由一堂生物公开课引发的思考

由一堂生物公开课引发的思考
摘要：如今多媒体教学已经成为必不可少的一种教学手段，多媒体集文字、图像、动画、视听等技术于一体，解决了一些传统教学中无法解决的问题。

多媒体教学有它的优势和不足，应该将多媒体辅助教学与传统的教学手段巧妙地结合起来，最大限度地发挥它们的作用，提高学习效率和教学质量。

关键词：生物教学多媒体教学学习兴趣主动学习能力
2013年3月，我听了一堂生物公开课。

任课老师讲的是八年级下册的“鸟的生殖和发育”，利用多媒体ppt课件，通过导入新课、预习问题、活动探究、课堂检测、归纳总结五个环节进行课堂教学。

课件设计得很完整，内容也很丰富，涵盖了所有知识点。

该老师利用多媒体进行教学，信息量大，针对生物的教学优势尤其明显，但他忽视了多媒体教学应遵循的辅助性原则，也忽视了教学的一个重要环节——师生之间的互动交流，所以这堂公开课上得不是很好。

在教学中如何扬长避短，对多媒体资源进行开发与利用，使其更好地为教学服务，是值得我们思考和探究的重点问题。

下面我结合生物教学实践，谈谈对多媒体应用的看法。

一、运用多媒体教学的益处
（一）运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。

初中生大多活泼好动，注意力集中时间比较短，思想容易开小差，学习效果往往不理想。

利用多媒体渲染气氛，创设符合学生特
点的教学情境，能够激发学生的学习欲望，提高学习兴趣。

例如在上“单细胞生物”这一课时，学生对单细胞生物比较陌生，不知道还存在着如此微小的生物。

我以《湖天春色图》为背景音乐，利用多媒体展示各种单细胞生物的图片（包括单细胞植物、单细胞动物和菌类等），学生被眼前奇妙的微小世界吸引，仿佛身临其境。

可见，利用多媒体教学，创设一定的情境，能使学生产生对生物的亲近感，可以激发学生的学习兴趣，激活学生思维，增强课堂教学效果。

（二）利用多媒体引导探究，培养学生的主动学习能力。

初中生知识有限，往往只能根据事物的表面现象进行概括和作出判断，因此问题探究就显得尤为重要。

问题探究是探究式学习的核心要素，利用多媒体手段，巧妙设置问题，可以激发学生求知的欲望，使学生主动参与到学习中。

例如，在教学“植物的开花和结果”这一课时，时值深秋，花儿大多已经凋谢，无法用实物展示。

我先利用多媒体展示常见的花朵的图片，将学生带入特定的情境中。

接着用多媒体设置以下问题供学生思考：1.简单说说花朵的结构？2.怎样看待花蕊的重要作用？3.雌蕊的哪些结构与果实的形
成直接有关？通过这些问题，引导学生对花朵相关知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。

在课堂上，师生、生生之间可以一起讨论解决问题，也可以分组讨论解决问题。

学生各抒己见，阐述自己的想法，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培
养团结合作精神。

充分利用多媒体引导探究，在探究过程中让学生将自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生学习生物的能力与意识。

课堂中学生积极、主动参与教学活动，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效率。

（三）运用多媒体优化教学结构，增强教学效果。

生物教学中，要想向课堂40分钟要效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用是十分重要的。

在教学中运用多媒体，省去了板书的时间，能在较短时间内向学生提供尽量多的信息，有利于调动学生的学习积极性，提高课堂效率。

而集声、像于一体的动画演示，又可以缓解学生长时间练习造成的疲劳感，让学生积极主动参与到课堂教学活动中，有效地激发学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。

诚然，多媒体以其形象性、再现性、先进性、高效性等优点，被广泛应用于课堂教学中，然而任何事物都具有两面性，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比一把双刃剑，既有有利的一面，又有不利的一面。

二、运用多媒体教学的弊端
（一）人机对话增多，忽视了师生之间情感的交流。

有经验的教师能从学生的眼神和面部表情接收信息，做出相应的反应；学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。

而滥用多媒体手段一定程度上阻碍了师生之间的交流。

这种交流虽
无声却必不可少，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，不仅隔断了这种无声的交流，而且不利于课堂热烈融洽的交流气氛的形成。

机械而呆板的人机交流，不仅导致课堂气氛沉闷，而且挫伤了学生的学习积极性。

不管采用何种教学方法，学生永远都是教学的主体。

多媒体教学中切忌满堂灌的教法，不能教师唱独角戏，只顾操作计算机或监视大屏幕，不顾学生，这样师生交流减少，会使学生失去学习兴趣。

事实上，采用多媒体教学，节省了板书时间，教师与学生交流的时间应该更多。

教师可通过设问的方式启发学生思考，使学生在一问一答中提高学习兴趣，增强学习效果。

在教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的目光交流、情绪的相互感染调动学生的积极性。

应走下讲台，适当走动，尽量用身体语言（包括仪表气质、举手投足、音容笑貌、神采情感等）交流教学信息，活跃课堂气氛。

要知道，多媒体只是教师手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导，促进学生发展才是课堂的根本目的。

（二）多媒体利用不当，限制了学生思维想象的空间。

多媒体课件不是把原来的板书搬到屏幕，这样的课件对教学方法的发展没有实质性作用，不仅耗费了教师大量的时间，学生也没得到实实在在的好处，反而增加了负担，产生疲劳感，影响了学习效果。

教师在教学时过分依赖课件，受课件的约束，不敢让学生充
分展现个性，使教学局限于固定框架中，缺乏应有的活力和灵活性，制约与束缚了教师聪明才智的发挥和教学艺术魅力的展现。

（三）削弱了学生的操作能力和观察能力。

利用多媒体演示实验，学生只是形成了实验的理论知识。

要想形成实验操作能力，必须进行实际操作。

例如，在上“练习使用显微镜”一课时，重点是显微镜的使用方法，要让学生亲自动手使用显微镜，反复操作，熟练掌握显微镜的使用方法。

如果用观看视频录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，就无法培养学生的操作能力。

利用多媒体教学可以在较短的时间扩大学生的知识面，也可以重复观察，但不能全面地培养学生的观察能力。

因为视频录像等材料是经过加工制作出来的，很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小。

如果单独看视频录像，不看实物，对自然界的观察能力就会降低，甚至会产生误解。

只有让学生到大自然中，才能得到真实完整的知识。

例如，在上“植物光合作用的场所”一课时，观察叶的形态，让学生观察实物比看录像好得多；又如认识蚯蚓体表的刚毛和黏液及它是如何运动时，可以让学生动手摸一摸，体会蚯蚓的运动方式、表皮粗糙的刚毛及湿润的体表；又如讲果实的结构时，让学生尝一尝苹果等果实，体会果实成熟来之不易……
（四）辅助手段变成主要手段，造成学生学习注意力分散。

多媒体只是辅助教学的手段。

如果为了增强所教内容对学生的吸引力，一味增强视觉效果，这样不仅不能提高学生的学习兴趣，反而会分散学生注意力，削弱教学效果，把多媒体的优点变成缺点。

（五）多媒体课件要与其他教学方式相结合。

教师必须认识到，ppt课件作为多媒体辅助教学的表现形式，其辅助地位不能改变，它只是辅助教师的教，辅助学生的学。

为了更好地发挥多媒体课件的辅助性教学作用，教师在制作课件时要充分应用各种教学方法，如启发式教学、研究式教学、问题式教学，并将它们融入课件中，这样便于教师发挥主导作用。

我们应该根据教学内容，创设富有启发性的教学情境，营造活跃思维的气氛，准确把握哪些内容该用课件演示，扬长避短，合理运用，并将它与教学艺术、教师的人格魅力完美地结合，这样才能收到事半功倍的效果，才能让多媒体真正服务于生物教学，使教师更灵活地授课，学生更主动地学习。

总之，多媒体课件辅助教学，使得传统的生物课堂发生了根本变化，不再是单一的粉笔加黑板的课堂，也不再是单一的学生听、老师讲的教学模式。

学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用。

然而怎样将多媒体辅助教学与传统教学巧妙地结合起来，最大限度地发挥多媒体的作用，提高学习效率和教学质量，这是我们应该在实践中认真探索的问题。

参考文献：
[1]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[j].辽宁教育行政学院学报，2003，9.
[2]孙新生.多媒体教学与传统教学的关系[j].平原大学学报，2003，2.。