初中数学教学方法选用论文

浅析初中数学教学方法选用

（徽县第四中学甘肃徽县 742300）

摘要：目前，不少初中数学教师在教学方法的选用上存在形式化、应付检查的现象，很不适应新课改的发展要求。针对该现象简单分析了原因，提出了一点改进建议。

关键字：初中数学；教学方法；选用

一、存在的问题

1、数学教师的教学方面

面对新课程，部分初中数学教师在教学方法的选用上还存在着形式化的现象。教师在实际课堂中选用的教学方法还是传统教学方法，即以教师为主，忽视学生的主体地位，忽视知识的形成过程，只要求学生记住结果。至于符合新课程改革的现代教学方法，则只是形式地在公开课、研讨课和教学比赛中走一下过场而已，或者是即使在课堂中使用，由于对这些现代的教学方法的内涵本质认识还不够到位，于是在使用的过程中处理得很形式化。数学教师对教案的编写存在着应付的意识，为了完成上级的检查，大部分教师备课只是研究了教材、教学参考书，而很少会根据备课的原则和要领认真编写教案。

2、学生的学习方面

学生认为教师使用讲解式教学法，自己能获得最好的学习效果，他们并没有特别喜欢自主、合作、交流的学习方式，大部分学生在思想上都处于一种被动的状态。大部分学生很少能够主动的、积极

地配合数学教师在新教法指导下实施的的课堂要求，也不能够在这种情况下快速的提高自己的思维水平。

二、初中数学老师常用教学方法的特点

通过对调查问卷、随堂听课和访谈结果的分析，总结出了五种初中数学老师常用教学方法的特点：第一，以教师的口头语言为主，语言缺乏启发性、引导性；第二，注重对学生的解题训练，达到学生对学习内容的“记忆”；第三，教师的提问方式机械化，习惯于用是非性和陈述性提问方式，提问内容单一；第四，课堂互动形式化，表现为为了讨沦而讨论，讨论的随意性很强；第五，多媒体教学运用的合理性，教师们普遍认为，多媒体技术是一种辅助教学手段，而不是主要教学手段

三、分析原因

目前我国中学数学教师教学方法选用的现状是，由于教师对现代教学方法的还缺乏本质认识，加上外在的一些制约因素，在运用现代教学方法时处理得不够恰当，停留在表面形式的层面，盲目运用，并没有使学生在智力和能力上得到充分的发展。

1.客观原因

影响这一现象的原因和因素是多方面的，包括教育体制、教师、学生和环境等等因素。如果说要去这一形式化现象，那么应该从所有方面去改进，而且最根本的是要改革教育体制。因为谈到教育体制，涉及的范围极广，我国广大教师也长期呼唤着改革教育体制，众多教育研究者也纷纷提出相应的口号和建议，但这么多年过去

了，也仅仅是“喊口号”而已，所以，在这里只是提出这一问题，待研究者们继续深入调查研究，找出最适合中国国情的解决方案。

2.主观原因

造成上述现象的原因主要可能有两点：其一，受小学数学教师的教学方法的影响。小学阶段要么还没有开始新一轮的课程改革，要么是处于新课改初期，新课程理念和新的教学方法的推行，还不够完善，初中数学教师还以讲解式教学法为主，就是盲目地试用新的教学方法，教师学习和使用新的教学方法的时间较短，导致在使用过程中“充场面”的情况较多，学生却没真正学到多少知识。升入初中后，学习内容更系统化，本身就难度更高，却因为缺少小学的一些基础知识显得难上加难，教师还要不时地为学生补充小学知识。受课时限制，快速省时的传统的教学方法成为教师的首选，而学生也迫切希望在短时间内能赶上学习进度，宁愿教师直接讲解知识点、解题方法，因此慢慢地也是形成了一种学习习惯。其二，学生自身的因素。学生自身会受到来自家庭、同伴、社会等方面的影响，导致学生缺乏认真专一学习的环境，精力分散，从而缺少自主学习的欲望和动力，在学习上总是希望数学老师直接把知识和方法教给他们，很是被动。

四、如何解决问题

那么，应如何解决这一问题？着重从以下方面着手：第一，转变初中数学教师的观念，正确认识教案编写的真正意义和重要作用。备课是初中数学教师钻研教材，获得自己对教材的体验和感受

的过程；是创造性地进行初中数学教学设计，根据学生实际，选择、优化初中数学教学策略和方法的过程。而教案则是教师把备课中得到的想法展示在教案本上，教案是备课的集中表现。初中数学教师要切实扭转把教案编写当成完成任务，写不写教案去上课都一样的观念；要树立精心备课、设计教案的观念，要实实在在备课，写出个性化、实用性的教案；要独立钻研教材，多领悟教材、领悟编者意图，熟透教材的知识点，根据学生实际的情况，创造性地进行数学教学设计；上课时还应多关注学生的需要、关注学生的个体差异，真正优化教学，提高质量，提高学生素质。第二，改善教案的管理方式。教育行政管理者对教案的形式与内容的评价应该多样化。一直以来，对教案都有字数、内容的繁简、形式规范等要求，这些硬性规定导致教师为凑数字，为符合形式，为内容的多样，而出现严重的抄写现象。对教案的检查评价，应强调特色性，鼓励教师根据自身实际，编写出最适合自己和所任教学生的教案。此外，也应增强备课组的作用，加强教师之间关于教案的交流，提高教师编写教案的兴趣和信心。

参考文献

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