《点面结合 再现精彩》场景作文教学设计

点面结合再现精彩

——场面描写习作指导教学设计

沙县城三小学邓灶姬

2016.10.26 教材分析：

人教版第九册第八组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。让学生走近毛泽东，让学生去感受伟人的风采和凡人的情怀的同时，引导学习场面描写和人物描写的一些基本方法，是本组教学的重要目标。本次习作，安排了两个内容供学生选作：一是学习《开国大典》场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景；二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。本设计是“写一个场景”。教师的习作指导往往侧重于在习作课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，则往往不予以重视。但对于学生来说，习作练习最大的困难莫过于没有内容可写。本次习作教学与学生的情境体验相结合，让学生在情境体验中获取写作素材，解决了“写什么”的难题，从而培养乐于写作的心理。

学情分析：

关于场景，在《开国大典》这篇课文之前，人教版的教材从二年级开始，在编排上已经穿插排了一些有关场景描写的文章，如二年级下册的《难忘的泼水节》，三年级下册的《检阅》，五级下册的《狼牙山五壮士》等。这让学生在潜移默化中对场景描写有了初步的了解。对于场景描写的训练，教材从三年级开始至这个单元的习作之前，虽然没有专门安排写场景的训练，但有安排了两次写活动的习作练习。活动的描写，从某种意义上来说，是属于场景描写的范畴。

虽然写场景对于学生而言并不生疏，在这之前学生已经具备了一些场景描写的写作技巧，但对于“点面结合”这种方法还是比较陌生的，理解起来有一定的难度。为了降低“门槛”，激发学生写作兴趣，指导过程中，我把微课引进课堂，让学生在微老师的指导下形象地认识场景中的“点”和“面”，在阅读感悟中领会“点面结合”的描写方法。并运用这些方法修改、完善自己的习作，把场景写具体，写清楚。

教学目标：

1．通过创设情境，指导学生从情境中提取习作的素材。

2．引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受等方面进行片断描写。

3．学习用点面结合的方法描写场景，初步学会评价习作。

[教学目标制定说明：《课标》明确强调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。结合本组教材的主题，我安排设计了这堂作文课，试图引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受等方面把场景真实具体描写出来。]

教学重难点：

引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受，学习场景描写的方法，把场景写具体，写清楚。

教学准备：

学生：作文本、红笔

教师：微课视频、PPT

教学课时：第一课时（习作指导课）

教学过程：课前活动：（2分钟）

（课件一：白板）

1.同学们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？（生：不认识。）我姓邓，又耳邓，来自沙县。

2.场景呈现：去过沙县吗？吃过“沙县小吃”吗？“沙县小吃”是中华饮食文化百花园中的一朵奇葩，早已享誉海内外。从1997年开始，每年的12月8日这里都会举行盛大的“小吃文化节”。（课件二：小吃街两幅全景图）看，你看到什么？你仿佛听到什么？（人山人海、人头攒动、热闹非凡）（课件三：打绿果、包饶麦、千人包扁肉）最吸引你的是什么？（人们的欢笑声）（课件四：小吃街全景+特写图）你会用一个什么词来形容这样的场面？（热闹）

同学们，摄影师用仔细观察用摄影机捕捉到一幅幅精彩画面，其实我们每位同学身上都有一台摄影机，它们就是我们的（眼睛和耳朵）。今天的课堂，如果你能充分利用这两个宝贝，也能捕捉到精彩的画面。

（课件六：白板）

好的，马上就要上课了，让我们做好课前准备吧！（示意学生坐端正）

教学流程：

一、创设情境体验场景（5分钟）

1.师：同学们，上课铃声响了，我们正式上课吧。（师生问好）

2.师生问好后，教师微笑着扫视全体同学后，径直走到后面听众席，观察学生表现。（3分钟）

3.引导观察感受场景

师：同学们，三分钟已经过去了，如果说小吃节的场面是热闹的，那么刚才这三分钟带给你怎样的感觉？（安静、纳闷、惊奇、无聊……）

预设：（生）无聊。（师）是的，本来课堂应该是生动有趣的，其他同学有什么不同的感觉呢？

师：你从哪儿感觉到这份（安静、惊奇、纳闷……）的？

预设一：（安静）

生：老师突然走到后面。

师：同学们抬头看看横幅（电子屏幕），再转身看看听众席，今天的课堂可是一个严肃的赛场，然而老师却突然离场，看到这一幕，同学们有什么表现？

生：同学们的目光……后来端端正正地坐着。

师：那你呢？当时有什么表现，心里又是怎么想的？（师点头）

生：

师：除了看到的，有没听到什么声音呢？

预设二：（惊奇）

生：同学们端端正正地坐着，时不时回头看看老师。

(2)你从同学们的动作、表情中感觉到（惊奇）

师：那你呢？当时有什么表现，心里又是怎么想的？（师点头）

师：除了看到的，有没听到什么声音呢？

预设三：

生：同学们端端正正地坐着，时不时回头看看老师。

师：你从同学们的动作、表情中感觉到（纳闷）

(2)哪些同学有同感的？你还能从哪些同学身上感觉到？（动作、神态、心理）

师：你从某个同学的动作、表情中感觉到（安静、惊奇、纳闷……）

(3)那你呢？当时有什么表现，心里又是怎么想的？（师点头）

(4)除了看到的，有没听到什么声音呢？（指2名答）

4.请是呀，刚才的三分钟课堂带给大家不一样的感受，同学们拿出笔和作文纸，带着这份感受把这三分钟的情景写下来。万事开头难，老师已经帮大家拟了个头，接着往下写吧！（写作时间10分钟）

（课件七习作开头语：师生问好之后，老师径直走向了听众席……）（切换：幻灯展台）

二、回忆情境自主习作（10分钟）

1. 师提醒：先思考再动笔，是一种很好的写作习惯。

2. 学生写作（师巡视辅导学生写作）*要体现老师在辅导学生、帮助学生

三、交流点评感知场景（5分钟）

1.自读自检

师：十分钟已经到了，请大家放下手中的笔。来拿起自己的习作，轻轻地读一读。

师：读好了就让我们一起来分享。愿意和同学分享的请举手！来，请你吧！（预设1人）我们用掌声把他请上来吧！

2.交流点评感知场景

(1)交流一篇习作（有点有面：全体、个别）（评讲目的：明确场面描写的要素：全体、个体）

师：先告诉大家，你叫什么名字？（名字够响亮，名如其人）

师：字迹工整，写到了第*面旗的位置，老师要为你点赞。（画小旗）

师：能大声读出来吗？（师递话筒示意看着大屏读）好，咱们静静地听，学会欣赏同学习作中的优点。

师：读得声情并茂（读得字正腔圆），谢谢你的朗读！

[生读时，师边听边点圈：划出描写全体、个别、环境的句子，标上①②③。圈出错字，错