《盘古开天地》评课稿
统编四年级上册第四单元《盘古开天地》评课稿
统编四年级上册第四单元《盘古开天地》评课稿部编教材采用双线编排，在原来思想主题的基础上，增加了语文要素。
这是语文课特别要重视的问题。
本次老师的这节课在关注思想内容的同时，重视语文要素的培养，结合文体，抓住单元要求、文本要求，运用多种方法，引导学生识字写字、阅读理解，培养学生语言文字积累、阅读理解的能力。
我觉得这节课简单朴素中亮点纷呈，有以下优点：一、有单元整合意识从课中能看到老师对整个单元内容了然于胸，教学中统整单元内容，前后勾连，前置相关教学资源，较好地发挥了相关资源的价值。
导入环节，老师开课出示了六个词语，并设问“读了这些词语，你想到了哪些人物或故事？”在学生的交流中，引出神话及神话具有想象丰富神奇的特点。
熟悉教材的老师都知道：这些词语及问题是本单元语文园地词句段运用中的内容。
教师将这一资源作为导入内容，既让学生积累了词语，了解了神话故事，又巧妙作为新课的学习，真是一举多得。
这启示我们：语文园地中要总结某个阅读方法或写作方法，那在单元课文教学中要引导学生主动发现、学习运用这些方法，园地这里只是是对这些方法的回顾小结。
二、教学目标定位准确，重难点突出，环节简约本节课紧扣单元语文要素和文本内容特点进行教学，设计了三个环节：导入——活动一：识字写字，把握课文内容——活动二：品读1-2自然段本。
这样的环节及目标是由单元内容、语文要素及课后习题决定的。
单元阅读内容是神话故事，语文要素有2项要求，第一项是了解事情的起因、经过、结果，学习把握课文的主要内容；第二项是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
课文后面的有2道题目:边读边想象画面，说说你心中的盘古是什么样的？从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。
这一课是这单元的首篇课文，所以教学这篇课文的重点就是训练学生了解课文的起因、经过、经过，用联结起因、经过、结果的方法把握课文主要内容。
这项教学任务老师落实的很到位。
从题目入手，引导提出三个问题，正好对应起因、经过、结果，这也是教师用心的设计所在。
盘古开天地评课稿
活动一开天辟地有始祖设计意图与教学建议《盘古开天地》和《女娲补天》这两则神话故事都是先民对天地万物本源的想象，都属于创世神话，神话中对于天地的形成、万物的来源充满了神奇的想象，极具浪漫主义色彩，故事的主人公盘古和女娲堪称华夏儿女的先祖，他们都具有伟大的开创精神。
故事情节曲折动人，教师要引导学生按照故事的起因、经过、结果的顺序了解课文主要内容。
在教学中重在通过看图、朗读、想象等方式感受神话故事中神奇的想象和个性鲜明的人物形象，领略中国神话故事的永恒魅力。
建议安排3课时。
1.说说我们眼中的世界出示万物图片(日月星辰，风雨雷电，山川江河，花草树木)，让学生从已知的科学角度说说这些事物的起源，教师引导在远古时代，人类由于科学不发达，认知有限，就用神的故事来解释自然万物的来源，来表达对世界的认识。
2.读读书上的创世神话，走进神秘的远古时代(1)读《盘古开天地》和《女娲补天》两篇创世神话，教师出示生词，读准字音。
出示: 隆隆重而浊四肢躯干血液茂盛精疲力竭累倒滋润翻身混沌奔流不息缓缓一丈撑在劈过去(2)朗读课文，做到正确、流利。
(3)老师引导学生梳理文章的起因、经过、结果，让学生借助图片或提纲，按照顺序概述盘古开天辟地和女娲补天的过程，初步把握课文内容。
(4)品读故事，发挥想象，感受神奇①精读《盘古开天地》a.品重点词句，想象画面，感受神奇通过观察插图，抓住比喻句，联系上下文感受天地未分开前的神奇状态;通过对比阅读,找出句子中的反义词的方法想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻过程;通过图片，引导想象盘古化生万物的神奇画面，并模仿课文中“他的……变成了……”句式，描绘自己想象到的画面。
b.读一读，说说我心中的盘古在品读语言文字中感受盘古的人物形象，体会盘古的力大无比、勇于开创和献身精神。
②自读《女娲补天》，迁移前面一课的学习方法学习课文。
a.按照故事的起因、经过和结果的顺序初步把握主要内容。
b.找找自己觉得神奇的地方，进行交流。
《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》评课稿
听了四二班刘老师的《盘古开天地》，浓厚的课堂氛围，活跃的课堂气氛，让人印象深刻，很受启发。
刘老师的课堂很有特色:
一、概括神话故事，激发了学生学习课文的兴趣。
刘老师通过情节概括，让孩子们了解神话故事内容，在他们兴趣盎然的时候马上引出了人物评价和价值观取向，激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。
二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。
在这堂课上，刘老师“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。
课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。
在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心，并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。
课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读、对比朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。
还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。
“头顶着天，用脚使劲蹬着地。
天每天升高一丈，地每天下沉一丈。
”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。
一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。
”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。
整节课既严肃又活泼，课堂秩序良好。
课堂设计新颖、环环相扣，把握了学生的年龄特点，重点突出，很好完成了教学目标，总的来说，是一节成功的公开课。
盘古开天地评课稿
盘古开天地评课稿在众多的神话故事中，“盘古开天地”无疑是一则极具魅力且富有深刻内涵的经典。
有幸聆听了一堂关于“盘古开天地”的课程，感受颇深，以下是我对这堂课的一些评价。
首先，从教学目标的设定来看，教师明确且精准。
通过这堂课的学习，学生不仅要了解盘古开天地的神话内容，更要掌握神话故事的特点，同时提高阅读理解和语言表达能力。
从实际的教学效果来看，这些目标在很大程度上得到了实现。
学生们对于神话故事表现出了浓厚的兴趣，能够较为准确地概括出故事的主要情节，并且初步体会到了神话的魅力所在。
在教学过程中，教师的教学方法灵活多样，充满了趣味性。
课堂伊始，教师通过播放一段生动的盘古开天地的动画视频，迅速吸引了学生的注意力，成功地将学生带入到了神话的奇妙世界中。
这种直观的导入方式，有效地激发了学生的学习欲望，为后续的教学打下了良好的基础。
在讲解课文时，教师注重引导学生自主思考和探究。
例如，在描述盘古开天地的动作时，教师会让学生闭上眼睛，想象盘古的一举一动，然后让学生用自己的语言来描述。
这样的教学方式，不仅加深了学生对文本的理解，还锻炼了学生的想象力和语言表达能力。
同时，教师善于运用提问的方式来引导学生思考。
比如，“盘古为什么要开天地？”“盘古开天地的过程中遇到了哪些困难？”这些问题既紧扣文本，又能够激发学生的思维，让学生在思考中不断深入理解故事的内涵。
此外，教师还注重对学生的朗读指导。
通过让学生有感情地朗读课文，体会盘古的伟大精神。
在朗读过程中，教师会及时给予纠正和示范，让学生在朗读中感受语言的魅力，提高朗读水平。
在课堂互动方面，教师充分调动了学生的积极性。
无论是小组讨论还是个人发言，学生们都能够积极参与，课堂气氛十分活跃。
教师能够及时给予学生鼓励和表扬，增强了学生的自信心和学习动力。
然而，这堂课也存在一些不足之处。
在时间分配上，对于盘古开天地的过程讲解得较为详细，而对于神话故事所蕴含的文化内涵和价值观的挖掘相对较少。
《盘古开天地》评课稿蒋军晶
盘古开天地1. 引言《盘古开天地》是一门为期一学期的综合实践课程，由蒋军晶老师任教。
本课程以中国古代神话故事《盘古开天地》为主题，旨在培养学生的团队合作能力、创新思维和问题解决能力。
在该课程中，学生通过分组合作，创作故事、设计角色和构建场景，最终呈现出一个完整的电子游戏作品。
在过程中，蒋老师起到了指导和引导的作用，为学生提供了许多有价值的建议和指导。
下面我将对该课程进行评价和总结。
2. 课程内容在《盘古开天地》课程中，蒋老师采用了一系列的教学方法和手段，使得课程内容丰富多样。
首先，蒋老师以讲解《盘古开天地》的故事为基础，介绍了其中的人物、场景和情节，使学生对整个故事有了深入的了解。
然后，蒋老师分组组织学生，要求每个小组选取一个角色，并根据自己的理解和创意进行设计。
在角色设计的过程中，蒋老师给予了充分的自由度，鼓励学生展现自己的想象力和创造力。
最后，蒋老师指导学生运用Unity等游戏制作软件，实现角色的建模、场景的构建和游戏逻辑的编写。
3. 学习收获在《盘古开天地》课程中，我获得了许多宝贵的学习收获。
首先，通过这门课程，我学会了团队合作和沟通。
在小组合作的过程中，我与其他成员共同商讨和解决问题，学会了倾听和尊重他人的意见。
其次，我学会了使用Unity等软件进行游戏制作。
在课程中，蒋老师耐心地教导我们如何使用这些工具，使我们能够熟练地进行角色建模和场景构建。
最重要的是，通过这门课程，我培养了创新思维和问题解决能力。
在游戏开发的过程中，我不断面临各种挑战和问题，通过自主学习和探索，我学会了独立思考和解决问题的能力。
4. 课程评价总的来说，蒋军晶老师的《盘古开天地》课程给我留下了深刻的印象。
蒋老师以开放性和启发式的教学方法引导学生，使学生能够自主学习和主动探索。
蒋老师注重培养学生的综合素质和能力，通过团队合作和创新思维的培养，使学生可以更好地应对现实生活中的各种挑战。
不过，课程也存在一些改进的空间。
首先，在课程设计上可以更加注重实践环节的设置。
盘古开天地评课稿优秀7篇
盘古开天地评课稿优秀7篇《盘古开天地》评课稿篇一《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
本节课在教学时能准确地把握教材的特点，扎实地进行教学。
一、注重朗读指导轻声在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。
”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。
并通过范读指导学生重音轻读。
比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。
读“雨露”时，先引导学生想想雨露是什么样子的，再引导学生轻声读，不要把雨露震落了。
通过解释太阳光芒四射，月亮温柔如水引导学生读句子。
“奔流不息”想想河水流淌的样子，引导读出又急又快的语速。
通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、边读边想，提高学生的感悟能力。
“他呼出的气，变成了四季的风和流动的云。
”让学生充分想想画面，感悟风和云的动态。
读中思，思中悟。
把学生带入一定的语境，从而更快更好的理解课文。
三、读的形式多种多样，特别是在盘古身体发生巨大的变化那段，指名读，分组读、师生合作读，有读盘古的身体部分，有读身体发生的变化，调动学生读的积极性。
四、由浅入深引导学生理解词语，明白课文内容。
“创造”是本课的关键词，开始学生对这词的理解并不是很准确，通过解读文本，设计了这样几个问题：宇宙创造前是什么样子的？创造后是什么样子的？盘古又是怎么创造的？弄清楚这些问题后，学生也就明白了创造的意思，这种设计，水到渠成。
盘古开天地评课稿定稿
《盘古开天地》评课稿尊敬的各位评委、亲爱的同行们：大家好。
我是语文团队的评课教师，下面由我就张老师执教的《盘古开天地》一课谈一谈我们团队浅显的体会。
回顾这一节课的教学，我们团队认为有这样几个亮点：1、全新的理念，提高实效的前提在语文教学过程中,教师无疑发挥着主导作用，但是,学生在课堂的主体地位往往被忽视。
而张老师的这节课带给我们一个全新的理念，那就是“从学生学习的角度探索语文课堂教学的有效性。
”整节课，张老师采用以读代讲的形式，引导学生在朗读中去感悟文章内容，体会作者要表达的情感，学生真正是学习的主人。
在教学过程中，张老师抓住重点句子，注重朗读，注意强化学生的感受，淡化对课文的分析，使教学过程简约而灵动，也就是我们一直在追求的“简约之美”。
2、情境创设，提高实效的关键课堂学习情境的创设不仅是激发学生的学习兴趣，使学生获得健康的情感体验，还是激发学生主动探究学习的重要方法。
张老师在本课教学中努力使听读、思、品、议有机地组合在一起，为学生创设自主学习的情境，把课文的内容动态地展示在学生面前。
她在上课伊始，首先通过多媒体展示孩子们喜欢的神话人物孙悟空、嫦娥、女娲、后羿等，引出课题。
3、读中悟情，提高实效的核心《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。
”这种感情的培育，不仅依靠精美的课本，丰富多彩的语文活动，现代化的网络教学，更要紧紧地依靠教师——这一重要的课程资源。
张老师俨然一本精致、大气的语文课本，他的一言一语，始终散发着浓浓的语文味。
在他精心营造的轻松的课堂气氛中，有极具语言张力的师生对话，有极富语文魅力的应答。
例如，为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
张老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。
数秒钟后，张老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
评课稿
《盘古开天地》评课稿千金小学沈海英《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学中，周丽老师老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，受到了听课教师的一致好评。
下面我谈谈自己的几点体会：一、以生为本，以学定教。
周丽老师的整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。
阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，周老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。
她在上课伊始，首先通过复习，让学生们把上节课的主要内容复述，然后引出新课，再引导学生去读、思、品、议。
二、教学方法和手段灵活多样。
我们知道教学有法、但教无定法，贵在得法。
周丽老师依据三年级的课程标准，根据孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。
注重学法的指导，教给学生多种学习方法。
三、在表演中体会，在朗读中升华。
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
周老师让学生根据本文做出动作“抡”和“砸”的表演，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。
同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
四、有效合作，激发想象，感受神话的神奇与魅力。
在教学第四自然段“盘古倒下后，他的身体变成什么”这里时，姚老师采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。
同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（），变成了。
”一句话做了知识的铺垫。
在充分的朗读之后，教师问：“盘古倒下后，他的身体就只变成这些吗？”从书中省略号引导让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
语文评课稿必备[14篇]
![语文评课稿必备[14篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/dd8b74331fd9ad51f01dc281e53a580217fc5043.png)
语文评课稿必备[14篇]作为一名无私奉献的老师，通常需要用到评课稿来辅助教学，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编整理的语文评课稿，欢迎阅读与收藏。
语文评课稿篇1《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述生动。
课文的脉络十分清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描述得十分清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，老师先让学生找到描述盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎样想呢？”生答“我必须要劈开。
”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。
并透过范读指导学生重音轻读。
比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。
透过这样一步步的'引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读潜力、感悟潜力。
二、在表演中体会让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每一天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。
老师立刻过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，透过引导学生想象，来理解课文资料，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描述很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
评课稿1
盘古开天地》评课稿资料《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听沈老师的课就有如沐春风的感觉，让我受益匪浅，下面就让谈谈我的几点体会。
一、以点带面，推动朗读。
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，学生读得不理想，沈老师老师耐心指导，问：“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢？”生齐说：“猛劈！”师说：“那怎么读好这个句子呢？”指名学生读，做动作读。
在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。
沈老师这种以点带面，推动全面朗读的方法，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会，在朗读中升华让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
沈老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。
数秒钟后，沈老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
紧接着，沈老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
”沈老师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
”……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。
同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
三、拓展学生的想象空间，及时巩固的训练教学时，沈老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“一百年，一万年，一百万年，盘古始终头顶着天，用脚蹬着地，天地分开了，盘古怎么样了？”学生各自读第四自然段，让学生根据自己想象说说盘古身体还会发生哪些变化？让学生在小组内讨论交流。
小学语文《盘古开天地》评课稿
尊敬的领导、老师：大家好！我是,就老师执教的《盘古开天地》来谈谈我粗浅的感受，不当之处敬请包涵。
《盘古开天地》是人教版三年级上册第五组的一篇课文。
岳老师借助课件古朴的基调，创设了一种古典文化的学习氛围.引领学生感受中华传统文化的灿烂。
整堂课，岳老师以学定教，明确目标，以掌握字词、丰富语言积累为教学重点，紧扣文本，有的放矢地开展了识字教学。
个人认为主要有四个亮点值得学习：1、方法多样，激发识字兴趣。
首先，岳老师通过播放短片以孩子们熟悉又喜爱的神话人物引出课题，调动了学生的学习积极性。
而后的环节中，她还采用了开火车、肢体演示、观察图片、编字谜等方法帮助学生巩固识字效果。
值得一提的是，她借助多媒体演示了“降”字的演变过程，再带领孩子们按笔顺书空，这样不仅巧妙点拨了识记的方法，而且让孩子们增长了见识，激发了学习汉字的兴趣。
2、分层识字，多种方法复现。
结合学生的自学情况，岳老师设计了阶梯式的识字教学，从带拼音读到去拼音读，从读生字到读词读句，从读正确到读出节奏读出味道，让孩子们多次与生字见面，体现了识字“一回生二回熟，三回四回成朋友”的认知规律。
她让学生从句段中找出字词，又把学习后的字词送回句子中，这样字不离词、词不离句，把字的音、形、义结合起来，更有利于学生感知、理解和掌握。
3、分类识字，提高识字实效。
这篇课文的识字量比较大，岳老师对识字教学内容进行了分类处理。
比如“肢、肌、肤、血、液”，把生字连词呈现，让学生读认的同时发现这几个词语和身体有关，并启发学生自主识记带有“月字旁”的字，还举一反三，以身体做演示复习已知的同偏旁的汉字。
而“辽、阔、滋、润”四个字则放入词组中去学习，进而引导学生积累同类型的词语。
“创、造”两个字作为重点指导书写的字，岳老师启发学生观察两个字的部首，联系字义引导学生体会“盘古开天辟地、创造万物历经了艰辛”，再抓住两字的间架结构特点，指导学生提笔练习书写，让孩子们“把生字请到作业本上，深深地记在心里”。
《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》评课稿本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！听了陈老师的《盘古开天地》后，我想谈谈我个人的粗浅想法。
潘老师根据目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，将本节课的教学重点，就定位在的朗读和理解两个方面。
下面我就从三个注重，介绍我对本课课堂的一些想法。
1、注重朗读训练。
新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。
读顺。
上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。
由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。
因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。
然后教师通过“盘古是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。
读懂。
学生在回答我“盘古是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，教师在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。
读好。
在朗读中，教师引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。
2、注重个体感受。
在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。
针对这篇，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。
让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。
于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。
我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对盘古说句话这样一个环节。
三年级语文《盘古开天地》评课稿
三年级语文《盘古开天地》评课稿各位老师大家好，下面由我对《盘古开天地》简单地说说自己浅显的感受。
不当之处恳请各位的批评指正。
这节《盘古开天地》是人教版语文第五册第五单元的第二篇精读课文，这是一篇神话故事，学生第一次了解神话故事这种文学形式，通过本文让学生了解盘古开天辟地的故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力，体会盘古的献身精神，本单元的主题是“灿烂的中华文化”，除此篇文章外还有课文《孔子拜师》《赵州桥》《一幅名扬海外的画》将此篇文章放入这一主题中，旨在激发学生们对祖国文化的热爱之情。
本次教学是单元教学安排最为关键的第三课时---品读课教学。
作为一个对语文教学接触少之又少的我来说，关于语文我有着太多的纠结与谜团，听了李老师的这节课我也如同《盘古开天地》中所描述的一样：眼前的漆黑混沌的东西渐渐地清晰明朗起来。
李老师这节课紧紧抓住了“神奇、想象”感受神话丰富的想象力，紧紧抓住关键句即中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”进行教学，将明确的教学目标一一落实。
现我结合我们正在搞的主题学习课改实验，以主题学习这一视角为切入点，谈谈自己感受和学习心得和在座的各位分享一下。
我们语文教学摒弃以前的那种精雕细刻，把每句话都掘地三尺，把每个词都挖的火冒金星的支离破碎的教学形式，从字斟句酌和永无休止的片段训练中走出来，把阅读带进课堂。
他主张清清爽爽、简简单单地教语文，让学生多读多看多想多悟多积累。
丛书阅读的重点是不断激发学生的阅读兴趣，保持学生的读书热度，使学生的自主阅读不被老师的“好心”和“认真”异化为“被阅读”。
我们应放手把语文课教给孩子们，我们的顾虑是多余的，我们有时的“懒惰”恰好给了孩子一根魔棒，一把引领他们进入于洋殿堂的魔棒，当我们的孩子们爱读书了，我们的语文课终于变得丰盈。
他得这一观念在实际操作中来，堪称语文教学的革命，语文老师的噩梦。
在传统的语文教学观念中，语文课内教学的全部就是完成教材内容，适当课外拓展即可，但在“语文主题学习”中，这个观念被彻底地颠覆，三分之一的时间完成课内教材的教学，其余三分之二的时间用于阅读原先由课外完成的内容。
小学语文《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》评课稿各位评委、老师：大家好！《盘古开天地》这篇课文是依据古代神话故事改写。
听了老师执教了这篇课文，我再一次为神话的神奇想象惊叹。
也为岳老师的教学机智和魅力惊叹。
一、创设氛围进课堂课前，岳老师与学生握握手交朋友，老师笑容可掬，语言亲切，温馨在师生中荡漾，平等、和谐的师生关系也逐渐建立。
接着，岳老师利用课件带来了学生喜欢的朋友，神话故事中的人物：哪咤、孙悟空、陈香。
学生热情高涨，呼喊着他们的名字，谈论着他们的故事，兴趣盎然。
心理学家研究表明，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用。
岳老师自然而然地把学生领进了课堂，学习神话故事《盘古开天地》。
二、形式多样识字词岳老师采用丰富多彩的识字方法，既生动有趣，又不缺乏效果地呈现。
有集中识字、随文识字、部首归类、字形分析、动作体验、编字谜等。
教学时，岳老师都把词语送到课文中，让学生在语言环境中识字词。
如教“混沌”时，老师说“混沌”在字典中有二种意思，课文中应该选择哪种解释呢？这就体现了“字不离词，词不离句”的原则，结合语言环境，学字词。
把自己当成课文中的人物，做动作去体验“抡斧猛劈”“顶天蹬地”。
通过课件向学生展现了“下降”的“降”的造字方法及演变过程，既让学生感受到汉字的趣味性，又感受汉字积淀的中华民族的睿智。
用编字谜的方法记住“滋润”的“润”，水从门边过，王在门中坐，是“润”。
同时，激发了学生的创造欲望，鼓励学生说说自己记忆“滋”的方法。
既训练了学生思维能力，又培养了口头表达能力。
岳老师根据字的特点，选择合适的方法，用丰富的形式，承载教学的内容，使识字教学更有趣、更有效。
下面是我的一些浅显的建议：1、读字词也应该追求独特感受，读出韵味。
这堂课，老师注重学生咬准字音，薄弱了读字词的情感熏陶。
我以“创造”一词为例：如岳老师借部首分析了“创造”一词。
创造，需要用刀斧披荆斩棘，需要走一段遥远的路途，所以有立刀旁，走之底。
我建议，此时老师再用经验、用感受去启迪学生：既然创造的历程充满艰辛，创造的过程如此漫长，那么创造一词可以怎么读呢？可以读出创造的艰难，可以读出创造者的坚强，可以读出对创造精神的赞扬。
人教版小学语文三年级上册《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》评课稿《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
下面谈谈我的几点体会。
一、以点带面，推动朗读。
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，学生读得不理想，老师耐心指导，问：“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢？”生齐说：“猛劈！”师说：“那怎么读好这个句子呢？”指名学生读，做动作读。
在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。
老师这种以点带面，推动全面朗读的方法，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、以读代讲，在朗读中升华课堂上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。
在教学时，教师让学生通过抓住“抡起”与“拿起”、“猛劈和猛砍”这两组词的对比，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。
课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
”应用了大量的反义词，教师让学生在学习生字词的时候，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练。
为了引导学生领略神话故事的神奇，老师在教学激发学生去想象天地之间发生的变化，运用了引读的方式：100天过去了，天升高了----，地下沉了----，随着时间的流逝，盘古的身体也随着----，在创设的情境活动中，感受到了想象的魅力，神话故事的神奇色彩。
除此之外，在教学中还十分关注对人文精神的感悟，课堂上设计了分层次的引读训练：一百年过去了----生读句子（头顶着天，用脚使劲蹬着地），老师接着描述着“一千年，一万年过去了----生再次读句子。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==盘古开天地评课篇一：盘古开天地评课稿(晓芬)《盘古开天地》评课稿罗阳二小林晓芬今天听了夏老师执教的《盘古开天地》一课，教学活动中，夏老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，课堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我们学习和借鉴。
《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
夏教师在教学时就紧紧抓住神话故事的特点，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
精彩片段一：教学方法和手段灵活多样。
我们知道教学有法、但教无定法，贵在得法。
夏老师依据三（1）班孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。
注重学法的指导，教给学生多种学习方法。
例如：在词语的积累这个方面，教师用了知识迁移法，先让学生把书中偏正式的词语结构弄明白，如再让学生按照这样的结构说词语，从而积累到更多词语，这样一直训练下去，积累下来，同学们的写作水平准能提高。
精彩片段二：抓住重点，创设情景。
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。
在教学时，教师让学生通过抓住“抡起”与“拿起”、“猛劈和猛砍”这两组词的对比，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。
课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
”应用了大量的反义词，教师让学生在学习生字词的时候，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练。
三年级语文《盘古开天地》评课稿
三年级语文《盘古开天地》评课稿整堂课，孔老师教态自然、语言简练，在优美的音乐和精美的课件中，为学生营造了一种神话的氛围，在这种氛围里，我清晰地感受到文字在歌舞，感受到学生心灵在跳跃。
一、“创造”入手，感悟形象仔细审视这节课的教学全程，我们不难发现，一篇不算短的神话故事，开天辟地的过程及万物的衍生变化，所有这一切都被郑老师浓缩在一句话中“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
接着这句话又浓缩为一个词——创造。
整节课的教学就围绕着“创造”展开：书写“创造”——了解“创造”——如何“创造”，最后的落脚点是“原来盘古就是这样创造了整个宇宙”。
所有的语言文字的学习都是塔的基座，他们共同托起了“创造”这一目标。
因为目标的单一和明确，所以，无论是开天辟地时“抡”的力量，还是顶天立地时天地的形成，乃至日月星辰、大地雨露变化的神奇，都让我们感受到美的震撼！二、体会对比，再悟艰难文中天地初开的句子，连用了四对反义词，形象写出了天地截然不同的特点。
郑老师先用手势引读句子，初步体会天地不同，再让学生发现语言特点，尝试朗读展示，最后读评结合，在朗读、倾听中，感受文字的奇妙。
另外，该句中三对近义词同样写出了天地分开的不易，通过找词语、谈体会、想象读等形式，学生在读中感悟，在感悟中读，真正体会盘古创造之路的艰难。
除此之外孔老师还时不时地提醒、引导，让学生体会了中国语言文字的魅力，产生了想读、爱读、美读的情感，学生感悟、读书想结合，与文本的距离更近了。
三、品味语言，感受文字魅力这节课，孔老师还时不时地提醒、引导，让学生体会了中国语言文字的魅力，产生了想读、爱读、美读的情感，学生感悟、读书想结合，与文本的距离更近了。
一是学生对“肌肤”“ 四肢”两个词的学习，在指名读以后，孔老师让学生发现肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？学生说都是“月”字旁，都跟身体有关。
在此基础上，郑老师也仅仅说了一句：很多跟身体有关的字都有月字旁。
没有做更深的辨析。
评课稿]三年级语文评课稿
![评课稿]三年级语文评课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/7ee820d04793daef5ef7ba0d4a7302768e996f37.png)
评课稿]三年级语文评课稿三年级语文《盘古开天地》评课稿三年级语文《盘古开天地》评课稿《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字表达详细而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个局部，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙" 的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。
听了夏教师的课之后，我有以下几点体会：一、词语教学方法多样，扎实有效本课教学中，夏教师注重学生的语文积累。
如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。
同时“轻而清”这两个同音字的字义理解是个难点，夏教师让孩子找反义词的方法理解，之后加以小结，找反义词也是理解词语的一种好方法。
在“盘古抡起大斧头，超眼前的黑暗猛劈过去。
”为了理解“抡”、“猛劈”的意思，夏教师让学生换词、和做动作的方法理解，不仅理解的字义，还让孩子体会作者用词的准确，感受盘古的英雄气概，可谓一举三得。
二、在教学过程中，注重授之以“渔”，在教学过程中，夏教师都始终穿插着一些学习方法的指导：“会读书的人能把文章读成一句话。
”让学生找中心句。
紧接着又说：“读书的最高境界，就是把一句话读成一个词语。
”再让孩子把中心句概括成重点词“创造宇宙”。
然后扶着孩子给第二自然段找重点句，再概括重点词“开天辟地”，再让学生运用这方法学习，概括出重点词“顶天立地，化作万物。
”由扶到放，循序渐进，授之以渔。
三、结合文本，展开想象给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。
在课堂上，夏教师引导学生在充分朗读课文的根底上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的构造。
即：盘古身体的一局部变成了自然界中的什么。
第四自然段末的省略号是课文本身留给学生考虑的空间所在。
夏教师充分把握文本本身的特点，引导学生积极考虑，进展语言文字训练。
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《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
本节课在教学时能准确地把握教材的特点，扎实地进行教学。
一、注重朗读指导轻声
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。
”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。
并通过范读指导学生重音轻读。
比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。
读“雨露”时，先引导学生想想雨露是什么样子的，再引导学生轻声读，不要把雨露震落了。
通过解释太阳光芒四射，月亮温柔如水引导学生读句子。
“奔流不息”想想河水流淌的样子，引导读出又急又快的语速。
通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学
生的朗读能力、感悟能力。
二、边读边想，提高学生的感悟能力。
“他呼出的气，变成了四季的风和流动的云。
”让学生充分想想画面，感悟风和云的动态。
读中思，思中悟。
把学生带入一定的语境，从而更快更好的理解课文。
三、读的形式多种多样，特别是在盘古身体发生巨大的变化那段，指名读，分组读、师生合作读，有读盘古的身体部分，有读身体发生的变化，调动学生读的积极性。
四、由浅入深引导学生理解词语，明白课文内容。
“创造”是本课的关键词，开始学生对这词的理解并不是很准确，通过解读文本，设计了这样几个问题：宇宙创造前是什么样子的？创造后是什么样子的？盘古又是怎么创造的？弄清楚这些问题后，学生也就明白了创造的意思，这种设计，水到渠成。
联系上下文理解“混沌”一词，指导自然。
这节课给我留下了深刻的印象，特别是在指导朗读方面，让我受益匪浅。
我个人还感觉有些地方留给学生读书的时间太少，有些地方让学生读书时，很快就提问问题，感觉不是读，应是快速浏览。
整节课习惯养成贯穿始终。
我会抓住每次学习的机会，学习他人的优点弥补自己的课堂。