高职高专语音教学论文

浅析高职高专语音教学
【摘要】本文分析了高职高专英语专业学生语音学习的现状和存在的问题，提出了一些改进语音教学效果的建议及学生日常语音学习中应该注意的问题。

【关键词】高职高专；英语语音
语音是语言的物质外壳，是语言三要素（语音、词汇和语法）中最重要的组成部分。

作为高职高专英语专业的学生，良好的口语表达是日后参与社会竞争的重要砝码，而标准的语音语调又是地道口语表达的关键。

外语核心期刊《现代外语》主编王初明教授通过实证研究得出结论：发音的好坏关系到外语学习者对自己整个外语学习能力的评价，进而影响外语学习成绩。

语音是语言的物质外壳，是语言三要素（语音、词汇和语法）中最重要的组成部分。

作为高职高专英语专业的学生，良好的口语表达是日后参与社会竞争的重要砝码，而标准的语音语调又是地道口语表达的关键。

外语核心期刊《现代外语》主编王初明教授通过实证研究得出结论：发音的好坏关系到外语学习者对自己整个外语学习能力的评价，进而影响外语学习成绩。

1.初学语音时缺少系统化的学习。

从小学阶段开始学习英语，学习者起初并不学习音标知识，只是通过听录音反复跟读或模仿老师的发音来学习英语，这种语音学习是机械的、感性的，期间可能受到老师发音不标准或母语负迁移效应的影响而牢牢记住错误的发音以至于影响到高级阶段的学习。

这样的例子很多，比如说/i:/和/i/两个音，不少学生简单的以音长进行区分，殊不知两者除了音长还有舌位的区别。

问其原因，称小学时老师就是这么教的。

这样的发音问题可能是由于在学习的初级阶段老师并不逐一帮助学生纠正，或者由于老师自身知识不清或受方言影响等，都会为日后学习埋下隐患。

除了基本因素发音和字母组合发音的问题以外，重音的问题在高职高专学生中也普遍存在。

如一些词形相同词义却不同的双音节词，如perfect，present，import，object，subject等，学生并没有区分的意识。

2.对语音现象认识不足，缺乏重视。

学生在英语学习中受到传统教学法及应试等因素的影响，没有给予语音应有的重视，认为没有必要或者认为那是“吹毛求疵”。

传统教学法中老师上课以讲解单词，分析语法，解析课文为主。

此外由于课堂教学时间有限，班额大等因素的影响，老师在课堂提问或交际练习中，对学生的错读、误读容忍度过高，只要给出内容正确的答案老师便很少停下来纠正学生的发音、重音及语调问题。

当前中学英语考试仍然把考察重点定位在听力+笔试上，而忽视口语测试，这也影响了学生对语音的重视。

3.练习不够，方法单一，缺乏检验手段。

由于初高中阶段课业负担重，考试压力大，学生很少会抽出时间进行语音训练，有兴趣的学生可能会采用听+模仿的方式自我训练，但这种训练缺乏指导，加之学生没有辨别能力，可能会学到一些带有口音的表达，反而适得其反。

此外，练习的效果难以得到检验，自己或周围同学难以给
出客观的评价。

二、为提高高职高专语音教学质量可以采用的手段和方法
1.提高对语音学习的重视，激发学习兴趣。

拿到语音学教程刚刚接触语音学时，学生可能不以为然，书中看似简单的音标，练习会让学生认为容易，没有必要学习。

这时教师应结合实例讲解语音在语言中的地位，如英语语言学家王宗炎在一篇名为《我所走过的弯路》的文章中，结合自己的故事讲述了学习语音的重要性，读来很受启发。

举例的同时，要分析原因，让学生了解语音在英语学习中的重要地位以及语音学与其他科目之间的关系。

2.利用视觉语言丰富教学手段，活跃课堂气氛。

语音学习不同于其他课程，学习者的发音器官主要集中在口腔、鼻腔、咽腔内，发音时不易看到，因此，教师在介绍发音器官时可以引入口型操，通过示范让学生切实看到并感受到各发音器官的相对位置及发音中所起到的作用。

同时也可以引入小镜子之类的教具让学生看到自己发音时的舌位及口腔开合的情况。

配有多媒体的教室也可展示发音器官图或模型帮助学习者熟悉各发音器官之间的相对位置及功能，让抽象的事物形象化。

3.鼓励学生擦亮耳朵，相互纠错。

学习动机不足是语音学习中一大制约因素。

只有激发学生的动力，让学生提高定位才能让他们在语音学习方面不断进步。

课堂上教师可以开展小组练习，小组内大家轮流练习，并相互记录每个人存在的发音问题，这样做可以让每个学生认真聆听他人的发音寻找瑕疵，相互帮助，共同提高。

需
要指出的是“挑毛病”不是为了让对方出丑，要做到客观公正。

4.通过不定期测试，发现问题及时纠正。

不定期测试可以采用听辨发音、快速朗读、绘声绘色读故事等形式，也可以要求学生递交自己的录音由教师集中评定。

不定期测试可以制造紧迫感，督促学生学习，让学生不断总结，了解自己的学习状况以促提高。

5.培养学生自主学习语音的能力。

自主学习是语音学习的重要组成部分，结合课上讲授的基本发音规则，鼓励学生在日常学习中善于发现，将实例带回课堂展开讨论，理论结合实践，促进语音课堂教学的展开。

同时，语音学的学习也将培养学生的观察能力、分析言语现象的能力和语音教学能力。

总之，语音教学要生动活泼，让学生乐于学习，善于学习。

教师不仅要教授方法，更要帮助学生培养积极自信的心态，让学生体验到语音学习的乐趣，学好语音学。

参考文献：
[1]王慧仙，陈紫云.浅析高职院校的语音教学[j].科技信息，2011（08）：201-203.
[2]闫凤霞，李少娟.英语教学方法初探[j].考试周刊，2011（18）：120-121.。