译林版《牛津高中英语》Task板块教与学论文
牛津高中英语Task板块教学策略分析
牛津高中英语Task板块教学策略分析环顾我们的高中英语教学现状不难发现，task板块的教学让我们教师很是头疼。
教材中该部分的设计超出了普通学生的水平，如果面对的是英语基础比较差的学生，有些教师在教学实践中会删减一些该部分的任务，有时让学生自学，甚至放弃整个这一部分内容的教学。
笔者认为，退让和逃避不是科学的处理方法，从译林版教材的特点来看，task板块所设计的教学任务是层层推进的，顺利完成前面的任务，有助于后面任务的顺利展开，长期坚持学习，能够有效扩大学生词汇量，同时促进其语言技能的提升。
本文就task板块教学上的困难和对策进行简单的分析，望能有助于教学实践。
一、task板块教学实施的困难笔者通过教学实践和与同行交流发现，task板块教学实施的困难主要集中在如下两个方面。
一方面，task板块所涉及的话题通常很新，词汇量大，对于学生尤其是英语基础较弱的学生而言，无疑构成了一种巨大的学习挑战；板块中提供的听力材料篇幅通常比较长，客观上存在着学习的困难。
另一方面，新教材task板块的步骤2、3要求学生进行合作和互动，对学生的学习要求较高，其中步骤2旨在培养学生合作和互动的意识，步骤3则要求学生根据前面几个部分的内容完成相关的写作任务。
由于在课堂上需要完成特定的任务，而且还需要与他人进行交流，在困难面前，有一部分学生表现出过度焦虑，大大影响了课堂效率。
二、task板块教学的策略1.坚持以人为本的教学理念教学是人与人交流的活动，坚持以人为本的教学理念，才能达到课堂教学的高效。
笔者认为以人为本应注重教师和学生两方面的作用。
教师在教学中起主导作用。
教师备课的过程是教师主导作用发挥的重要基础。
task这一板块的主要教学方法是从一个任务出发，以此为中心促使学生的听、说、读、写等技能获得发展。
所以，我们教师在备课时最好是首先对每个单元的task部分进行整体性分析，仔细研读教材，然后将其作为一个整体进行备课，结合高中英语课程标准、所教学生的具体学情，积极地去收集和整理相关信息，再对材料进行加工和重组，创造性地利用教材，让教材成为师生互动、交流的重要载体。
译林版《牛津高中英语》Task板块的教与学
译林版《牛津高中英语》Task板块的教与学作者：成芳来源：《科学大众·教师版》2013年第06期摘要：Task板块要求学生在课堂内进行开放型任务型活动。
Task部分融合了听、说、读、写、练五部分，体现了英语工具性和人文性相结合的特点，但是在教学实际中，教师也遇到了一些新的困惑。
关键词：Task；困惑；师生共同协作；夯实基础；增强自信；实现新课程理念中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-019-001译林版《牛津高中英语》英语教材的突出特点是在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。
每个单元由七个部分组成（Welcome to the unit， Reading，Word power， Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment），Task板块是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的过程，相对于其他板块，它对学生的能力要求更高。
但是在教学实际中，新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。
每个单元的Task板块都设置了一个与本单元话题有关的任务，一个任务分三步走，每个小任务前还有一个技能训练或指导，是新课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现。
例如，模块七第一单元Task1：Listening for problems and causes.在复习完问题与原因的常用表达方式以后，听两个录音，进一步增强对这些表达的理解和运用。
Task2 Discussing in groups.让学生规范提建议，征询观点，赞同与反对，得出结论的表达方式，要求学生彼此讨论，进一步陈述对建议的认识，并口述简短的建议书。
Task3：Writing a proposal.复习英语基本句型，让学生看一则建议书，理解简单的句型，通过不同的排列组合可以产生强大的语言效果，即建议书的有效性。
译林版《牛津高中英语》Task板块有效运用的探究
译林版《牛津高中英语》Task板块有效运用的探究摘要：以译林版《牛津高中英语》Task板块的有效运用为切入点，简要分析了教师在新课改背景下如何利用教材来灵活讲授知识，构建有效课堂这一难题，并结合该板块的特点、内容和教学现状，运用案例对该板块的教学进行分析与讨论。
关键词：高中英语；Task板块；有效运用一、问题的提出译林版《牛津高中英语》中“Task”和“Project”两个板块最能体现“任务型教学”理念，并强调学生的自主学习和合作学习。
然而，教学中的许多问题也随之产生了，授课教师往往为了追求“形似”而忽略“神和”，只求心理安慰似的“我今天上了Task”，而放弃课堂的“灵魂”――学有所得。
课堂教学常常表现为组织凌乱、缺乏条理。
这样的课堂显然不能激发学生的学习兴趣，不能让学生成为课堂的主体，产生参与课堂教学的欲望。
二、Task板块有效运用的原则1.以课标为纲，分析教材，“吃透”教材《普通高中英语课程标准》对教什么、怎么教、教到何种程度等都有明确的要求，它是教师教学的主要依据。
因此，依据课标，分析教材、熟悉教材、吃透教材是教师用好Task板块必须要做到的。
2.充分考虑学生的实际需求，以人为本，因材施教教材是教师教学的资源，虽然不是唯一资源，但也是主要资源。
在此基础上，教师可根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际需求，对部分教材内容进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活。
三、有效运用Task板块的方法正如上文所述，译林版《牛津高中英语》中的每一单元Task板块设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听说读写综合技能。
但是，在实际教学中，笔者发现有时这一板块在内容、难易度等方面并不适合自己的学生。
因此，在教学时，教师应根据学生的特点、单元的具体教学内容等对Task板块进行创造性的使用。
具体说来，可以采用以下一些方法。
1.对Task板块内容进行适当删减及调序从教学和学生的实际出发，教师可以适当删除不符合学生特点或者过易、过难的部分，以满足学生的学习需要，或可以根据教学的需要将教材中各个部分重新排序。
牛津高中英语task教学感想——以模块一第三单元task为例
教 学 实践
２ Ｏ ｌ ３ 一 Ｏ ９
牛津高中英语 ｔ ａ ｓ ｋ 教 学感想
— —
以模块 一第三单元 ｔ ａ ｓ ｋ为例
文， 】 颐文 霞
摘
要： 译林版 牛津高 中英语教材是英语教 学领 域里的一场变革 ， 充分体 现 了新课程标准 中所倡导 的学 习方式的转变 、 教学观 念
转变、 教材观念转变。 其 中的 ｔ ａ ｓ ｋ板块 ， 是 一个要 求学生在课 堂内进行 的开放型 、 任 务型活动的教 学内容。 该板块对 学生 的听、 说、 读、 写 四方面的技能进行全 面训练 ， 很好地体 现 了新课 程的五个 基本理念 ， 体现 了英语工具性和人文性相 结合 的特 点。但是在教学实 际中， 如 何进 行这 一部 分的教学给教 师带来 了巨大的困惑。 关键词 ： 英语教学 ； ｔ ａ ｓ ｋ ； 教 学感想 ； 模块 一第三单 元 牛津高中英语新教材将每个单元分为六个部分 ， 第一部分ｗ ｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ 信 ，提出本 堂课 的学 习 目的——写一封鼓励 的信给一位体重超标 ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ 是通过图片来锻炼学生说英语 的能力 ， 并对整个单 元起 的 朋 友 。 到导 人的作用 。第二部分 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ是一个单元 比较重 要的一部分 。 主要 是对本单元话题的深入 ， 在这一部分 中 ， 不仅要求学生把握本 二、 充分 利用教材资源 。 适当进行删减
牛津高中英语task板块教学的研究
新论 视窗
牛 津 高 中 英 语 ｔｓ ａ 块 教 学 的 研 究 ｋ板
江 苏南通 市第一 中学（ ２ ０ １ 沈 ２６０ ）
牛津高 中英语教材每一个单元分 为七个部分 ， 每一
部分 独 立 成 篇 ， 相 互 关 联 。其 中 ，ａｋ部 分 安 排 在 第 又 ｔ ｓ
计， 目的在 于 让 学 生在 完 成 了前 面相 关 语 言 知 识 的输 入
不能够获得真实的反馈 。５ 涉及很 多讨论 、 ． 小组 活动的 环节 ， 课堂管理难度加大了 。 其他单元 的 ｔｓ ａｋ也 都有 以上 的普遍 问题 ， 因此 ， 教 师通常为了便 于教学和赶教学进 度 ， 只选做其 中的听力
ｂ ｌｉ ｇ ２： ｒ ａ ｉｇ ａ ＣＶ ； Ｓ ｉ ｓ ｂ ｉ ｉｇ ３： ｒ ａ ｉｉｇ ｕｉ ｎ ｄ ｅ ｄｎ ｋ ｌ ｕｌ ｎ ｏ ｇ ｎｚｎ ｌ ｄ
Ｓｅ ．教师 自编一份关于姚 明和刘翔运动生涯 的 ｔ １ ｐ
听力材料 ， 因为学生对他们 比较熟悉 ， 听力难 度降低 ， 教
Ｓ ｅ ｔ ｐ １：ｆｎ ｉｇ ａ ｓ ｅ ｋ ｒｆ ｒｙ ｕ ｃ ｏ ｌ ｔ ｐ ２：ｉｔ ｏ ｉ ｄｎ ｐ ａ ｅ ｏ ｏ ｒｓ ｈ ｏ ；Ｓ ｅ ｎ ｒ— ｄ ｃｎ ｐ ａ ｒ ｔ ｐ ３：ｗｒｔｎ ｉｇ ａ ｈｉａ ｒｉｌ． ｕ ｉｇ ａ ｓ ｅ ｋｅ ；Ｓ ｅ ｉｉ ｇ ａ ｂ ｏ ｒ ｐ ｃ ｌａ ｔｃｅ
师 也 不 需 费 很 大 力 气 进 行 听 力 背 景 的 介 绍 ， 省 了 时 节
间， 教材中所要求 的对数字的听力训练也完成 了。 Ｓｅ ．Ｐ Ｔ上用 英文 呈现一份 招聘启 事 ， ｔｐ２ Ｐ 内容是 为学校选一位教练 （ 完成 阅读招 聘启 事 的任 务 ） 。请 学
对译林版《牛津高中英语》Task部分教学之我见-最新教育资料
对译林版《牛津高中英语》Task部分教学之我见自2005年秋以来，牛津高中英语陆续得到了江苏、湖南等省的使用。
新教材语言地道，内容丰富，编排合理，全面贯彻了新课标的教学理念。
其中的Task部分以其独到的设计，全面训练学生综合运用语言的能力，令人耳目一新。
然而，由于种种原因，Task部分的教学并没有得到很好的开展，教学现状很不尽如人意。
一、教学现状的产生原因及其表现在使用教材的过程中，我们对于Task部分的教学也产生了许多困惑，而且发现许多教师并没有认真处理该部分的教学。
1. 某些单元Task部分练习词汇量大，难度大，篇幅长，超出了师生的生活范围；相当部分的听力材料晦涩难懂。
所有这些都给我们的教学带来很多麻烦。
2. Task部分所选材料丰富多彩，很地道，需要师生有深厚的语言功底和广博的知识视野，这对于欠发达农村高中师生完成该部分的教学有难度。
3. Task中skills building从不同角度同时培养学生听、说、读、写能力，对他们的要求太高，不可一蹴而就。
教师教学难度大，实际效果会大打折扣。
4. 在高考决定一切的年代，听力、阅读、写作受到更多的重视，通过专项训练就可以提高学生的英语成绩。
许多老师会问：如此繁琐的Task设计真有必要吗？教材这一板块充分体现Task-based approach的教学理念，但在具体安排上并不符合教学实际以及学生实际。
众所周知，高考是选拔性考试，专家眼里的素质教育在中学里更多地促进了功利性的应试教育。
很多教师对Task部分的教学进行了差强人意的处理，具体表现在以下几个方面：1. 稀里糊涂。
一些教师未能从宏观角度把握Task板块的设计细想，只是带领学生浏览各部分内容，解决生词含义，共同处理练习，简单地完成各部分的教学任务。
结果，课堂教学单调乏味。
2. 本末倒置。
Task板块要求通过各种形式训练学生综合运用英语语言的能力，文字说明和练习都用英语编写，生词量大。
许多教师只讲语言点，其他的一带而过。
牛津译林版英语7AUnit2Task优秀教学案例
作为一名特级教师，我深知教学案例亮点的重要性。这些亮点体现了教学过程中的创新与实践，对于提高学生的学习效果具有重要意义。在今后的教学中，我将继续关注和挖掘更多的教学亮点，为学生的全面发展贡献力量。同时，我也将不断反思和调整教学策略，以满足学生的学习需求，提高教学质量。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：教师通过创设贴近学生生活的情景，如购物、烹饪和参观等场景，使学生在直观、生动的学习材料中更好地理解和记忆新词汇和表达。这种教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的实际应用能力。
2.问题导向激发思考：教师在教学过程中提出与日常生活相关的问题，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲。通过设置任务和问题，教师培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的重要性。通过详细的教学内容和过程，我们能够引导学生系统地学习，提高教学效果。在教学过程中，我将密切关注学生的学习进度和表现，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和过程，确保每个学生都能达到学习目标，提高英语水平。同时，我也将注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，为学生的全面发展奠定基础。
2.教师可以通过观察学生的表现、听取学生的反馈和评价，对学生的学习情况进行全面评估，及时调整教学方法和策略。
3.教师可以组织学生进行小组评价和小结，让学生互相交流学习心得和经验，共同提高。通过反思与评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，提高学习效果。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性。通过科学合理的教学策略，我们能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在教学过程中，我将密切关注学生的学习进度和表现，根据学生的实际情况，灵活运用教学策略，确保每个学生都能在愉快的氛围中学习，提高英语水平。同时，我也将注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，为学生的全面发展奠定基础。
在课堂教学中反思有效教学——Task板块课型探讨活动
在课堂教学中反思有效教学——Task板块课型探讨活动摘要：本文旨在借助英语教研组活动为平台，探讨了《牛津高中英语》TASK板块的有效教学策略的实践及其具体应用。
关键词：新课程理念；反思；有效教学作者简介：彭春华，华东师范大学外语学院2008教育硕士，任教于江苏省羊尖高级中学。
一、活动背景《牛津高中英语》TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型、任务型活动的教学内容。
该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。
这很好地体现了新课程的五个基本理念，体现了英语工具性和人文性相结合的特点。
但是在教学实际中，新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。
TASK的步骤1侧重培养学生获取信息的能力(receptive)，以听力为主。
纵观新教材，几乎所有听力都是填空型，并且听力材料的文字较多、篇幅较长。
这与学生平时训练的材料以选择题为主，篇幅不长形成了强烈的反差，导致许多学生对于TASK中的听力部分无法适应。
如若按照教材要求只听一、二遍，全班能完成任务的学生简直是寥寥无几。
新教材TASK中最难的部分也许就是步骤2、3了。
步骤2侧重于鼓励学生学会合作、与人沟通的能力，实现师生、生生之间的互动(interactive)；步骤3侧重于完成一个富有情景的写作任务(productive)。
而问题就在于：怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在“用中学英语”呢？面对这一系列的教学困惑，本组借助“赛课”这一契机进行了Task板块的课型探究活动，期望通过这一课题的研究探讨Task板块的教学模式，寻找这一板块的特色，从而提高英语课堂教学效率，真正体现新课改理念。
二、活动程序1.确定课题：M6U2 Task—Writing A Website Article to Give Advice2.确定评委小组名单：备课组长、校骨干教师及区级以上荣誉获得者。
3.操作过程：第一阶段——教学设计评选；第二阶段——上课竞赛；第三阶段——讨论、反思。
在新课程标准下对《牛津高中英语》Task板块的理解与教法探究
在新课程标准下对《牛津高中英语》Task板块的理解与教法探究[摘要]如何有效地实施《牛津高中英语》的task板块教学,一直是广大教师积极探索的问题。
笔者结合教学实践谈谈对该板块的理解以及课堂教学的设计，同时也对该案例进行了教学后反思。
[关键词]task板块教学案例教学反思译林出版社的《牛津高中英语》由牛津大学出版社聘请资深的英语语言教学专家根据中英双方共同商定的编写方案执笔编写，语言真实、自然，情景生动、逼真。
该教材的使用是英语教学领域里的一场变革，充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变，教学观念转变，教材观念转变。
新教材有很多亮点，特别在某些章节上强调语言的运用，重视鼓励学生学习使用规范地道的语言，在各种情境中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。
其中task板块是以前所有教材所未曾涉猎的新颖板块。
这一教学板块，个性鲜明，极具特色，融合了听、说、读、写的综合能力。
要求学生通过“做”学习英语（do to learn），获得英语运用能力。
活动和任务的这种设计也是《牛津高中英语》的一大亮点，学生在单元学习中非常喜欢里面的任务设计，而他们所展示的任务产品的质量和水平，也常常大大超出老师的预料。
一、解码板块中的tasktask即任务。
美国著名语言学家david nunan给任务下的定义：交际性任务是指课堂上学生理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。
在这些学习活动中，学生的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。
两点注意：（1）任务是指课堂上的学习活动。
（2）学生在完成任务的过程中，其注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。
比如：根据指令在地图上找出某条线路；找出两副图中的不同之处；填写登记表；电话留言等。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学生在今后日常生活中的应用结合起来。
创设任务优化《牛津高中英语》Task板块教学
创设任务优化《牛津高中英语》Task板块教学打开文本图片集一、Task板块教学调查针对这一现象，笔者对目前Task板块教学进行了反思和教学尝试，基于新课程标准的要求，努力从学生的生活中收集教学素材，精心设计每个教学环节，在教学中突出学生的主体地位，设计丰富多彩的教学活动，力求让学生在多样的活动中享受学习英语的乐趣，从而提高学生综合运用英语的能力。
二、Task板块教学分析（一）教材设计分析Task板块编写目的是要求学生在设定的语言情境中，通过不同的方式或活动获取语言信息，并综合运用所学的语言知识和语言技能完成预设的任务。
因而，以单元话题为中心，每个单元都为学生设定一个明确的、学生感兴趣又比较容易完成且较实用的任务。
如做讲座，讲故事，提建议，找信息，制作海报，设计广告，书写信件，写文学评论，报道人物和事件等等，这些任务分布在8个模块的各个单元。
为能有效完成预设任务，教材又将每个任务细化为三个环节：（1）技能呈现与指导环节。
即依据设定的语境与任务，教材为学生提供了完成该任务所需的基础技能，训练方式以听为主，强调相关信息的输入，侧重培养学生获取信息的能力。
（2）技能拓展与模仿环节。
以小组合作活动方式为主线，主要通过阅读和对话练习，发展学生的沟通能力，实现教师和学生、学生和学生之间的互动。
（3）技能提升与实践环节。
即学生通过参与灵活多样的教学活动，以写为主要实践方式，完成书信书写、作品制作等任务。
此环节强调相关信息的输出。
总之，从教材设计层面来看，三环节环环相扣，层层递进，互相渗透，共同作用于学生听、说、读、写综合语言运用能力的提高。
（二）教学设计分析Task板块旨在以任务的形式，在活动中培养学生听、说、读、写综合技能。
教材呈现的教学内容较为繁杂，这就要求教师在教学设计中灵活合理地整合教材，用简约的引导和操作将复杂的内容简明化，在不影响教学目标的基础上将教材大“洗课”。
同时，高中英语新课程标准强调，英语教学中的任务应有利于学生用英语完成各种语言实践活动。
译林牛津版高中英语教学中Task板块教学策略探析
总而言之， 在 新 教 材 的推 行 过 程 中 ， 总会 遇 到 各 种各样 的问题 ， 需要教 师与学生的共 同努力 ， 解决 困 难， 促 进 教 学的顺 利进行 。
ｆ Ｊ Ｊ 周 尔飞． 牛 津高 中 英语 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块教 学策略分析 中学教 学 参考， ２ ０ １ ３ ￣ ． 武剑 蓉， 以语篇 为核 心，以图 示为 支架——牛 津高 中英语 Ｔ ａ ｓ ｋ板决教学策略初探【 ｊ 】 ． 新校 园（ 学习 １ 。 ２ ０ １ ２ ￣ ． ｆ ３ Ｊ 胡方 强． 牛； 聿 版 高 中英 语新教材 下 ｓ ｊ 【 板块教 学探 微 读写算 育 教学 研 究） 。 ２ ０ １ ２ （ ７ ２ ） ．
１ ． 牛津 高 中英语 中的 Ｔ ａ ｓ ｋ板 块 １ ． １ 概 念
Ｔ ａ ｓ ｋ 板块是牛津高 中英语独有 的教学板块 ， 是在 单 元 话 题 进 行 整 合 的基 础 上 ， 对学生听、 说、 读、 写 能 力进行全面培养 的教 学板块 ， 可以对单元教学 的话题 进 行 深化 ， 以话题 为 主 线 ， 通过 相 应 的 活动形 式 ， 对 话 题、 功能、 任务 、 结构进行有机结合 ， 以提 高学生的英 语 语 言应用 能力。 １ ． ２ 特 点 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块 的主要特 点包括 ： （ １ ） 操 作 性强 Ｔ ａ ｓ ｋ板块注重对于学生综合语言应用 能力 的培 养， 是一个系统性的教 学过程 ， 可 以通过相应 的教 学 活动， 使得学生通过相互配合， 共 同完成教 学任务 ， 从 而提高语言的实际运用能力。 （ ２ ） 实用性强 Ｔ ａ ｓ ｋ板块设计 的题材和 内容 十分广泛 ，包括广 告、 书信、 通知等， 不仅可 以作为现 实生活 中的交流工 具， 更是 当前形势下高考英语 的热点。 因此， Ｔ ａ ｓ ｋ板块 具有 良好的实用性。 （ ３ ） 与单元主题一致 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块 的内容 ， 始终与单元的主题保持着高度 的一致性， 两者是相互促进 ， 相 互深化的关系。 １ － ３ 教 学难点 结合 当前 的教 学现状 ， Ｔ ａ ｓ ｋ 板块教学的难点包括 两个 方面 ： 首先 ，为 了突 出实用 性 ， Ｔ ａ ｓ ｋ板 块 中设 计 的话 题 往 往 比较 新 颖 ， 会 出现 大 量 的 陌生 词 汇 ， 对 于基 础 能 力较弱的学生而言， 会感到难 以理解 ； 其次 ， 板块 中提 供 的听力训练材料 ， 往往篇幅较长 ， 要求 学生长期保 持注意力的高度集 中， 客观上增加 了学 习的困难。然 后， Ｔ ａ ｓ ｋ 板块教学 中， 对学生的互动意识、 团队合作精 神和表达能力都有着较高的要求，相对 一般教材 而 言， 更加 困难 ， 容易引发 学生的焦虑情绪和厌烦心理 ， 影响教学效率。 ２ ． Ｔ ａ ｓ ｋ板块 的有效 教学 策 略 ２ ． １ 更新教学 理念 在对 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块进行教 学时， 要转变传统的教学理 念， 做 到以人为本 ， 从教师和学生两个方面进行教 学。 首先 ， 必须坚持学生在教学中的主体地位， 教学 的中心 应该 围绕学生展开， 改变传统填鸭式的教学方式， 营造
牛津高中英语task教学感想——以模块一第三单元task为例
2013-09教学实践牛津高中英语新教材将每个单元分为六个部分,第一部分welcome to the unit是通过图片来锻炼学生说英语的能力,并对整个单元起到导入的作用。
第二部分reading是一个单元比较重要的一部分。
主要是对本单元话题的深入,在这一部分中,不仅要求学生把握本单元的一些重点短语和句型,更重要的是要锻炼学生的阅读理解能力,同时对学生情感、态度、价值观的正确形成也起到了一定的作用。
第三部分是word power,这部分内容主要是让学生掌握一些必要的构词法和一些单词方面的相关知识。
第四部分是grammar and usage,语法的教授往往是枯燥乏味的。
第五部分是task,这一部分主要是锻炼学生的听写能力。
最后一部分是project,这一部分主要是培养学生对英语的实际运用能力和动手能力。
在日常的教学过程中,有些板块实施起来有一定的难度。
对于新教师来说,这种问题尤为明显。
其中,最难把握的恐怕就是task的教学了。
task位于每个单元的Reading和Grammar之后,它包含听、说、读、写训练,以一个任务为线索,通过这个线索把听、说、读、写这四项语言技能有机地整合在一起。
这是牛津教材task部分的设计理念。
Task板块是一个要求学生在课堂里进行开放式任务型活动的学习内容,目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语,培养听、说、读、写的综合技能。
一般每个task板块包含有三个步骤和三个技能训练。
该板块顺着本单元的话题,以任务的最终产品为目标,设计了一系列的活动,学生通过结对或小组活动的方式,亲历语言实践,在完成任务的过程中获得语言运用能力。
这正是新课程标准所倡导的任务型教学模式。
因此,task的教学对于教师来说的确是一个挑战。
笔者将根据自己亲身实践过的一堂task课,谈谈对task教学的感悟。
一、导入要生动、具体、明确众所周知,导入是一节课中一个相当关键的环节,导入是一堂课的开始。
导入的成功与否会直接影响到学生整堂课的表现。
中学英语论文：浅谈《牛津高中英语》Task板块的互动教学设计
中学英语论文：浅谈《牛津高中英语》Task板块的互动教学设计摘要：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
关键词：中学英语；课堂教学；互动课堂教学互动的宗旨是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程。
一、互动教学的特点英语新课标强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
互动教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。
互动教学从一开始就注重鼓励学生学习交流，并做到“以学生为中心，以活动为中心”，教师的职责就是给学生提供“互动”的机会。
互动教学以师生合作、讨论、互助的方式进行。
互动教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。
课堂互动教学的重点应该放在互动教学模式上，即采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。
其基本流程为：教师启动——学生感悟——小组活动——组际交流——成果展示。
在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。
教师的引导和启发是实现教学有效互动的关键。
二、实施task板块互动教学的具体设计策略《牛津高中英语》教材中每个单元的 task 板块都设计一个任务，学生通过运用英语进行听、说、读、写，来完成这个任务。
每个单元的任务与单元话题密切相关。
以牛津英语module1 unit1为例，task板块的布局（outline）如下表：为了保持课堂教学的连贯性，笔者对教学任务做出这样的安排：task 1: ask the students to listen to a famous scientist’s talk and complete the timetable, then check the answers with the partner.task 2: ask the students to read the article on p14, then by comparing the information you have got, circle the correct book for your teacher.鉴于学生凭借原有的知识已掌握了时间、地点的表达法，所以笔者没有按照课文的编排先复习，而是直接以听力练习的方式导入。
以语篇为核心,以图示为支架——牛津高中英语Task板块教学策略初探
第一 ， 教师只是简单地对语 言知识 进行呈现和讲解 ， 单纯 地 先从 单词 、 型 （ 构 ） 手 ， 句 结 人 而后 进 行 Ｔ Ｓ Ａ Ｋ的 （ 题 ） 学 。 话 教 这样的做法 干扰 了学生听 说渎写能力 的全面培养 ， 结果是 学生 只会句子的机械模仿 ， 不会 完整的语篇表达 ； 只会死记硬背 ， 不 会灵活运用。尤其在 Ｔ ｓ ａｋ教学中 ， 教师 困惑更大 ， 如语 篇材 诸 料 较 多 ， 有 限 的教 学 时 间 内 完 成 比较 繁 杂 的教 学 任 务 ， 知 在 不 道如何加以取舍整合进行有效 教学 等。 第二 ， 有语篇教学 ， 但是获取信息 的过 程笼统 ， 目的含糊 ， 忽 视 了语 篇 教 学 中 根 据 教 学 题 材 和 目的 而 需 要 寻 找 和 研 究 的 合适途径 ， 没有信 息的支架系统进行辅助 ， 学生对语篇信 息的 获取大 多是零碎 的 、 目的 ， 盲 限制 了学 生的思维发展和创新 能
《 牛津高 中英语 》 教材按“ 话题一 功能一结构一 任务” 体系 编写 ， 每个单元 由七个板块组成 。在重点几个板块中 以语篇为 载 体 ， 现 了新 课标 “ 中学 （ｏｔ ｌ ｒ） 语 ” 体 做 ｄ ａｎ英 ｏｅ 的教学 思 想 。 Ｔ ｓ 块是在单元话 题 的基础 之上对 听 、 、 、 ａｋ板 说 读 写等各 项技 能 的一个综合训练和培 养 ， 是对单元话题 的进一步深化 ， 以 它 话 题 为 主线 ， 活动 为 形 式 ， 话 题 、 能 、 务 、 构 有 机 地 结 以 将 功 任 结
面：
是语篇信 息流的关键点 。这些关键词 通过箭号连接成 网络网 状， 符合人 的神经元发散与聚合特征 。 在此基础上 ， 形成 了关键 词图示的“ ， 图” 能较好 克服概念 图中“ 关键词 ” 要件缺失与视觉 凌乱 。 《 牛津 高中英语｝ ａｋ板块是 以一个 “ Ｔｓ 任务 ” 为线 索 ， 通过 这个线索把听说读写这些语言技能有机地整合在一起 。 这是牛 津 教材 ｔ ｋ部分 的设计 理念 ， ａ ｓ 也是 “ 任务 型” 学法 的核心 内 教 涵， 运用语篇教学 ， 有效地避免 了单纯传授语 言知识 的模式 ， 而 图示法教学更为学生在繁琐冗长的材料中迅 速地 提取 信息 、 发 现关键词 ， 为后续 课堂教学呈现 、 复述与评价等 活动奠定了基 础， 高效地发展学生综合语 言运 用的能力 。 三、 实践设计 ：ａ ｋ Ｔ ｓ 课堂教学策略实施和分析 《 牛津高 中英语｝ ａｋ要求学生在课 堂内进 行开放式任 务 Ｔｓ 型活动 ，其 目的是引导学 生在完成任务的过程中使用英语 ， 并 以任 务的形式通过各种语篇活动培养学生听 、 、 、 的综合 说 读 写 技 能 。 任 务 可 以 设 计 分 为 三个 步 骤 ：ｔ ： 听 或 读 的 活 动 Ｓ ｐ１ ｅ （ ｅｅｔ ｅ ；ｔ ： 人 或 小 组 的 互 动 （ｎｅ ｃ ｖ） ｔ ： Ｒ ｃｐｉ ）Ｓｅ ２ 双 ｖ ｐ Ｉｔｒ ｔ ｅ； ｅ ３ 口 ａｉ Ｓ ｐ 头或书面产品（ｒｄ ｃｉ ） Ｐｏ ｕｔ ｅ 。 ｖ
译林版《牛津高中英语》教材Task板块教学现状调查及改进建议
译林版《牛津高中英语》教材Task板块教学现状调查及改进建议作者：廖共卫来源：《双语学习》2013年第09期【摘要】译林版《牛津高中英语》教材的Task 板块分别从听、说、读、写几个方面设置具体任务，让学生在完成任务的过程中进行语言的输出性活动，而输出性活动无论对外语习得还是提高学生的成就感都是极为重要的，然而这一板块的教学现状并不乐观。
笔者根据该板块教学现状的调查结果，从新课程的理念谈一谈该如何有效地实施Task板块的教学。
【关键词】Task板块教学现状改进建议1 引言译林版《牛津高中英语》由牛津大学出版社聘请资深的英语语言教学专家根据中英双方共同商定的编写方案执笔编写，语言真实、自然，情景生动、逼真。
该教材的使用是英语教学领域里的一场变革，充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式、教学观念和教材观念转变。
其中Task板块是以前所有教材所未曾涉猎的新颖板块，它明确要求教师在进行语言知识教学的同时，将言语技能的训练放在课堂教学中进行，而不是像以往完全忽略或只属于教师个人教学行为，因此，这一板块实际上体现了新课程的理念及英语教学改革的方向。
这一教学板块的学习内容要求在课堂里学生进行开放式任务型活动，目的是引导学生使用英语完成任务，培养听、说、读、写的综合技能。
学生在教学活动中用英语参与完成各种真实而有意义的与生活、学习或社会实践甚至是与未来工作有关联的任务，通过结对、小组合作等形式亲历语言实践，实现任务目标，这正是新课程标准所倡导的任务型教学模式，它可以有效地避免单纯传授语言知识的模式。
Task板块是一个单元话题的延续，学生在课堂上用英语参与并完成一个真实而有意义的与自己的学习生活有关的任务，在完成任务的过程中提高综合语言运用能力。
该板块集中体现了“在做中学（do to learn）”以及“学会学习，学会合作”（Learn how to learn and learn how to do team work）的教学思想。
课程内容六要素整合理念下优化Task板块教学——以《牛津高中英语》M4U1 Task为例
852019年33期总第473期ENGLISH ON CAMPUS课程内容六要素整合理念下优化Task 板块教学——以《牛津高中英语》M4U1 Task 为例文/朱雅红主学习能力。
学生通过reading部分的学习对相关知识具备一定的认知，但是要完成“Writing an ad”这个比较陌生的写作任务还是有一定难度，需要老师循序渐进的指导，通过一系列的铺垫训练，学生才有可能较好地完成写作任务。
2.教学目标。
通过对教学内容和学生情况的分析，围绕主题语境，以“主线贯通”为原则，本节课预设了如下的教学目标：(1)通过捕捉某巧克力市场占有率的变化，训练听力。
(2)通过阅读相关资料及交流活动探讨该巧克力的促销方案，培养表达观点的能力。
(3)通过赏析两个广告，积累广告文体的语言素材。
(4)为该巧克力创作一个广告，完成情景写作任务，培养特定体裁的写作能力。
3.教学设计。
(1)明确核心任务，理清活动主线。
本节课的核心任务是“writing an ad”。
根据此任务，重新审视skill building中的学习内容，发现其中的内在联系，对教材内容重新进行取舍优化，形成清晰的活动主线“promote Chocoloco Bar”，引导学生围绕核心任务展开听、说、读活动，最后以广告海报的形式外显思维成果。
(2)围绕活动主线，设计活动流程。
根据理出的活动主线，设计丰富的情境，让各个活动的导入与衔接自然流畅：Step1. Lead in1) Play a video about the ads for chocolate.2) How many of you like chocolate/ love Kisses/ prefer M&M?设计说明：用巧克力广告图片为素材制作的音乐短片作为导入，气氛轻松自然，并点出“advertisement”这个主题语境。
之后，对两种巧克力在班级里的市场份额进行调查，引出百分比的表达。
任务型教学在《高中牛津英语》task部分的应用
◇ 杨 素荣
【 摘要ｌ高中英语课程 学习是义务教育阶段的课程 自然延伸 ， 练 ，缺 乏语 言教育 的长远 考虑 。 是 未来学生符合新世 纪人才素质的必 然需 求。 Ⅸ 高中牛津英 ２ ． Ｔ ａ ｓ ｋ 部 分 应坚 持的 原则 。任 务型 教学 在英 语语 言教 语 这版教材充分体现 了 语 言学 习的学习规律，以学 习 者 的角 学 中应 本着 形式 与功能 适应 、连续 性 、趣 味性和 可操 作性 度 ，综合训练学生 的听说读写译的能力。能够充分调动学生 自 主 学习的积极性 ，是英语教材改革 的一项优 秀成果 本文就其 中一个模 块 ｔ ａ ｓ ｋ 部分的任务型教 学功 用进行 分析 ，在此基础
的听、说 、读 、写 的综合 训练 。从记 忆 的角度讲 ，该部 分 内容 ，有利 于学 生加 强本单元 的相 关 内容 的理 解和记 忆 。
二、任务型教学在ｔ ａ ｓ ｋ 部分的应用
Ｔ ａ ｓ ｋ 部分 的写作 任务 ，要 规定 时间 ，即加 强强度 训练 。与 此 同时 ，教 师要给 学生 提供 思路 、关键词 汇 、句 型等 ，引
料及 和 掌握语 法 的表 意功 能 。 《 高 中牛津英 语 》 由七个 板 中的必要 性 。任务型 教学 ，不是 以牺 牲大量 语言 教学 内容 块 组成 ，包 括 ：Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ ， Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ， ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ 为 目的 的语言 教学 ，实际 上对学 生需要 掌握 的 内容 、信 息
上，分析在 实际教 学中 存在 的一些问题 ，提 出 合理性建议 ，旨
的原则 即内容难度 不能太大，以至于学生出现畏难情 绪，降低学生积极性。在实际教学中，给予学生的任务， 要满足可操作性，即具有一定的模板或词汇语句供学生模
浅谈牛津高中英语Task任务设计策略——以模块二第二单元Task为例
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
浅谈 牛津 高中英语 Ｔ ａ ｓ ｋ任务设计 策略
以模 块二 第二 单 元 Ｔ ａ ｓ 大 苏州 附 中英语 组 江 苏 苏 州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ １ ４ — ０ ２
教 材 分 析 生说 ． 我有 一个朋友 叫玛丽 ， 她 刚 刚 去 了欧 洲 ， 你 们 想 听 听 她 牛 津高 中英语的 Ｔ ａ ｓ ｋ是 一 个 单 元 中 阅 读 与 语 法 之 后 的 的 旅 游 经 历 吗 ？ 自然地 过 渡 到 Ｔ ａ ｓ ｋ的 第 一 部 分 ， 听 录 音 并 完 个 综 合 板 块 。要 求 学 生 在课 堂 内进 行 开放 性 的 听说 读 写 的 成 书 本 上 的任 务 任 务 型 活动 ． 目的 是 引导 学 生在 完成 任 务 的 过 程 中 学 习 英语 ． ｆ 教 学效 果１ ： 这 一 大 块 从 导 入 到 练 习提 问技 巧 再 到 听 力 ， 使 用英 语 。模 块 二 第二 单 元 的 Ｔ ａ ｓ ｋ主 要 任 务 是 为 家 里筹 划 一 都 是 围绕 一 个 主题 ：分 享旅 游 经 历 。学 生 学 习 了 两 个 语 言 技 个 旅 游 计 划 巧， 一 是提 问 的技 巧 ， 二 是 听 力 中识 别 时 间 与地 点 的技 巧 。 Ｔａ ｓ ｋ ２． Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎｆ ｏｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ 二、 教 学 目标 本 节 课 的 目标 是 通 过 一 系列 的 活 动 为 学 生提 供 机 会 ， 让 Ｔｅ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ｗｅ ａ ｒ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｎ ａ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｆ ｏ ｒ ｏｕ ｒ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ ． 他 们 在 听说 读 写 中学 习和 训 练 他 们 的语 言技 巧 。在 本 课 结 束 ｙ 后， １ ） 学 生 能 够 学会 在 听 中 关 注 时 间和 地 点 ； ２ ） 能 够 有 效 阅 读 Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄｅ ｒ ｔ ｏ ｐｌ ａ ｎ ａ ｈ ｏｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｏｒ ｆ ｔ ｈｅ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ，ｆ ｉｒ ｓ ｔ ｙｏｕ ｎ ｅ ｅ ｄ ｔ Ｏ： Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｂ． ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ａ ｄ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ａｓ ｋ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ： 英 文 的 旅 游 小册 子 ； ３ ） 能 够 学会 如 何 提 问题 。通 过 三 大 活 动 ， Ａ． 学 生 可 以学 会 解 决他 们 日常 生 活 中的 实际 问题— — 如 何 为 家 Ｈｏｗ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｏｒ ｆ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？ ／ Ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 人 制 定 一 份 旅 游 计 划 ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｕ ｓ ｅ ｔ ｏ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？ （ Ｔｒ ａ ｖ ｅ ｌ ａ ｇ ｅ ｎ ｃ ｙ ，ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ ，
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译林版《牛津高中英语》Task板块的教与学
摘要：task板块要求学生在课堂内进行开放型任务型活动。
task 部分融合了听、说、读、写、练五部分，体现了英语工具性和人文性相结合的特点，但是在教学实际中，教师也遇到了一些新的困惑。
关键词：task；困惑；师生共同协作；夯实基础；增强自信；实现新课程理念
中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-019-001
译林版《牛津高中英语》英语教材的突出特点是在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。
每个单元由七个部分组成（welcome to the unit， reading， word power，grammar and usage， task， project， self-assessment），task 板块是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的过程，相对于其他板块，它对学生的能力要求更高。
但是在教学实际中，新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。
每个单元的task板块都设置了一个与本单元话题有关的任务，一个任务分三步走，每个小任务前还有一个技能训练或指导，是新课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现。
例如，模块七第一单元task1：listening for problems and causes.在复习完问题与原因的常用表达方式以后，听两个录音，进一步增强对这些表达的理解和运用。
task2 discussing in groups.让学生规范提建议，征询观点，赞同与反对，得出结论的表达方式，要求学生彼此讨论，
进一步陈述对建议的认识，并口述简短的建议书。
task3：writing a proposal.复习英语基本句型，让学生看一则建议书，理解简单的句型，通过不同的排列组合可以产生强大的语言效果，即建议书的有效性。
这个板块的三个任务环环相扣，科学训练了学生听说读写等各项语言运用能力，使得整个task板块中任务与任务间的衔接水到渠成。
笔者的第一课时教学内容包括了task板块中的task1和task2，在这一课时中达到了以下教学目的：
1.听取了problems和causes，训练了如何在听力材料中获取有效信息。
2.一定程度上训练听和说的能力。
3.通过启发引导，使学习者能合作讨论建议书的合理性，学会写建议书。
4.通过启发引导，使学习者能自然写出建议书。
在教学过程之中发现的一些问题及解决方法：
一、协作式学习
学生在教学过程之中存在对目标认识不清的问题，主要是因为中西方对task认识的不同。
学生对这种教学模式不是很适应，对于课堂目的并不十分明晰，教师应在这一方面加强引导。
让学生知道只有合作才是共同发展进步的唯一方法。
同样，只有通过课堂中的pair work或者group work，学生的语言习得过程才能大大缩短，参与意识才能大大增强，进而使得学习效率大大提高。
二、缺乏扎实的基础
学习英语和学习其他知识一样，必须扎扎实实练好基本功，学好
基础英语知识。
学生在以往的英语学习中，由于基础知识不够扎实，阻碍了task模块的课堂教学。
在平时教学中应加强基础知识的夯实。
三、缺乏自信
不少学生在课堂中害怕表达自己的成果，使课堂陷入沉默阶段。
教师一方面应加强对学生的引导，另一方面应培养学生的信心，明确学习目的，让学生熟悉task的教学，共同融入到任务当中。
除此之外，要成功上好task，笔者认为还应注意以下几点：
1.师生的共同参与，学生要积极主动参加，教师适当引导，不放弃和忽视任何一个学习主体。
2.教师的教学生动、开放、自由，并能以此刺激学习主体的思维，使其有大量的讨论机会并能形成反馈。
教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。
允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的task—skill building 1：listening and drawing conclusions时，书中给出的两个情景，内容简单，笔者在上课时就创设了一个新的内容，即让学生听几个英语小对话，然后draw conclusions。
3.教师个人应具备优良的素质：有激情，有幽默感，充满自信，能灵巧地与学习主体进行交流。
这就要求教师在平时的学习生活中，不断学习，与时俱进，拉近与学生的距离，了解并熟悉学生的知识构成，从而达到英语教学的完满效果。
4.只能用于课堂的素材并不是学生能力发展所需要的素材，课堂素材内容必须有意义，与学生的生活实际紧密联系、息息相关。
对于每个task的三个“步骤”及三个“技能训练”，教师在必要之处可适当调整顺序，重新组合任务。
教师应努力引导学生变被动要求为主动参与，训练他们的综合语言运用能力。
5.教师应具备跨文化意识（culture awareness）。
当前，有部分高中英语教师对这一板块的任务、功能和价值的认识有所欠缺，教学实践中，部分教师对目标的整体性、系统性把握不足，不能将全部要求贯穿于教学过程之中，存在重单词轻句子，重语法轻语境的现象。
对写作训练目标的片面性认识是导致task板块不被重视的首要原因。
部分教师存在急功近利思想，更愿意在那些短时间内能迅速见效的题型上下功夫，而对写作训练热情不高、方式方法不新、考察力度不够。
每一次英文写作结束之后，教师应对学生的作品及时批阅，如有必要，可以当面批阅，并在全班同学面前公开展示，培养学生的成就感，激励学生积极地写、大胆地写，写出真情实感。
笔者使用《江苏省牛津高中英语》已有多年，随着教学实践的积累，笔者越发体会到task板块不仅要上，而且要上好，其蕴含的价值和功能正是牛津英语教学任务的出发点和落脚点，其教学质量直接关系新课改目标的实现，如果轻视或略去这个重要部分，不但违背了牛津英语教学的规律，破坏了教学过程的完整性，而且会使最终教学效果大打折扣。
希望广大高中英语教师都能够重视task
教学，不断创新教学方式，更好完成新课改制定的重要目标。