《窃读记》教学实录及点评

《窃读记》教学实录及点评

执教者：如皋市白蒲小学特级教师姜树华

点评者：南京市下关区第二实验小学特级教师郭学萍

【教材分析】

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，《窃读记》是第一课。其编写目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱；二是感受作者的语言艺术，学习作者的表达方式。

【设计理念】

“活动单导学”模式在本课教学中的运用，是践行新课程理念的有效途径之一。教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得，主动提升，主动成长。

【学习目标】

1．概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题；

2．品味语言艺术，体会动作、心理描写，能有感情朗读；

3．情节猜写，相机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。

师：同学们，读过《城南旧事》这本书吗？它的作者就是台湾女作者林海音。林海音小时家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事，请一名同学读一读“活动一”的学习任务。

师：每步要求听明白了吗？请以学习小组为单位，按“活动一”中的具体要求自主、合作学习。

生：分组学习。

师：首先检查一下词语的自学情况，哪个同学读读活动单上的这些词语？提醒一下：别人在读的时候我们一定要学会倾听！

【点评：聆听，是一种习惯，更是一种品质。培养良好的聆听态度，养成仔细聆听的习惯，确实把握聆听的方法，能听出别人所表达的意思，从而达成沟通的目的。姜老师对学生聆听的在意和重视，渗透在课堂教学的每一个环节。】生：读。

生：“踮（diǎn）起脚尖”中“踮”的读音应该是第三声。

师：非常好，请你带全班同学读这个词。

生：齐读“踮（diǎn）”。

师：现在各组把拟定好的题目都呈现在这儿了，大家看，哪一个词出现的频率最高？

生：窃读

师：伸出手来，跟着老师一起书空这个词。下面就请各组对所拟的题目发表看法。

生：因为作者是偷偷地读书，如果被店主看见，店主会赶她走的，所以我们把题目确定为“窃读”。

师：你觉得“偷偷地”就是哪个字？

生：窃

生：因为作者小时候家境贫寒，所以她没有钱买书回家读，然后她在书店读书，读时间长了就会被店主发现，所以她只好在一个被人遮住的地方偷偷地读，也就是“窃读”。

师：都说文章的题目就是文章的眼睛。作为题目，首先要准确，其次要简洁，最后要传神。我们一起看看作者给自己的文章起的是一个什么题目？

生：齐读——窃读记

师：对照作者的文题，各组再想想你们拟定的题目，一定会有新的想法，讨论一分钟！

生：我觉得《窃读记》这个题目不太合理。

师：“记”，是指一种以叙事为主的文体。比如《桃花源记》《岳阳楼记》等。本课是一篇记叙文，作者叙述了童年因家境贫寒而去窃读的事，所以叫《窃读记》，应该是合理的。

生：我组拟定的题目是《窃读之乐》，再读一读课文内容，发现我们组拟的这个标题和文章的内容不太吻合。

师：你的意思就是窃读除了有乐，还有可能有不乐，是不是？

生：听了刚才的发言，我之前的感觉有一些改变。我刚刚想了想，觉得《窃读记》这个题目是恰当的。（台下笑声）

师：刚才有的同学已经感觉到了，这个“记”不是在记一件事情，而是在记小时候读书的一段经历。除了在一至四自然段讲的是那一个傍晚的窃读，从第五自然段开始就讲了好多场面，谁来说说。

生：还写了下雨时作者的窃读。

生：还有一个情况，就是当书店的夜光灯亮起来的时候，作者就会放下书走。

生：她想隐藏自己的时候，就会藏在大人的旁边。

师：如果1～4节是讲一件事情，是一个“点”的话，那么后面这么多场面则应该是许多事，是一个“面”。这就叫由点——

生：到面。

师：先详——

生：后略。

师：文中有一句话直接道明了窃读的感觉，那种滋味，谁来读？

生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

师：我们一起来读好这句。

生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

【点评：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，“活动单导学”是这一理念落到实处的行之有效的举措之一。在姜老师的课堂上，教师凭借着三张“活动单”，导学，导思，导行，实现“让教”向“让学”的从容转

师：让我们走进课文的1至4自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。请同学读活动二的学习要求。

生：按照学习要求进行学习，教师巡视各小组，并提醒学习方法。

师：好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。

生：我画的是第3自然段中的一句话：“从头来，再找一遍。”从“再”这个词可以看出作者的决心之大，找不到那本书绝不罢休。

师：建议你把后面一句连着读，感觉更好。

生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

师：从这位同学的朗读中，你感受到了什么？

生：从她的朗读里，我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。

师：像她这样读读看。

生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

师：从这句话中，你还感受到了什么？

生：从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。

师：再读。

生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。

师：有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。读着读着，有些字眼会让你怦然心动，不信你试试。

生：自由读。

师：有新感受了吗？

生：作者为了挤进店门，连自己的形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。

师：这段话中，哪些字触动了你的心？

生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出作者生怕被别人注意，怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。

师：选你最想读的一句读读看。

生：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”

师：留意呀！多么可爱的一些动作。同学们，我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。

生：自由读。

师：谁来表演？旁白也非常了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白？其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，比如句子中的哪些字眼，怎么表现，怎么读？

生：我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感觉。

生：我的想法应该是可以像小偷一样。

师：你试试哪里有这种感觉？

生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

师：示范一下吧。

生：我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。

师：那你说可以用上什么字呢？

生：我觉得这也可以用“混”。

师：（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。