小组合作学习课堂观察量表
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学生小组合作观察设计表
2人观察学生在学习活动中所获得的体验情况
2人观察是学生展示交流的形式多样性。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用★的多少表示观察维度的等级情况。
以学生展示交流的形式多样性为例，5颗★表示展示形式多样，内容丰富，图文并茂。3颗★表示展示形式多样，内容一般；1颗★表示展示交流形式单调。
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
10位课例组成员分为5组,从不同角度进行观察和记录（1人是组长）
2人观察学生参与探究性学习活动的态度
2人观察学生在探究活动中的方法、技能掌握情况
2人观察学生创新精神和实践能力的发展情况
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集形式进行记录。
采用表格的形式进行记录，各成员根据具体所负责的观察任务情况设计具体表格。例如：对于“学生在探究活动中的方法、技能掌握情况”，我设计了如下表格
评价标准
查阅资料和筛选资料的数量和质量
对资料归类和统计分析
根据记录情况把每个小组学习情况分为A、B、C、D四档。。
所有成员，根据情况分析汇总表、最后评定等级，各自提出整改措施，优良方面进行保留，中差等级维度进行修改，进而完善小组合作有效性的实施方案，使小组合作效率得到最大范围的展现。
使用新技术
活动记录的完整性、及时性、真实性
1组
2组
3组
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
统计符号个数，汇总结果。
根据具体分工，各组长制定的相关表格进行相关记录汇总。每小组长把自己负责的情况汇总上报总组长。总组长围绕5个方面的问题进行结果整理，写成汇总材料，具体分析。
2人观察是学生展示交流的形式多样性。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用★的多少表示观察维度的等级情况。
以学生展示交流的形式多样性为例，5颗★表示展示形式多样，内容丰富，图文并茂。3颗★表示展示形式多样，内容一般；1颗★表示展示交流形式单调。
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
10位课例组成员分为5组,从不同角度进行观察和记录（1人是组长）
2人观察学生参与探究性学习活动的态度
2人观察学生在探究活动中的方法、技能掌握情况
2人观察学生创新精神和实践能力的发展情况
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集形式进行记录。
采用表格的形式进行记录，各成员根据具体所负责的观察任务情况设计具体表格。例如：对于“学生在探究活动中的方法、技能掌握情况”，我设计了如下表格
评价标准
查阅资料和筛选资料的数量和质量
对资料归类和统计分析
根据记录情况把每个小组学习情况分为A、B、C、D四档。。
所有成员，根据情况分析汇总表、最后评定等级，各自提出整改措施，优良方面进行保留，中差等级维度进行修改，进而完善小组合作有效性的实施方案，使小组合作效率得到最大范围的展现。
使用新技术
活动记录的完整性、及时性、真实性
1组
2组
3组
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
统计符号个数，汇总结果。
根据具体分工，各组长制定的相关表格进行相关记录汇总。每小组长把自己负责的情况汇总上报总组长。总组长围绕5个方面的问题进行结果整理，写成汇总材料，具体分析。
小组合作探究观察量表格模板
精心整理小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。
随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。
《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。
在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念易于掌12堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。
另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。
根据此，开发出合作学习的量规观察。
（一）观察目的课堂中的合作学习怎样才能产生高质量？这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作的质量的高低，同时也旨在给教师提供分析、改进学生合作学习质量的支架。
（二）观察工具这一观察由三个维度组成，分明确个人绩效责任、培养团结互助意识和养成认真倾听习惯三个维度。
这三个维度涵盖了合作学习的关键特质。
每个维度后面的题项，都是正向的积极描述。
1——5表示程度的差异，数字越大，表示课堂中的学生表现越符合这样的描述（见观察单1）。
观察单1-1基于合作要素的学生小组合作学习观察单观察者在运用这一观察单时，一般只能重点关注一个小组，才能获得比较准确的数据。
如果要对全班所有的小组进行观察和比较，则需要许多教师的共同参与。
上述观察单如果不是进行量化的观察，可以将右栏中的赋值项取消，用简要的描述代替赋值，这样更适用于日常的教研分析。
而且，教师还可以运用这一观察单对各组的小组合作学习状态进行评分，引导学生们对自己的合作行为进行分析和反思。
（三）观察实例笔者曾在自己所在的学校的科学课堂中尝试运用这一观察单，也经常观察公开课上的合作学习。
学生小组合作小组观察表
课例研究组成员之间如何 分工（假定有 10 位成员）
作的主动性（3）小组合作的成 果展示（4）小组合作的参与度 （5）小组合作的目标达成度。
（每小组 2 人）
按照时间的份额安排，那个阶段的表现 及时记录，哪个小组，什么时间记录要具体， 使用符号要统一 ★参与度高、组员之间的交流活跃、学 生对知识的掌握好；
在观察量表上记录每次合作状 态
观察员要注意力集中，分工明确，按照时间顺序把学生合 作状态记录准确，设计表格合理，记录及时，力求真实有 效
根据记录数据，进行汇总
根据每个观察员的分工记录汇总每个小组合 作学习的状态，★记作 20 分，○记作 15 分， ▲记作 总起来
10 分，？记作 5 分。把该小组得分汇
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：学生小组合作的有效性 你的大致想法 （意图）
观察学生小组合作的有效 性，大致分五个观察视角： （1） 小组划分是否合理（2）小组合
你的具体办法（措施）
（1）根据课例的内容、特点和学生知识层次、性格特点 来确定分工； （2）通过前测结合成员的基础，优缺点等方 面来确定分工的内容，来细化分工。 （3）每两个教师一个 观察视角，根据观察视角再设计各个小组的观察量表，具 体包括分工合理有序，各组员主动合作，成果展示积极交 流，积极参与小组活动，前测后测质量统计记录。将每个 视角分为四个等次。
如何汇总记录的结果 （即记 录的结果如何整理或表达）
，观察员再用图像反映出 记录的数据
90 分以上为小组合作高效，75 分以上为小组
怎样反映学生小组合作的 有效性 （即整理后的数据结 果说明什么）
不同的记录结果反映不同的问 题，及时分析整理，适时评价， 激励，促进合作积极性
小组合作学习有效性课堂观察量表
小组合作的效性课堂观察量表
时间讲课人评课人课题
小组活动时间
评价
教师工作
教师是否公布小组活动规则
教师是否明确小组组长职责
组长工作
1、组长是否分配任务
2、能否平均、合理地分配任务。
组员工作
1、每个成员都能积极地参与小组活动。
2、都有自己明确的任务，并能认真地完成任务。
3、小组成员间能认真倾听，互助互学。
4、小组合作氛围愉快，合作效果好。
作展示情况
小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？
小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？
小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？
总体评价：
时间讲课人评课人课题
小组活动时间
评价
教师工作
教师是否公布小组活动规则
教师是否明确小组组长职责
组长工作
1、组长是否分配任务
2、能否平均、合理地分配任务。
组员工作
1、每个成员都能积极地参与小组活动。
2、都有自己明确的任务，并能认真地完成任务。
3、小组成员间能认真倾听，互助互学。
4、小组合作氛围愉快，合作效果好。
作展示情况
小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？
小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？
小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？
总体评价：
学生小组合作观察设计表
根据在内容的所学，理解、记录，并结合自已的理解程度，想法来进行归纳、总结等来表达自已的所学。
1、回顾自已在课内所学知识的要点、重点、难点、并，并结合自已的想法、理解程度进行总结。3、用讨论的方法来探讨内容的要点、重点、难点，真正把知识理解透彻，并结合自已来记录总结。
1、具体指挥人员用♀。
2、具体施实过程人员等用。
3、总结，讨论等人员用★。
4、A：优B：良C：中D：差
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
依据内容的特点，重、难点，并结合自已的想法来收集内容的各方面的信息。以表格的形式呈现，根据每位组员的实际表现填表。
1、、回顾自已在课内所学知识的要点、重点、难点、并根据所记录的内容来理解掌握。
2、根据成员的能力、教学经验，确定各成员的任务；
3、结合成员之间的协调能力，各成员的个人性格特点、水平程度、统筹兼顾的来进行具体分工，使分工达到最理想的效果。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
在分工中确定的符号的代表意义，根据合作状态，分别用A、B、C、D代表不同等级
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
根据课例内容，特点，步骤，细化到每一位成员，2人接力讲课；1人收发任务单；1收发导学案；4人针对不同的小组表现填写观课量表2人汇报总结
1、结合课例的内容、特点及教学思路进行具体分工；
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
提高学生的积极性，要求学生对内容的理解并发表自已的看法，发挥学生的主动性。
1、学生明白小组合作学习的重要性。2、分析学生在小组合作学习中的参与度，提高学生的积极性，充分发挥学生能动性。
1、回顾自已在课内所学知识的要点、重点、难点、并，并结合自已的想法、理解程度进行总结。3、用讨论的方法来探讨内容的要点、重点、难点，真正把知识理解透彻，并结合自已来记录总结。
1、具体指挥人员用♀。
2、具体施实过程人员等用。
3、总结，讨论等人员用★。
4、A：优B：良C：中D：差
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
依据内容的特点，重、难点，并结合自已的想法来收集内容的各方面的信息。以表格的形式呈现，根据每位组员的实际表现填表。
1、、回顾自已在课内所学知识的要点、重点、难点、并根据所记录的内容来理解掌握。
2、根据成员的能力、教学经验，确定各成员的任务；
3、结合成员之间的协调能力，各成员的个人性格特点、水平程度、统筹兼顾的来进行具体分工，使分工达到最理想的效果。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
在分工中确定的符号的代表意义，根据合作状态，分别用A、B、C、D代表不同等级
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
根据课例内容，特点，步骤，细化到每一位成员，2人接力讲课；1人收发任务单；1收发导学案；4人针对不同的小组表现填写观课量表2人汇报总结
1、结合课例的内容、特点及教学思路进行具体分工；
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
提高学生的积极性，要求学生对内容的理解并发表自已的看法，发挥学生的主动性。
1、学生明白小组合作学习的重要性。2、分析学生在小组合作学习中的参与度，提高学生的积极性，充分发挥学生能动性。
小组合作评价量表
小组合作
的成果
小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
小组合作的成果
小组合作记录成果
组长组织情况
能否平均、合理地分配任务
组内合作情况
后进生能否积极地参与小组活动
能否有效的帮助后进生完成课堂任务
后进生能否明确任务，并认真完成任务
能否协调、组织组内活动
成员间能否认真倾听，互助互学。
小组合作有效环节有哪些
小组合作无效环节有哪些
五峰中学小组合作的有效性观察量表
课题执教教师记录人组号时间
项目
目标
组织方式
时间
组员
发言次数
总体评价
合作次数
参知识目标一：
教师指导
组长1
自主学习
组员2
小组合作
组员3
小组展示
组员4
知识目标二：
教师指导
组长1
自主学习
组员2
小组合作
组员3
小组展示
组员4
小组
分工
合作中存在的问题
教学改进建议
的成果
小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
小组合作的成果
小组合作记录成果
组长组织情况
能否平均、合理地分配任务
组内合作情况
后进生能否积极地参与小组活动
能否有效的帮助后进生完成课堂任务
后进生能否明确任务，并认真完成任务
能否协调、组织组内活动
成员间能否认真倾听，互助互学。
小组合作有效环节有哪些
小组合作无效环节有哪些
五峰中学小组合作的有效性观察量表
课题执教教师记录人组号时间
项目
目标
组织方式
时间
组员
发言次数
总体评价
合作次数
参知识目标一：
教师指导
组长1
自主学习
组员2
小组合作
组员3
小组展示
组员4
知识目标二：
教师指导
组长1
自主学习
组员2
小组合作
组员3
小组展示
组员4
小组
分工
合作中存在的问题
教学改进建议
英语课堂学习小组合作学习活动观课量表
分析与建议
A
B
C
D
学生的分组基于学生优势互补原则
√组Βιβλιοθήκη 员活动学生在倾听教师和小组成员的交流后，能否分析思考，理解教师设置的阅读问题，积极参与话题。
小组成员交流共享学习经验
小组成员合作参与度
学生能否运用已有语言知识，在教师创设的真实情境中合理运用
小组成员在群组合作中获得学习的乐趣
组
长
职
责
组长能否按照组员的优势分配好任务
英语课堂学习小组合作学习活动观课量表
小组合作学习活动是否有效观察记录
学校
班级
人数
60
科目
英语
执教人
课题
课型
新授课
观察人
时间
观察点
观察小组成员是否是异质分组，成员搭配是否科学合理，在小组合作学习中，不同风格、不同学习能力的学生是否分工明确，是否能相互协作，实现优势互补，进行有效的合作学习
编号
观察项目
效果
组长发挥了协助老师评价组员的作用
评
价
小组成员正确的评价自己的学习活动
小组成员建立了评价个人和他人的能力
A
B
C
D
学生的分组基于学生优势互补原则
√组Βιβλιοθήκη 员活动学生在倾听教师和小组成员的交流后，能否分析思考，理解教师设置的阅读问题，积极参与话题。
小组成员交流共享学习经验
小组成员合作参与度
学生能否运用已有语言知识，在教师创设的真实情境中合理运用
小组成员在群组合作中获得学习的乐趣
组
长
职
责
组长能否按照组员的优势分配好任务
英语课堂学习小组合作学习活动观课量表
小组合作学习活动是否有效观察记录
学校
班级
人数
60
科目
英语
执教人
课题
课型
新授课
观察人
时间
观察点
观察小组成员是否是异质分组，成员搭配是否科学合理，在小组合作学习中，不同风格、不同学习能力的学生是否分工明确，是否能相互协作，实现优势互补，进行有效的合作学习
编号
观察项目
效果
组长发挥了协助老师评价组员的作用
评
价
小组成员正确的评价自己的学习活动
小组成员建立了评价个人和他人的能力
《学生合作学习》观察量表
提问（）人，
正确汇报（）人
提问（）人，
正确汇报（）人
观察总结
与评析
注明：合作交流状态：从态度、合作、分享、倾听、交流几个方面进行评价观察老师用语言描述；提问和正确汇报用“正”记录。
《学生合作学习》观察量表
被观察教师：课题：观察维度：学生学习·合作研究问题：学生合作学习活动的时间、参与度和效果
观察员：时间：年月日
环节
项目
导入谈话回顾方法
合作学习交流展示
归纳总结拓展升华
合作学习
的内容
预设：回顾学习方法
预设：1.这是一篇什么文章？2.这篇文章好在（或美在）哪里？3.我从这篇文章中学到了什么？
预设：师生用自己喜欢的方式表达自己的情感。
生成：
生成：
生成：
合作学习
的时间
约（）分
约（）分
约（）分
约（）分
不参与人数、学习状态
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
报（）人
提问（）人，
正确汇报（）人
正确汇报（）人
提问（）人，
正确汇报（）人
观察总结
与评析
注明：合作交流状态：从态度、合作、分享、倾听、交流几个方面进行评价观察老师用语言描述；提问和正确汇报用“正”记录。
《学生合作学习》观察量表
被观察教师：课题：观察维度：学生学习·合作研究问题：学生合作学习活动的时间、参与度和效果
观察员：时间：年月日
环节
项目
导入谈话回顾方法
合作学习交流展示
归纳总结拓展升华
合作学习
的内容
预设：回顾学习方法
预设：1.这是一篇什么文章？2.这篇文章好在（或美在）哪里？3.我从这篇文章中学到了什么？
预设：师生用自己喜欢的方式表达自己的情感。
生成：
生成：
生成：
合作学习
的时间
约（）分
约（）分
约（）分
约（）分
不参与人数、学习状态
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
报（）人
提问（）人，
正确汇报（）人
小组合作学习课堂教学评价量表
小组合作学习课堂教学评价量表夷陵区小组合作研究课堂教学评价量表（试行）授课教师学校学科一级二级指标1.准备到位，动作迅速。
得分：2分2.自学动手动脑，扎实规范。
得分：4分3.自主思考，提炼问题。
得分：4分4.参与面大，发言踊跃。
得分：3分5.发言切中主题，质量较高。
得分：4分6.声音洪亮，简洁流畅。
得分：3分7.组内合作有序，配合默契，帮扶有效。
得分：5分8.组内分工明确，人人积极参与，组员充分履职。
得分：5分9.交流、倾听、质疑、争论、归纳等惯良好。
得分：5分10.组内展示充分、有序。
得分：4分11.组间展示竞争充分，规范有序。
得分：4分12.敢于提问，有效质疑。
得分：4分13.点评准确，评价恰当。
得分：3分14.研究目标全面、具体、准确。
得分：3分15.目标导学，学法导引恰当具体。
得分：2分16.目标有效分解，将知识问题化。
得分：2分17.学案导学，将问题层次化和情境化。
得分：2分18.合作研究的问题设置具体，明确恰当。
得分：2分19.自学、合作、展示、测评等环节清晰。
得分：3分20.课堂结构符合学科课型特点。
得分：2分21.方法有机整合，合作探究充分。
得分：2分22.及时掌握学情，收集问题，难点释疑启发点拨到位。
得分：3分23.活动时间分配合理，讲解时间总和不超过15分钟。
得分：2分24.合作方式选用合理。
得分：2分25.展示突出重点，形式恰当，兼顾公平效益。
得分：3分26.评价、追问、反馈、矫正、拓展及时有效。
得分：2分27.学生当堂完成训练，目标达成率高。
得分：10分28.学生思维活跃，状态积极，满意率高。
得分：10分简评：本评价量表共有28项指标，包括授课教师和学生两个方面。
其中，学生的得分占总分的50分，教师的得分占总分的30分，效果的得分占总分的20分。
通过本量表的评价，可以全面了解学生和教师在小组合作研究课堂教学中的表现和效果。
学生小组合作观察设计表1
所有成员再就具体观课情况进行认真细致的分析和汇总，可从教师和学生两个层面畅说欲言，各抒己见，肯定好的效果，采取措施改进瑕疵，再通过磨课整合再实践在观课再磨再整合
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
采用评比积分的鼓励机制有利于学生小组合作高效运行。
对于结果反馈给授课教师，在注重整体效果的同时，还要关注每一个方面存在的问题,期待下次改进.以便促进知识的建构和全体学生素质的全面发展，学生主体意识、合作意识及合作行为的养成，培养学生探究意识和合作精神。
2人观察学困生在小组合作学习中的表现.
2人观察学生课前准备情况、小组活动秩序纪律，学生自主学习情况.
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
对每组的参与是否积极、合作是否友好、任务是否完成的好、倾听是否认真、发言是否积极、纪律是否好、汇报效果是否好（准确、流利、声音洪亮）符号（A、B、C）A：5分B：4分C：3分
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
课前给每位老师布置相应的课堂观察任务，制作相应的课堂观察量表，带着课堂观察任务进课堂
2观察小组合作学习的效果.
观课教师找好观课点、设计好观察量表
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
制作课堂观察量表，在课堂观察量表上进行记录，有助于清楚、快速做出结论
制作教室小组坐位分布示意图，根据上面的记录规则，在不同座号位置进行符号积累统计
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
听课后及时召开研究组会议进行研讨
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
采用评比积分的鼓励机制有利于学生小组合作高效运行。
对于结果反馈给授课教师，在注重整体效果的同时，还要关注每一个方面存在的问题,期待下次改进.以便促进知识的建构和全体学生素质的全面发展，学生主体意识、合作意识及合作行为的养成，培养学生探究意识和合作精神。
2人观察学困生在小组合作学习中的表现.
2人观察学生课前准备情况、小组活动秩序纪律，学生自主学习情况.
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
对每组的参与是否积极、合作是否友好、任务是否完成的好、倾听是否认真、发言是否积极、纪律是否好、汇报效果是否好（准确、流利、声音洪亮）符号（A、B、C）A：5分B：4分C：3分
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
课前给每位老师布置相应的课堂观察任务，制作相应的课堂观察量表，带着课堂观察任务进课堂
2观察小组合作学习的效果.
观课教师找好观课点、设计好观察量表
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
制作课堂观察量表，在课堂观察量表上进行记录，有助于清楚、快速做出结论
制作教室小组坐位分布示意图，根据上面的记录规则，在不同座号位置进行符号积累统计
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
听课后及时召开研究组会议进行研讨
教师评价与小组合作评价观察量表
小组捆绑评价忽略了学生个体评价存在的重要性甚至合理性，学生需要有集体荣誉感，更需要有自我，更渴望通过表现得到大家的认同乃至赞许。为捆绑评价而捆绑评价，甚至因此忽略学生个体评价，只会助长某些学生的“大锅饭”心理，助长其对小组的依赖感同时淡化其责任感，从而降低其对小组对班级的贡献动力，与我们推行小组捆绑评价的根本宗旨背道而驰。通过小组捆绑评价树立集体主义精神与为他们提供个性化表现机会并为之喝彩并不矛盾。相反，有了个体的倾心付出与奉献，我们的集体主义才有可能实现价值的最大化。个体评价与集体捆绑评价并重，统筹兼顾，两手都抓起来，硬起来，二者才有可能相互促进，相得益彰。
评价的准确性
评价的有效性
感悟
实践证明，采用小组学习的形式，教师可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在相互帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华，真正成为一个学习的发现者、研究者、探索者，提高自己的创新能力。在小组学习中，教师对小组学习的结果以适当的方式给予肯定与鼓励，进行及时、恰当的评价，往往给学生的学习带来一种内驱力，会给学生增添自信与快乐，使他们产生更加强烈的学习热情的浓厚的学习兴趣。但在具体的操作中，ห้องสมุดไป่ตู้常存在着一些需要改进的地方。
为捆绑评价而捆绑评价甚至因此忽略学生个体评价只会助长某些学生的大锅饭心理助长其对小组的依赖感同时淡化其责任感从而降低其对小组对班级的贡献动力与我们推行小组捆绑评价的根本宗旨背道而驰
教师评价与小组合作评价观察量表
课题：观察者：被观察者：时间：年月日
维度
观察点
课堂实录
评价反思
教师评价小组
导学案预习情况评价
小组合作学习情况评价
小组课堂展示情况评价
小组课堂学习纪律评价
对小组完成达标测试情况评价
小组评价个人
评价的准确性
评价的有效性
感悟
实践证明，采用小组学习的形式，教师可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在相互帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华，真正成为一个学习的发现者、研究者、探索者，提高自己的创新能力。在小组学习中，教师对小组学习的结果以适当的方式给予肯定与鼓励，进行及时、恰当的评价，往往给学生的学习带来一种内驱力，会给学生增添自信与快乐，使他们产生更加强烈的学习热情的浓厚的学习兴趣。但在具体的操作中，ห้องสมุดไป่ตู้常存在着一些需要改进的地方。
为捆绑评价而捆绑评价甚至因此忽略学生个体评价只会助长某些学生的大锅饭心理助长其对小组的依赖感同时淡化其责任感从而降低其对小组对班级的贡献动力与我们推行小组捆绑评价的根本宗旨背道而驰
教师评价与小组合作评价观察量表
课题：观察者：被观察者：时间：年月日
维度
观察点
课堂实录
评价反思
教师评价小组
导学案预习情况评价
小组合作学习情况评价
小组课堂展示情况评价
小组课堂学习纪律评价
对小组完成达标测试情况评价
小组评价个人
小组合作观察表.doc
汇总各小组所有成员的得分，结合小组内部的参与情况、合作情况以及小组成员对合作学习内容的理解和掌握情况进行评价，比较小组合作的有效性。
采用百分制，合作小组得分在80分以上的记为优秀；得分在80----60之间的记为合格，得分低于60分的记为不合格。
如何做记录（即如何使用上面的符号在课堂中收集信息）
根据学生在小组内合作学习的情况划分等级
在组内合作学习的过程中，主动参与积极发言，能够带动其他成员共同解决问题的记为A；
在小组合作学习过程中，能够主动参与，能与其他同学交流讨论，能协同小组成员完成和组学习任务的记为Ｂ；
在小组合作学习过程中，被动参与，对小组内讨论的问题漠不关心，缺乏小组合作学习主动性的记为Ｃ。
2.组内学生的倾听、交流讨论情况（是否认真倾听别人发言，是否积极参与交流讨论）
3.组内学生动手4.组内学生合作过程中出现问题的解决情况（能否主动积极解决合作过程中出现的问题）
5.组内合作学习结论的汇报展示情况（能否主动汇报合作学习的成果）
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
每2---3位教师为一组，全面观察学生在小组合作学习过程中的表现
每组教师负责一个小组的观察，具体观察内容如下：
1.组内学生的参与情况（是否积极参与组内活动）
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
根据合作小组学生的表现记录情况，折合成相应的分值。
采用列表的方式将每个合作小组成员合作学习过程中的表现记录情况展示出来，并对不同的表现情况赋予相应的分值，汇总得出每个小组成员的得分。A---10分B-----6分C-----2分
采用百分制，合作小组得分在80分以上的记为优秀；得分在80----60之间的记为合格，得分低于60分的记为不合格。
如何做记录（即如何使用上面的符号在课堂中收集信息）
根据学生在小组内合作学习的情况划分等级
在组内合作学习的过程中，主动参与积极发言，能够带动其他成员共同解决问题的记为A；
在小组合作学习过程中，能够主动参与，能与其他同学交流讨论，能协同小组成员完成和组学习任务的记为Ｂ；
在小组合作学习过程中，被动参与，对小组内讨论的问题漠不关心，缺乏小组合作学习主动性的记为Ｃ。
2.组内学生的倾听、交流讨论情况（是否认真倾听别人发言，是否积极参与交流讨论）
3.组内学生动手4.组内学生合作过程中出现问题的解决情况（能否主动积极解决合作过程中出现的问题）
5.组内合作学习结论的汇报展示情况（能否主动汇报合作学习的成果）
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
每2---3位教师为一组，全面观察学生在小组合作学习过程中的表现
每组教师负责一个小组的观察，具体观察内容如下：
1.组内学生的参与情况（是否积极参与组内活动）
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
根据合作小组学生的表现记录情况，折合成相应的分值。
采用列表的方式将每个合作小组成员合作学习过程中的表现记录情况展示出来，并对不同的表现情况赋予相应的分值，汇总得出每个小组成员的得分。A---10分B-----6分C-----2分
综合实践—课堂观察量表(学生角度)
②合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要？
③全组合作学习分工情况如何？
学生
自主
学习
①学生可以自主学习的时间有多少？
②学生自主学习形成（探究、记笔记、阅读、思考）有多少人？
③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？
学习
目标
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗？
②预设的目标达成是什么形式（观点、作业、测验、成果展示）？
③这堂课生成了什么目标？效果如何？
④小组内，全程参与课堂学习的人数占全组人数的比例？
⑤总体上，本组学生在本节课中表现如何？是否掌握了基本知识与基本技能？
综合实践活动课堂观察记录与评价量表
观察要求：欢迎你参加综合实践课堂观察活动！请选择一个“课堂合作学习小组”进行观察，仔细观察并记录下来，然后做定性评价。
观察点：学生课堂主体参与性
观察教师姓名：___________观察日期：__________
年级
班级
教师姓名
课题
观察事项
观察记录与随笔
预习
①全组预习的人数
②全组学生课前准备了什么？是怎样准备的？
③全组反映预习的基本态度和基本经验如何？出现了怎样的情感行为？
学生
自主
学习
①主动提问的学生人数
②主动回答问题的学生人数
③主动参与讨论的人数、时间④在学习中，自觉从老师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、形成自己的见解或观点的学生人数
学生
合作
学习
①小组内积极参与小组合作探究人数、时间、质量
③全组合作学习分工情况如何？
学生
自主
学习
①学生可以自主学习的时间有多少？
②学生自主学习形成（探究、记笔记、阅读、思考）有多少人？
③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？
学习
目标
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗？
②预设的目标达成是什么形式（观点、作业、测验、成果展示）？
③这堂课生成了什么目标？效果如何？
④小组内，全程参与课堂学习的人数占全组人数的比例？
⑤总体上，本组学生在本节课中表现如何？是否掌握了基本知识与基本技能？
综合实践活动课堂观察记录与评价量表
观察要求：欢迎你参加综合实践课堂观察活动！请选择一个“课堂合作学习小组”进行观察，仔细观察并记录下来，然后做定性评价。
观察点：学生课堂主体参与性
观察教师姓名：___________观察日期：__________
年级
班级
教师姓名
课题
观察事项
观察记录与随笔
预习
①全组预习的人数
②全组学生课前准备了什么？是怎样准备的？
③全组反映预习的基本态度和基本经验如何？出现了怎样的情感行为？
学生
自主
学习
①主动提问的学生人数
②主动回答问题的学生人数
③主动参与讨论的人数、时间④在学习中，自觉从老师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、形成自己的见解或观点的学生人数
学生
合作
学习
①小组内积极参与小组合作探究人数、时间、质量
小组合作学习观察表
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
主持人综合各个分工，集中发言，形成共识。
小组合作学习的有效性主要依赖对“4课堂反馈6学生语言流动7学生学习状态9叙事性文字记录，10师生语言互动分析”这五项数据分析。当然，在分析时要注意个案与通则，原因与结果等具体情况。
用列图表或者其他统计方式，将每个环节中各个小组的情况加以综合。
如果全班分6个小组，那么就在提前打好表格，每个课例研究小。
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
用数据（符号）说话
主要汇集不同的数据，使用框图，表格等直观呈现，反馈。以此为据，评价整堂课的价值和全班的学习效果。小组成员应尽力做到对好的做法给予鼓励，不和自己见解的地方可以提建议，而不是命令。
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
全面分析和记录课堂信息，细化到每个具体的环节中。
10位成员分别作如下记录安排：1课堂结构2教学活动转换3课堂提问4课堂反馈5结构性语言记录6学生语言流动7学生学习状态8移动路线9叙事性文字记录，10师生语言互动分析
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用形象的符号代表合作状态，能提高观察者的记录速度，便于快速统计分析小组合作的效果。
用☆代表活动效果最好，用△代表次之，用○表示效果较差。用？代表不妥或者疑问。用双向箭头表示师生沟通良好，用单向箭头表示没有沟通好等。
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
主持人综合各个分工，集中发言，形成共识。
小组合作学习的有效性主要依赖对“4课堂反馈6学生语言流动7学生学习状态9叙事性文字记录，10师生语言互动分析”这五项数据分析。当然，在分析时要注意个案与通则，原因与结果等具体情况。
用列图表或者其他统计方式，将每个环节中各个小组的情况加以综合。
如果全班分6个小组，那么就在提前打好表格，每个课例研究小。
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
用数据（符号）说话
主要汇集不同的数据，使用框图，表格等直观呈现，反馈。以此为据，评价整堂课的价值和全班的学习效果。小组成员应尽力做到对好的做法给予鼓励，不和自己见解的地方可以提建议，而不是命令。
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
全面分析和记录课堂信息，细化到每个具体的环节中。
10位成员分别作如下记录安排：1课堂结构2教学活动转换3课堂提问4课堂反馈5结构性语言记录6学生语言流动7学生学习状态8移动路线9叙事性文字记录，10师生语言互动分析
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用形象的符号代表合作状态，能提高观察者的记录速度，便于快速统计分析小组合作的效果。
用☆代表活动效果最好，用△代表次之，用○表示效果较差。用？代表不妥或者疑问。用双向箭头表示师生沟通良好，用单向箭头表示没有沟通好等。
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
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1、教师是否深入到各小组。
2、教师能否在组中指导较差的学生
3、教师对待学生的发言。
……
倾听
有多少学生能倾听同学的发言?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)
互动
有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
参与小组讨论的人数、时间、过程
参与课堂小组活动的人数、时间、质量
探究材料的准备与质量及使用情况
诊断意见
研究的问题：数学课中小组合作学习的有效性
开课的时间：地点：执教老师：
课题：组名：
小组学习的次数
小组学习的起止时间
观察项目
评价标准或等级
无效性记录
教师改进
教师行为
记录
学生行为
记录
小组合作学习的目标
1、具有可操作性
2、能否紧扣核心概念
3、教师能清晰、准确布置任务1、Βιβλιοθήκη 否认真倾听2、能否明确接受目标
小组学习的参与率
1、提供材料是否有结构性
2、呈现的时机
3、材料与课题的相关度
1、漫无目的地操作
2、能主动发现材料的结构性。
3、分析材料的结构性完成阶段性小组任务
小组学习的成果
1、小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
2、小组实验的成果
3、小组的实验记录成果
小组学习的分工状况
小组长（）做了（），操作员（）做了（）
记录员（）做了（），
2、教师能否在组中指导较差的学生
3、教师对待学生的发言。
……
倾听
有多少学生能倾听同学的发言?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)
互动
有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
参与小组讨论的人数、时间、过程
参与课堂小组活动的人数、时间、质量
探究材料的准备与质量及使用情况
诊断意见
研究的问题：数学课中小组合作学习的有效性
开课的时间：地点：执教老师：
课题：组名：
小组学习的次数
小组学习的起止时间
观察项目
评价标准或等级
无效性记录
教师改进
教师行为
记录
学生行为
记录
小组合作学习的目标
1、具有可操作性
2、能否紧扣核心概念
3、教师能清晰、准确布置任务1、Βιβλιοθήκη 否认真倾听2、能否明确接受目标
小组学习的参与率
1、提供材料是否有结构性
2、呈现的时机
3、材料与课题的相关度
1、漫无目的地操作
2、能主动发现材料的结构性。
3、分析材料的结构性完成阶段性小组任务
小组学习的成果
1、小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
2、小组实验的成果
3、小组的实验记录成果
小组学习的分工状况
小组长（）做了（），操作员（）做了（）
记录员（）做了（），