科学研究能力的教学模式。
这种学习模式通过引导学生进行探究性实践和科学研究，培养学生的自主学习和实践创新能力，提高学生的综合素质。
因此，在高中劳动技术教育中开展研究性学习是非常有意义和必要的。
下面本文将对高中劳动技术教育中开展研究性学习的实践研究进行探讨。
一、研究性学习的概念和特点研究性学习是一种以问题为导向、学生为主体、教师为引导的学习方式。
它通过让学生主动提出问题、探索解决问题的方法和过程，培养学生的实践能力、创新意识和问题解决能力。
研究性学习的特点可以总结为以下几点：1.主动性：学生主动提出问题、探索解决问题的方法和过程。
2.合作性：学生之间可以进行合作、交流和分享，互相促进、共同进步。
3.开放性：学生可以选择自己感兴趣的问题进行研究，有较大的学习自由度。
4.实践性：学生在实际问题中进行实践、探究，培养学生的实际操作能力。
5.创新性：学生通过研究创新解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
二、高中劳动技术教育中开展研究性学习的实践研究目的和意义在高中劳动技术教育中开展研究性学习，能够让学生更深入地了解技术知识，提高学生的实践能力和创新思维。
具体来说，开展研究性学习的意义有以下几点：1.培养学生自主学习和探究精神。
研究性学习需要学生具备自主学习和探究的能力，通过开展研究性学习，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自我管理能力。
2.培养学生实践创新能力。
研究性学习强调学生在实际问题中进行实践、探究，培养学生的实践能力和创新思维。
通过参与科研项目、实践课题等研究性学习活动，能够培养学生的实践创新能力，增强学生解决实际问题的能力。
3.提高学生的综合素质。
研究性学习能够培养学生的问题意识、解决问题的能力和创新精神，使学生在思维、实践、合作等方面得到全面发展，提高学生的综合素质。
研究性学习教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，研究性学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
研究性学习强调学生在教师指导下，通过自主探究、合作交流等方式，培养创新精神和实践能力。
本文以小学四年级为例，探讨研究性学习教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解研究性学习的基本概念和特点。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 培养学生收集、整理、分析信息的能力。
4. 培养学生解决实际问题的能力。
三、教学内容以“我们的家乡”为主题，引导学生了解家乡的历史、文化、自然风光等方面，培养学生热爱家乡的情感。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示家乡的图片、视频等，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们，你们对家乡有什么了解？（二）分组讨论1. 将学生分成若干小组，每组选一名组长。
2. 每组选择一个研究方向，如家乡的历史、文化、自然风光等。
3. 小组成员共同讨论，收集相关信息。
（三）信息整理与分析1. 每组将收集到的信息进行整理，形成文字、图片、视频等形式。
2. 小组成员对整理的信息进行分析，找出重点内容。
（四）展示与交流1. 每组选派一名代表，向全班展示研究成果。
2. 其他小组进行提问、评价，教师进行总结。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结研究性学习过程中的收获。
2. 学生反思自己在研究性学习中的表现，提出改进措施。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在研究性学习过程中的积极性、主动性。
2. 研究成果：评价学生收集、整理、分析信息的能力，以及研究成果的质量。
3. 团队合作：观察学生在小组合作过程中的沟通、协作能力。
4. 反思与改进：评价学生在总结与反思环节的表现，是否能够认识到自己的不足并提出改进措施。
六、教学反思1. 研究性学习过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、解决问题。
2. 教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与讨论、展示。
3. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在研究性学习中得到提高。
“研究性学习”模式在数学教学中的实践与思考
、
正确 认 识和 把 握 高 中数 学 教 学“ 究 性学 习 ” 研
模 式 的 内涵
１ 研究性学习” ． “ 的定 义 “ 究 性学 习 ”广 义 的 理 解 是 泛 指 学 生研 究 问题 的 学 习 ； 研 狭 义 的 理解 是 指 学生 在 教 师 指导 下 ， 自然 现 象 、 会 和 自我 生活 从 社
二 、 高 中数 学 教 学 中 实施“ 究性 学 习 ” 式 的 在 研 模
做 法
（ ） － 对数 学 研 究 性 学 习 的认 识
数学研究性学习是学生数学学 习的一个有机组成部分 ， 是
在 基础 性 、 展性 课 程 学 习 的 基础 上 ， 一 步 鼓 励 学 生运 用 所 学 拓 进
究性 学 习 课程 中学 生 的创 新 精 神 和实 践 能 力 能有 充分 发 挥 。从 某种意义而言， 研究 性 学 习 是 学科 教 学 发展 的需 要 所 以 ， 果 如
开 放 性 问题 ， 索 性 问题 ， 际应 用 问 题 等 ： 问题 化 原 则 ： 探 实 ③ 问题
是 科 学思 维 的 起 点 ， 研 究性 学习 ”过 程 就 是 发现 问题 和 解 决 问 “
学 生动 手 动 脑 主 动探 索 实 践 和 相互 交 流 为 主 要 学 习方 式 的 学 习
研 究活 动 。
题共 同完 成 研究 内容 ， 互 合 作 的交 流 的 过 程 。 相
３数 学“ 究 性 学 习 ” 目标 ． 研 的 （ ） 得 亲 身 参 与研 究 探 索 的 体 验 ：（） 养 提 出 问 题 和 解 １获 ２培
数 学研 究性 学 习 的特 点 主 要 体 现 在 它 的 开放 性 、研 究 性和 实 践 性 。它 的功 能 在 于 能营 造 一 个 使 学 生勇 于 探 索 争 论 和相 互
怎样实施素质教育在教学中开展研究性学习
怎样实施素质教育在教学中开展研究性学习我们经常说：实施素质教育的关键在教师，课堂教学是教师实施素质教育的主阵地，而教学中开展研究性学习又是提高学生素质，培养学生能力的重要途径。
那么我们应该如何结合教学实际来开展研究性学习呢？对此，笔者结合自己的学习和实践谈一谈个人浅见。
一、结合教学内容进行预习性研究。
以前，我们受传统教学习惯的束缚，课堂教学一言堂，老师唯恐学生听不明白，对学生的预习能力持怀疑态度，忽视了学生的自身潜在能力开发和培养。
其实，我们学生是有一定的预习能力的。
我们不妨大胆尝试一下，由浅入深地给学生留一些预习、自学、实践性内容。
实践证明，大多数内容学生通过预习、自学是可以理解和掌握的，我们何乐而不为呢？例如：我们在教学课改教材三年级上册数学中“有余数除法”的时，可以让学生预习解决如下问题就达到了目的：例1：1、算式15÷5＝3，表示什么意思？2、以上计算运用了哪句乘法口决？3、按题中分法，15盆花分完了吗？例2：1、现有23盆花，还是每组摆5盆，最多可以摆几组？2、按摆4组算，是否正好摆完？3、算式中余3，这个余数表示什么？4、对以上两例题你还有什么问题？课堂上，只要老师结合课件和预习内容，让学生交流、汇报预习的问题，对学生提出的质疑性问题，教师可以让学生来解决，实在解决不了的再由老师点拔。
学生自己研究解决了问题，具有一种成就感，而获得的知识印象是深刻的。
二、结合教学内容，进行课堂研究。
课堂研究可分为个人独立研究和分组合作研究，集体讨论研究三种。
1、个人独立研究。
研究性学习的目标是学生养成勇于探索、实事求是和不断创新的科学精神，掌握科学的思维方法。
独立研究为学生的个性发展提供了锻炼的机会。
例如我们在进行五年级数学教学中，讲平行四边形面积时，课上让学生看课件或书中图独立研究怎样把平行四边形切割的部分平移，拼成长方形，即把平行四边形面积转化成与其等底等高的长方形面积来计算。
实践中学生通过看书和课件，多数学生平移操作很准确，只有个别学生由于翻转了切割下来的部分，没有拼成，后来在成功学生的帮助下，也学会了平移。
在科学教学中如何开展研究性学习[论文]
![在科学教学中如何开展研究性学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/edcc3a5bad02de80d4d84097.png)
浅谈在科学教学中如何开展研究性学习[摘要] 科学教学中研究性学习的开展，要强调以学为主，教师只是作为咨询者、指导者和帮助者。
在整个过程中，教师可以调控时间的进程、提供必要的物质条件、解决矛盾的冲突、指导学生困难的解决等，而具体任务要由学生自己完成。
本文就在科学教学中如何开展研究性学习做相关的阐述。
[关键词] 研究性学习过程方法积极作用随着学校素质教育的日益深入，基础课程改革的逐步推行，初中教育技术的现代化使教学模式和学习方式都有了创新发展。
为此，许多教学方法相继推出，如启发式教学、发现法教学、探索法教学、合作式教学等。
在这众多的教学方法中，研究性学习正被人们愈加重视。
研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。
所谓“研究性学习”，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。
这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究性学习”。
研究性学习对于初中阶段的学生来说，重点不在于获得多少重大的创新过程，重要的是学习过程中深刻的、真实的、积极探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，从而逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的心向，激发他们探索和创新的积极欲望。
“研究性学习”能增进学生独立思考的能力，以及发现问题、获取信息和解决问题的能力，并在问题解决的过程中获得对知识的综合理解与应用，同时也会发现任何知识都是不断发展的，从而树立正确的科学态度和科学道德。
一、研究课题的选择选题可由教师指定。
教师指定方向或主题，学生在指定范围内选择；教师启发诱导，引导学生选择相关课题；学生自己寻找问题，提出课题，教师指导。
1．科学学科内的课题只是针对教材中的某个知识点，这种选题相对比较简单，如验证光合作用的产物、遗传病的显隐性关系、物体的热胀冷缩等。
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教学模式中开展研究性学习的实践研究
作者：许贞贞
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第14期
《英语国家文化概况》课作为高职院校英语专业学生跨文化意识培养的人文素养课程，在全球化语境下面临着生存式微的尴尬。
一方面，教育者明白，高职培养的一线涉外工作人员，即使熟练掌握了英语，但如果缺乏对东西文化差异的敏感性和宽容性以及灵活处理这种差异的能力，其工作必定受到严重影响；另一方面，文化概念宽而广，如果不以产业经济为背景，泛谈文化，既浪费宝贵的学时，又与高职教育“培养应用型人才”的目标相悖。
因此，本文提出了“LIC”教学模式（“LIC”指的是本土（local）+产业（Industry）+客户（Customer）的结合）。
面对高职学生学习主动性较低、学习习惯较差的特点，本文探讨了将研究性学习应用于该教学模式中，以期能改善学生的学习习惯并提高学生的学习主动性，最终达到提高“概况”课教学效果的目的。
英语国家文化概况研究性学习“LIC”教学模式教学实践一、引言
随着世界各国教育改革步伐的不断加快，研究性学习日渐成为世界教育改革发展中的一个重要课题。
研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，其目的是培养学生积极严谨的学习态度，培养学生主动发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。
教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出，高等职业教育应“加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。
这些文件规定了我国
高职教育人才培养的目标定位，即高职学生不仅要能领会、理解所从事岗位群适应的理论知识，还要有综合这些理论知识，进行实践操作、改进和创新相应岗位群技能的能力，是生产第一线的技术骨干、管理者与组织者。
他们所处的位置需要他们有较强的组织能力、合作能力、与人沟通的能力，能上通下达，多方协调，解决现场实际问题的能力。
这一人才规格要求，与研究性学习所追求的“获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感”，在目标定位上完全一致。
二、高职学校《英语国家文化概况》课现状
国内从上世纪九十年代末开始，对“概况”课的教材以及教学改革两方面做了大量研究。
大量科研论文探讨的“概况”课教学改革都是针对本科院校，如罗晶的《英语国家概况课堂教学的创新—2P教学法的实践》，崔玮的《建构主义理论在“英美概况”教学中的应用》，金晶的《合作式学习在英美概况课程教学中的应用》等。
还有多数研究的是多媒体教学在“概况”课中的应用，如尹铁超的《超时空多媒体课件对英美概况课程教学的正面作用》，肖凌鹤的《高校多媒体辅助教学的几点思考——以“英美概况”课为例》等。
然而与高职教育中以“实用为主，够用为度，以应用为目的”这一原则相结合，并在高职院校“概况”课中开展研究性学习的研究则几乎没有。
综上所述，本文结合笔者近几年的教学实践，根据《英语国家文化概况》课程的教学内容和难点，探讨如何将研究性学习应用于《英语国家文化概况》课，以期能改善学生的学习习惯并提高学生的学习主动性，最终达到提高“概况”课教学效果的目的。
三、研究性学习在《英语国家文化概况》课“LIC”教学模式中的应用
1.“LIC”教学模式
高等职业教育是适应工业生产和区域经济而兴起和发展起来的，旨在以适应社会需求为目标，培训高技能型专门人才的特殊性。
《英语国家文化概况》课作为高职院校英语专业学生跨文化意识培养的人文素养课程，在全球化语境下面临着生存式微的尴尬。
一方面，教育者明白，高职培养的一线涉外工作人员，即使熟练掌握了英语，但如果缺乏对东西文化差异的敏感性和宽容些以及灵活处理这种差异的能力，其工作必定受到严重影响；另一方面，文化概念宽而广，如果不以产业经济为背景，泛谈文化，既浪费宝贵的学时，又与高职教育“培养应用型人才”的目标相悖。
基于此，笔者所在的课程组提出了“LIC”教学模式。
（“LIC”指的是本土（local）+产业（Industry）+客户（Customer）的结合），也就是立足本土产业经济所面向的客户群或对象国，有的放矢的让学生了解与产业相关的对象国的文化背景。
2.研究性学习的具体实施
（1）研究性学习主题的确定
绍兴作为全球纺织中心和长三角区域中心城市，绍兴承办了多项国际型的展会和赛事，所面向的客户群已不仅仅局限于几个主要的英语国家，更多的非英语国家（如俄罗斯、日本、印度、阿拉伯、尼日利亚、南非、巴西等）也看重了绍兴市场。
依据本文提出的“LIC”教学模式，笔者结合绍兴本土产业经济面向的主要客户群，将学生研究性学习的主题确定为俄罗斯、印度、中东阿拉伯国家、巴西、尼日利亚以及马来西亚这六个主要对象国。
（2）研究性学习对象的确定
在此次教学实践过程中，选取绍兴某职业院校商务英语专业大一的两个班为实验对象，其中一个班为实验班（采用将研究性学习应用于“LIC”教学模式中的教学方式），另一个班为控制班。
（3）研究性学习实施过程
①动员准备阶段。
授课教师向学生阐释此次研究性学习的意义和目的，然后通过讲解具体的研究性学习案例，让学生了解研究性学习的具体内容、过程、方法和要求。
②初步实验阶段。
把实验班学生分为6个小组之后，进入学生选题（见表1）阶段。
为了充分体现研究性学习中“获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题”这一特点，同时又考虑到学生不熟悉“概况”课这一实际。
这一阶段主要采用“学生自由选题”和“教师推荐选题”相结合的模式。
本教学实践严格按照研究性学习的具体步骤，每个小组选择课题后，随即展开了一系列的活动，即课题准备、开题、实施、成果展示、总结交流（见图1）。
3.研究性学习实验结果
经过两年两轮的实验研究，主要的成果有以下几点：（1）“概况”课授课方式的转变。
一改以往理论课教师“一言堂”的灌输模式。
面对就业动机较强的高职学生，学生能与就业相关度较高的学习内容产生兴趣。
他们通过资料收集，成果展示和总结交流的方式积极参与到课堂中，真正成为课堂的主人。
（2）“概况”课教学效果的提高。
经对实验班学生的问卷调查表明，75%的同学认为相比较以往老师条条框框讲解知识得方式，通过研究性学习能真正学到知识且印象深刻，在课程的评教分中也体现出学生对这门课的喜爱。
（3）学生学习方法、学习习惯的转变。
经分析对同时任教实验班和控制班的教师访谈，发现教师们普遍反应实验班学生在他们课中也更注重思考，且更积极主动参与课堂活动。
较控制板学生，实验班学生的综合英语成绩以及英语等级过级率较高。
四、结语
本教学实验是基于作为一线教师的笔者多年教学体会所实施，实验结果基本符合最初的实施目的。
然而，受到实验对象和实验区域的限制，本教学实验仍存在一些不足之处，如：由于商务英语专业的招生数量逐年下降，此次实验对象的范围只有两个班的学生；在实验中，由于学生水平参差不齐、性格各异，在小组分配方面还存在一定合理性；由于“概况”课只开设一个学期，还有待进一步拓展研究周期，甚至延长研究周期，如：比较、分析接受过研究性学习的学生在与所实验课程相近工作岗位上的业绩，从而了解他们是否从本课题中长期收益。
参考文献：
[1]崔玮.建构主义理论在“英美概况”教学中的应用[J].中国科技信息，2005，（15）.
[2]金晶.合作式学习在英美概况课程教学中的应用[J].科教导刊：社会科学教学，2010，（10）.
[3]刘洪安.关于“英语国家概况”课教学的思考[J].重庆教育学院学报，2004，（4）.
[4]罗晶.英语国家概况课堂教学的创新——2P教学法的实践[J].外语界，2004，（3）.
[5]王秋琴.英美概况课程初探[J].山西大学学报（哲学社会科学版），1996，（4）.
[6]肖凌鹤.高校多媒体辅助教学的几点思考——以《英美概况》课程为例[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，1（34）.
[7]尹铁超.超时空多媒体课件对英美概况课程教学的正面作用[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，（5）.
本文系2011年浙江省高等职业教育研究会课题“在高职高专《英语国家文化概况》课
‘LIC’教学模式中开展研究性学习的实践探索”（编号YB1179）。