第2讲自然地理环境的差异性

第2讲自然地理环境的差异性

【课标解读】

地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。

从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。

对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即在全球范围存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。

自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。

【教学目标】

1. 知识与技能

(1)认识和理解自然地理环境的地域差异特点。

(2)了解地理环境差异性的分异规律。

(3)提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

(4)运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

2. 过程与方法

(1)尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。

(2)学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。

(3)运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。

3. 情感态度与价值观

(1)感悟生活中的地理知识无处不在。

(2)激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

(3)树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

【教学重点】

1. 自然带的形成。

2. 陆地自然地理环境的地域分异规律。

【教学难点】

1. 地理环境的地域分异规律及其产生的原因。

2. 自然环境的地域分异规律与农业生产的地域差异。

【课标解读】

《课标》要求学生运用地图分析地理环境的地域分异规律。

地理环境地域分异规律是高中地理必修1中基本规律之一。在分析地理环境的地域分异规律时，不仅要从水平方向上进行分析，还要从垂直方向上进行分析；水平方向上的地域分异规律又包括从赤道到两极的地域分异规律，和从沿海向内陆的地域分异规律。

根据本条“标准”的要求，学生在分析地理环境的地域分异规律时，要会运用地图加以分析说明，即《世界陆地自然带的分布图》以及相关的自然带景观图。

【学情分析】

不同的学生有着不同的旅游经历，对不同地区的景观差异有着较强的感性体验；通过《动物世界》、《人与自然》等科普节目的介绍，学生对于自然地理环境的差异性的理解具有一定的知识储备，因此不存在认知障碍。

学生对类型分布图并不陌生，能够读懂图名、图例，也能够读出每种类型的具体分布区，关键是如何运用地图分析其规律性。学生需要的是思路和方法性的指导，因此通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。

学生已知太阳辐射随纬度的变化规律、大气运动和规律及其对气候的影响、水循环的过程和意义。对于陆地上不同的地区，学生可以根据所处的纬度位置、海陆位置的不同，主自分析出不同的水热组合状况，因此学生有能力分析出地理环境的地域分导规律产生的原因。

【教材分析】

本节中陆地自然带由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向内陆的地域分异规律以及山地的垂直地域分异规律，是阐释《课标》的核心知识；全球地理环境地域分异的尺度性以及陆地自然带的形成，是为完成《课标》所做的知识铺垫。

教材首先介绍了地域差异的概念，并指出地域差异在地理环境中是普遍存在的。然后，告诉学生在日常生活中，尤其在旅行中就能感受到地域差异。接着，教材给出了自然带的概

念，并以自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：受纬度因素影响的纬度地域分异规律、受海陆位置影响的经度地域分异规律和受海拔影响的山地垂直地带性。课堂上，教师在讲地理环境的地域差异时，重点应让学生明白地域差异是普遍存在的，引导学生运用地图分析地理环境在不同范围和方向上的分异规律和原因。

【教学方法】

分组讨论探究法、案例分析法、讲授法。

【知识结构】

【教学过程】

第1课时

【引入新课】

1. 从复习提问入手。先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因；接着复习自然地理环境的两个整体功能，即自然地理环境的整体性产生的直接原因；再复习自然地理环境整体性的两个表现。

2. 用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？(或者，教师提问学生旅游经历，将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比)

3. 设问引入。教师首先提出一个观点：地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。然后问学生是否认可这种观点。教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。

【承转、过渡】从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。

(板书)

一、陆地环境的地域差异