四级复合式听写对英语教学的反拨效应
2013年CET―4改革对大学英语学习的反拨效应研究
2013年CET―4改革对大学英语学习的反拨效应研究摘要：通过对2013年CET-4改革对三本院校非英语专业学生大学英语学习的反拨效应进行小样本的问卷调查发现此次改革的反拨效应总的来说的是正面的，并对调查结果进行了原因分析，也由此提出了大学英语教学的注意事项。
关键词：2013年CET-4改革；大学英语学习；反拨效应中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0084-011.反拨效应研究背景反拨效应（washback）是指语言测试“在教与学这一微观层面产生的影响”（辜向东，2014）。
有关语言测试的反拨效应实证研究也在全世界发展较快，它们主要关注大规模、高风险测试，多结合多种数据收集方法研究教师、学生、教育系统。
而中国大陆则对CET考试研究较多，分别考察了四六级考试整体对大学英语教学的影响以及四六级考试各单项如听力及其网考、口语考试对大学英语教学的影响，其中辜向东（2014）提出“四、六级考试反拨效应具有阶段性、表面性和群体性的特征”，“正面的反拨效应大于负面的”。
2. 2013年CET-4改革继2005年CET在计分体制、成绩报道方式、听力和阅读上有所调整后，在2013年CET又进行了改革。
在写作部分中，出现了根据漫画进行写作的新题型。
在听力部分中，将原来听写单词和长句的复合式听写改革为听写单词和词组的填空式听写。
在阅读部分中，将2005年新增的快速阅读题型改革为在文章中寻找包含所给句子信息的段落的信息匹配题。
至于翻译部分，将原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。
此次CET改革体现出了要将大学英语教学与国际接轨的趋势，尤其在写作、阅读和翻译题型的改革体现的比较明显。
写作部分的新题型――漫画式写作是国际考试雅思考试图表小作文的发散，阅读部分新题型――信息匹配题正是雅思题型之一，这些新题型与雅思考试的靠拢就是表达了大学英语考试接轨国际的决心，并对大学英语教学提出了国际化的要求。
CET4听力改革对英语学习策略的反拨效应研究
反拨效应（washback/backwash ）指的是测试对教与学产生影响，影响可能是积极的，也可能是消极的［1］。
测试与教学相辅相成，相互制约。
后来这一概念被运用到应用语言学领域中，尤其是外语测试对相应的外语教和学带来影响，一、研究背景全国大学英语四级考试（CET4）是由教育部高等教育司主持的全国性英语考试，是测试学生英语综合水平的重要指标。
随着全球一体化进程的加快和“一带一路”的延伸，社会对人才要求的标准在不断变化，为此CET4考试委员会对四级考试题型、分值和内容方面不断进行调整［2］，以适应我国经济发展的需要。
进入21世纪以来，四级主要经历了四次改革，依次是在2005年、2010年、2013年和2016年。
教育界越来越多学者投入外语测试对外语教学的反拨作用研究中。
Erfani ［3］调查了IELTS 和TOEFL 考试对教师的反拨作用，辜向东［4］曾调查大学英语四六级考试对学生、老师以及其他考试人员产生的反拨效应，并印证了反拨效应的存在。
本文将聚焦于2016年6月份CET 四级听力改革对考生的英语学习产生的反拨效应。
改革后的听力取消了短对话和短文听写，新增了短篇新闻3段，分值比例为短篇新闻（7%），长对话（8%），篇章听力（20%），总分值不变。
二、研究方法和研究对象本研究以定性与定量研究相结合，采取封闭式问卷调查法和当面访谈法，对2016年6月的CET4听力改革对学生学习英语的反拨作用进行研究。
主要选取南昌工程学院200名2018级非英语专业学生为研究对象，其中男生115人，女生85人，包括经管文专业87人，理工科113人，综合考虑了专业和性别，具有一定代表性。
共发放问卷调查表200份，回收有效问卷191份，数据分析工具为SPSS20.0。
同时在问卷调查的基础上选取5位男生和5位女生进行了深入访谈。
三、研究问题以Alderson 和Wall 的反拨理论为理论框架，结合国内外对这领域的最新成果，本研究回答以下两个问题：1.学生对CET4听力改革的态度是什么？2.CET4听力改革对学生的学习策略方面产生了什么反拨效应？四、研究结果问卷调查第一部分主要围绕学生的基本信息，如性别、专业等等。
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用-3页精选文档
大学英语四级考试对英语课堂教学反拨作用一、大学英语四级考试改革主要内容介绍近些年来，大学英语四六级题型不断改革，并取得了良好效果。
改革前考试，不能全面反映学生英语学习水平与能力，并在一定程度上加剧了应试教育模式，不符合语言输入与输出自然规律，造成了学生突击考试投机考试学习风气。
大学英语四级考试改革目标是提高我国在校大学生英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。
为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性与公正性同时，最大限度地对大学英语教学产生正面导向作用，改革后四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力测试，加大听力理解部分题量与比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题比例。
具体来说，改革后四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。
听力理解部分分值比例由以前20%提高到35%，题材选用更具真实性；阅读理解由以前40%减少到35%。
特别值得一提是其中深度阅读部分增加了对篇章语境中词汇理解测试，即把原四级考试中单句词汇理解与语法结构题改为篇章语境中词汇理解测试；综合测试比例为15%，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。
总体上看，改革后测试内容与实际生活密切相关，具有较高真实性，试题设计很好地反映了英语学习交际理念，也能反映出英语文化特色。
二、大学英语四级应试教学现状剖析（一）视听说材料选择方面我们生活在一个瞬息万变时代，信息技术飞速发展，陈旧单一教材不能满足大学生对知识汲取需求。
虽然教材内容已经涉及政治、商业文化、地理等各个方面，但是课本知识很有限，缺少对相应背景文化渗透。
虽然有些学校补充了相应背景材料，但一般都作为补充学习资料让学生自主阅读学习，课堂上很少系统地学习。
这样现状往往会造成学生对学习材料一知半解，不利于学生扩大知识面与眼界。
同时，随着四级考试改革深化，越来越多新阅读、听力材料出现在学生试卷中，但是在学生平日教学中，所能汲取材料却与考试严重脱节，这不能不说是目前教学中问题之一。
大学英语四级听力新题型的反拨作用和教学启示(一)
大学英语四级听力新题型的反拨作用和教学启示(一)摘要：考试与教学有着密切的联系，测试对教学、及课程设置、教育者及学习者都会带来深层次的影响，也就是“反拨效应”。
通过分析改革后大学英语考试的听力试题模式，指出其对英语教学的正反两面的反拨效应，提出英语教学需从教学方式和重点，以及学生的学习方法和态度入手提高教学质量。
关键词：大学英语四级考试反拨作用英语教学一、引言大学英语四级考试在我国的高等英语教学中有着举足轻重的作用，其在学校教育中和社会上都有着极大的影响。
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。
威尔金斯认为：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。
”近十几年来，反拨效应成为国内学者的研究热点。
本文以大学英语考试中的听力测试的反拨效应为重点，并进一步提出其对英语教学的启示。
二、大学英语四级听力全新的题型原来四级听力占总分的比例是20%，而改革后的听力比例提高到35%，并且增加了长对话这种题型。
长对话围绕某一方面话题展开，并且包含大量的新信息，对考生的瞬间记忆能力和总结提炼的综合水平要求较高。
而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。
因此，改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。
现在国内各类英语测试中，以书面答题为主，重视语言知识的考核，轻听力测试和口语表达的考核。
英语四级考试此次重点倾向的转移，可以相应地将教师和学生的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识方面去。
三、听力测试的反拨作用语言测试是语言教学的重要环节和组成部分，特定的语言测试总是与一定的语言教学紧密相连。
听力测试对教学具有反拨作用，并且是督促、检验听力教学的手段。
听力测试理论的目的就是使学习者在听的过程中，培养和发展听的技巧和策略，能够在有限的时间里及时提取和归纳信息，并且学习知识。
考试后效（washback）源于考试的重要性，即考试的社会权重，指考试结果对考生或其他有关人员所产生的重大影响（Madaus,1988）。
大学英语四、六级考试听力改革对大学英语教学的反拨效应
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大 学 英 语 四 、六 级 考 试 听 力 改 革 对 大 学 英 语 教 学 的 反 拨 效 应
孙 妍 王 雪 晴
（ 青 岛滨 海 学 院 ， 山 东 青 岛 ２ ６ ６ ５ ５ ５ ） 摘 要 ：大 学 英 语 四 、 六 级 考 试 对 大 学 英 语 教 学 有 着 重 要影响。研究大学英语四 、 六级听力考试 ， 能 丰 富 反 拨 效 应 理 论． 并 为 听 力考 试 题 型 调 整 和 大学 英 语 听 力 教 学 提 供 反 馈 。 本 文时２ ０ １ ３ 年 改 革 后 的 四 、 六级 考试 听 力 题 型 对 大 学英 语 教 学 的 反 拔 效 应 进 行 了调 查 ． 结果显 示， 此 次 听 力题 型 的 改 革 。 对 大 学英 语 教 学 产 生 了较 强 的 正 反 拨 效 应 关 键 词 ：听 力 改 革 大 学 英语 四 、 六 级 考 试 反 拨 效 应
～
访谈 ， 课 堂 观察 属 于 自然 调 查 法 ， 自然 调 查 法 是 进 行 课 堂 研 究 常用 的研 究 方 法 。 本 研 究 结 合 研 究 目的 、 反 拨 效 应 及 课 堂 研究 的相 关 理 论 ． 沿 用 了辜 向 东２ ０ ０ ３ 年使用 的“ 课 堂 观 察 细 目表 ” （ ２ ０ ０ ３ ） 。 该 量 表 借 鉴 了Ｕ ｌ ｌ ｍ ａ ｎ ｎ 和Ｇ ｅ ｖ ａ （ １ ９ ８ ４ ） 的“ 目标 语 课 堂 观 察细 目表 ” ． Ｂ ｒ ｉ ｔ ｔ ｅ ｎ 和０’ Ｄ ｗ ｙ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ５ ） 的“ 教 师课 堂 教 学 自我 评 估表 ” 。通 过 课 堂 观 察 ， 尽 可 能 地描 述 大 学英 语 听 力 课 堂 ， 大学 英语 四 、 六级 听力 考 试 题 型调 整 对 课 堂教 学 的 影 响 。调 查 问卷 的 目的是 测 量 大学 英 语 四 、 六 级 考 试 听力 题 型 调 整对 大 学 英 语 教学 的反 拨 效 应 。 为更 深 入 地 了解 师生 对 新 四 、 六级 听力 考 试 的 真 实看 法 ． 还 进 行 了深 度访 谈 。访 谈 的 目的是 了解 新题 型 引 起 教 学行 为 和学 习 行 为 的 原 因 。 访谈 分 为 学 生 访谈 和 教 师 访 谈。 有ｌ ０ 名大二学生参加访谈 ， 男女各５ 人； １ ０ 名 大 学 英 语 教 师 参 加 了访 谈 。访 谈 采取 面谈 的形 式 ， 并 对 访谈 过 程 进 行 录音 。 ３ ． ４ 数 据 收 集 与 分 析 为 了 解 一 个 学 期 的 教 学 情 况 ．本 研 究 观 察 的课 堂 为 本 科 二 年 级第 二 学期 的 听力 课 。 在 观察 过 程 中 ， 填 写 课堂 观 察 细 目 表， 分析教学计划 、 教学 内容 、 教 学方 法 和课 堂 教 学 效 果 。 问卷 调 查 于２ ０ １ ４ 年２ 月 在 山东 某 高 校进 行 ，问 卷 发 放 １ ０ ０ 份 ， 回收 ｌ ０ ０ 份。
大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用——以2016年全国大学英语四级考试听力试题改革为背景
162神州教育大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用——以２０１６年全国大学英语四级考试听力试题改革为背景1.李璐娜2.全伟1.沈阳医学院外语教学部2.沈阳医学院公共卫生学院摘要：本文以2016年全国大学英语四级考试听力试题改革为背景，探讨对大学英语教与学两方面的反拨作用，并提出教与学的策略，充分发挥其正面效应，减小负面效应，从而更好地利用四级听力考试这一工具，为我国外语教育事业服务。
关键词：大学英语；四级听力测试；反拨作用大学英语四级考试不但是衡量大学生的英语水平重要标准，同时也是众多用人单位选拔人才的一项基本指标，其中的听力测试，因其更能反映出学生的英语实际应用水平而越来越受到命题部门的重视，使其在考察形式和内容上都在进行不断的改革和优化。
2016年6月，教育部再一次对四级听力测试做出了重要调整，这样的改革，对大学听力教与学起到了很大的反拨作用。
一、听力测试改革内容及分析2016年6月四级听力测试调整后，虽然听力测试分值仍占35%，但考试时间由30分钟调整为25分钟，调整内容为，第一是取消短对话；第二是取消了短文听写；第三是长对话由原来的7道题调整为8道；最后是新增三段短篇新闻；其余测试内容不变。
对改革的内容加以分析，我们不难发现：1.改革后的题型首先更接近生活的真实语言情景。
例如测试采用了托福听力中的长对话，对话的情境更加接近现实，体现语言的交际性，体现了“活”的语言。
2.题型更加与国际接轨。
短篇新闻是第一次出现在英语四级听力中，分值占7%，语音地道纯正，语速具有挑战性。
3.考试要求更高，难度有所增加。
由于新闻的内容偏专业性，离日常生活比较远，加之其涉及西方国家政治、经济与文化的方方面面，词汇量非常大且专业，听力难度较之前的短对话无疑是大大增加的。
二、四级听力测试对大学英语听力教与学的反拨作用分析掌握、利用反拨作用的正确方法，即如何让四级听力考试最大程度地帮助大学生英语听力水平的提高，这种提高不仅是四级成绩的提升，更是外语实际运用能力的增强，是四级听力考试开设的最大宗旨与期望。
大学英语四级听力改革对大学英语 视听说教学的反拨效应探究
大学英语四级听力改革对大学英语视听说教学的反拨效应探究摘要：新大学英语四级听力考试，用新闻听力取代原有短对话以提高听力测试的效度。
反拨效应目前成为语言测试和语言教学领域研究的焦点。
教师教学方法的适当改革会引起一定程度的正面或负面反拨效应，因此，从教学方法创新的角度研究考试的反拨效应意义重大。
在分析现有大学英语听力教学现状后，本文拟基于产出导向法，提出视、听、说三位循环模型，并在后续的系列研究中实践论证，以期对大学英语听力教学产生正面反拨效应，发挥积极的后效作用。
关键词：四级听力反拨效应产出导向法视、听、说三位循环模型中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0009-02为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对大英四级考试的听力试题作局部调整：Section A由原来的8个短对话变为3篇新闻听力，每篇新闻之后2-3题不等。
原为英语专业四级考试题型的新闻听力现成为大学英语四级考试题型，增加了考试难度。
且考试委员会提供的样题中的三段新闻均出自BBC News，单词数从130-200词不等。
通常将测试对教和学的影响称为反拨效应（washback或backwash），而应用语言学领域则特别指语言测试，尤其是外语测试对相应的外语教和学产生的影响。
[1]按其性质划分，反拨效应可分为两类：一类是促进或引导教学的正面反拨效应，另一类是阻碍或误导教学的负面反拨效应。
[2]而大学英语四级考试不仅作为衡量大学生英语水平能力的一种测试，也是对教师教学成果的考核。
教师教学方法的改革所引起的正面或者负面反拨效应，都将直接影响课堂教学效果。
因此，从教师教学方法改革创新的角度研究考试的反拨效应意义重大。
一、大学英语听力教学现状分析1.“填补式”大学英语听力教学长期以来，我国初级教育阶段的英语教学以语法和单词技能培养为侧重点，学生对语音重视不够，认为只要认识单词、理解篇章，就能学好英语，更不用说听力训练了。
CET四级听力测试的效度及其对课堂教学的反拨作用共4页word资料
CET四级听力测试的效度及其对课堂教学的反拨作用引言近几年来大学英语教学经历了从结构主义教学向交际教学方式的转换，因而CET四级考试也经历着一场改革，并且明显体现在考试题型和比重分值的变化上。
其中听力测试这一部分不仅加大了分值比重，也增加了测试类型。
显然CET四级考试的改革符合大学英语教学大纲的目的，即要培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的职业和社会交往中能有效地进行口语和书面信息的交流。
效度是衡量测试价值的一个基本指标，而对于CET这样一个全国范围的语言能力水平测试而言，测试的效度显得尤为重要。
另外，CET考试也使英语教师对大学英语的教学产生反思和重要影响。
而这种积极或消极的影响，即反拨作用，在大学英语的课堂教学活动中表现尤为明显。
CET四级听力测试的效度CET四级考试从性质上来说是一项规模标准化英语语言水平测试，而听力测试是语言水平测试中极为重要的一项。
Buck认为听力理解能力由语言能力和策略能力两个基本部分组成。
Hughes提出听力能力就像阅读能力一样，是一种接受性技能，所以听力水平测试和阅读水平测试在很多方面有其一致性。
听力水平的测试是基于评估被测者理解所听到的信息并重新构建此信息的程度。
CET四级听力测试主要有两部分构成，即听力对话和听力短文。
听力水平测试的方式一般分为两种题型，即选择题和自拟答案题，而这两种题型都被采用于改革后的CET四级听力测试中。
其中听力对话全部是15道多项选择题，而听力短文由10道多项选择和复合式听写所构成。
与测试改革之前的分值相比，听力测试的比重增加了15%，这也正好顺应教学大纲中对听说能力的强调。
从考试题型中可以看出，多项选择题仍然占据着主导地位。
许多学者对这一题型运用在听力测试中的效度进行了理论上和实际上的研究探索。
CET四级听力测试的多项选择题要求学生在有限的15秒钟以内，从4个选项中选择出正确的选项，而在实际的社会交流中，听力水平是无法从选择选项表现出来的。
英语专业四级考试对教学的反拨效应研究
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2、对教师教学的影响
英语专业四级考试对教师教学也有一定的反拨效应。一方面，教师需要针对 考试内容进行教学，注重培养学生的语言运用能力和批判性思维能力；另一方面， 教师也会受到考试成绩的影响，使得他们在教学中更加注重应试技巧和考试重点 的讲解。此外，TEM-4也能够促进教师不断更新教学内容和方法，以更好地满足 学生的学习需求。
3、对课程设置的影响
英语专业四级考试对课程设置也有一定的反拨作用。为了提高通过率，一些 高校可能会针对TEM-4的考试内容进行课程设置和教学安排的调整，增加与考试 相关的课程和教学内容，以确保学生在考试中取得好成绩。同时，这也可能导致 一些高校忽略了学生的英语应用能力和文化素养的培养，过分强调应试技巧和考 试成绩。
4、增强学生的心理素质
由于TEM-4的重要性，学生在备考过程中可能会产生较大的心理压力。因此， 教师应学生的心理健康状况，加强心理辅导工作，帮助学生建立正确的学习观念 和应试态度。
四、结论
英语专业四级考试对教学的反拨效应不容忽视。它既能够促进学生的学习和 教师的教学，也能够反映高校英语专业的教学质量。然而，为了更好地发挥考试 对教学的积极作用，高校和教师需要正确看待TEM-4的地位和作用，并采取有效 的教学方法和手段，提高学生的英语综合能力和应试技巧。
2、强化基础知识
虽然TEM-4要求学生具备较高的英语综合能力，但基础知识仍然是根本。因 此，教师在教学中应注重学生的词汇和语法知识的积累，通过大量阅读、写作等 途径提高学生的语言基本功。
3、培养学生的自主学习能力
教师应培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法和技巧，使其能够在课 余时间自主进行有效的学习和复习。例如，教师可以推荐一些优质的英语学习资 源，如原版书籍、电影、网上课程等，引导学生拓展自己的知识面和语言技能。
大学英语四六级听力测试对听力教学的反拨效应
文理解 １ ０ ％，复合 听写 占１ ０ ％。与以 往 的 听力 测试 相 比较 ，内 容更 加 丰 富 ，体裁 更加 广 泛 ，语 音更 加 多元 化 ，语速也更快 。
总 而言 之 ，四级 听力 的考试 改
测 试 学生 的 听力 水平 ， “ 最大 限度 地发 挥测 试 的积 极 反拨 作 用 ，同 时
和 国内语言学 家李 绍 山（ ２ ０ ０ ５ ） 、唐雄 英（ ２ ０ ０ ５ ）源自等 。通过对 英语 四 、六 级考
试 的后效 观 察 和实 证 研究 以及 对英 语 四 、六级 听 力测 试 对社 会 产 生 的 宏观 影 响和 对 老师 、学生 心 理产 生 的微 观 变化 的 研究 ，可 以为 未 来 的
直 备 受关 注 。近 二 十年 的 时 间里 ， 对语 音学 习的后 效 观察 也 成 为 了 国
、
研 究 起 源
译 五 种技 能 ，其 中 听力 部分 是 英语 学习 可持 续发 展 的 核心 和关 键 。听
力 考 试 的 比例 也 从 原来 的２ ０ ％提 升 到了３ ５ ％，其 中对话 占１ ５ ％，听力 短
大学 英语四 六 级听力 测 试对听 力 教学的 反拨 效应
圃 目珊 珊
内容摘 要 ：本文 通过对大 学英语 四、六级考试 听力的实证研 究 ，总结 出听力测试 改革后对不 同的学 习
者 的学 习态度 、内容 效果、 时间分 配等方 面产 生不 同的影响 ，以期在理论 方面为建立 更加完善 的反拨 效应 做 出贡献；在实践方面 ，能够为提高大学英语教 学，尤其是 听力教 学做 出贡献。
论大学英语四级题型改变及其对教学反拨作用[论文]
![论大学英语四级题型改变及其对教学反拨作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8076466558fafab069dc0276.png)
论大学英语四级题型改变及其对教学的反拨作用摘要：新大学英语四级于2005年在部分高校试点，自2007年起在全国所有高校推广。
相比传统四级，新四级在题型、分值分布上都做了一定的调整。
针对这一变化，本文比较新旧四级，分析新四级的信度和效度及其对教学的反拨作用。
关键词：新大学英语四级信度效度反拨作用1.引言语言测试的两个基本问题是明确测试的目的和选取合适的测试方法。
大学英语四级是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。
考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。
目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。
国家四六级考试委员会主任委员杨惠中教授指出，大学英语四级考试作为一种尺度——其目的是对大学生的综合英语能力进行评价（杨惠中，2003）。
本文旨在研究四级考试的题型变化并分析其信度、效度的改变，以及对教学的反拨作用。
2.四六级考试题型、分值变化大学英语四六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，以下称为传统四级。
为配合教育部2004年颁布的全新大学英语大纲，全新的英语四六级考试于2005年在国内部分院校进行试点，2007年在全国实施，以下简称新四级。
新四级在题型和分值分布上相比于传统四级考试均作出了一定的调整。
（见表一、表二）通过对以上两个表格的比较发现，传统四级与新四级在题型和分值比例上发生了以下变化：（1）新四级较传统四级在听力部分的分值有较大程度的增加，由20%上升到35%，这体现了新大纲强调提高学生听说能力的要求。
题型更多元化，增加了长对话这一形式。
（2）阅读部分变化较大，新四级将阅读理解分为快速阅读和仔细阅读。
快速阅读这一增加的新题型除了是非判断题外，还设置了三道主观填空题。
仔细阅读部分的内容更加丰富，除了常规的篇章阅读选择题外，新增设了针对篇章中词汇理解的选词填空题以取代传统四级中的词汇与结构部分。
浅析大学英语四级考试对英语教学的反拨效应_高建胜
>才智 185浅析大学英语四级考试对英语教学的反拨效应高建胜 柏 松 宋海英 河北联合大学冀唐学院 河北唐山 063300摘要：反拨效应发生在语言测试和教学之间，教育学家和语言学家把语言测试对教学产生的影响称为反拨效应，尤其是外语测试对教学产生的影响。
目前对语言测试反拨作用的研究正成为应用语言学界新的研究领域。
教育部高等教育司每年6月、12月组织开展的大学英语四级考试面向全国高校非英语专业的大学生，每次考试的考生规模都会超过百万，是我国公认的最具权威性的英语测试，对我国的大学英语教学具有极大的影响。
关键词：大学英语四级；英语教学；反拨效应1 前言1987年，国家教育部正式组织大学英语四级考试，目的在于对大学生英语水平及英语各种表达能力进行准确、客观的测试。
目前，每年6月和12月组织开展的大学英语四级考试面向全国高校非英语专业的大学生，每次考试的考生规模都会超过百万，是我国公认的最具权威性的英语测试种类之一。
近年来，大学英语四级证书越来越受到学校和社会的认可，大学英语四级证书成为在校生评奖评优，毕业生找工作的非常重要的一个参考，大学生参加四级考试的热情越来越高。
2 反拨效应反拨效应（washback or backwash ）发生在语言测试和教学之间，教育学家和语言学家把语言测试对教学产生的影响称为反拨效应，尤其是外语测试对教学产生的影响[1]。
外语测试对外语教学的影响非常明显，不仅是对学生是否实现了各种语言目标的客观评价，同时也为外语教学提供了准确的目标。
1802年国外语言学家开始提出反拨效应这一概念，但直到20世纪80年代，反拨效应的研究才真正进入理论及实证研究阶段。
对于反拨效应的研究最为著名的语言测试专家Hughes 将反拨效应定义为“测试对教与学的影响,测试可以对教与学产生有益的影响也可产生有害的影响”[2]。
Wall 与Anderson 对于反拨效应的研究结果和Hughes 相似，认为考试能够强有力的预测课堂行为，反拨效应是考试对教师和学生产生的影响。
大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应研究
王
｝
（ 中州大学外 国语学院 河 南 ． 郑州
４ ５ ０ ０ ４ ４ ）
【 摘
要】 大学四级是对 大学在校生英语 能力的一种测试 ， 能够真 实、 准确的反映学生的语 言能力 、 语言基础等 ， 同时对于大
学英语教 学的改革也具有重要的指导意义。本 文从 大学英语四级考试 的内容 、 作 用出发 ， 探 究了大学英语 四级在 大学英语课 程 教 学中的反拨效应 ， 分析 了大学英语 四级对 大学英语教 学改革的作用及有待改善 的方面， 从 而提 高大学英语教 学的质量。
一
、
反拨效应 的概念最早 由美 国专家在 １ ９ ９ ６年提出 所谓 的 充分理解 日常交 际对话 ．对于一些专业性较强 的内容要求能
反拨 效应 是 指 学 生 在 学 习 过 程 中 的态 度 和 方 式 会 对 学 习 结 果 够 理 解 其 大 意 ， 并 抓 住 其 对话 重 点 对 于 信 息量 的要 求 在 每 分
【 关键词】 大学英语
四级考试
英语教 学 反拨效应
【 中图分类号］ Ｈ ３ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ８ ５ ３ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ３ ０ — ０ ２
大学 英语 是所有非英语专业 的大学在 校生必须参加的一 明性 的文章也要求学生能够进行较好 的理解 ．从而对各个领
巾精读部 分的分值 占到 了 ２ ５ ％． 略读部分 的分值 占到 了 １ Ｏ ％ 量 的要求通 常在 １ ２ ０左右 ． 对 写作内容 的要求是语句通顺 ． 没
从 分值设 置中可以看出 ．大学英语四级对 学生阅读能力 的要 有语法表达错误 ． 并且能够适 当应用一定高级的语言结构 写 求 是能够对一 般性 题材的阅读 材料进行有 效的理解 ．并且在 作部分 的体裁通常会涉及到议论文 、 说 明文 、 记叙文等。翻译部 阅读 时需 要保 证有一定的阅读速度 大学英语四级对学生 阅 分则主要考查了学生对词汇 、 语法 、 句型的内容的掌握程度 读速度 的要求 在每分钟 ７ ０词左 右 ．对于一些 难度 较高的材 料． 阅读速度也 应保持在每分钟 ５ Ｏ词左右 同时， 对于一些说
大学英语四级听力改革对听力教学的反拨效应
大学英语四级听力改革对听力教学的反拨效应【摘要】本文探讨了大学英语四级听力改革对听力教学的反弹效应。
在介绍了改革背景和目的。
在分析了改革带来的挑战、听力教学策略调整、学生听力水平变化、教师角色转变以及学生学习动机影响。
接着，结合实际情况分析了反弹效应，探讨了对听力教学的启示，并展望了未来发展趋势。
通过本文的研究，希望可以加深人们对大学英语四级听力改革的理解，促进听力教学质量的不断提升。
【关键词】大学英语四级听力改革、反扑效应、听力教学、挑战、策略调整、学生水平、教师角色、学习动机、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着国内外教育体制的不断变革和发展，大学英语四级听力考试在近年来也进行了一系列的改革。
这些改革旨在提高学生的听力水平，使其更好地应对现代社会对英语听力能力的需求。
在这种背景下，听力教学也迎来了新的挑战和机遇。
传统的听力教学模式主要以听力材料的播放和听众的听写为主要方式，过于注重记忆和填空，忽视了对学生听力整体能力的培养。
随着四级听力考试改革的推进，各种听力题型和题材也变得更加多样化和贴近实际生活，要求学生具备更强的听辨能力和综合处理能力。
听力教学策略也需要根据改革的要求进行相应调整。
要引导学生从passivity 到activity，增强他们的自主学习能力。
采取多样化的教学方法，如听力训练、听力辅导和听力技巧的培养，提高学生在各种听力环境下的应对能力。
大学英语四级听力改革对听力教学带来了新的挑战，需要教师们更加注重学生的听力水平变化、教学策略调整以及学生学习动机的影响。
只有通过不断的实践和探索，才能更好地适应听力教学的变化，提升学生的听力水平和应对能力。
1.2 改革目的改革目的是为了提高大学英语四级听力考试的质量和公平性。
在过去的听力考试中，多数考生反映听力材料的难度过高，容易导致考生听力能力的失真。
通过改革听力考试内容和形式，可以更好地评估考生的真实听力水平，减少考试难度对考生成绩的影响，实现对听力水平评价的客观性和准确性。
大学英语四级听力考试对大学英语听力教学的反拨效应研究
CONSTRUCTION技术探讨引言：反拨效应是指测试对教与学的影响，其影响可能是积极的，也有可能是消极的。
反拨效应是教育领域中一个重要的研究课题。
近年来，许多国外研究者针对此问题进行了大量的研究，尤其是有关重大测试（比如托福、雅思）的反拨效应研究。
大学英语四级考试是我国目前规模最大的外语测试之一。
在我国，人们针对大学英语教学的这一测试进行了许多研究，提出了许多改进测试、促进教学的建议和方法，但是针对大学英语四级听力测试对大学英语听力教学反拨效应的研究还很少。
因此，进行这方面的研究是非常有价值的。
一、反拨效应概述反拨效应（washback effect）的含义是指测试对教学和学习的影响作用，老师与学生由于考试对其产生的影响，而进行一些以往没有、现在新增的教学活动。
在外语教学领域，反拨效应这一概念特指外语测试对相应的教学和学习所产生的影响，这种影响可能是正面的，也可能是负面的。
A lderson & Wall 对语言测试的反拨效应进行了较为全面的探讨，从学生—教师、学习—教学这两个具有代表性的角度入手，提出了十五个反拨效应假设（washback hypothesis）。
他们的研究为这一领域的研究勾勒出了大致轮廓。
随后，Hughes 提出了 “参与（participants）--过程（process）--结果（product）”这一著名的反拨效应模式，即所谓“PPP”模式。
它强调测试将在某种程度上对测试者对学习和教学的看法和认知产生影响和作用，相反的，这些认知也会改变测试者的学习和教学行为，从而对测试者的学习结果产生影响。
Bailey 提出这种影响包括前反拨效应和后反拨效应，对其进行了补充。
学者Prodromou（1995）以一个新的角度入手，对反拨效应展开了研究。
Prodromou 认为，测试对教学的作用和影响大概可以有两种不同的表现：分别为显性和隐性反拨效应。
前者是指影响和作用是直接而明显的，例如模拟试题的练习和考核等；后者则是一种不容易被发现的、内在的影响和作用，它贯穿在教学的所有环节和过程中，对人的行为和思想有着潜移默化的影响作用。
大学英语四级考试论文反拨效应衡量模式论文
大学英语四级考试论文反拨效应衡量模式论文摘要：大学英语四级考试反拨效应的衡量模式基于三个方面构建。
首先，要结合该语言测试的内容特点展开，研究该语言测试对学习者英语学习听说读写哪些方面产生反拨效应，缩小研究范围，提高研究结果的精确性。
其次，需考虑英语四级考试的题型影响，探究客观题和主观题对学生和教师是否产生反拨效应，研究结果可应用于四级考试改革，促进正面发拨效应。
最后，应结合分值比例，观察对学生学习的重点以及教师强调的教学点是否产生反拨效应，通过分析正面或负面反拨效应，提升学生学习和教师教学的质量。
一、概述语言测试的反拨效应，顾名思义，即语言测试对相关教学活动产生的影响。
国外研究着重于对“反拨”这一概念进行系统阐释，探析其是否存在以及可能的作用方式，以期为实证研究提供科学的理论框架。
不少国内研究者运用国外理论尝试实证研究，分析英语测试对英语教学与学习产生的反拨效应。
几乎所有现存的实证研究中，研究者都未针对某一特定考试阐释衡量反拨效应的方法或标准，导致研究结果存在较大的主观因素。
Bailey（1996）曾提及研究反拨效应的最大问题即为如何衡量测试的反拨效应。
鉴于此，文章通过分析反拨效应的运作机制，结合大学英语四级考试的题型和内容特点，尝试构建较为系统的反拨效应衡量框架。
二、反拨效应及其分类众所周知，语言测试影响着语言的教与学，但其影响方式及工作机制却包含复杂的运作过程，“反拨效应”一词即用来指代测试对教与学产生的复杂影响机制。
语言测试的反拨效应本质上可分为正面反拨效应和负面反拨效应。
正面反拨效应是语言测试给教与学各方面带来的有利改变，负面反拨效应则会阻碍教与学过程的顺利进行。
理论上而言，反拨效应相关研究的目的在于促进正面效应而规避负面影响，但实证研究存在的最大难點即为如何衡量语言测试产生的反拨效应。
Alderson和Wall（1993）意识到有必要将反拨效应细节化，提出15条反拨效应假设理论，涵盖教学、学习以及测试三大方面。
探析大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应
四、 结 语
随着现代化社会对人才要求的提升 ， 作为交际能力的一部分 ，大学 生英语 能力 已经收到了极大 的重视。就 目 前 大学英语教学环境 ，再结合 上大学英语 四级考试结果来看 ，学校只有不 断地进行英语教学模式与方
教学体 系，针对学生层次 、起点以及英语水平 的不同 ，因材施教 ，必定 会有所获 。
语言学家 、 教育学家就知道了反拨效应 ，但是真正引起人们关注却 是在 ２ ０世源自 的 ９ ０年代之后。 一
、
大学英语 四级考试的正面反拨效应
大学英语四级考试的正面反拨效应包含 了： （ １ ） 大学英语四级考试的开展 ，提供 了一个对教师课堂教学效果以 及学生对英语熟练程度的一种检验 。作为一门语言性 的测试 ，大学英语 四级考试不仅需要考核学生的英语交际能力 ，同时也对其进行 了一次全
中图分类号 ：Ｈ３ １ ９文献标识码 ：Ａ 文 章编号 ：１ ０ ０ ９ ． ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ － １ ７ ７ — ０ １
反拨效应指的是测试对于教学产生的影响 。虽然，早在 ４ Ｊ Ｄ 年之前 ，
的丰富，内容更加的完整 。实现了学生之 间的相互合作 以及资源上的共 享，对于学生英语学习的主动性与积极性有着极大程度地激发。 （ ２ ） 教师逐步地进行教学理念的更新 ， 将学生学习主体性的发挥放 置在了第一位。对于学生潜能的发挥、教学效率的提升，学生英语水平 差异也是一个重要的瓶颈 。由于大学在校学生来源过于广泛 ，使得学生 英语水平也存在极大的差异 。所以 ，在大学英语教学中，可 以选择分级
面性的评 估，从而 出具了一份评估报告 。从这一个角度来看 ，是其余的
浅谈复合式听写题型对大学英语听力教学的反拨效应
浅谈复合式听写题型对大学英语听力教学的反拨效应论文关键词：大学英语听力教学复合式听写反拨效应论文摘要：复合式听写一直是听力测试及听力教学的难点。
本文着重从学生的考试结果分析复合式听写题型对大学英语听力教师的反拨效应，从缓解学生焦虑情绪、加强语块练习及加强笔记练习三个方面，具体探讨应对复合式听写的教学方法，从而更好地指导教学实践。
一、研究背景复合式听写（Compound Dictation）为一篇内容涉及社会、文化、教育、人物、风俗等方面的短文，长度在200—250词，删去若干个单词和句子。
全文朗读三遍。
要求考生根据听到的内容填写所缺信息，所缺单词必须用原词填写，所缺句子信息既可按原文填写，又可用自己的语言表述。
不同于对话、短文等其他听力测试形式，复合式听写测试更强调对语言的综合运用能力的测试，不仅考查考生在不同层面上（从词汇到语篇层面）的听力理解能力，还对考生拼写能力、笔记能力和书面表达能力的有所要求。
总的来说，复合式听写能较全面地反映出考生的总体语言水平，且切实可行，是一种理想的综合性语言测试手段（孔燕平、聂建中，2002）。
2005年在大学英语四、六级考试改革组和考试委员会制定了《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》，改革后的四、六级考试在考试内容和形式上都发生了变化，听力部分比重由原先的20%提高到35%，其中复合式听写占10%，并作为必考题型进入大学英语四级考试中。
然而，在考试过程及复合式听写课堂教学中，我们发现学生在复合式听写部分失分严重，有相当一部分学生在长句部分甚至出现无从下笔的情况，导致很多学生谈复合式听写而色变，成为听力测试及听力教学的难点。
二、反拨效应反拨效应（washback or backwash）是指测试对于教与学产生的结果（the effect of testing on teaching and learning）。
英国测试专家A.Hughes （1993）指出：任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。
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一
、
前 言
出学生 的 综 合 英 语 能 力 。 总 的说 来 ， 内 的相 国 关 研究 主要 停 留在该 测试 的效度 和信 度上 。事 实 上 ， 效应 也 是 衡 量 一种 测 试 优 劣 的标 准 。但 反拨 是 ， 在仍 然缺 乏针 对 复 合 式 听 写题 反 拨 效 应 的 现 实证研 究 。本 文试 从反 拨效 应理论 的角度分 析 四 级复合 式 听写对 大学英 语个方 面开 展 ， 对 之后 的反 拨 效 应研 究 提 供 这
了理 论 框 架 。另 外 ， ｌｅｓｎ和 Ｈ ｍ Ａ ｄｒｏ ａ ｐ—Ｌ ｏ ｓ ｙ ｎ 通 过 实证研 究 对 反 拨 效 应 进 行 补 充 。６他 们 发 现 ， ＿
教师 对 复合式 听 写反拨 效应 的观 点见 下 图 。
课 堂观察相 结合 的研 究方 法 ， 分析 四级 复合 式 听写 对 大 学英语 教 师教 学 带 来的反 拨 作 用 。研 究 结果表 明 四级复合 式 听写对教 师教 学产 生 的 负反拔 效应 稍 大于正反 拨效 应 。
关键 词 ： 四级复合 式 听写 ； 拨效 应 ； 学英语 教 学 反 大 中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ３—６４ ２ １ ）４— １８— ４ １０ ６４（０ ２ ０ ０ ７ ０
图 １ 教 师 对 复 合 式 听 写 反 拨 效 应 总观 点
根 据教 师观 点 ， 反 拨 效应 主要 存 在 于 课 堂 负
教 学 时间安 排 、 学 内容 和教学 材料 选择 ； 教 复合 式 听写 的正反拨 效 应 主要 存 在于教 学方 法 ； 但是 ， 对
教 学态 度 和教学 目标 影 响较小 。 就 教 学 态 度 而 言 ，问 卷 结 果 显 示 ， 达 多
ｂｃ ） ａｋ 。
Ａ ｄ ｒ ｎ和 Ｗａ 是反拨 效 应 研 究 的先 驱 ， ｌｅｓ ｏ ｌ ｌ 他 们对反 拨效 应研究 最全 面 、 影响也 最 大 。Ａｄｒ ｎ ｌｅｓ ｏ 和 Ｗａ 在实证 研 究 的基 础 上 提 出 了反 拨效 应假 ｌ ｌ 设 （ ｓｂｃ ｙｏ ｅｅ） ＿ 他 们 认 为 反 拨 效 应 ＷａｈａｋＨ ｐｔ ｓｓ 。５ ｈ
２ １ 第 ４期 ０ ２年 （ 第 ｌ４期 ） 总 ３
贵州 民族学院学报（ 哲学社会科学版）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｕｚ ｏ ｎｖｒｉ ｒ ／ ｏ ａ ｔ ｓ（ ｈ ｌ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｕ Ｕ ｉ ｓ ｙ ｆ ａ ｎ ｌｉ Ｐ ｉ ｓｐ ｙ ａ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ） Ｇ ｈ ｅ ｔ ｏ Ｎｔ ｉ ｉｅ ｏ ｌ ｅ
究 大 学 英 语 四 级 复 合 式 听 写反 拨 效应 ” 。
作者简介 ： 周远利 ， ， 女 汉族 ， 贵州织金 人 ， 阳中医学院外语教 学部讲师 ， 士。 贵 硕
２ １ 第 ４期 ０２年 （ 第 １４期 ） 总 ３
贵州民般学院学报（ 哲学陆台科学版 ）
Ｊ ｉｎ ｌｏ ｉ ｏ ｉｅｓｔ ｆｒＮａｉｎ ｌｉｓ（ ｈ１ｓｐ ｙａｌ Ｓ ｃａ ｃｅ ｅ ） ｏ ａ ｆ ｎ Ｇｕｚ ｕＵｎｖ ｒｉ ｂ ｌ ａｉｅ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｌ［ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｈ ｙ ｏ ｌ ｏ （
Ｎｏ． ４
Ａｕ ． ０１ ｇ２ １ ２
力 的提 高 ， 尤其 是 有助 于 提 高 听力 能 力 和 篇 章理 解能 力 。当 问及 与考 试 无关 的 听写 技 巧 讲授 时 ， ７ ．％ 的教 师认 为有 必 要 。 另外 ，７ ８ 的教 师 １４ ８ ．％
他 们一 贯对 听写 教学认 真对 待 。多数参 加访 谈 的 教师提 到 ， 复合 式 听写 与 短 文 听写 或 语 法 听 写等 其 他 听写形 式一样 ， 是一 种积 极 的 、 综合 性 的语言 教 学手 段 ； 以帮助检查 学生 学 习 ， 固所学 语言 可 巩 知识 ； 培养学 生 书写能力 和 良好 学 习 习惯 ； 且锻 并 炼学生 的注 意力 和瞬 间记忆 力等 。
复合式 听写 相关 的技 巧 。参加访 谈 的大 多数教 师
研 究方 法 以 问卷 调 查 为 主 ， 师 访 谈 和 课 堂 教
观察 为辅 。 问卷 发 给参 加 调 查 的 ５ ０名 教 师 。 问 卷共 有 ２ ０个 选择 题 和 １ 开放 式 问题 ， 及 了教 个 涉
认为 ， 四级题 型 大部分 是 客观题 ， 复合式 听写 是 而
Ｎｏ． ４
（息第 ｌ４ ） ３
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四级 复 合 式昕写 对 英 语教 学 的反 拨 效 应
周 远 利
（ 阳 中医学 院 外语教 学部 ， 州 贵 阳 ５０ ０ ） 贵 贵 ５０ １
摘
要： 文章主要基于 Ａｄｒ ｎ＆Ｗａ 的反拨效应假设 ， ｌ ｓ ｅｏ ｌ ｌ 采用问卷调查、 半结构式访谈及
研 究 ， 明了复 合 式 听写 是 一 种 融合 了客 观 题考 证 察方 式 的综 合性 半 主 观 题 ， 提 出 该题 型 能 测试 并
收 稿 日期 ：０ ２一 ４一 ８ ２ １ Ｏ Ｏ
基金项 目：０ ２年贵 阳中医学院教 学质量与教 学改革工程立 项资助重点课题 “ 于 Ａｄｒｏ ２１ 基 ｌｅ ｎ＆ Ｗａ 的反拨假 设理论研 ｓ ｌ ｌ
们 对 复合式 听 写教学 态度 的调查 结果 见表 １ 。
Ｍｅ ｎ ａ Ｍｏ ｅ ｄ
１ 我认 为听写是一种有效 的教 学手段 ．
２ 我 有 很 强 的兴 趣 和 动 机 进 行 听 写教 学 ．
２０ ．８
２ １ ．８
２
２
３ 复合 式听写练 习能提 高学生的英语 听力 ． ４ 复合 式听写练 习能引起 学生对 句子 结构 的注意 ． ５ 复合 式听写练 习能提 高学生的篇章理 解能力 ． ６ 持之 以恒 的复合 式听写练习能提 高学生的写作 能力 ．
Ｆ教 学 方 法 ． Ｅ教 学 材 料 ． Ｄ． 学 内容 教
包 含教学 理念 、 学 风 格 等在 内 的教 师 因素在 反 教
拨 效应产 生过 程起 到重 要作用 。 三、 研究 方法
（ ） 究 问题 一 研
Ｃ教学时间分配 ． Ｂ教学 目标 ．
Ａ． 学 态 度 教
００ ．０％ １ ０ ％ ２ ．０％ ３ ｏ ％ ４ ．０ ５ ． ０ ０．０ ００ ０．０ ００ ％ ０ ０ ％
用。 二 、 论概述 理
复 合式 听写 被普 遍认 为是一 种综 合性测 试手 段 和教 学手 段 。这 种 题 型早 在 １９ ９ ７年 开始 出现 在 大学 英语 四 、 级考 试 中。 自 ２０ 六 ０ ７年对 大 学英 语 ＇试 进行 改革 后 ， ？ 贝 ４ 复合 式 听写 被 定 为 四级 中 的 必考题 型 。这一 变化 引起 了 国内教育 界和应 用语 言学界 的专家 学者 们 对 复 合式 听写 题 型 的研 究 。 作 为一 种测 试 ， 主要 检测 学生 的听力 能力 、 其 拼写 能力 、 笔 记 能 力 、 面表 达 能力 和篇 章 理 解 力 记 书 等 。邱 玉 冰提 出 ， 合式 听写 与短文 相 比 ， 复 一方 面 更 具 灵 活性 ； 另一 方 面 ， 考生 来 说似 乎 更简 单 ， 对 在 心理 上 也 更 容 易 接 受 。 竺 平 认 为 ， 合 式 Ｈ沙 复 听写对 教 学产 生积 极 的作 用 ， 学生 在 课 外 更加 使 关 注综 合技 能培 养 。２叶文 文基 于相 关 性 分 析 和 ｌ
Ｎｏ ４ ．
Ａｕｇ ２ ２ ． ０１
是 指教 师和学 生 因为测 试而 开展 一些 原来 没有 的 教 学活 动 。反拨效 应之 所 以复杂 是源 于语 言测 试 的复杂性 和 教学本 身 的复杂 性 以及二 者 间 的不 可 分 性 。Ａｄ ｒ ｎ＆ Ｗａ 在反 拨效 应假 设 中总结 了 ｌｅｓ ｏ ｌ ｌ 包 含测 试会 影 响教学 、 测试会 影 响学 习 、 试会 影 测 响教 师 的教 学方 法和 内容 以及 测试会 影 响学 生 的 学 习内容 、 习方 法 等在 内 的 １ 学 ５条假 设 。总 的说 来， 即是测 试会 影 响教 师 和学 生 对 语 言学 习 的态 度 和动机 响教 师 的授 课 内容 和 方 式 以及 学 生 影 学 习的 内容 和方 式 。他 们 还 提 出 ， 拨 效应 的研 反 究 主要可 以从 学 生一 教 师 、 习一 教 学 两 个 角 度 学
采 用 Ｌｋ ｒ 量 表 的形 式 设 计 的 ， 案 １：完 全 同 ｉｅｔ 答
意， ２＝同意 ， ３＝不确 定 ， 不 同意 ， ４＝ ５＝完全 不 同
意 。问 卷 调 查 结 果 将 运 用 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ８ ０进 行 统 计 。 教 师访 谈 和课 堂观 察是 为 了保 证 问卷调 查 的效度
１４ ．５ ２０ ．４ １９ ．６ ２２ ．０
１ ２ ２ ２
表 １中项 目 １和 ２的均 值 和众 数 表 明 ， 师 教 认 为 听写是一 种 有 效 的教 学 手 段 ， 们 有兴 趣 在 他
课 堂讲 授 听写 。绝大 多数 的教师 认为 复合 式听 写 是 一种 有效 的学 习方 式 ， 够 有 助 于英 语 综合 能 能
针 对 非英语 专业 学 生 的 听 力课 程 ， 以该 研 究 中 所
所涉及 到 的教 师都正 在教授 非英 语专 业学 生 的大
学英语 综合 课程 。
（ ） 究方 法 三 研
８． ％ 的教师 对 四级 中加入 复合 式 听写测试 表 示 ５８ 认 同。６ ．％ 的教 师承 认在课 堂 上认 真讲授 过 与 ９４
因素分 析理 论对 四级 复合式 听 写的结 构效度 进行
反拨 效 应 是 一 个 相 当复 杂 的 现 象 。Ｈ ｇｅ ｕｈＳ
认为 ， 测试的反拨效应可以是正面的， 也可能是负 面 的。也 就是说 ， 何 一 种 测 试 都会 产 生 正 反 拨 任 （ ｏｉｖ ｓｂｃ ）和 负 反 拨 （ ｅａｖ ｓ－ ＰｓｉｅＷａｈ ａｋ ｔ Ｎ ｇｔ ｅＷａｈ ｉ