自然地理环境的差异性教学设计
高中地理教学课例《自然地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《自然地理环境的差异性》
称
本节课是新人教版必修 1 第五章第二节《自然地理
环境的差异性》，是对自然地理知识的总结、归纳和融 教材分析
合。教学重点是：自然环境的基本特征之一—差异性，
教学难点是：陆地环境的地域分异规律。
知识与技能：1.认识和理解自然环境的地域差异特
差异。让学生从事实中感受到地域差异在自然地理环境
中是普遍ห้องสมุดไป่ตู้在的。
由于学生已经学习了自然地理环境的整体性，首先
通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境
的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生
明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在
教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球
课例研究综 性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相
述
对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形
成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，
总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题
条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而
有所得，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的
点。2.了解地理环境差异性的分异规律。过程与方法：
教学目标 学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。情感、
态度和价值观：树立地理环境的差异性普遍存在的思
想，在利用自然中做到因地制宜。
学生学完了前四章的内容，已基本掌握了气候、生
物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系。因此学 学生学习能
生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本 力分析
自然地理环境的整体性及差异性教案
自然地理环境的整体性及差异性教案一、教学目标1.了解自然地理环境的整体性和差异性的概念。
2.掌握自然地理环境的主要特点和形成原因。
3.培养学生观察和比较的能力，能辨别不同地理环境之间的差异。
4.激发学生对自然地理环境的兴趣，培养保护环境的意识。
二、教学重点和难点重点：自然地理环境的整体性和差异性的概念与特征。
难点：培养学生比较不同地理环境的能力。
三、教学准备教学工具：投影仪、图片、地图。
教学素材：自然地理环境的图片和资料。
四、教学过程1.导入（5分钟）教师通过投影仪播放自然地理环境的图片，引发学生对不同地理环境的思考与探索，激发他们的学习兴趣。
2.讲解（15分钟）教师通过简单的讲解，向学生介绍自然地理环境的整体性和差异性的概念。
并结合不同地理环境的图片和资料，向学生深入解释地理环境的主要特点和形成原因。
3.讨论（20分钟）教师组织学生分组进行讨论，要求学生根据自己多年的观察和了解，比较不同地理环境的差异，包括自然景观、气候条件、动植物分布等方面的差异。
并结合实例进行讨论。
4.展示（15分钟）每个小组派一名代表进行展示，分享小组的讨论结果。
其他学生进行补充和提问。
5.总结（10分钟）教师对今天的课程进行总结，强调自然地理环境的整体性和差异性对地球上人类和其他生物的影响，并提出保护环境的重要性。
6.拓展（5分钟）教师带领学生一起观看与地理环境相关的纪录片或视频，深入认识不同地理环境的特点。
五、课堂练习1.列举你所在地区的自然地理环境中的一处差异，并解释原因。
2.你认为保护环境对人和其他生物的重要性是什么？举例说明。
六、课后作业1.写一篇文章，就自然地理环境的整体性和差异性进行深入思考和探讨。
2.收集自然地理环境的图片和资料，以展示形式呈现。
参考答案：1.山地地理环境的差异：比如在海拔不同的山区，气温、雨量和植被类型都会有差异。
这主要是由于山地地理环境的高度和陡峭造成的，高处气温低，陡峭的山坡容易引发滑坡等自然灾害。
《地理环境的差异性》 教学设计
《地理环境的差异性》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解地理环境地域分异的规律，包括纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律、垂直分异规律和地方性分异规律。
（2）能够运用地图和实例，分析地理环境地域分异的表现和原因。
2、过程与方法目标（1）通过读图、析图和案例分析，培养学生的读图能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）通过小组合作学习，培养学生的合作探究能力和交流表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理思维和全球视野。
（2）使学生树立因地制宜的地理观念，增强学生的环境保护意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律、垂直分异规律的形成原因和表现。
（2）地方性分异规律的表现和成因。
2、教学难点（1）垂直分异规律的形成原因和分布特点。
（2）地理环境差异性与人类活动的关系。
三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、读图分析法四、教学过程（一）导入新课展示世界不同地区的自然景观图片，如热带雨林、热带草原、温带荒漠、温带草原等，引导学生观察并思考：为什么世界不同地区的自然景观会有如此大的差异？从而引出本节课的主题——地理环境的差异性。
（二）新课讲授1、纬度地带分异规律（1）展示世界气候类型分布图和自然带分布图，引导学生观察并思考：自然带的分布与气候类型的分布有什么关系？（2）讲解纬度地带分异规律的形成原因：由于太阳辐射从赤道向两极递减，导致热量从低纬度向高纬度逐渐减少，从而形成了不同的气候类型和自然带。
（3）举例说明纬度地带分异规律的表现，如非洲大陆从赤道向南北两侧依次出现热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带和亚热带常绿硬叶林带。
2、干湿度地带分异规律（1）展示我国干湿地区分布图和自然带分布图，引导学生观察并思考：自然带的分布与干湿地区的分布有什么关系？（2）讲解干湿度地带分异规律的形成原因：由于海陆位置的差异，导致水分从沿海向内陆逐渐减少，从而形成了不同的气候类型和自然带。
5.2自然环境的地域差异性教学设计高中地理湘教版选择性必修1
1.创设情境，激发兴趣：通过展示我国不同地域的自然风光和风土人情，激发学生对地理学科的兴趣，引导他们关注自然环境的地域差异性。
2.分层教学，因材施教：针对学生的个体差异，设计不同难度的问题和任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.理论与实践相结合：组织实地考察、案例分析等教学活动，让学生在实践中感受地域差异性，提高学生的实践操作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：展示我国不同地域的自然风光图片，如青藏高原的雪山、内蒙古的草原、江南的水乡等，让学生感受地理环境的多样性。
2.提出问题：为什么我国会有这么丰富多样的自然景观？这些景观背后的地域差异性是如何形成的？
3.导入新课：通过图片展示和问题引导，激发学生对自然环境地域差异性的兴趣，从而导入新课。
6.评价与反馈：建立多元化评价体系，关注学生的过程表现，及时给予反馈，引导学生调整学习方法，提高学习效果。
7.情感教育，培养价值观：通过课堂讲授、案例分析等，引导学生关注环境保护和可持续发展，培养学生的社会责任感和使命感。
在教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的需求，创造轻松愉快的学习氛围。同时，注重培养学生的地理思维和实践能力，使他们在学习地理知识的同时，形成正确的价值观和态度。通过本章节的学习，期望学生能够深入了解自然环境的地域差异性，为今后的人生发展和区域发展规划提供有力支持。
3.学会运用地图、图表等工具，分析自然环境地域差异性对人类活动的影响，提高地理信息解读和分析能力。
4.能够运用所学知识，结合实际情况，提出针对性的环境保护和可持续发展建议，为区域发展提供决策依据。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学活动，培养学生独立思考、合作探究的学习能力。
5.2自然环境的地域差异性教学设计高二地理同步教学设计(人教版选择性必修1)
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：展示世界地图，引导学生观察不同地区的自然景观图片，如极地冰川、热带雨林、沙漠等，让学生直观地感受到地球表层自然环境的多样性。
2.提出问题：为什么地球上的自然环境会有如此大的差异？这些差异是如何形成的？它们对人类活动有什么影响？
3.多元互动，促进思考：采用小组合作、讨论、辩论等形式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的思维品质和表达能力。
4.实践活动，巩固知识：组织地理实践活动，如户外考察、模拟实验等，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高地理实践能力。
5.拓展视野，提高素养：结合时事新闻、地理科研成果等，拓展学生的知识视野，提高学生的地理素养。
2.观察身边的地理环境，发现并记录地域自然环境差异性的现象，尝试运用所学知识进行解释，以图文并茂的形式呈现，不少于300字。
3.利用网络、书籍等资源，了解并整理至少三种地理信息技术在分析地域差异性中的应用案例，简要介绍其原理和优点，形成300字以上的学习笔记。
4.设计一个关于自然环境地域差异性的地理实践活动方案，如户外考察、模拟实验等，明确活动目标、内容、方法、步骤等，不少于400字。
3.导入新课：通过以上观察和思考，引出本节课的主题——自然环境的地域差异性，激发学生的探究欲望。
（二）讲授新知
1.地域自然环境的特征：介绍地球表层不同地域的自然环境特征，如气候、水文、地貌、土壤等，并通过实例进行说明。
2.地域差异性的成因：分析纬度位置、海陆分布、地形地貌、洋流等因素对自然环境地域差异的影响，结合地图和图表进行讲解。
4.针对不同学生的学习需求，实施差异化教学，使学生在原有基础上得到提高。
高中地理自然环境地理差异性教案范文
高中地理自然环境地理差异性教案地理是一门关于地球及其自然环境、人文环境及其变化规律的科学。
高中地理作为现行高中课程的必修科目之一，是帮助学生建立科学的地球观、尊重人与自然的和谐共处、维护绿色发展的班级培养要求。
在这里，我们将重点针对高中地理自然环境地理差异性教案进行探讨。
一、教学目的及要求1. 教学目的：通过本课程的学习，能够让学生在地理理论框架下正确认识和理解地球的自然环境；能够了解地球范围内自然环境的差异性，明确自然环境对人与社会的影响，进而提高对经济发展带来的环境问题的意识和思考能力。
2. 教学要求：通过课程的学习帮助学生达到下列要求：（1）了解地球的自然环境基本特征和分布及不同地区间的自然环境差异性；（2）理解不同的自然环境对社会、经济发展的影响；（3）了解环境变化的原因及其对人类生存和经济发展的影响；（4）能够通过理论知识与实践环节的结合，提高环境问题的意识和思考能力。
二、教学内容与教学方法1. 教学内容本课主要内容是自然环境差异性，主要包括：（1）自然环境的基本特征及分类；（2）不同地区自然环境的差异性及其原因；（3）自然环境对社会、经济的影响；（4）环境变化的原因及其对人类生存和经济发展的影响。
2. 教学方法本课采用多元化的教学方法，主要包括知识传授、探究学习、案例分析以及实践提高。
（1）知识传授通过ppt、视频、图片等多媒体手段传授基本理论知识，讲解科学概念、分类、原理和方法。
（2）探究学习引导学生通过解决问题、实践、探究等方式进行学习，帮助学生建立科学思维、懂得问题解决过程，提高自我学习和解决问题的能力。
（3）案例分析引导学生分析实际案例，通过实例学习和分析对理论知识进行补充和深化，理解问题的本质，提高解决问题的能力。
如可根据案例来分析我国不同地区粮食生产及价格之间的原因和联系。
（4）实践提高通过实践环节提高学生环境问题的意识和思考能力，采用实地考察、实验观测等方法进行学习。
如到不同地区进行实地考察、进行环境调查等。
《自然地理环境的差异性》教学设计(通用5篇)
《自然地理环境的差异性》教学设计（通用5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自然地理环境的整体性与差异性的教学设计
自然地理环境的整体性与差异性的教学设计教学目标：1.理解自然地理环境的整体性与差异性的概念；2.掌握自然地理环境的主要要素和特点；3.了解全球自然地理环境的差异，形成对不同地理环境的认识和比较。
教学内容：1.自然地理环境的整体性概念：-自然地理环境的概念和组成要素；-自然地理环境的整体性的意义。
2.自然地理环境的差异性概念：-自然地理环境的差异形成的原因及分类；-不同自然地理环境的主要特点。
3.全球自然地理环境的差异：-不同地球系统的差异性，如气候、地形、植被等；-全球自然地理环境的区域差异，如高山、河流、湖泊等；教学过程：第一课时：3.实例分析：选取一个典型地区，如地中海地区或黄土高原，分析该地区的自然地理环境的整体性以及不同要素之间的相互作用。
4.案例分析：选择一个国家或地区，如中国或巴西，通过地图和资料分析，探究该国家或地区的自然地理环境的整体性和差异性，并分析不同地理环境对该国家或地区的影响。
第二课时：1.复习：回顾上节课学习的自然地理环境的整体性概念，并举例说明。
2.讨论：引导学生思考自然地理环境的差异性，让学生提出自然地理环境的差异形成的原因以及具体分类。
3.小组活动：将学生分成小组，每个小组选取一个地理环境差异明显的地区进行研究，如阿拉斯加、撒哈拉沙漠等，进行资料收集，了解该地区的主要地理环境要素和特点。
4.学生报告：每个小组派代表进行报告，介绍选取地区的自然地理环境的差异，以及不同要素对该地区的影响。
第三课时：1.复习：回顾上节课学习的自然地理环境的差异性概念，并举例说明。
2.讨论：引导学生思考不同地球系统的差异性，如气候、地形、植被等。
通过图片和视频展示不同地球系统的特点，让学生进行比较和分析。
3.群体讨论：以全球气候带为例，让学生分成小组，讨论不同地区的气候带特点，探究气候对该地区的自然地理环境的影响。
4.总结：由教师进行课堂总结，对课程内容进行回顾和归纳。
教学资源：1.地图和地球仪；2.图片和视频资料；3.书籍和参考资料。
高中地理教案：《自然地理环境的差异性》
高中地理教案：《自然地理环境的差异性》教案：自然地理环境的差异性适用年级：高中地理教学目标：1. 了解地理环境的定义和特征；2. 掌握自然地理环境的差异性，包括气候、地貌、水文等方面；3. 了解自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学重点：1. 自然地理环境差异的概念和特征；2. 不同环境因素对地理环境的影响；3. 自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学难点：1. 了解不同地理环境要素的相互作用；2. 掌握自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学准备：1. 教学课件和多媒体设备；2. 图片和地图素材；3. 黑板和粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）在黑板上绘制一个简单的地球图，引导学生思考不同地区之间是否存在着差异，例如气候、地貌、水文等方面的差异。
二、展示与讨论（15分钟）1. 利用多媒体设备展示不同地理环境的图片，引导学生观察和描述图片中的差异，例如山地、平原、草原、沙漠等地貌特征。
2. 引导学生讨论不同地理环境对生态系统和人类活动的影响，例如不同气候条件下的农业和旅游业发展情况等。
三、知识讲解（20分钟）1. 对自然地理环境的定义和特征进行讲解，包括气候、地貌、水文等要素的影响因素和差异性。
2. 分别讲解不同环境要素对地理环境的影响，例如气候对植被分布和农业发展的影响，地貌对交通运输和城市发展的影响，水文对水资源利用和水环境保护的影响等。
四、案例分析（15分钟）1. 分组让学生选择一个地区，通过地理环境要素的分析，描绘该地区的自然地理环境特征。
2. 引导学生分析该地区的地理环境特征对人类活动的影响，例如农业、工业和城市化的发展情况。
五、小结（5分钟）回顾本节课的重点内容和学到的知识，强调自然地理环境差异对人类活动的影响，并鼓励学生在日常生活中重视地理环境保护和合理利用。
六、作业布置（5分钟）布置作业，让学生选择一个地区，通过网络或图书馆等途径了解该地区的自然地理环境特征，并分析其对当地人类活动的影响。
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计自然地理环境是地理学中的一个重要领域，它研究地球上的各种自然地理要素，如地形、地貌、气候、生态系统等。
由于自然地理环境的复杂性和差异性，对于教师来说，设计一个能够激发学生兴趣、提高学习效果的差异性教学是非常重要的。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，设计一个差异性教学方案。
教学目标：1.了解不同地理区域的自然地理环境差异，包括地形、气候、生物等要素；2.理解不同自然地理环境对人类生活和经济发展的影响；3.培养学生观察和分析自然地理环境的能力；4.培养学生合作学习和交流的能力；5.培养学生综合运用地理知识解决问题的能力。
教学内容：1.不同地理区域的自然地理要素差异的概念和特点；2.全球不同地理区域的自然地理环境差异，如高山地区、河流平原、沙漠地区、季风地区等；3.不同自然地理环境对人类生活和经济发展的影响，如农业、工业、交通等；4.自然地理环境的演变和变化原因，如气候变化、自然灾害等。
教学方法：1.多媒体展示：通过图片、视频等多媒体资料展示不同地理区域的自然地理环境，激发学生的兴趣和好奇心。
2.实地考察：组织学生进行实地考察，亲身体验不同地理区域的自然地理环境，如登山、观测河流、参观沙漠等，帮助学生直观感受差异性。
3.小组合作学习：将学生分成小组，每个小组负责一个地理区域的自然地理环境的研究，然后进行小组展示和交流，增强学生的合作学习和交流能力。
4.观察实验：设置观察实验，让学生观察和记录不同自然地理环境的变化，培养他们的观察和分析能力。
5.案例分析：通过案例分析，让学生综合运用地理知识解决实际问题，提高他们的实际应用能力。
教学评价：1.观察记录：观察学生实地考察和观察实验的记录，评价他们对自然地理环境差异的观察和分析能力。
2.小组展示和交流：评价学生小组展示和交流的质量和深度，评估他们的合作学习和交流能力。
3.案例分析报告：评价学生对案例分析的理解和应用能力，评估他们的综合运用地理知识解决问题的能力。
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计自然地理环境的差异性教学设计作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是店铺整理的自然地理环境的差异性教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
自然地理环境的差异性教学设计1[设计思想]“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。
每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。
尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生结合旅游经验及阅读地图可以获得感知。
在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。
地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。
所以，我同意课程标准和教材所倡导的“活动课程”，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。
[教学内容分析]高中地理课程标准必修1对“地域分异规律”的内容的要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
“高中地理课程标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。
几个版本的普通高中课程标准实验教科书（必修1）都探讨了这一规律。
但不同的教材在教学内容与风格上是有差异的。
如鲁教版和人教版的教材，对这一规律的描述都是“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”，鲁教版前者还分为“水平地域分异”和“垂直地域分异”。
中图版的教材以“纬度地带性”、“经度地带性”、“垂直地带性”为题来讨论。
这几种教材对此内容的共同点是：其一，淡化“地带性”、“非地带性”的概念。
自然地理环境的差异性 教学设计
5.2自然地理环境的差异性教学设计一、课标解读：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
课标要求从陆地自然带分布图中获取和解读各个区域地理环境存在差异的地理信息，调动和运用地理知识分析地理环境分异规律的形成与表现，以描述和阐释地理事物的本质特征。
把握地理环境的差异性，可以形成正确的区域认知，培养地理核心素养。
二、教材分析：本节内容位于必修一最后一部分，是在学生学习了气候、水文、地形等地理要素之后，需对前面章节进行综合运用的章节，前面章节的学习为本节内容做了铺垫。
本节主要包括差异性的表现形式——陆地自然带、地域分异规律两个部分，陆地自然带的具体分布情况体现出了地域分异的规律。
教学过程中，充分利于陆地自然带分布图，强化各个自然带出现差异的原因分析以及分异规律表现形式探讨，在推理过程中把握地域分异规律。
三、学情分析：通过必修一之前章节的学习，学生能够认识到不同地域间气候、水文等自然环境存在差异，不少同学去过相对较远的区域旅行，对地域差异有一定的体会，形成了地域差异的感性认识。
对于全球性地域分异缺乏理论学习，且多数学生生活在城市，还不能够根据已有知识建构自然地理环境的差异性知识体系。
教学中教师要充分利于学生已有的感谢认知，借助地理教材、地图册、PPT等工具辅助学生建构完整知识体系。
四、教学目标掌握陆地自然带与气候的对应关系，地域分异规律的表现，理解其成因；运用所学知识，分析地域分异规律的表现、成因，提高获取和解读地理信息、调动运用地理知识、描述和阐释地理规律的能力；培育崇尚科学、热爱自然的价值观。
五、教学重点：陆地自然带、地域分异规律六、教学难点：地域分异规律的主导因素、表现形式七、教学过程八、板书设计5.2自然地理环境的差异性一、自然地理环境的差异性1、概念2、成因3、表现——陆地自然带（1）T（月平均最低温）＞15℃热带雨林气候——热带雨林带热带沙漠气候——热带荒漠带热带草原气候——热带草原带热带季风气候——热带季雨林带（2）15＞T＞0℃亚热带季风气候——亚热带常绿阔叶林带地中海气候——亚热带常绿硬叶林带温带海洋性气候——温带落叶阔叶林带（3）T＜0℃温带季风气候——温带落叶阔叶林带温带大陆性气候——温带草原带、温带荒漠带二、地域分异规律1、由赤道到两极的地域分异1）成因：纬度差异2）主导因素：热量3）分异规律：东西方向延伸，南北方向更替（图一A）2、由沿海到内陆的地域分异1）成因：海陆位置2）主导因素：水分3）分异规律：南北方向延伸，东西方向更替（图一B）3、山地的垂直地域分异1）成因：海拔差异2）主导因素：水分、热量3）分异规律：不同海拔，自然带存在差异（图一C）4）自然带普复杂程度影响因素：纬度，海拔（纬度低，海拔高，自然带普复杂）图一地域分异规律图示。
《自然地理环境的差异性》教案
自然地理环境的差异性教案一、教学目标1.了解自然地理环境的概念和分类；2.了解自然地理环境的差异性及其影响；3.掌握分析自然地理环境差异性的方法。
二、教学内容1. 自然地理环境的概念和分类•自然地理环境定义•自然地理环境的分类2. 自然地理环境的差异性及其影响•自然地理环境的差异性原因•自然地理环境差异对人类活动的影响3. 分析自然地理环境差异性的方法•观察法•实地调查法•数据分析法三、教学过程1. 导入（5分钟）教师引入自然地理环境的概念，引发学生对环境差异性的思考，并展示一些图片或视频，让学生感受不同地方的自然地理环境差异。
2. 知识讲解（20分钟）•讲解自然地理环境的概念，并让学生理解自然地理环境的重要性。
•讲解自然地理环境的分类，如气候环境、地形环境、土壤环境等。
3. 分组探究（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个地区进行研究，使用观察法、实地调查法和数据分析法，分析该地区的自然地理环境差异性，并记录下来。
4. 分享讨论（15分钟）每个小组派代表分享他们的研究成果，让其他小组成员提出问题或进行讨论。
教师引导学生总结各地区的自然地理环境差异性和其对人类活动的影响。
5. 延伸拓展（15分钟）引导学生思考不同地区的自然地理环境差异性与人类活动的关系，并让学生自由发挥，想象在不同地区如何适应和利用自然地理环境。
四、教学评价1. 学生表现评价评价学生对于自然地理环境的理解和分类的准确性，对于分析自然地理环境差异性的方法的运用能力。
2. 教学效果评价观察学生在小组研究和分享讨论过程中的合作和沟通能力，以及对于自然地理环境差异性和其影响的理解程度。
五、教学资源1.图片或视频展示不同地方的自然地理环境差异；2.研究材料和记录工具。
六、教学反思本节课通过让学生分析不同地区的自然地理环境差异性，培养了学生的观察和分析能力，提高了学生对于自然地理环境的认识。
但需要注意的是，为了确保教学效果，教师需要提前准备充足的教学资源，并组织好学生的小组研究和讨论，确保每个学生都有机会参与和发言。
鲁教版高中地理必修1第一节《自然地理环境的差异性》教学设计
新课标《地理》（鲁教版·必修1）第三单元《从圈层作用看地理环境内在规律》第一节“自然地理环境的差异性”第1课时教学设计【内容分析】本节内容具有承上启下的作用，承接了上一单元从地球圈层看地理环境，为下一节地理环境的整体性打下了基础，本节讲述的地理环境的差异性内容归根结底讲了两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异性；二是空间上的差异具有规律性。
空间上的差异性主要讲述了陆地自然带的形成原因、命名方法以及陆地自然带的分布，其中自然带的分布是学习地理环境地域分异规律的基础，是这一部分的重点。
水平地域分异规律包括从赤道向两极的地域分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律，也是这节课的重点和难点。
想要尝试分析地域分异规律必须首先熟悉相对应自然带的分布和特点，再通过小组合作探究分析得出影响因素和形成基础，进而归纳出两种水平地域分异规律。
所以整节课内容具有很强的逻辑性，知识点的前后衔接紧凑，脉络清晰。
【教学设想】1.图以载文的学习思想和方法，为学生提供较为充分的学习材料，帮助学生理解地理环境差异性的存在，熟悉掌握陆地自然带的分布和名称。
2.充分利用地图和景观图片，并结合身边的自然景观，把教材中抽象的地域分异规律，影响因素和形成基础等难点知识明朗化。
3.引入典故，提供一些小故事，增加课堂的趣味性，安排一些活动（讨论交流、记忆比赛等），拓展学习空间，为学生自主构建知识提供各种可能，力争让学生独立思考、独立解决问题，充分尊重学生的自主地位。
学以致用，培养学生理论联系实际，用所学知识解决实际问题的能力。
【教学目标】知识与技能1.记住自然带的概念、名称和分布规律。
2.理解由赤道到两极、从沿海到内陆地域分异规律；自然带与世界气候类型的相关性。
3.提高读图与语言表达的能力。
4.分析陆地地域分异规律形成与表现。
过程与方法1.运用“世界陆地自然带分布图”组织学生观察其分布规律，做到图文转换来表述其分布，通过小组比赛使学生加强对自然带分布的记忆。
《自然地理环境的差异性》创新教学设计(第一课时)
《自然地理环境的差异性》创新教学设计（第一课时）【课标解读】本节的课标要求为：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
课标有三层含义：第一，要求采用的方法是“运用地图”（包括景观图），这体现了课标重视对学生读图能力的培养以及重视学生对学习过程的体验和学习方法的合理选择。
第二，能力要求是“分析”地理环境的地域分异规律，这说明课标倡导学生主动去感悟和探究规律。
第三，知识目标是学生对地理环境地域分异规律的掌握。
【教材分析】本节内容“自然地理环境的差异性”实质是对前面第二至四章大气圈、水圈、岩石圈以及生物圈在空间上所表现的差异性和规律性的归纳和总结，进一步从圈层间相互作用的角度来探讨地理环境的形成机理和分异规律。
自然地理环境的空间差异性特征是地球圈层间相互作用的结果，这种空间差异存在一定的规律性，教材称之为自然环境的地域分异规律。
本节从三个维度（纬度方向、经度方向和垂直方向）讲述了地域分异规律，教材把这三种规律分别描述为：“由赤道向两极的地域分异”“从沿海到内陆的地域分异”“山地垂直地域分异”。
本课时教学设计的内容是“由赤道向两极的地域分异规律（也叫纬度地带性）”，其他两个规律放在下一课时。
教学重点：自然地理环境从赤道向两极的地域分异规律的推导。
教学难点：学生对调查、搜索的资料进行统计、分析和表达，陆地自然景观差异性产生的原因，自然地理环境地域分异规律的推导。
【设计思路】本节课教学的主要内容是学生通过探究讨论得出自然地理环境由赤道向两极的地域分异规律。
首先，在课前一周，教师选取我国南北四省份（学生所在地湖南省蓝山县以及海南省、河北省、黑龙江省）作为研究区域，将学生分成四组，布置各组学生通过网上查找、实地调研等方式分别获取四省份的自然环境图片、影像等资料并将资料制作成课件和海报。
其次，以蓝山县的自然环境景观图片和旅游剪辑创设情境来导入新课，吸引学生的注意力和激发其探究欲望，然后各组分别展示自己的课件和海报，通过合作讨论、比较分析等方法让学生初步形成我国自然景观存在南北分异规律的观念。
《自然地理环境的差异性》教学设计
２ ． 陆地环 境 差异 性 的体 现 —— 自然 带 （ 板书）
３ ． 情 感 态度和 价 值观
学态 度 ，提 高地 理审 美情 趣 。 （ ３ ）能将 所学 知识 用 于实 际 ，服务 于社 会 。
三 教 学重难点
教 学 重点 ：
地 理 位 置｛ ｆ 纬 度 位 置 — ＋ 热 量 ＼ ｌ 植 被 ＼
（ １ ）尝试 运 用 所 学 的地 理 知 识和 技 能 对 “ 世 界 陆 地 自然 带 分 布 图” 进行 分析 ，并 可 以图 文转 换 ； （ ２ ）学 会 与 他 人 合 作 ，并 学 会 从 学 习 中 发 现 问题 和 解 决 问
题：
节课 的体会 和见 解 。
（ ３） 运 用 适 当的 方法 和 手 段 ，表 达 、交 流 、反 思 自己 学 习本 是很 简 单 的 。因 为各 地所 处 的地 理位 置 （ 纬 度位 置 和海 陆位 置 ） 不 同 ，纬度 位 置决 定 热量 ，海 陆位 置 决 定 水 分 ，热 量 和 水分 又会 共 同决 定 气 候 ，不 同 的气 候 类 型 ，又 形 成 了与 之 相 对 应 的植 被 类 型 （ １ ）领会 生 活 中身边 的地 理知 识 。 和土壤类型 ，相应的气候 、植被和土壤共同形成 了具有一定宽度 ， （ ２）激 发探 究 地 理 问题 的兴趣 和动 机 ，养成 求 真 、求 实 的科 并呈带状分布的——陆地 自然带 ，差异性也是通过 自然带来体现出
、
提 高学 生分 析 、推理 能 力 。
观是 不 同 的 ，所 以在 自然 界 中 ，不可 能 找到 俩个 自然状 况完 全 相 同
的地 区。
二，教学 目标
１ ． 知 识 与 技 能
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）了解地理环境地域差异表现，掌握自然带的概念（2）掌握各地域分异规律的表现和形成原因（3）运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象2．过程与方法（1）阅读“世界陆地自然带分布图”，熟悉主要陆地自然带，探究气候与自然带的相关性（2）观察主要自然带景观图，熟悉其特征（3）分析热量、水分和高度的变化所引起的自然景观的变化，探讨自然带的分异和成因3．情感态度和价值观（1）用联系的观点看待地理事物和现象。
（2）通过对地理环境地域分异规律的了解，增强因地制宜的观念。
二、学情分析通过各种媒体及生活中对周围事物的观察，学生对不同地区的景观差异有着较强的感性体验，对于自然地理环境的差异性的理解具有一定的知识储备。
学生已知全球气候分布规律以及其形成原因，对于陆地上不同的地区，学生可以根据所处的纬度位置、海陆位置的不同，主自分析出不同的水热组合状况，因此学生有能力分析出地理环境的地域分导规律产生的原因。
通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。
三、重点难点教学重点1. 自然带的概念及陆地自然带的形成2. 陆地环境的地域分异规律教学难点陆地环境的地域分异规律四、教学过程4.1自然地理环境的差异性4.1.1教学活动活动1【导入】复习自然地理环境的整体性评论复习提问：1.自然地理环境是各环境要素相互作用下形成的整体。
2.“牵一发而动全身”【学生活动】回答自然地理环境要素及阐释牵一发而动全身原理，复习自然地理环境的整体性产生的根本原因。
用景观图片引入。
教师出示展示世界不同地域特点的自然景观图片，让学生说出陆地环境景观的差异表现，认识地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。
教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。
活动2【讲授】教学过程评论【板书】自然地理环境的差异性【学生活动】观察世界不同地域特点的自然景观图片，阅读教材思考：1.陆地表层有哪些景观类型？2.自然带是怎么形成的？为什么用植被命名？3.自然带的分布有什么规律性？其影响因素？根据学生的回答，总结自然带的概念及成因，并【板书】自然带【学生讨论】1.对比分析自然带与气候类型分布规律，找出相似性及区别，归纳陆地自然带水平地域分异规律及其成因。
《自然地理环境差异性》教学设计
《自然地理环境的差异性》教学设计课程标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律教材分析：教材包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。
陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。
本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析推断环节，而且所提供的图表、资料必修有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
学情分析：通过初中地理的学习，学生对世界气候类型及陆地自然带普遍有一定的认识；而且生活中对地域分异现象并不陌生，可以说具备一定的感性认识，但对于陆地地域分异规律还未系统归纳，理论认识尚未达到一定高度，对分异形成的原因并不清楚。
课程目标1．知识与技能：认识地域差异；了解地理环境差异性的分异规律；提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；2．过程与方法：尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析；运用适当的方法和手段，表达、交流自己学习的体会和见解。
3．情感态度和价值观：感悟生活中的地理知识无处不在；激发探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。
教学重点：自然地理环境的差异性；陆地环境的地域分异规律教学难点：陆地环境的地域分异规律教学方法：启发式谈话法、情景创设法、探究式教学法学法指导：指导学生通过读图分析地域分异规律，并且联系生活实际中的感性认识，与他人合作探究，从而发现其中的分异规律及对形成原因的探讨。
教学过程：【导入新课】：教师出示反映不同地域特点的自然景观图片，让学生将自然景观与实地对应。
自然地理环境丰富多彩，全球没有两个地域的环境完全一样，自然地理环境存在显著的差异性——（设计意图：感性认识自然地理环境的差异性）【教师讲述】差异性体现在不同的空间尺度，大尺度范围譬如全球性地域分异；陆地环境地域分异尺度较全球性尺度小。
本节重点是探究陆地环境地域分异的规律性。
【推进及课堂设计】为什么自然地理环境中存在地域差异呢？【学生讨论】略【教师小结】陆地自然带的形成：纬度位置、海陆位置=====水热组合不同=======气候类型====植被类型和土壤类型=====一定宽度、呈带状分布的陆地自然带（植被是自然地理环境的“镜子”，最显性的因素，以植被的名称命名）。
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《自然地理环境的差异性》教学设计
沈阳市第十七中学马玲
课型：新授课课时：1课时
【设计思想】
“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。
尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生可以结合旅游经验及阅读地图获得感知。
在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。
因为对于地域分异规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程，所以我遵循课程标准和教材所倡导的“活动课程”，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。
【教材分析】
本课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。
所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。
高中地理课程标准关于必修①“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；进而运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。
在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
教材对此内容淡化了“地带性”、
“非地带性”的概念，同时注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。
从本
课中我们可以感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中
有用的地理知识”。
【教学目标】
知识与技能
1.懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存在的。
2.读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。
3.读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。
4.结合实例了解人类怎样利用地域分异规律
过程与方法
1.掌握区域分析与对比的地理研究方法，利用景观图片理解自然地理环境的差异性，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
2.结合实际分析地理环境的差异性，培养学生对知识的实际运用能力。
情感、态度与价值观
树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在对自然环境的利用中要做到因地制宜，形成对自然地理环境的正确态度和责任感。
【教学重点】
1.自然地理环境的差异性。
2.地理环境的地域分异规律。
【教学难点】
地理环境的地域分异规律
【教学方法】
案例教学法与归纳法有机结合，采取活动讨论课的教学模式
【学法指导】
引导学生在思考、讨论与活动中获得新知，完善知识的归纳能力及实际运
用能力。
【教学用具】
多媒体课件
【教学过程】
【导入新课】
在前面的学习中，我们理解了自然地理环境的整体性，那么现在我提出一个观点：自然环境除了具有整体性，还具有差异性，并且地域差异在自然环境中是普遍存在的，可以说自然环境中不可能存在任何两个自然状况完成相同的区域。
你们同意我的这种观点吗？
生：同意
师：如果我们有可能做一次长途旅行，比如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从东南沿海到西北内陆，再或者从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。
那为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？今天我们就来研究这个问题——自然地理环境的差异性。
（展示“热带雨林”和“内蒙古草原”）师：我们先来看一组图片，请同学们来简要描述一下热带雨林和苔原景观的植被差异。
生：略
师：同学们观察的很细致！那么在更大的范围内，比如亚洲，乃至扩展到全球来看，是不是也存在着这种差异呢？（展示“图5.6世界陆地自然带的分布”并且解释：低纬度地区，一年中太阳高度角较大，地面获得的热量较多，所以气温较高，植物生长旺盛；高纬度地区太阳高度角较小，地面获得热量相对较少，所以气温较低，植物生长力相对较弱。
）
从图中，我们可以看出差异不仅存在，而且陆地环境的地域分异具有明显的规律性。
请同学们分析一下造成这种景观差异的原因是什么，这些差异反映出了怎样的地理规律呢？（小组讨论）
生：讨论，回答。
师：（总结板书）以热量差异为基础，由赤道到两极的地域分异规律。
【过渡】
师：自然地理环境沿着纬度变化方向有更替，那么沿着经度变化的方向，情况又是怎样呢？我们进行一次旅行，从我国黑龙江省出发向行，沿途可以遇见哪些景观呢。
（图片展示：逐一出示点，学生依次回答景观名称）
生：大、小兴安岭森林带——内蒙古草原——塔克拉玛干沙漠/戈壁
师：形成这种自然景观差异的原因的是什么呢？
生：略
师：在学习地球上的水的时候，我们学习了我国水资源的分布特点，回忆一下，有什么特点？
生：东南多，西北少/下秋多，冬春少
师：恩，因为我国各地距离海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，也就生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同的景观。
由此可见，自然地理环境还具有怎样的地理规律呢？生：从沿海向内陆的地域分异规律
师：（总结板书）以水分变化为基础，由沿海向内陆的地域分异规律。
北京奥运提出的口号是“绿色奥运”。
有人建议在北京大量种植常绿阔叶树种，请同学们结合北京的气候，想一想，这样做合适吗？（展示北京气候特点：北京是温带季风气候，属于温带落叶阔叶林）
生：略
师：很好，因此北京在绿化中，应该以种植温带落叶树种和适应温带地区的草
类植物为主。
常绿阔叶树种不能很好地适应北京气候，成活难度大，养护
费用会很高。
【过渡】
师：有的同学在假期里可能登过山，那么登上山顶有什么感觉呢？
生：略（累呀！）
师：对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分等等都会发生变化，相应地自然景观也会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。
下面我们来一起研究山地的垂直地域分异规律，喜马拉雅山地区由于海拔高度大，垂直自然带发育是比较典型的。
从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一个自然带）与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。
随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。
（展示图片从山麓到山顶）
请同学们看P101“活动”，山地分析为什么喜马拉雅山南北坡的垂直带谱有那么大的差异呢？小组讨论一下
生：（小组讨论）略
师：（总结板书）南坡的高差比北坡大，纬度也比北坡低。
是迎风坡，在山下的水热条件比北坡好，因此南坡自然带谱比北坡复杂。
那么现在同学们思考一下，山地的垂直地域分异规律主要是由什么因素造成的？
生：水热状况
师：（总结板书）这些地域分异规律对我们现实生产和生活有什么实用价值呢？
同学们可以借助书P101阅读来思考。
生：略
师：举例：在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。
但是，如果把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。
师：（小结）这节课我们主要学习了自然地理环境的地域分异规律，由赤道到
两极；从沿海向内陆；以及山地的垂直地域分异规律。
和产生这些规律的主导因素。
下面我们来做练习。
【思考题】全球的自然地理环境都完全遵循地域分异规律吗？请举例说明。
生：略
师：绿洲。
在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，它是一种没有一定规律的非地带性现象。
陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征。
地理环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的，但地理环境的地域分异是有一定规律的，
可是在规律性中又表现出复杂性——非地带性现象。
【小结】
自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境千变万化、纷繁复杂的根源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。
有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体，同时自然带之间错综复杂的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。
因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节。
我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境要素的联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，从而造福人类，实现人地关系的和谐。
下课！
【板书设计】
自然地理环境的差异性
地域分异规律表现形式主导因素
由赤道到两极沿纬线变化方向更替热量
由沿海到内陆大致沿经线变化方向更替水分
垂直地带性由山麓到山顶，垂直更替水热。