教育学原理讲义

教育学概述

一、教育学的研究对象——教育现象

二、教育学的研究任务——揭示教育规律

三、教育学的发展

（一）、教育学的萌芽

1、时间：17世纪以前

2、特征：

（1）、人们还没有将教育现象作为独立的现象来加以研究；

（2）、人们对教育现象的认识还停留在经验和习俗的水平；

（3）、还没有形成专门反映教育规律的教育概念体系。

（二）、独立形态教育学的产生

1、时间：17——19世纪

2、特征

（1）、教育现象作为一种独特的研究领域

（2）、形成了专门反映教育规律的概念体系

（3）、有了科学的研究方法

（4）、出现了专门的教育研究机构

（5）、产生了重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作

（三）、20世纪以来教育学的发展

1、发展动力：传统教育学与现代教育学的斗争

2、重要的教育学流派

（1）、实验教育学

代表人物：梅伊曼、拉伊

主要观点：

反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学体系

提倡用实验心理学的研究成果与方法用于教育研究

形成假设、设计并实施实验、将结论应用于实践以检验实研结果

教育实验不同于心理实验，是在学校与教学环境中进行的

主张用实验、统计等方法探索儿童心理发展的特点及智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和方法的依据

（2）、文化教育学

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特

主要观点：

人是文化的存在，人类历史是文化的历史

教育对象是人，因此教育过程是文化历史的过程

教育过程是文化历史过程，因此应该用思辩的方法研究

教育目的是将社会历史的客观文化转变为主观文化，培养完整人格

（3）、实用主义教育学

代表人物：杜威、克伯屈

主要观点：

第一、教育即生活

第二、教育即经验不断的改造

第三、学校即社会

第四、课程以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心

第五、师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心

第六、教学重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性

（4）、马克思主义教育学

教育是一种社会历史现象

教育起源于社会生产劳动

教育目的是促进人的全面发展

教育与生产劳动相结合是促进人的全面发展的唯一方法

教育既受一定的社会政治经济的制约，又具有一定的独立性

辩证唯物主义与历史唯物主义是研究教育现象的科学方法论

（5）、批判教育学

代表人物：鲍尔斯、金迪斯、吉鲁、阿普尔、布迪厄

主要观点

当代资本主义学是维护社会不平等不公平，造成社会差别、歧视与对立的根源

教育与社会是对应的，社会政治、经济与文化制约教育目的

人们已经对这种不公平麻木了

批判教育学就是要揭示教育背后的利益纷争对人们进行启蒙

批判教育学应该采取批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系

四、课程名称与历史

（一）、课程名称

《教育学》、《公共教与学》、《教育原理》、《教育通论》

（二）、课程历史

1、起源

（1）、最早出现在普鲁士，康德曾四次主讲此课程，其讲义以《康德论教育》为题出版（2）、在清末引进西学的过程中，《教育学》首先在京师大学堂开设

2、演变

原先是关于教育的所有知识的总称。后来，随着学科发展和分化，《教育学》就作为教育科学知识体系中的一门基础性学科而出现

教育及其产生与发展

一、教育的概念

（一）、给教育下定义的角度：社会角度与个体角度

（二）、教育的概念

1、社会角度的教育概念

广义的教育：凡是增进人们的知识技能，影响人们思想品德的活动

狭义的教育：主要指学校教育

更狭义的教育：指思想品德教育活动

2、个体角度的教育概念

将教育定义为个体的学习或发展过程，如特朗里将教育界定为“成功的学习知识、技能与正确态度的过程”

二、教育系统的结构

（一）、教育者：从事教育活动的人。由于教育对教育内涵的理解不同，对教育者外延的理解也不同。

（二）、学习者：相对于教育者而言的。

1、不同于受教育者和学生

2、与教育者相比，学习者的特征

（1）、不同的人有不同的学习目的

（2）、不同的人有不同的学习背景，并由此引起学习兴趣、能力和风格的不同

（3）、不同的人有不同的学习需要

（4）、不同的人对自己的学习行为有不同的管理与反思意识，导致不同的学习结果与学习效率

（三）、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式。从内容上看，主要是教育内容、教材；从形式上看，就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

三、教育功能

（一）、何谓教育功能

1、何谓“功能”

（1）、哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力

（2）、社会学上，功能是指某种活动或社会系统所发挥的作用。

综合哲学与社会学功能的定义，功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外

部的联系中所表现出来的作用。

2、何谓教育功能

教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响与作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响与作用。

（二）、教育功能的分类

1、按照作用对象分为教育的个体功能和教育的社会功能

（1）、教育的个体功能，促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现，构成教育的个体功能，这是教育的本体功能。

（2）、教育的社会功能，教育作为社会活动的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。但是这种功能并不是教育自身的功能，

而是教育培养的人参加社会生活而发生的功能，因而是教育派生的功能，也称

教育的工具功能。

2、按作用的方向分为教育的正向功能和负向功能

（1）、教育的正向功能，是指有助于社会进步和个人发展的积极的影响和作用

（2）、教育的负向功能，是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用

3、按照作用的呈现形式分为教育的显性与隐性功能

（1）、教育的显性功能，是指教育在实际运行中所出现的与教育目的相符的结果。

（2）、教育的隐性功能，是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等等。

四、我国关于教育本质的主要观点

（一）、上层建筑说：

该学说认为，教育是通过培养人为政治、经济服务的，它是一种专事培养思想品德、传递知识技能的工作，在整个社会系统中，它属于意识形态的范畴。

（二）、生产力说

该学说认为，教育与生产力有着直接的联系，其联系的着重点在于生产劳动经验的传递及劳动力本身的再生产，教育变为直接生产力的过程就是教育本身。

（三）、双重属性说

该学说认为，教育本来具有生产力和上层建筑的双重属性，既不能把它简单的归之于生产力，也不能归之于上层建筑。

（四）、社会实践说