浅谈小学数学教学中的情景建设
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用数学，作为一门基础且重要的学科，对于小学生的逻辑思维和认知能力的发展起着关键作用。
然而，传统的教学方式往往让小学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
情景教学作为一种创新的教学方法，能够为小学数学教学带来新的活力和效果。
一、情景教学的内涵与意义情景教学，顾名思义，是通过创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在小学数学教学中应用情景教学具有重要意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，生动有趣的情景能够迅速吸引他们的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
其次，情景教学有助于学生对抽象数学知识的理解。
数学知识往往较为抽象，而通过具体的情景，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解和掌握。
再者，情景教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力。
在具体的情景中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于锻炼他们的思维，提高他们解决问题的能力。
二、情景教学在小学数学教学中的具体应用1、利用生活情景生活是数学知识的源泉，将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情景，能够让学生感受到数学的实用性。
例如，在教授“加减法”时，可以创设购物的情景，让学生扮演顾客和收银员，通过购买商品计算价格的方式，来理解加减法的运算。
在教授“图形”的相关知识时，可以让学生观察身边的物体，如教室中的桌椅、黑板、窗户等，找出其中的各种图形，从而加深对图形的认识。
2、创设故事情景小学生都喜欢听故事，以故事为载体创设教学情景，能够极大地激发学生的学习热情。
比如，在教授“乘法口诀”时，可以讲述孙悟空在花果山摘桃子，每次摘6 个，摘了7 次，一共摘了多少个桃子的故事。
通过这样的故事情景，引出乘法的概念，让学生在听故事的过程中掌握乘法口诀。
3、运用游戏情景游戏是小学生最喜爱的活动之一。
浅析小学数学教学中有效情景的创设
３２０ ） ６ ５０
过手 、 、 脑 口多 种 感官 参 与 ， 自主探 索 、 动发 现 的过 程 。 既 去 主 它 能提 高 学生 学 习 兴趣 ， 又能 培 养 他 们 的 实践 能 力 、 新 能力 。 创
２选 取 合适 的呈 现 形 式 ．
、
要 想 取得 好 的教 学 效 果 ， 师就 要 根 据 趣 味 性 、 态 性 原 教 动 则， 选取 恰 当 的呈 现 方 式 。 课 堂 情 境 的 内 容 和形 式 得 到 完 美 使 的统 一 。 具体 来 说 有 以下 两 种 选 取 方 法 ： １ 尽量 选 取 动 态 方 （） 式呈现情境。 ： 戏 、 示 、 如 游 演 多媒 体 等 。 ： 教 学 有关 “ 减 几 如 在 ５ 的减 法 ” ， 没 有 利 用 图片 形 式 ， 是 用 实 物 葡 萄 演示 “ 果 时 我 而 摘 子” 这一 生 活 情 境 ， 生 看 着 新 鲜 的 葡 萄 ， 出摘 下２ 还 有 几 学 提 个 个？ 下３ 摘 个还 有 几 个 ？ 减 法 问 题并 思 考 解 决 的办 法 。 到 很 等 收 好 的效 果 。 如 ： 教 学 １ １ 加 减法 的过 程 中 。 借助 手 指 进 又 在 — ０ 我 行猜数游戏 ， 单方便 ， 以同桌猜 ， 可以小组猜 。 生猜 。 简 可 也 师 学 生 百 猜 不厌 。这 样 将 书 本 上 静 态 的 情 境转 变成 学 生 动 态 的 活 动 ，使 学生 在 主 动 参 与 的 氛 围 中 ．积 极 思考 解 决 问 题 的 方 法， 获得 数 学 知识 。（ ） 种 方 式 综 合运 用 。因受 场 地 、 件 的 ２多 条 限制 ， 些 生 活 情 境 不 好表 现 出来 ， 师 可 以综 合 运 用 多 种 方 有 教 式 来 表 现 。如 ： 教 材 中 的 提供 的素 材 编 成 小 故 事 ． 小 动 物 把 把 进 行 拟 人 化 的处 理 ， 上 多 媒 体 课 件 、 片 或 声 音 ． 学 生 身 配 图 使 处 童 话 动 物世 界 ， 强 学 习 数学 的趣 味 性 ． 增 可有 效 地 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 。比如 ， 听过 这 样 一 节课 ： 我 教学 “ 猫吃 鱼 ” ， 小 时 教 师 配 合 教学 挂 图 ， 录音 机播 放小 猫 吃 鱼 的故 事 。 后 教 师 用 然 通 过 绘 声 绘色 的讲 解 ， 把学 生带 进 了一 个 有 趣 的 情 境 中 ． 动 调 了学 生 的 学 习兴 趣 三 、 效 情 景 创设 应 遵 循 的 原则 有 在 小 学数 学 教 学 中 ．我 觉 得 创 设 情 境应 该 是 一 个 相 对 重 要 的环 节 ， 在 创设 情 境 时 应 该遵 循 以下 原 则 。 但 １情境 创 设 要 有 针 对性 ． 材 料 或活 动 情 境 要 针 对 课 堂 教 学 的 内 容 而创 设 ，为 实 现 教 学 目标 而服 务 。 ２情境 创 设 要 有趣 味 性 ．
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。
下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。
一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。
比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。
当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。
二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。
在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。
三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。
比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。
在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。
浅谈小学数学教学中情境的创设
生 带 着 好 奇 心迅 速进 入 到 游 戏 活 动 中 ， 开 对 可 能 性 的探 究 展
活 动． 活 动 中进 行 思 索 、 测 、 论 、 纳 ， 课 堂 教 学 紧 凑 在 猜 讨 归 使
呢 ？ ” 问题 ， 生 创 新 的 意识 得 到 了培 养 ． 的 学
兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 培 养 和 发 展 学 生 创 新 能 力 的 重 要 是
因 素 ， 学 习效果 的影 响 极大 ． 对 在数 学 教 学 中尽 量创 造 一 切 有
利条 件 ，充 分 激 发学 生 的 学 习兴 趣 ，改 变 他 们 学 习 的心 理 环 境 ， 们 就会 乐 此 不 疲 ， 习 积 极性 也 就 会 得 到 很 大 提 高 ， 他 学 从 而使 他 们 更 能理 解 和 掌 握 知识 ， 大 限 度 地 挖 掘 自己 的潜 力 ． 最
教 学 方 法
孽 ●
・
●
・
●
◎黄 春 艳 （ 苏省 南通 市 小 海 小 学 江
２６１） ２ ０ ５
创 设 情境 有 利 于培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 发 学 生 的学 习 激
热 情 ， 有 利 于学 生 发现 知 识 、 索 奥 秘 ， 而 创 造 性 地 运 用 更 探 从 知识． 因此 ， 境 创 设 已被 越 来 越 多 地 被 教 师 所 重 视 ． 么 在 情 那
规 律 、 质 和 联 系 ．现 代 教 育 理 论 主 张 “ 学 生 动 手 去 做 科 性 ” 让 学 ， 不 是 用 耳 朵 听 科 学 ” 因 此 ． 学 要 给 学 生 留有 足 够 的 而 ． 教
浅谈小学数学中的情境教学
浅谈小学数学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是一种通过模拟真实生活情境或具体问题来进行教学的方法。
在情境教学中，教师会设计一系列和学生生活息息相关的情境或问题，并引导学生通过实际操作和思考来解决这些情境或问题。
通过情境教学，学生不再是被动接受知识，而是通过实际操作和思考来探索和发现知识。
情境教学还注重培养学生的合作能力、实践能力和解决问题的能力，使学生在学习中能够更好地应对现实生活中的挑战和问题。
可以说情境教学是一种贴近学生生活、注重实践和培养综合能力的教学方法。
在小学数学中，情境教学可以帮助学生更好地理解抽象概念，提高学习兴趣，激发学习潜力，培养学生数学思维能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
情境教学在小学数学中具有重要的意义和作用。
1.2 情境教学在小学数学中的重要性在小学数学教学中，情境教学扮演着至关重要的角色。
通过情境教学，学生不仅可以在具体的情境中感受数学知识的实际运用，还可以培养解决问题的能力和思维方式，提高学习兴趣和动机。
而且，情境教学也可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，使学习更加具体化、生动化和实际化。
在小学阶段，学生的数学基础打下的是否牢固直接影响到后续学习的质量和成绩，因此通过情境教学可以更好地巩固基础知识，培养学生的数学思维能力，并激发他们对数学学习的兴趣。
情境教学在小学数学中的重要性不言而喻，它是提高教学质量、激发学生学习兴趣和发展数学思维能力的重要途径。
2. 正文2.1 情景教学的实施方式情景教学是一种重要的教学方法，对小学数学教育起着至关重要的作用。
在实际教学中，实施情景教学需要注意以下几个方面：要选择合适的情境。
教师可以结合教学内容和学生的实际情况，设计出具有趣味性和启发性的情境。
情境教学的情境应当贴近学生的生活经验，能够引起学生的兴趣和好奇心。
要设置清晰的目标和任务。
在实施情景教学时，教师要确立明确的教学目标，让学生清楚知道他们需要通过情景教学所学到的知识和技能，以及解决怎样的问题或完成什么任务。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
浅谈小学数学课堂教学中的情景创设
的 氛 围
教 学 过程 是 教 师 “ ” 学 生 “ ” 双 向互 动 ， 堂 教学 中 教 和 学 的 课
良好 的师生关 系可让学生产生一种亲切感、 熟悉感。新课程 的 教学 内容绝大多数可 以联系学生的生活实际。教师在平等和谐 的氛围中 ， 可以通过找准教材内容与学生生活实际的“ 切入点” ，
３ 一 ￣ ｏ 窝ｎ 疑 ｊ ２ ８ ｋ ｏ 浅谈小学数学课堂教 学 中 Nhomakorabea情景创设
金 元 泉
（ 浙江省慈溪市周巷镇杭州湾小学 ， 浙江 宁波 ３５ ２ ） １３ ７
摘 要 ： 学数 学教 学情境 创 设 应该 从 儿 童发 展 的 内在 需要 出发 ， 有 真 实性 、 学味 、 展 性 和 吸 引 力 。 教 学 中创 设 生 动的 小 具 数 发 在 情 景 ， 一 种教 学 艺术 ， 是 不仅 能帮 助教 师扮 演好 组 织 者 、 引导 者与 合 作 者 的 角 色 ， 能激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 迪 学 生思 维 ， 高课 更 启 提 堂教 学质 量 。 关键 词 ： 景 ； 设 ； 情 创 艺术 ； 迪 ； 启 效率
三 、 设 趣 味 情 境 ， 发 学 生 学 习数 学 的 创 激
１ 世纪德国著名教 育家弗里克 ・ ９ 福培尔曾说过 ：小孩的工 “
兴 趣
地学 习。在课 堂教学 中努力创设学生喜 闻乐见 的教学情景 ， 使 作就是游戏。” 教师要根据儿童的心理特征 、 教学 内容编制一些 学生始终处于一种 良好 、 愉悦 的氛围中， 让学生学习的情绪高涨 生动有趣 的故事 ， 借助多媒体通过图像 的形 、 声、 色、 光的动态感 并主动亲近数学 ， 将学生的知识 、 能力 、 智力 、 情感多方面 的培养 知 ， 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望 ， 引导学生主动
浅谈小学数学中的情景教学
的 重 量有 初 步 的 认 识 。最 后 。 过 “ 力 眼 ” 学 生 对 一 通 魔 让 些标 有重 量 的 物 品 进 行 估 计 ， 人 只 能 猜 三 次 ， 师 又 每 教
给适 当的 提 示 ， 而 把 知 识 延伸 到 生 活 的 各 个 角 落 。 从 实 践 证 明 ，情 景 教 学 为 学 生 留 有 探 究 与 思 考 的 空 间 ， 学 生的主动性 、 造性得到 很好的发 挥 ， 十分 使 创 是
克 ” 的书 ， 使 感 官上 的 认 识 又 提 高 了 一 步 。如 何 测 重 这
量 学 生 所 掂 “千 克 ” 的 准 确 性 呢 ？ 从 而 引 出 了 弹 簧 １ 书 秤、 台秤 、 子 秤 、 平 及 磅 秤 等 。 电 天 以及 它 们 在 生 活 中 的 具 体 应 用 及 操 作 。这 样 ，让 学 生 通 过 各种 秤 的 使 用 及 “ 物 活 动 ” 在 原 型 生 活 中 进 行 学 习 。在 “ 的 认 识 ” 购 ， 克 中 ， 过 １ 有 ３ 玉 米 那 么重 ，０ 大 约 有 ３ 粒 玉米 那 通 克 粒 １克 Ｏ 么重 ，０ 克大 约 有 ３０ 玉 米 那 么重 … 一 ，而 引 出 １ １０ ０粒 Ｊ Ａ 克 的概 念 。再 让 学 生 用 天 平 分 别 称 出 感 兴 趣 的 物 品的 重
科研视窗 ・ 课堂教 学研究
《 学课程标准 》 出 ： 数 指 数学教学要 紧密
联 系 学 生 的 实 际 ，从 学 生 的生 活 经 验 和 已 有 知 识 出 发 ， 设 各 种 情 景 ， 学 生 提 供 从 事 数 创 为
流 与 其享 。 生对 数 学 的 概 念有 了更 正 确 的 学
浅谈小学数学创设情景教学
动 中得到解决 。 再如 ： “ 长方形 、 正方形周长 ” 的一节练 习课 ， 出 示这样 一题 ： 有 ２个长 方形木 框 ， 长都是 ４厘米 ， 宽 都是 ２厘
《 数学 课程标准》 指出： “ 教 师应该充分利 用学 生已有 的生 米 ， 拼成一个图形 ， 求它 的周长。 大家可 以用实物操 作一下 ， 把 活经验 引导学生把所 学的数学知识 应用到现实 中去 ，以体会 周长指给 同位看 ， 再算 一算 。 这样 的操作会 吸引 同学们 的注 意
一
掌握数学 。
四、 创设实践性 的问题情境 。 培养学生的合作 精神
、
创设趣 昧性 情境 。 激发学生学 习的兴趣
学 生有了强烈的学 习兴趣 ， 就会 自然萌发参 与意识 ， 就能 小学生 是活 泼好动的 ， 让 学生动手操 作不仅能使他 们获 顺 利进入 自主学 习状 态 ， 积极 探索。因此 ， 教师创设 的问题情 得 丰富的感 性认识 ， 而且能 引起 学生兴趣 。在教学 过程 中 ， 教 境应 富有趣味性 ， 要有利于 唤起 学生探索 问题 的积 极性 ， 促使 师创设 实践性的 问题情境 ， 使 学生积极地并 有 目的地参 与实 学生 全身心地投入到 学习活动 中去 。 比如 ， 教学 “ 圆的周长 ” 一 践操作 。在动手操作过程 中 ， 我 主要 采用小组合作 ， 通过激励 课时， 一开 始可展示多媒体课 件 ： 一 只小猴先后骑上 车轮分别 性 的语 言 ， 看 看哪个 小组合 作得最 好 、 发现 的问题最 多等等 ， 是长 方形 、 正方 形 、 三 角形 、 椭圆形 、 圆形的车 子在路上 行驶 ， 形 成了学生的合作氛 围 ， 从而培 养学生的合作精神 。例如 ： 在 只有圆形轮子 的车子 能平稳行驶 。一 路上小猴上下 颠簸样子 学 生认识长方体和正 方体后 ，我就用 多媒 体小叮 当带来一道
小学数学课中如何创设教学情境
小学数学课中如何创设教学情境小学数学课中如何创设教学情境数学课堂教学一一、创设生活情境，让学生学会生活新课程标准明确规定数学要与现实生活密切联系。
它不仅要求选材必须从学生的生活实际出发，还要求数学教学必须服务于学生的生活实际，也就是人们常说的“数学要生活化”。
因此我们要让生活情境走进数学课堂，让学生在生活中学习数学、理解数学、运用数学。
在教学北师大版二年级“三位数的连加连减”时，在教学之初，我先讲了一个生活中的故事，就故事内容提出问题，引起了学生的好奇心，使学生迫切地想寻求解决问题的方法。
这样学生的注意力一下子就集中在本节课的重点内容，都会争先恐后地想办法解决这一生活中的问题。
随后我又在教学过程中设置了小银行、小商店等再熟悉不过的生活情境，使学生确实感受到数学与现实生活的密切联系。
二、创设游戏情境。
让学生快乐生活小学生刚刚接触数学，整天让他们趴在练习题中。
他们不但不感兴趣，而且还会扭曲对数学的认识。
他们或许会认为数学就是计算，就是做题而已，更谈不上体味数学的趣味性了。
久而久之，他们会对数学产生厌倦心理。
如果在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容富于其中，能够让他们在游戏中学数学、玩数学、思数学、悟数学、用数学。
如教学“乘法的初步认识”时可以这样组织。
让5名学生戴上小山羊头饰，扮演寻找羊妈妈的活动引导学生观察每只小山羊都长着两只长长的耳朵，5只小山羊一共有几只耳朵？小朋友们凭着直觉观察，很快列出算式：2+2+2+2+2：10（只）。
随着游戏的表演，教师抓住时机，介绍更为简便的计算：2×5=10（只），引出新的数学概念——乘法。
通过游戏，不仅让学生在快乐中习得知识，还可以使抽象的概念具体化、形象化，知识间的过渡自然化，从而加深了学生对乘法意义的理解。
以游戏的情境唤起学生主动参与练习的激情，想必会收到事半功倍的效果。
这样的教学不仅使教学目标在娱乐中得到完成，而且教学效果也在游戏中得到升华。
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学近年来，教育界普遍提倡情境教学，将学习任务置于真实情境中的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学也逐渐成为教师和家长们的热门话题。
情境教学不仅有助于提高学生的学习积极性，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
而且情境教学能够帮助学生将课堂上学到的知识灵活应用于实际生活中。
情境教学是以学习者为中心的教学方法，它将学习任务置于真实的生活情境中，让学生通过情境的创设和构建来学习。
在小学数学教学中，情境教学具有以下几方面的重要性。
1. 激发学习兴趣小学生通常对数学课程缺乏兴趣，认为数学很难、很枯燥，情境教学能够通过生活中的实际情境，引发学生的兴趣，让他们在感受到数学的实际应用中，激动学习兴趣，愿意主动去学习数学知识。
2. 帮助学生理解抽象知识数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来很难。
而通过情境教学，可以将抽象的数学知识贴近实际生活情境中，让学生更容易理解数学知识，从而增加对数学的兴趣和信心。
3. 培养解决问题的能力情境教学是通过情境创设和构建让学生学习，这种学习方式需要学生灵活运用数学知识解决实际问题，培养了学生的解决问题的能力，在实际生活中，他们也能更好地运用数学知识解决实际问题。
4. 增加知识的实际运用情境教学能帮助学生将课堂上学习到的知识与实际生活紧密结合，增强数学知识的实际运用能力，促进学习的有效性。
二、小学数学教学中的情境教学方法情境教学是以学生为中心的教学方式，那么在小学数学教学中，教师应如何针对不同情境进行教学呢？以下是一些小学数学教学中常用的情境教学方法。
1. 生活情境法生活情境法是将学习任务置于现实生活情境中的教学方法。
教师可以通过学生的日常生活经验，结合数学知识，创设生活情境，让学生在生活情境中学习数学知识。
让学生在市场购物时计算商品的价格，从中学习到加减法、乘除法等知识。
观察情境法是将学习任务置于观察现象中的教学方法。
教师可以带领学生去观察生活中的各种现象，通过观察，引发学生对数学知识的兴趣，并通过观察发现数学规律。
如何在小学数学教学中创设教学情境
如何在小学数学教学中创设教学情境在数学教学过程中，创设生动有趣的教学情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。
从教育心理学中我们知道：少年儿童都有在自己喜欢的生动情境、有趣活动中易于接受主观形象事物的心理特点。
因此，若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的有意识地创设各种合适的情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，就会增强学生的学习动力，能收到事半功倍的教学效果。
近年来，随着新课程改革的进一步推进，情境教学已成为数学课堂教学中一道亮丽的风景。
许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。
为此，通过几年的的实践，我认为情境的创设应从以下几个方面着手：一、创设的情景要能激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”教学中，创设生动形象、富有情趣的引言，能激发学生的学习兴趣，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种教学有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
因此，在创设情境时，要引起学生的学习的兴趣。
例如：如在教学分数的认识时，给学生讲唐僧西天取经回来，去参加如来佛祖举办的庆功宴会，如来佛祖拿出一个西瓜，准备分给唐僧师徒四人，这时，孙悟空说：“西天路上九九八十一难，每一难都是我费尽千辛万苦才得以脱身，我要八块。
浅谈情境创设在小学数学教学中的意义
浅谈情境创设在小学数学教学中的意义——听《年月日》有感本周二，我听了谢姜维红老师执教的《年月日》。
整节课，课堂教学充满活力，教师激情饱满，学生积极参与，通过师生互动，姜老师营造了一个轻松、和谐的学习氛围。
现结合本节课谈谈情境创设在小学数学教学中的意义。
素质教育的重要内容之一是“要培养学生的自身的学习能力和自我发展能力”。
这就要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的有趣的问题情景，引导学生观察，思考，让他们从具体的背景材料中去发现，去探索相关的数学问题，这不仅能较好地激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与者数学活动，而且以最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。
因此，为学生创造生动具体的问题情景，对于学生的主动探究是何其重要。
(一)情景创设教学有利于激发学生的学习兴趣。
本节课一开始，姜教师问学生今天是哪年哪月哪天，让学生根据已有的生活经验和知识来引出本节课的课题，与学生谈话中进行了新课的导入，贴切自然，顺理成章。
然后让学生根据课题提出学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。
(二)情景创设教学促进了学生积极思考问题的思维。
在教学中创设情境，设置问题，会激发学生去思考，尤其是一些想解决而未解决的、富有挑战性的问题更能调动学生的积极性，促使他们去思考。
在本节课中，姜老师一共提出了十几个大问题引导学生去思考，去探究，让学生想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。
真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
(三) 情景创设教学有利于使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到贯彻。
学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生的主体作用。
让学生真正成为学习的主人，使他们主动去探索、去发现。
教师鼓励学生独立提出问题、分析、解决问题，让学生互相研讨问题，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。
教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
小学数学的情境教学的研究
浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。
由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。
这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。
怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。
课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
浅谈小学数学教学中的情景建设
情 境 可 以使学生 有 如 临其境 的感 觉 ，通过 给 学生 展示 鲜 明 具 体 的形 象 ，激 发学 生 的学 习兴趣 ，培养 学生 学 习的 主动性 ， 使 学 生从 形象 的感知 达 到抽 象 的思维 ，同时又 能 拓展 学生对 知
识 的理解 ，促 使 学生 进 行有 意义 的数 学学 习，并 逐渐 学会从 数 学 的角 度 出发思 考问题 、解决 问题 。
参考 文 献 ：
１ 、《 浅 谈情 境教 学在数 学教 学 中的运 用》 马淑 华
２ 、王 策三 ． 情 境 教育 的教学 论发 展观
１ ９９９－８
果 的一种 教学 方式 。
生 的主体 意识 ，让学 生 自主 调动 已 有的 知识 、经 验 、策 略去 体 验 和理解 知识 ，激 活学 生 的思维 ，引发学 生探 索 ，使 学 习活 动
生 动有 效 、事 半功 倍 。
创 设 问题情 景 ，既 能使 学 生从 生 活 中捕 捉数 学信 息 ，又 可 用 数 学知识 去解决 身边 的 问题 ，提 高学 生数 学 学 习能 力 和应 用
作 家 出 版 社
所 以 ，教师 要 善于 捕 捉数 学 内容 中 的生活 情 境 ，让 数 学贴 近 生 活 ，要 尽 量地 去创 设 一 些生 活情 境 ，从 中引 出数学 问题 ， 让 学 生感 悟 到数 学 问题 的存 在 ，引起 一 种学 习 的需 要 ，激 活学 生的 学 习思 维 ，从而 使 学生 更 积极 主 动地 投入 到 学 习、探 索之
浅谈小学数学有效情景创设
参 考文 献 ［ ］ 英 语 课程 标准 。 北京 师 范大 学 出版社 ，０ １ １ ２０ ． 教 师 的指导 作用 在 于 指 导 学 生 的 学 习 方法 ，帮 助 学 生 养 成 良 ［ ］ 李丽 生 。英语 新 课 程 改 革理 论 与实 践 ［ 。 昆 明： 南大 学 ２ Ｍ］ 云 好 的学 习 习惯和 培养 自学 能 力 ， 注 意 帮 助 学 生 掌 握 正 确 的 学 习 要 出 版 杜 ，０ ５ ２ ０． 方法 和技 巧 ， 高学 习效 率 。因 此 ， 语教 师就 要 特 别 注 意 研 究 学 提 英
许 多老 师把 “ 设 情境 ” 创 仅仅 看 作提 高灌 输 教 学效 率 的手 段 ， 而 学 生 的多种 感 官参 与教 学过 程 ， 学生 对角 的 认识 有形 象感 知 过 渡 使 忽 略 了“ 境” 为 教学 的有 机 组成 因 素 ， 有 引导 学 生经 历学 习过 到 建立 表 象的 层面 ， 完 这节 课 后 ， 情 作 具 学 又组 织 学 生 探 索生 活 中角 的 运 程， 发展 学 生数 学素 养 的 重要 作 用 。为 了迎 合 学 生 的 喜 好 ， 过 情 用及 好 处 。 比如 ： 收缩 的 躺 椅 的 椅 面 和椅 背 成 大 小 不 同 的角 （ 通 能 教 境设 计 、 体使 用 、 媒 活动 组织 、 质刺 激 等外 在 手段 达成 目标 。这 种 师 用 图示展 现 在黑 板 上） 你 更 愿意 坐 哪种 形状 的椅 子 呢 ？为 什 么 ？ 物 ， “ 在化 ” 一定 的效 果 ， 外 有 但会 随 着外 在 因素 的 消失 而消 失 ， 短 暂 、 等 等 。通 过 调 动学生 已有 的生 活经 验来 理解 巩 固学 习 内容 ， 学 生 是 让 肤 浅 的 。只有让 学 生在 思维 冲突 中发 现数 学 问题 ， 引发 学 生对 数 学 从 生活 中提炼 出数 学 问题 ， 然后 运 用数 学知 识 来解 决生 活 问题 和 现 问题 本 身 的兴趣 ， 生 的 学 习兴 趣 才 会 持 久 、 刻 。 随着 年 级 的 增 象 ， 时也使 学 生真 真切 切 地 感 受 到 数 学 与 现实 生 活 的密 切 联 系 ， 学 深 同 高 ， 龄 的增 大 ， 师 就不 宜再 采 用 直观 形 象 外化 的教 学 手段 使 学 感受 到 数 学在 生活 中 的价值 。 年 教 生 达 到预 期 的 教 学 目标 ， 应 提升 情 境 创设 的层 面 ， 侧 重于 有 助 ３ 要 有 “ 展 性 ” 从 “ 受 化 ” “ 造 化 ” 而 要 发 ． 接 到 创 于学生 持 续 发展 的如 学会 自主探究 ， 会合 作 交 流 ， 会 深层 挖 掘 学 学 在 不 同的 情境 之 中 ， 的 思 维 活 跃 程 度 大 相 径 庭 。 特定 的 情 人 教材 的情 境 创设 ， 尽量 用 数 学 自身 的魅 力去 征 服 学生 ， 注重 内心 的 境 ， 能使 思 维更 为敏 捷 ， 创新 的火 花 ， 进 特别 是 小 学 生 ， 们 的 抽 象 他 体验 和 情感 的满 足 ， 内 化角 度 触 动 其 自身 的学 习动 力 。因 此 ， 从 在 思维 还较 差 ， 创新 思 维 的潜 力 正 待 发 展 。而 学 生 是 天 生 的 探究 者 ， 创设 情 境 的角度 上 ， 应变 “ 在 化 ” 内在 化 ” 把 学生 对 外 在 学 习 学 习本 来就 是一 个 主 动探 究 的 过 程 ， 行探 究 性 学 习 ， 在 教 师 根 外 为“ ， 推 重 的兴 趣 转移 到数 学 问题 本身 上 例 如 ， 教学 人 教版 五 年级 《 在 平移 》 据需 要创 设 探究 情境 ， 拓展 探 究 空 间 。我 认 为 不 拘 泥 于教 材 ， 造 创 时， 某教 师 为学 生创 设 了一 个 “ 鱼 吃 小 虫 子 ” 金 的童 话 情 境 ， 妙 地 性 的使 用教 材 ， 巧 这样 做 更有 利 于 培 养 学 生 的 创新 能力 。如 在 教 学 ？ 设计 了 “ 小鱼 金 向左 平移 几格 才 能吃 到小 虫 子” 这一 挑 战性 的 问题 ， “ ＋２ 时 ， 是学 生第 一 次接 触进 位加 法 的起 始 知识 。首先 指 导 学 ９ ” 这 很 自然 地把 学生 的注 意 力引 向对 金 鱼 中有 特征 的部 位 ， 学生 在 观 生用 凑 十法 ， 后用语 言描 述 使 用 凑 十 法 的 过程 ， 后 同桌 交 流 探 让 然 最 察和 交 流 中分析 、 索 、 探 比较 、 悟 。尽 管 在这 样 的过 程 中学 生 有过 讨“ ７ ＋２ 的计 算方 法— —凑 十 法 。在此 基 础 上 ， 学 生创 造 性 地 体 ９ ” 让 挫折 ， 过怀 疑 ， 有 有过 失 误 。但 创 设 这 样 的 情境 就 是 让 学 生 带 着 问 学 习“ ＋３ 、 ７ ” “ ＋５ ？等 同类 题 目 。这 样 的 教 学设 计 ， 生 ８ ” “ ＋４ 、 ６ ” 学 题去 研究 ， 研究 解 决 问题 的过 程 中 自主探索 并 发 现判 断 图形 平 移 的创 造 潜能 得到 充分 挖 掘 ， 新 思 维 得 到 开 拓 。又 如 我 在 教学 《 在 创 复 距离 的 方法 学 生在 这 样的 情境 中学 习 ， 不仅 兴 趣盎 然 ， 得 主 动 ， 式统 计表 》 ， 利用 教 学 中生成 的 教学 资 源 ， 发展 学 生 的创 新 意 学 时 我 来 而且 对 知识 的理 解也 更
谈小学数学课堂教学中的情景创设
、
联 系 生活 。 设 情 境 创
小 学 数 学 的 教 学 内 容 绝 大 多 数 可 以联 系学 生 的 生 活 实 际， 找准 每 一 节 教 学 内容 与学 生 生 活 实际 的切 入 点 ， 让学 生 可
学分数的意义 ， 时 教师运用三维动画技术 ， 以故事 的形式导
入 新 课 ：孙 悟 空 拿着 一 把 米尺 问猪 八 戒 ：你 能量 出我 的金 箍 “
曲为直 ” 的计算方法 ； 接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周
总结提升、 价 合作时 ， 视探究的结果和课题不同， 评 要 选 用 不 同 的评 价 方 式 。可让 某小 组 公布 自己的探 究 结 果 ， 同学们
方做 得好 ， 些地 方 不 好 ， 学 生借 鉴 其他 小 组 的 经 验 来 取 长 哪 使 补 短 ， 而 学 会学 习、 从 学会 合 作 ， 会 探 究 ， 学 学会 创 新 。 教 师 点
兰
ｌ
谈小学数学课堂教学中的情景创设
河 北 省 清苑 县 白团 乡 白城 四五 小学 刘 改 珍
课堂 教学情境 是具有一定情感氛围的课堂教学活动 ， 即
在 课 堂教 学 活 动 中 ， 了达 到 既定 的 目的 ， 教 学 需 要 出发 制 为 从
长 ， 们 有 的沿 圆 的一 周 贴 上 透 明胶 带 ， 的用 绕 线 的 方法 ， 他 有
要。
一
有位教育家曾经说过 ： 故事是儿童的第一需要。因此 ， 教 师的教学要根据儿童的心理特征 ， 发挥多媒体的优势 ， 刨设情 境。教师可根据教学内容编一些生动有趣的故事 ， 借助多媒体
通 过 图像 的行 色 、 光 的动 态 感 知 ， 发学 生 浓厚 的学 习兴 趣 声 激 和 强 烈 的求 知 欲望 ， 引导 学 生 主 动积 极 的参 与学 习。 如 在 “ 教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学教学中的情景建设
发表时间：2014-04-10T11:47:01.640Z 来源：《新疆教育》2013年第10期供稿作者：刘晓辉
[导读] 下面不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学就习的促进作用，谈一些法和做法。
江西省于都县车溪中心小学刘晓辉
摘要：《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。
因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。
那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？
关键词：情境创设数学教学作用于都车
《数学课程标准》出数学教学，要紧密联学生的实学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生展、操作、猜设的各情境，以使学生去疑问、探索。
，创设问题题情境呢？
情境创设数学教学作用情境教学的引入，是当今课堂教学有效而主要形式是究,但竟什么是“情境”，使用能使教学最好的效果，是怎样才达到这每位教师需要思考的问题。
，是情境那么什么呢情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入创设一定或的具场景，以引起学生情感的验，从而高教学效果的体体达到提一种教学方式。
创设问题情景，既能使学生从生活中数学信息，又可用捕捉数学知识去解决边的问题，高学生数学学习能力和应用能身提力。
下面不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学就习的促进作用，谈一些法和做法。
看一、创设趣情境，激发学生求知。
味欲望在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力需要创设问题情境，很学生数学的单也多反映调和枯燥，实上，问题创设的好，吸引学生极的参与和主动际积的学习，他们会味数学的和趣味。
体到美例，教学《与》时可以设计“ 抓老 ”的游如位置顺序猫鼠戏：一轮选1 “ ”，6 “老 ”。
活动前先让“ ”每人为猫人为鼠猫观察1分钟，上，学生指出某 “老 ”的前蒙眼睛然后由只鼠后(或左右各是，再 “ ” 出“老 ”的名字。
该游戏极) 谁由猫猜鼠富童趣，当 “ ” 老时，教室是一片欢腾，学生的参与程每猫捉到鼠里度之高可想而知。
一来，小学低级的学生，关注“有般说年比较趣、好、动、新奇”的事物，而高级的学生更易 “实玩态年被用、有战性”的内容所吸引。
有把数学的自特与学生富挑只身点学习的心理规律有结起来，能得最佳的学习效果，学机合才取为生的发服。
展务二、创设生活情境，激活学生学习思维课程标准指出：数学教学活动必须建在学生的认知发水立展平和已有的知识经验基上。
础之所以，教师要于数学内容中的生活情境，让数学贴近善捕捉生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学到习思维，从而使学生更极主动地入学习、探中。
积投到索之在教学“认识分 ”时，老师先同学们讲一 “ 悟几之几给段孙空分月 ”的游记故事。
唐师四去经，上遇饼西僧徒人西天取路到一月的老，的月，悟空和位卖饼爷爷望着那香喷喷饼孙猪八戒谗得直口水。
老：“ 们要吃月可以，先得考考流爷爷说你饼我你们”。
他出四个月，：“四个月平均分们，拿饼说饼给你俩每人得个 ” 很快出。
又出个月平均分。
几？两人答然后拿两饼给两人最他出一个月问：“一个月平均分们，得后拿饼饼给你俩每人几个 ”悟空和回：“半个”。
半个用一个数表示？八戒答说那么怎么写下便难住了悟空和。
用学生们喜的游呢？这八戒这里利爱西记故事，很自地从数除法认识分数过，用生活中的知然整向渡利识作，过新知，激起了学生学习的兴趣。
铺垫渡到三、创设游戏情境，促进学生愉快学习 “ ”是子的性。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学玩孩天和生活环境，从学生的经验和已有知出发，创设生有，有助于、验、、推理、交流、思等活，教师有的、有意地创境是数学教学的重要策略之一。
那么，样创设呈现一个好的问生知识背景密相关，又是学生感兴趣的游戏情境，起学生的切唤主意识，让学生自主调动已有的知识、经验、略去验和理体策体解知识，激活学生的思维，引发学生探，使学习活动生动有索效、事半倍。
功例，在教学“认识民 ”一课中，创设了一个物的情如人币购境，让学生当和顾。
学生在的过程中，掌握了售货员客买卖 “元、、分”的转。
角换在教学《统计与可能》一课时，一开便学生设计我始为摸彩游戏，即在中放入各小让学生一去，并统计结果。
球袋色球逐摸情境可以使学生有其境的感觉，通过学生示具如临给展鲜明体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知象的思维，同时又能拓学生对知识的理达到抽展解，促使学生进行有意义的数学学习，并学会从数学的逐渐角度出发思考问题、解决问题。
参考文献： 1、《浅谈情境教学在数学教学中的运用》马淑华 2、王策三.情境教育的教学论发展观作家出版社，1999-8。