知识的学习与学习迁移60页PPT
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第七章 知识的学习和迁移 PPT课件
命题因共享同一主题而 发生相互联系，就会形成命题网络。
命题网络举例
心理学 第十一章 知识学习与迁移
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（2）表象
表象:
也叫记忆表象,是指感知过的事物不在面前时而 在头脑中出现的该事物的形象. 对记忆表象的理解: 表象是在知觉的基础上产生,没有知觉经验,表象 就不能产生. 表象具有直观性和概括性的特点. 表象是知觉和思维的中介.
第三，尽管表象能够表征不断变化的信息， 但与实际的知觉相比，这种表征形式可能会 比较模糊与概括，或者说更欠完整、欠精确。
心理学 第十一章 知识学习与迁移
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照片式记忆
你记得猫的尾巴上有几 条花纹吗？
心理学 第十一章 知识学习与迁移
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（3）线性排序
线性排序是对一些元素所做的线性次序 的编码。
例如，在29届北京奥运会上，金牌总数 第一的国家是中国，第二名是美国，第三名 是俄罗斯。如果别人问你，在北京奥运会上， 俄罗斯与美国哪个国家获得金牌总数更多？ 你会很快回答出“美国”。这是因为，你头 脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时 很快能够提取出来。
心理学 第十一章 知识学习与迁移
6
第一节 知识学习与迁移概述
程序性知识分类
心理学 第十一章 知识学习与迁移
7
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征：知识在工作记忆和长时记忆
中的表示形式和组织结构。 1.陈述性知识的表征形式 （1）命题和命题网络 （2）表象 （3）线性排序 （4）图式
第七章 知识学习与迁移
心理学 第十一章 知识学习与迁移
1
本章学习目标
了解常见的知识分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式 理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习
学习的迁移应用ppt课件
引导学生反思自己的学习过程 ，发现自己的不足，并制定改 进计划，提高学习效果。
教授学生如何整合不同领域的 知识，建立知识体系，促进知 识的迁移和应用。
创造有意义的学习经验
通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，让学生参与到实际情境中，加深对知 识的理解和应用。
引导学生关注现实生活中的问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题，提高学习 的意义和实用性。
创新教学方式
采用项目式学习、合作学习等教学方式，促进学习者在学习过程中 主动迁移知识。
提高学习者信息素养
培养学习者的信息获取、筛选、整合能力，使其能够更好地应对信 息爆炸的时代。
THANKS
感谢观看
学习迁移在未来的应用场景
企业培训
企业可以利用学习迁移为员工提 供高效、个性化的培训。
教育领域
学习迁移将广泛应用于在线教育 、职业教育等领域，提高教育质
量。
个人成长
个人可以利用学习迁移快速掌握 新技能，提升自身竞争力。
如何应对学习迁移的挑战
更新教育观念
教育者应关注学习迁移的理念，培养学习者自主学习和知识迁移 的能力。
适应性策略
学习者能够根据不同的任务和情境选 择合适的学习策略，提高迁移效果。
学习动机
内部动机
学习者对学习本身的兴趣和需求是促进迁移的重要动力。
外部动机
来自外部的奖励或期望也可以激发学习者将所学知识应用到 新的情境中。
04
学习迁移的应用
教育领域
01
02
03
知识迁移
将所学知识应用到不同学 科或场景中，提高学习效 果和理解能力。
，提高学习的迁移效果。
06
学习迁移的未来发展
技术发展对学习迁移的影响
第七章知识的学习和迁移
27
P2
P3
那么 如果 那么 如果
P4
那么
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
3.两类知识的比较 （1）区别 （2）联系
28
3.两类知识的比较
区别
在记忆中的表征形式不同； 功能不同； 静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序 性知识是动态的。 获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知 识获得慢。 改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易， 程序性知识修正较难。
有意义学习 机械学习
39
接受学习与发现学习
接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的 理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验， 无需自己去独立发现。(课堂教学) 发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论 . 然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的 知识. 独立的发现学习.（科学研究） 有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）
第七章
知识学习与迁移
1
本章学习目标
了解常见的知识分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式 理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习 的一般过程 理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制 掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方 法和途径
2
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
(一)知识及其含义 主体与其（客体）环境（包括自然环境和 社会环境）相互作用而获得的信息及其组织， 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识不是客体的副本。 知识也不是由主体决定的先验意识。 知识是一种知觉建构。
3
第一节 知识学习与迁移概述
P2
P3
那么 如果 那么 如果
P4
那么
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
3.两类知识的比较 （1）区别 （2）联系
28
3.两类知识的比较
区别
在记忆中的表征形式不同； 功能不同； 静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序 性知识是动态的。 获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知 识获得慢。 改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易， 程序性知识修正较难。
有意义学习 机械学习
39
接受学习与发现学习
接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的 理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验， 无需自己去独立发现。(课堂教学) 发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论 . 然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的 知识. 独立的发现学习.（科学研究） 有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）
第七章
知识学习与迁移
1
本章学习目标
了解常见的知识分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式 理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习 的一般过程 理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制 掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方 法和途径
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第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
(一)知识及其含义 主体与其（客体）环境（包括自然环境和 社会环境）相互作用而获得的信息及其组织， 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识不是客体的副本。 知识也不是由主体决定的先验意识。 知识是一种知觉建构。
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第一节 知识学习与迁移概述
第五章 知识的学习和迁移
• 命题用句子来表达，但不等于句子，一个 句子可以包含一个或多个命题。 • 例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题” 由以下几个命题构成： • ——同学们在讨论问题 • ——讨论是热烈的 • ——问题是数学方面的
如果命题之间有 相互关系，则可以构 成命题网络。两个或 多个命题常常因为有 某个共同的成分而相 互联系在一起，从而 构成了命题网络，或 称为语义网络。
加涅（1993）认为，图式一般具有三个基本特征： • （1）图式含有变量。 • 例如在“人脸”图式中，虽然一般都会含有眼睛、鼻子、 嘴巴等要素，但这些要素是可以改变的。例如，眼睛可以 是蓝色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可 小。 • （2）图式具有层次。 • 不同抽象水平的图式可以相互嵌套，比如“眼睛”图式可 以嵌套于“人脸”图式中，而“人脸”图式又可以嵌套于 “人体”图式中。 • （3）图式能促进推论。 • 例如，在“房子”图式中，通过其被嵌套的“建筑物”图 式，我们可以推论出房子有房顶、有墙壁等特征。
• 三、知识的表征
• 表征（knowledge representation）：是指知识或信息在 人脑中记载和贮存的方式。 • 1、概念
• 2、命题和命题网络
• 3、表象
• 4、图式
• 5、产生式
• 1、概念
• 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征 形式。 • 比如“正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边， 是一个平面图形，是一个封闭图形等。 • “单身汉”可能包含着“男性”、“未婚”这样的特征。 • 特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征（绿 色）、功能特征（用于凿洞）、关系特征（表弟是某人的 姨的孩子）等。
练习
• 1、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车 • 2、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车
知识的学习和迁移优秀课件
由于上级概念的 特征只出现一次，无 须在其他所有的下位 概念中再储存，这样 的分级表征可以大大 节省储存空间，体现 出“认知经济”原则， 因而学习成效可以大 为提高。
• 2、命题和命题网络
首先一定要理解 什么是命题
命题既不是词串，也不是句子，它是意义或观念的最小单 元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一 个以上的论题组成，关系限制论题。
但有时我们也用表象来表征自己所知道的知识。
• 命题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是 事物的知觉特征。
• 例如，有人让你回答“麋鹿比狮子大”这一说法的对错，你 肯定需要花一点儿时间才能作出判断。如果回顾这一判断 过程，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和狮 子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好像 在头脑中看到过麋鹿和狮子似的。因此，加涅（1993）认 为，表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形 式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式，而 这是命题做不到的。
• 三、知识的表征
• 表征（knowledge representation）：是指知识或信息在 人脑中记载和贮存的方式。
• 1、概念 • 2、命题和命题网络 • 3、表象 • 4、图式 • 5、产生式
• 1、概念
• 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征 形式。
• 比如“正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边 ，是一个平面图形，是一个封闭图形等。
• 例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题” 由以下几个命题构成：
• ——同学们在讨论问题 • ——讨论是热烈的 • ——问题是数学方面的
如果命题之间有 相互关系，则可以构 成命题网络。两个或 多个命题常常因为有 某个共同的成分而相 互联系在一起，从而 构成了命题网络，或 称为语义网络。
• 2、命题和命题网络
首先一定要理解 什么是命题
命题既不是词串，也不是句子，它是意义或观念的最小单 元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一 个以上的论题组成，关系限制论题。
但有时我们也用表象来表征自己所知道的知识。
• 命题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是 事物的知觉特征。
• 例如，有人让你回答“麋鹿比狮子大”这一说法的对错，你 肯定需要花一点儿时间才能作出判断。如果回顾这一判断 过程，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和狮 子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好像 在头脑中看到过麋鹿和狮子似的。因此，加涅（1993）认 为，表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形 式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式，而 这是命题做不到的。
• 三、知识的表征
• 表征（knowledge representation）：是指知识或信息在 人脑中记载和贮存的方式。
• 1、概念 • 2、命题和命题网络 • 3、表象 • 4、图式 • 5、产生式
• 1、概念
• 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征 形式。
• 比如“正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边 ，是一个平面图形，是一个封闭图形等。
• 例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题” 由以下几个命题构成：
• ——同学们在讨论问题 • ——讨论是热烈的 • ——问题是数学方面的
如果命题之间有 相互关系，则可以构 成命题网络。两个或 多个命题常常因为有 某个共同的成分而相 互联系在一起，从而 构成了命题网络，或 称为语义网络。
教育心理学ppt第四章 知识的学习及迁移
• 有人为你介绍钱小姐，你可能联想到“钞票”。
• 你所联想到的“阎王”“钞票”都可形成心像， 有了心像就便于记忆。这就是关键字法。
• 俄文zdanie是建筑物的意思，其发音与英文 dawn近似。 Dawn可以引起心像联想，建筑物的 玻璃窗反射出黎明的晨曦，那么，dawn就是关键 字。
• Ambulance:俺不能死 • Yellow:万一110打不通就黄了 • 德阳广汉邮编618300：牛要爬山洞洞
• 核对结果时发现，错误最多的就是同义词， 原因是它们的意码相似所以容易发生混淆。
• 意义识记 • “多了就卖，少了就买” • “干燥防失火，急躁必跺足”
• 一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意是哪个英文 单词？
• business
• 凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动 脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义，这样的识记效果更 好。
四、知识学习的标准
• 概念化 • 条件化 • 结构化 • 自动化 • 策略化
五、知识学习的信息加工过程
• 感觉记忆 • 短时记忆 • 长时记忆 • 遗忘与记忆 • 元认知
影响记忆的因素
• 有学习方法的因素，有学习材料的因素， 有学习者本身的因素（能力、动机、情 绪、经验等）。这里我们主要从学习材 料本身的特征来看影响记忆的因素有哪 些：
• 短期记忆有四项原则： • 1.善用声码为先的原则 • 2.扩大意元与记忆广度 • 3.发挥运作记忆的特征 • 3.复习后输入长时记忆
• 学习语文材料时，字形、字音、字义三者在编 码程序上比较，声码最为重要。就我们学习英 文的经验来说，容易拼音的字，易学也易记。 根据此一原则，无论是学英文还是学母语，遇 到生字新词时，务必先求语音正确。正确读音 之后，再求字形与字义的记忆，就比较容易。 此点尤以学习外文的拼音文字为然。
• 你所联想到的“阎王”“钞票”都可形成心像， 有了心像就便于记忆。这就是关键字法。
• 俄文zdanie是建筑物的意思，其发音与英文 dawn近似。 Dawn可以引起心像联想，建筑物的 玻璃窗反射出黎明的晨曦，那么，dawn就是关键 字。
• Ambulance:俺不能死 • Yellow:万一110打不通就黄了 • 德阳广汉邮编618300：牛要爬山洞洞
• 核对结果时发现，错误最多的就是同义词， 原因是它们的意码相似所以容易发生混淆。
• 意义识记 • “多了就卖，少了就买” • “干燥防失火，急躁必跺足”
• 一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意是哪个英文 单词？
• business
• 凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动 脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义，这样的识记效果更 好。
四、知识学习的标准
• 概念化 • 条件化 • 结构化 • 自动化 • 策略化
五、知识学习的信息加工过程
• 感觉记忆 • 短时记忆 • 长时记忆 • 遗忘与记忆 • 元认知
影响记忆的因素
• 有学习方法的因素，有学习材料的因素， 有学习者本身的因素（能力、动机、情 绪、经验等）。这里我们主要从学习材 料本身的特征来看影响记忆的因素有哪 些：
• 短期记忆有四项原则： • 1.善用声码为先的原则 • 2.扩大意元与记忆广度 • 3.发挥运作记忆的特征 • 3.复习后输入长时记忆
• 学习语文材料时，字形、字音、字义三者在编 码程序上比较，声码最为重要。就我们学习英 文的经验来说，容易拼音的字，易学也易记。 根据此一原则，无论是学英文还是学母语，遇 到生字新词时，务必先求语音正确。正确读音 之后，再求字形与字义的记忆，就比较容易。 此点尤以学习外文的拼音文字为然。
知识学习与迁移共70页文档
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
教育心理学第四章知识的学习及迁移课件
教育心理学第四章知识的学习及迁 移课件
目录
• 知识学习的概述 • 知识学习的理论 • 知识的迁移 • 教育实践中的知识学习与迁移 • 教育心理学中的知识学习与迁移研究 • 教育心理学第四章知识的学习及迁移的未
来展望
01 知识学习的概述
知识学习的定义
知识学习
指个体通过与环境相互作用，获 得并能整合个体内外有关信息， 从而形成对客观事物的认知结构， 以解决生活、工作和学习中的问
它既可以是先前学习对后继学习 的影响，也可以是后继学习对先 前学习的影响，包括正迁移和负 迁移。
知识迁移的分类
01
02
03
正迁移
一种学习对另一种学习产 生积极的促进作用，如已 掌握的数学知识有助于学 习物理。
负迁移
一种学习对另一种学习产 生干扰或抑制作用，如错 误的语音习惯会影响正确 的发音。
零迁移
培养迁移意识
引导学生认识到知识迁移的重 要性，培养他们的迁移意识和 策略，提高知识迁移的自觉性
和主动性。
04 教育实践中的知识学习与 迁移
学科知识的应用
学科知识在教育实践中的应用是至关重要的，它能够帮助学生理解和掌握学科的基 本概念和原理。
教师需要引导学生将所学知识应用到实际问题中，通过实践来加深对知识的理解和 记忆。
总结词
情境化学习
详细描述
建构主义学习理论强调情境化学习，认为知识是在具 体情境中应用的，学习者应将所学知识与实际情境相 结合。
建构主义学习理论
总结词
合作学习与互动交流
详细描述
建构主义学习理论主张合作学习与互动交流 ，认为学习者通过相互讨论、协作和分享来
促进彼此的学习和发展。
建构主义学习理论
目录
• 知识学习的概述 • 知识学习的理论 • 知识的迁移 • 教育实践中的知识学习与迁移 • 教育心理学中的知识学习与迁移研究 • 教育心理学第四章知识的学习及迁移的未
来展望
01 知识学习的概述
知识学习的定义
知识学习
指个体通过与环境相互作用，获 得并能整合个体内外有关信息， 从而形成对客观事物的认知结构， 以解决生活、工作和学习中的问
它既可以是先前学习对后继学习 的影响，也可以是后继学习对先 前学习的影响，包括正迁移和负 迁移。
知识迁移的分类
01
02
03
正迁移
一种学习对另一种学习产 生积极的促进作用，如已 掌握的数学知识有助于学 习物理。
负迁移
一种学习对另一种学习产 生干扰或抑制作用，如错 误的语音习惯会影响正确 的发音。
零迁移
培养迁移意识
引导学生认识到知识迁移的重 要性，培养他们的迁移意识和 策略，提高知识迁移的自觉性
和主动性。
04 教育实践中的知识学习与 迁移
学科知识的应用
学科知识在教育实践中的应用是至关重要的，它能够帮助学生理解和掌握学科的基 本概念和原理。
教师需要引导学生将所学知识应用到实际问题中，通过实践来加深对知识的理解和 记忆。
总结词
情境化学习
详细描述
建构主义学习理论强调情境化学习，认为知识是在具 体情境中应用的，学习者应将所学知识与实际情境相 结合。
建构主义学习理论
总结词
合作学习与互动交流
详细描述
建构主义学习理论主张合作学习与互动交流 ，认为学习者通过相互讨论、协作和分享来
促进彼此的学习和发展。
建构主义学习理论