打造有生命力的语文课堂

打造有生命力的语文课堂

八中小学部杨红娟

如果说，每一个人的生命是一条流淌不息的大河，语文便是溅起的朵朵浪花；如果说，每一个人的生命是飞溅的瀑布，语文便是飞溅的源泉，为每个人的生命谱写一曲激情之歌。语文是人类生活的一部分，是人类文明生活的载体，教师要给予语文充满生命的色彩，给予她生命的活力，让学生对语文课堂充满激情的向往，求知的渴望。这样才能使语文真正走进学生的生活，走进学生的心灵，为学生引路导航。而这样的课堂，应该是情景交融的，应该是充满欢声笑语的课堂，应该是充满求知渴望的，应该是认同之声和质疑之声同时并存的，应该是学生可以充分展示自我的课堂。同时师生应以文本为载体，让学生领悟生命的快乐、生命的珍贵、生命的唯一、生命的价值、生命的精彩······

充满生命张力的语文课堂

注重“激趣”，创设一节生生要学的课堂。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

比如在教学《我是什么》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，一位老师带领孩子猜谜语导入，谜底分别是云、雨、雹子、雪，这样做极大地激发了学生的学习兴趣。识字是本课的教学重点，教师利用魔方做游戏，帮助学生巩固认字。此活动充分调动了孩子的学习热情，变“要我学”为“我想学”，人人争当识字能手。当水的变化呈现在孩子们眼前的时候，我们是那样真真切切地感受到了孩子们渴求的眼神！他们太想了解自然界的奥秘了。此时教师扣人心弦地提出：“水帮人们做过哪些事？水不仅帮人类做过很多好事，还做过许多坏事，你知道人们都用哪些方法来管住水吗？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生学习的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐善于“溶情”，营造一个充满温馨的教学氛围。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动——“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

记得《可贵的沉默》一课，老师动之以情，引导学生从只会接受爱到会慢慢感受爱，最后懂得报答爱。教师在进行教学时，没有把讲解和学习文章做为主要内容，而是设计了这样几个问题：1、孩子们为什么由起先的兴奋变得热闹了？

2、为什么说沉默是可贵的？把文章的茎脉提取出来，然后围绕这两个问题切入课文的学习，让学生在读中悟，悟中说，说中做，进行自主学习。如在学习教室里由沉默变得热闹这部分课文时，先让学生自由读课文，再启发引导读懂了什么，悟出道理，让学生了解了课文内容以后，再让学生说一说你准备对父母说些什么，

做些什么？怎样回报父母的爱？最后再把课文内容进行延伸，让学生不光爱戴自己的父母，而且要爱所有关心和爱护我们的每个人，“师生情”、“母子情”溢于整个课堂。整个教学过程思路清晰，重点突出，很好地完成了教学目的，收到预期的效果。

充满欢声笑语的课堂

充满生命力的语文课堂，不是学生一言不发，寂静沉闷的课堂，而是充满欢声笑语的课堂，应该是看见这种情景的课堂：

学生时刻有激情释放时的大呼小叫。

比如，我在上《从现在开始》这一课时，让学生分别来体会一下猫头鹰、袋鼠和猴子。

师问：小动物们，你们为什么这样无精打采啊！

生1：咳，猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，这样的生活和我们原来的生活根本就不一样啊！

生2：对呀，对呀！这样做太累了。

生3：……

学生通过回答和阅读让他们进一步体会小动物的辛苦，同时，让学生感受到做任何事都要符合每个人的不同的方式、方法，让学生体会到为什么猫头鹰和袋鼠没有选上，而是选上了小猴子的道理。课文中有些地方还让他们演一演，这就更激发孩子的兴趣。整个一节课，学生始终处于激情释放时的亢奋状态。

学生时刻有专注的眼神闪烁。

比如，我在教学《地震中的父与子》一文时，一条未发出的短信步入了这堂课，父亲执着的信念和不顾一切挖掘的举动深深吸引了每一位同学。当我把地震中一些父亲为救孩子而不惜一切代价的画面展示给学生时，学生的眼里跳动着激动的泪花。他们专注的眼神，他们伤感的泪花，已经让我感觉到人间最真挚的亲情已经内化到他们的心中。

学生时刻有满足后的会心微笑。

一堂《草原》的课即将结束了。学生们还在回味着作者体会到的爱，“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”这句话深深地印入了学生心里。课后，很多学生把他自己创作的“爱的箴言”送给自己的老师

和家人，让老师和家人收获了学生的感恩之情；而学生在老师和家人的赞许中，也收获了关爱之情。这是他们深切理解和认识爱的真谛后所收获的一种满足。

充满求知渴望的课堂

充满生命力的语文课堂，不是学生被动接受，单向输出的课堂，而是充满求知渴望的课堂，应该是这样的课堂：

从教学环节的设计来看，学生很想知道下一个教学环节，很想尽快进入下一个教学环节。

比如在教授《精彩极了”和“糟糕透了》一文时，我用环环相扣的问题一步步的让学生进入情景，如：“什么事让小巴迪得到了这样的评价？”，“小巴迪当时的反应如何？”，“后来小巴迪有了怎样的认识？”等等，在这些问题的引领下，学生急切地想知道接下来要发生什么，结果会怎样。学生在这种欲望的渴求中，专注地阅读，急切地寻找，整体上感知了课文，加深了对知识的理解。

从教学内容的呈现来看，学生很想知道下一部分教学内容，很想上下一节语文课。

在教学《圆明园的毁灭》一文中，第一课时我把圆明园昔日的辉煌展现在学生的面前时，我能感觉到他们对祖国灿烂文化的敬仰和赞叹，对祖国珍贵历史文物的惊异。短短的一节课，学生还未能尽情抒发情感，我就借此机会让学生课后想想，自己有何感想，有何想说的，想写的，下节课再交流。可是很多学生意犹未尽，他们都争先恐后地要求下节课继续上语文。

从学生的参与程度来看，时刻可见学生高举的小手，有时甚至有大声的尖叫。例如在教学《秋姑娘的信》这篇课文时，我让学生分角色扮演秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠，演绎课文中的故事。学生争相举手，跃跃欲试。在学生在入情入境的表演中，不仅明白了课文所蕴含的秋天到了，大雁要飞到南方过冬，青蛙准备冬眠，松鼠准备过冬食物等科学知识，更学习了礼貌语言，体会到了秋姑娘对小动物们的关心，培养了学生的交往能力。学生的自我表现力极强，高举的小手，热闹的呼喊，以及动情的表演充满整个课堂。

从学生的学习效果来看，学生不仅仅是掌握了知识，而且还能主动地运用知识。比如对课文的续写，对诗歌的仿写，对作者创作时的心理状态描写，等等。在教学“地震中的父与子”这篇文章时，布置了一个小练习：“想象一下，阿曼