《开天辟地》评课记录
四年级上语文教学实录及点评13开天辟地_苏教版-文档资料
四年级上语文教学实录及点评-13开天辟地苏教版一、课前交流师：爱读神话吗？老师带来几个神话，认识主角吗？二、揭题1、师：大家都知道今天我们要学习的是——齐读课题。
2、师：读准第三个字，是第三声。
写法上注意，左边是“尸”字头、“口”字底。
3、师：请人解释这个字的意思（分开）。
4、师：开天辟地，需要多大的力气呀。
指读课题，齐读。
三、检查生字词、质疑1、代字入词，分别指读。
2、出示斧子和凿子图片，请你做做猛劈猛凿的动作。
3、齐读。
4、师：通过预习，你会填了吗？指名填。
齐读。
出示：就这样，盘古以他的（）和（），开辟了（），化生出（）。
5、师：这是中心句，概括了全文。
你有何想问？生：神力是什么？生：世间万物是什么？师：一会儿会知道。
生：他是怎样开辟天地的？师：问得很有价值。
生：他是什么样的人？为什么要开辟天地？师小结并板书：他是怎样开天辟地的？又是怎样化生万物的？弄清这两个问题，很多问题就迎刃而解了，今天我们就重点看这两个问题。
请你们快速浏览课文，想想，哪些部分是写他是怎样开天辟地的，哪些部分是写他是怎样化生万物的。
[点评：学生提的问题多而杂，教师帮他们进行了筛选整合，选出了有价值的问题]生：2—6自然段是写他是怎样开天辟地的，第7自然段是写他是怎样化生万物的。
师：有不同意见吗？生：2—5自然段是写他是怎样开天辟地的，6—7自然段是写他是怎样化生万物的。
师：区别在于第6自然段。
这段是写什么的？生：盘古倒下了。
师：是呀，意思上和第7自然段联系得更紧密些。
[点评：面对课堂意外的生成，老师引导学生清晰了解决问题的思路，无形中培养了学生根据文意划分段落的方法。
]四、学习课文1、教学开天辟地师：请同学分小节朗读2—5自然段。
边听边画出盘古开天辟地的句子。
生圈画。
师：能在你画出的句子的基础上找出重点词语吗？简单写写自己的感受。
生：猛劈猛凿。
师：能读读这个词吗？再把整个句子读一读？生：我觉得他是个追求光明的人。
师：之前的世界是——生：黑暗混沌。
最新评课稿盘古开天地3篇
盘古开天地这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字表达具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个局部，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听于老师的课就有如沐春风的感觉，让我受益匪浅，下面就让谈谈我的几点体会。
一、以点带面，推动朗读。
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
〞时，学生读得不理想，于老师老师耐心指导，问：“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢〞生齐说：“猛劈!〞师说：“那怎么读好这个句子呢〞指名学生读，做动作读。
在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。
于老师这种以点带面，推动全面朗读的方法，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会，在朗读中升华让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
于老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。
数秒钟后，于老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……〞，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
紧接着，于老师读道：“一年过去了……〞学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
〞于老师有读：“一百年过去了……〞学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
〞……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年〞的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。
同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
三、拓展学生的想象空间，及时稳固的训练教学时，于老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“一百年，一万年，一百万年，盘古始终头顶着天，用脚蹬着地，天地分开了，盘古怎么样了〞学生各自读第四自然段，让学生根据自己想象说说盘古身体还会发生哪些变化让学生在小组内讨论交流。
2023年盘古开天地评课稿(3篇)
2023年盘古开天地评课稿(3篇)书目第1篇《盘古开天地》的评课稿第2篇盘古开天地评课稿第3篇《盘古开天地》评课稿《盘古开天地》的评课稿《盘古开天地》的评课稿范文听了陈老师的《盘古开天地》后，我想谈谈我个人的粗浅想法。
潘老师依据目标，结合学生已有的语言学问和学习阅历的积累，将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。
下面我就从三个注意，介绍我对本课课堂的一些想法。
1、注意朗读训练。
新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，详细设计了读顺、读懂、读好三个环节。
(1)读顺。
上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。
由于学生进入三年级，已经驾驭了几种基本的识字方法，并学会了运用工具书独立识字。
因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。
然后老师通过“盘古是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书状况进行检查和反馈，刚好把学生读错的生字订正，集体解决难读的.生字并巩固。
(2)读懂。
学生在回答我“盘古是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，老师在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。
(3)读好。
在朗读中，老师引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培育语感，加强情感和美的熏陶。
2、注意个体感受。
在语文课堂上，确定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。
针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必需应当让学生上升到肯定的思想相识。
让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。
于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些改变，引导学生运用文中的语言说出“宽阔的大地、茂密的花草树木”等。
我再激励激发，让学生把漂亮的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对盘古说句话这样一个环节。
《开天辟地》教学纪实与评析
《开天辟地》教学纪实与评析作者：方海英刘转虹来源：《黑龙江教育·小学》2017年第03期教学内容：小学教科版语文四年级下册。
教学目标：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，体会盘古为人类谋幸福无私奉献的伟大精神，培养学生想象力。
教学重、难点：体会盘古为人类谋幸福无私奉献的伟大精神，培养学生想象力。
教学准备：1.多媒体课件。
2.课前布置学生收集中国古代著名的神话传说。
教学过程：一、揭题导入，整体感知师：老师先请大家欣赏几幅图片。
（出示课件。
）请你仔细观察，然后用最美的语言说一说，你看到了什么？生：我看到了光芒万丈的太阳。
生：我看到了皎洁明媚的月亮。
生：我看到了高耸入云的泰山。
生：我看到了奔流不息的江河。
生：我看到了五彩缤纷的树木花草。
（学生自由发言。
）师：正如大家看到的那样，大千世界，多姿多彩，气象万千，我们拥有一个多么美好的家园！可是，你们知道吗，传说在很久很久以前，这个世界上什么都没有，没有山川河流，没有树木花草，甚至没有天，没有地。
那现在的天和地是怎么来的呢？关于这个问题，有一个优美动人的神话传说，那就是我们这堂课要学习的本单元的第二篇主体课文——《开天辟地》。
（师板书课题，强调“辟”字右侧起笔高于左侧，最后一笔竖向下稍微延长，让它舒展开。
生齐读课题。
）师：这个“辟”字，什么意思？生：“辟”就是“开”，“开”就是“辟”，开天辟地也可以说成是开辟天地。
师：学习这篇课文，你为自己设定了哪些学习目标呢？（学生自由发言。
）师：这是你们的小目标。
下面请看老师为大家设定的大目标。
（出示课件。
）学习目标：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，体会盘古为人类谋幸福无私奉献的伟大精神，培养想象力。
师：快速浏览，谁能为大家读一下？（生读。
）师：请同学们把目标再默读一遍，放在心里。
让我们带着心中的目标，轻轻地打开语文书，翻到第81页。
我们来朗读课文，边读边思考课文主要写了一件什么事。
《开天辟地》听课有感评课稿
《开天辟地》听课有感评课稿
《开天辟地》听课有感评课稿
《开天辟地》这篇神话讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
我们研究的主题是“精心设计提问，提高课堂效率”，怎样设计出高效率的问题来统领整篇课文的教学正是本堂课的研究主旨。
《开天辟地》这篇课文的脉络非常清楚，主要是描写了盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程。
从宇宙的一开始“昏天黑地”，到盘古醒来以后的“开天辟地”，不让天地合拢的“顶天立地”，以及最后用自己的身躯化生出世间万物的“改天换地”。
四个“ 天地”的成语清楚地贯穿起了整篇课文，学好了这四个成语，就意味着学好了课文，达到了教学目标。
因此，引导学生概括出这四个成语，再准确地去理解、体会就成了这堂课的教学主线，也就是我们精心设计的主要问题。
于是，任老师在读课题之时，便已让学生积累“ 天地”的成语，丰富学生的词汇量。
然后在整体感知课文之后，便提问学生“刚才积累的哪些成语可以用在这个故事中呢？”，再从学生的回答中提炼出本文的重要主线，即“昏天黑地、开天辟地、顶天立地、改天换地”四个成语。
下面的所有教学都紧紧围绕着这一根教学主线，带领学生在朗读、体验、想象等多种形式中感受盘古雄伟、高大的形象，体会盘古坚忍不拔、勇于献身的精神，从而达到本课的情感目标。
开天辟地评课稿
求活、求美、求易-----评张弛老师执教的《开天辟地》当我打开听课笔记，敲击键盘从“听”的角色猛地转为“评”的角色时，才清楚地意识到：绣花难，这看花也非易事。
应该说今天执教的六位老师个个都是能工巧匠，能欣赏到他们风格迥异的精彩课堂，我获益匪浅。
今天上午，当我听完张弛老师的《开天辟地》一课时，发现这是一节实实在在的“家常课”，没有多少只可观赏不可效仿的片断，一切都是那么自然而熟悉，可是仔细琢磨张老师的课，又不由得心下暗暗赞叹。
求活——张老师的课堂学生是学习的主人，教师只是引领者。
她运用了自主、合作、探究的学习方式，引领者孩子们学会学习。
在“读课文,学字词”环节，张老师出示了这样的学习要求：1. 用心朗读课文：看准字，读准音，读流利。
2．组内有序大声轮读词语，联系上下文或生活，说说四字词语的意思：万顷良田冉冉上升精疲力竭纵横交错让学生自主读课文，并引导学生学会自主、合作学习词语。
而在“说内容，理脉络”环节，教师引导学生一步步地探究课文主要内容，最后，水到渠成的获得两种概括课文内容的方式。
总之，教师能引领学生在不同的、灵活的学习方式中获得学习的能力。
求美——张老师个性的词语教学方式让我明白：词语教学同样可以精彩！这节课张老师在帮助学生理解词意时，教师先“抛砖引玉”，用看图（联系生活实际）的方法引导学生理解“凿子”，然后孩子们交流自己多种多样理解词语的方法——联系上下文、查工具书、联系生活实际等，可谓匠心独运。
相信孩子们以后能学以致用，用各种方法理解生字新词。
这一环节我也有一点小小的看法：在学生初步运用各种方法理解了四字词语的意思后，可不可以再引导学生有滋有味地读读词：万顷良田、冉冉上升、精疲力竭、纵横交错。
此时，老师若能稍稍一点拨，我想凭四年级孩子们的悟性，一定会让课堂再掀高潮，那时课堂上所出现的词语将不再是孤立的语言细胞，而是一个个富于情感的生命。
求易——课堂上张老师用最朴实无华的教学教学生们学会了语文学习的本领，作为一名语文教师，真的，每天当我走到教室门口时，常常想：这节课我该教给我的学生什么？一点知识，一种方法，一些启迪还是一些积累？张老师为我作了最美的诠释：张弛老师对文本的解读是相当精准的，动心思通过梳理课文从文本中找出推动情节发展的关键词，学词中学文，词文并进，轻轻悄悄中学生轻而易举地懂得了“概括文章主要内容的方法”——抓住关键词。
让课堂向四面八方打开——《开天辟地》教学录评
评课本版编辑/冯浩让课堂向四面八方打开—《幵天辟地》教学录评◎孙双金/执教潘新和一、巧读神话成语，感知神话特点师：同学们好丨生：老师，您好！师：请坐。
看屏幕，上面的词语自己读一读。
(生自由读词。
）师：谁来读一读？愿意读的请举手。
真好，举手的人很多，你来—生：女娲补天、大禹治水、夸父逐日、精卫填海、后羿射日、嫦娥奔月。
师：真棒，一遍能读得这么好，没有一个读错。
我们一起来试一试。
生：（齐）女娲补天、大禹治水、夸父逐日、精卫填海、后羿射日、嫦娥奔月。
师：刚才我们读了这些词语，聪明的同学应该一下子就能发现这些词语有一些共同的特点。
耳聪目明，叫“聪明”。
你说—生：它们都是由神话故事演变而来的成语。
王小毅、刘晓军/点评师：都是相关神话故事的成语，一眼就发现了这一个共同点。
它们都是神话。
（板书：神话）还发现了什么共同特点？你说一生：这些成语里面都有一个有神奇法力的人。
师：都有一个人物。
我们来看看，都有些什么人呢？第一个神话故事中的人物是谁？生：女娲。
师：第二个呢？生：大禹。
师：第三个呢？生：夸父。
师：第四个呢？生：精卫。
师：第五个呢？生：后羿。
师：第六个呢？生：嫦娥。
刚才，我们经历了“找伏笔，猜结尾”，有趣吧，真是一场思维的旅行。
(四）揭晓原文结尾。
1. 现在，想知道原文的结尾吗？来，拆开封条吧，结尾就藏在里面。
谁来读读？’揭晓小小说“结尾”：A 医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，他探头朝窗口望去。
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
这样的结尾你想到了吗？可在你的意料之中？你能找到它^的伏笔吗？」2. 看来，你们跟作家真是“心有灵犀”啊。
谁来将自己的结尾，与原文结尾对比读一读？哪种表达妙？3. 小结：同一■个意思，表达不同，效果也会迥异。
干净简洁的结尾，更让人震撼，显得意味深长，引人深思。
三、 回顾归纳，“欧•亨利式结尾”这节课，我们学习诗歌和小小说的“结尾”，都奇妙在哪？（板书：出人意料，情理之中）这种结尾就是有名的“欧•享利式结尾”。
小学四年级语文教案评刘俊《开天辟地》
评刘俊《开天辟地》
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作者：佚名转贴自：转载点击数：67
作者：杨海霞
今天听了刘俊老师上的《开天辟地》一课，给人耳目一新的感觉。
首先，教师非常有激情，有激情的老师才能让学生有学习的热情。
其次，刘俊老师在整堂课中都运用了新课程的理念。
导入的设计非常的巧妙，从神话故事引入盘古开地。
刘俊老师提出了这样一个问题“盘古在你心中留下了一个怎样的印象，并说说为什么”，这个问题起到了牵一发而动全身的效果，让学生从这个问题出发把握住了课文的关键，体会到了文章的感情色彩。
在这节课上，刘俊老师给学生营造了一个宽松，和谐的环境，使学生敢说，敢问，能大胆发表自己的个人见解。
在字词的理解上如果能多出示一些实物或图来帮助学生理解陌生的词就更好了，如“凿子”等。
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四年级语文《开天辟地》的教学评课稿
四年级语文《开天辟地》的教学评课稿四年级语文《开天辟地》的教学评课稿当“文化”一词已经像“青菜”“萝卜”一样普通的时候似乎高举“文化”大纛来标举“语文”则非明智之举，然而，这样做的人要有超人的睿智和过人的勇气。
祝禧提出“文化语文”有着一种语文教育的现代困境沉静思考之后的睿智和勇气，她探索着“语文”“回家”的“路”。
语文，对中国人而言就是作为母语的汉语教育，母语教育是人生开始的“根”，每一个人精神成长的文化“母乳”都应该是母语！每一个特定的个体所有的知识能力乃至整体素质都是在其母语的背景中展开的，一般而言，一个个体的精神成长的“母乳”应是其本民族语言所携裹着的本民族文化。
当然，随着个体的跨文化流动第一语非本民族母语的个体将成为一种新时代个体社会化的特例，譬如新近获诺贝尔化学奖的科学家钱永健虽是中国裔，但第一语则非汉语，至今他还不太能流利的说汉语写汉语理解汉语文本，在文化人格建构中这是一种特例。
祝禧提出“文化语文”的命题出于面对当下语文教育已经堕落为一种简单的技术化的语言教育而产生的忧虑，也许有论者以为语言教育一定自然的会涵盖该语言的文化教育，这是一种天真的臆想。
在理工科式的简单技术型的考试机制的笼盖下语言在教育的语境中从文化中剥离的现象已是社会的共识，基础教育像考数学一样的考语文像教数学一样的教语文已成为一种通则，本该有文化的语文变得毫无文化，本该不需凸现文化的语文必须“提醒”出文化以示“现场的缺失”，这是一个时代的教育的悲哀，祝禧在感受到这一代人的“痛”的时候提出了一个自己也感到尴尬的词——“文化语文”！也正如祝禧所明言的那样，提出“文化”语文是为了将来去掉语文前面的“文化”，这似乎夺胎于我的老师——已故文献学家潘树广教授提出“大文献学”时的'一句话，“提出‘大文献学’是为了将来去掉‘文献’前面的‘大’字。
”祝禧提出“文化语文”之后大致厘清了这一概念的内涵，并将这样的追求有意识地体现在了她的语文课堂上，我想她的课堂可以冠以“文化语文课堂”。
人教版小学语文三年级上册《盘古开天地》听评课记录
盘古开天地听评课记录《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
我在教学时就紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
听完课后，我们研修组的老师进行了评课。
大家踊跃发言，客观评价，深入分析，较为全面地找出了本课的优点，指出了存在的问题及改进意见，为进一步完善本课指明了方向和途径。
优点：1.在本节课上，学生对微视频的内容很感兴趣，课堂气氛活跃，微视频充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。
微视频恰到好处展示“盘古是怎样创造宇宙的？”这一过程突出重难点，让学生深入浅出的理解盘古创造宇宙的艰难。
学生在观看视频后，加深了对盘古献身精神的理解。
2.以生为本。
以学生为主，做到以学论教。
课堂教学中抓住课文的中心句引入教学，扣住重点。
盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，学生用自己喜欢的方式朗读课文后，结合视频理解，然后让学生根据自己想象说说盘古身体还会发生哪些变化？引导学生积极思考，进行语言文字训练，让学生学会运用合理的想象写句子，“他的（）变成（）的（）。
”有的说；“盘古的脖子变成了高山。
”有的说：“盘古的手指变成了五指山。
”还有的说：“盘古的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。
”……这一设计，充分发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维，学的轻松，扎实。
再次让学生感受神话的神奇之处，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。
存在的问题：学生能够理解故事大意，但由于学生语言组织能力的欠缺，在对课文用自己的话进行讲述的环节有一定的困难，今后我应该让学生通过熟读课文，记清文章大意，有条理的讲述，进一步再加上优美的修饰语，将复述补充完整。
语文人教版三年级上册《盘古开天地》评课记录
4.回读2-3段，再现开天地的过程，再次感受盘古的形象。
（三）体会“身化万物”的无私
1.出示第四自然段，默读思考。
2.他的身体仅仅是这些变化吗？你从哪里知道的？引导关注省略号的表达效果。
3.那么多的分号换成句号，行不行？为什么？体会到什么？
4.你的眼前仿佛看到了怎样的画面？
5.盘古，用他自己的身体，化成了宇宙万物，是为了谁呢？你看到了一个怎样的盘古？
2.理解神话的定义。
3.齐读课题。
二、汇报《自主学习单》，扫清字词障碍
1.出示第一项生字连音的内容
2.出示生词
3.出示“雷声——隆隆的雷声”等两组词语，引导积累
（1）点拨读出生动的画面感。
（2）像这样的词语，从课文里还找到哪些？引导想象着画面读。
4.评价指导很细致。
1.小老师带领学习生字。
2.小老师带领认读生词，把认为不好读的词多读几遍。
四、品神话——走进故事，对话交流
（一）体会“开天辟地”的艰难
1.感受环境的神奇，指导朗读
（1）创设情境，范读第一自然段。
（2）你知道盘古在什么地方沉睡吗？课外资料补充，出示原著。
（3）一个巨人，竟然生活在这么小而模糊一团的空间里，你想说什么？
（4）指导朗读。
2.想象画面，感受“抡”与“猛劈”用词的准确
建议：
1．多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心，提高其积极性，进而获得成就感；
2．教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。
3.积累描写优美的词语
（1）谈比较后，发现的不同。
（2）说从课文中找到的类似词语，并带着体会读。
4.小老师指导书写生字“降”“滋”。
盘古开天地评课稿5篇
盘古开天地评课稿盘古开天地评课稿5篇盘古开天地评课稿1今天听了夏老师执教的《盘古开天地》一课，教学活动中，夏老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，课堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我们学习和借鉴。
《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
夏教师在教学时就紧紧抓住神话故事的特点，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
精彩片段一：教学方法和手段灵活多样。
我们知道教学有法、但教无定法，贵在得法。
夏老师依据三（1）班孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。
注重学法的指导，教给学生多种学习方法。
例如：在词语的积累这个方面，教师用了知识迁移法，先让学生把书中偏正式的词语结构弄明白，如再让学生按照这样的结构说词语，从而积累到更多词语，这样一直训练下去，积累下来，同学们的写作水平准能提高。
精彩片段二：抓住重点，创设情景。
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。
在教学时，教师让学生通过抓住“抡起”与“拿起”、“猛劈和猛砍”这两组词的对比，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。
课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
”应用了大量的反义词，教师让学生在学习生字词的时候，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练。
精彩片段三：结合文本，展开想象给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。
开天辟地课后评语
开天辟地课后评语开天辟地课后词语开天辟地[kāi tiān pì dì]生词本基本释义详细释义古代神话传说：盘古氏开辟天地，开始有人类历史。
后常比喻空前的，自古以来没有过的。
出处清·黄周星《补张灵·崔莹合传》：“乞君为我多方访之；冀得当以报我；此开天辟地第一吃紧事也。
例句社会主义新中国的建立是～的大事。
近反义词近义词史无前例天地开辟鸿蒙初辟开天辟地教学反思《开天辟地》的教学反思《开天辟地》课文讲述的是一个古代的神话故事：很久很久以前，宇宙本来是混沌一团的，后来大神盘古凭借他的神力把天地分开，盘古死后，他的身躯又化出世间万物。
故事赞扬了盘古开创天地的伟大功绩和崇高的献身精神。
课文8个自然段，可以划分为三个部分。
1、概述开天辟地前宇宙的样子-混沌一团，像个大鸡蛋；2、具体写盘古开天辟地的经过-盘古醒来后，用板斧和凿子，猛砍猛凿，使天地分开；3、盘古开天辟地以后的情况-盘古像巨人，撑在天地间，不让天地合拢，盘古死后身躯化成世间万物，赞扬盘古一生所做的贡献。
教学过程中，我注重字、词、句推敲，语段理解以及文章的写作特色，之后开展语文课外活动。
我觉得教学《开天辟地》，进行语文课外活动是很有必要的。
我是这样进行的：首先让学生读故事、听故事，然后再把有关的故事复述给同学们听，这样做，能巧妙地运用语文课外资源，拓展了学生视野，是大语文教育观在语文教学中的反映。
这样做还有效地对学生进行语言训练，特别是口头表达能力的训练。
学生把听到的故事原原本本地复述是要花一番思考和组织的功夫的。
这样做也让学生再一次认识了神话的本质，并相机地对学生进行了思想教育，使学生懂得了要为人民造福的道理。
课程内容学过后对课后作业中的背诵，平时只是一布置就了事，没什么背诵指导，特别是小学中年级学生机械记忆能力比较强，指定背诵的课文学生大多数靠机械记忆完成的。
容易遗忘，从长远看，这样做对学生的发展是不利的。
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《开天辟地》评课记录
授课人：王维平评课：崔庄小学全体语文教师
1、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
王老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟，有助于学生对文本的进一步体味。
2、以学生为本，注重学生的感受和体验。
学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想，把学生的主动树交给了学生。
3、几点建议：
（1）上课伊始应抓住儿童好奇心强的特点，把握时机把学生带进古老的神话情境中，这样会更好地激发学生的学习兴趣。
（2）在学生自学体会环节中，教师提出的自学要求有点高，导致课堂出现短暂的冷场和曲高和寡的现象，学生的积极性不高，是否一步步地引导学生找出结论性的话。
（3）这堂课在思想方面的教育缺少点睛之笔。
老师可以在提出“盘古是一位的神”后，应启发学生从“神力”“身躯”两方面概括出“无私奉献”“神力无穷”“意志坚定”“持之以恒”这类字眼。
（4）多给学生创造展示的舞台。
教师不光要善于发现学生优点，还应当适时地以予展示。
比如：在写字环节，王老师口头表扬了一个学生。
说“XXX同学的字写得好”。
这里可以把这个同学的字向全体同学展示，从而来提高学生写好字的积极性。