浅谈网络环境下几种新课程的教学模式

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基于网络环境下的课堂教学模式发展的分析

基于网络环境下的课堂教学模式发展的分析

基于网络环境下的课堂教学模式发展的分析[摘要]网络课堂教学是未来课堂教学的发展方向,在分析网络课堂教学优势的基础上,探究网络探究、师生互动、协作学习、任务驱动、分层辅导、问题研究六种网络课堂教学模式。

[关键词]师生互动协作学习任务驱动分层辅导问题研究[中图分类号] g434 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437(2012)10-0124-02网络课堂教学是指利用网络技术为平台构造出网络环境来模拟课堂教学。

它是伴随着计算机技术和网络技术的发展应用而生的,代表了未来课堂教学的发展方向,是一种新型的教学模式。

网络的课堂教学模式与传统教学模式相比,其优势较明显,但同时也带来了信息网络对教育的一些消极影响,给学校教育及管理部门带来一定的挑战。

下面具体分析网络课堂教学的优缺点。

一、网络课堂教学的优点(一)学生主体性得到强化在传统教学模式中,教师是学生学习的知识传递者和指导者,学生学习知识主要是被动接受;而在网络的课堂教学模式中,学生可以主动参与课堂教学过程,提出自己想法和建议,凸显学生的主体地位,这样既能够激发学生的学习兴趣,又能彰显学生的个性。

(二)突出教学的相互性网络课堂教学突出了其动态的教与学的相互性。

首先体现了学生与教师的交互性,学生可以听取老师传授的知识,也可以通过提问和留言提出自己对学习的看法和意见。

其次体现了学生与媒体的交互性,学生可通过网络查询相关知识,也可通过留言提出看法。

最后体现了学生与学习伙伴的交互性,通过qq等方式进行实时交流能使教师和学生对教学或学习状况进行实时调整。

(三)提高教学针对性网络课堂教学的最大特点是能实现真正意义上的因材施教。

由于网络知识的丰富性和广阔性,学生可以根据自己实际情况选择所要学习的内容和进度。

基础差和学习能力弱的学生可以从基础知识入手,进度放慢些,循序渐进;基础好和学习能力强的学生可以起步高些,学习进度快些,从而达到因材施教的效果。

(四)促进学生学习主动性传统课堂教学在教学策略上往往使学生在求知方面陷入被动状态,使学生对老师产生心理依赖,对学习缺乏主动积极性。

浅谈网络环境下的新课程课堂教学实践及思考

浅谈网络环境下的新课程课堂教学实践及思考
教 育 时 空
Oh n  ̄ 3 c n c o ̄ yRe o i a, ckn . a d Te hn l课 程 课 堂教 学 实 践及 思 考
姜雅萍
( 江苏 省海 门市货 隆中心 小学 江苏 海门 26 0) 2 0 4
[ 摘 要] 网络 环 境下 的教 学 资源 是永 远 开放 的 :传递 系统 是 多媒 体跨 越 时空 的 。 网络教 学追 求 的是 多种 多 样 、全新 的 学 习方式 , 让学 生在 网络 环 境 下 超 越课 堂 、超 越 教材 、超 越 自我 ,达 到 学 会 学 习 、学 会 交 际 、 学会 合 作 。本 文 应 合 了新 课 程 标 准 的基 本 理 念 , 对 实 行 网络 教 学 进 行 一下 浅 显 的 思
们 学会 了 自主 学 习 , 自我感 悟 ,并 锻 炼 了学 生 的 写 作 能 力 。 再 如 《 物 的 互 惠互 助 》 一 文 ,学 生 的 目光 关 注 到 动物 之 间 有趣 的 动 互 惠互 助 的 小 故 事 , 于 是 上 网搜 索 相 关 资 料 , 下 载 、 筛 选 、 理 解 、 制 作 、演 讲 , 学生 将许 许 多 多动 物 间互 惠 互助 的详 细 情 况一 一 演示 、 讲解 。 节课 上 ,我不 费 口舌 ,学 生们 却 学得 不亦 乐乎 !试 想这 样 大的信 息 量传 统 的课 堂能承 载得 下 吗? 网络 为我 的语 文教 学拓 宽 了空 间 ,为学 生提 供 了大量 的 阅读材 料 。黄

山奇松 、燕 子 、特 殊 的葬 礼一 一 天 南 海 北 ,从 古 到今 !网络 驰 骋无 限 ! 借助 予 网络 阅读 ,帮 助学 生 们把抽 象 的文 字化 为 具体 的形 象 ,移植 到他 们 的 心 中 ,让 他们 有一 个 属 于 自己 内心 多 彩 的形 象 世 界 。 网络 与语 文 的 结 合 ,好 似 给 我 的语 文 教 学 插上 了一 双 翅膀 ,拥 有 了无 限 的活 力 。在 课 堂 教 学 中 ,学 生 们 有 横 向 思维 、 逆 向 思 维 、 发 散 思 维 、辐 射 思 维 ;在 熟 悉 理解 课 文 后 ,学 生 们 由 此及 彼 ,由 内及 外 进 行 联想 、品 味 ,推 断 文 字 材料 的意 义 ,提 高 思 维 能 力 ,加 强 内心 体 验 , 培养 高 尚道 德情 操 ,为 未

浅谈高校网络环境下的教学模式

浅谈高校网络环境下的教学模式
科技信息
0高校讲坛o
s 瑾N E&T C N OG F MA I C c E H OL YI OR TON N
20 0 8年
第3 3期
浅谈高校网络环境下的教学模式
( . 昌大 学人 民武装 学院 1南 江西
张 南昌 亮 黄 子君 3 0 4 ;. 3 0 3 2江西 教育 学院
江西


构 建 高 校 网 络教 学 的 新 模 式
算 机 网络 教 学 . 教 师 讲 述 转 变 成 多 媒 体 的演 示 , 生 间 的 口耳 相 传 将 师
建 构 高 校 网 络 教 学 的新 模 式 是 指 : 以学 生 为 中心 . 整 个 教 学 过 改 换 成 网络 上 的信 息 交 互 , 学 质 量 就 可 能 大有 提 高 , 不 能 因 为 传 在 教 也 程 中由 教 师起 组 织 者 、 导 者 和 促进 者 的作 用 。利 用 情 景 、 助 、 话 统 方 法 已经 过 千 锤 百 炼 , 指 协 会 而拒 绝 网 络 教 学 , 何 时 候 都 是 为 了 教 学 而 任 等 学 习 环 境 要 素 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 极 性 和首 创 精 神 . 终 达 使 用 工 具 . 不 是 为 了使 用 工 具 而 教 学 。 积 最 而 到 使 学 生 有 效地 实 现对 当前 所 学 知识 的 意 义建 构 的 目的 。 在这 种 模 式 () 2 网络 教 学 是社 会 科 技 进 步 、 育 发 展 的产 物 , 并 不 排 斥 传 统 教 它
容, 而是 学 生 主动 建 构 意 义 的对 象 : 算 机 、 媒 体 、 络 也 不 再 是 帮 哪 一 类 媒 体 能保 证教 学 目 的的 绝 对 实现 , 计 多 网 只有 随着 教 学 目的 不 同 而 使 助 教 师 传 授 知识 的手 段 、 法 . 是 用来 创 设 情 境 、 行 协 作 学 习 和 会 用 不 同媒 体 , 能 收到 显 著 的 教 学 效 果 。 方 而 进 才

网络环境下的教学模式和学习模式

网络环境下的教学模式和学习模式
n 探索学习模式可以减少学习者对教师和 教材的依赖性,充分调动和提高学生学 习的积极性和主动性,培养学习者的好 奇心,发展学生的观察、操作和推理论 证能力。
网络环境下的教学模式和学习模式
探索学习模式 (6)
n 探索学习模式既适合于良构领域的知识学习, 也适于非良构领域的问题解决。
n 探索学习模式又包含了下面三个子模式:信息 生成模式、发现学习模式和问题解决模式。
n 教师的教应当依据学生的学,即学生怎样学, 教师就应怎样教。
n 从这个意义上说,研究教学模式要以一定的学 习模式知识为基础,因而,对学习模式的研究 有助于丰富和发展教学模式。在表4-1关于教 学模式的定义中,只要更改其中几个字,便可 说明学习模式的涵义,这表明,学习模式与教 学模式实质上确实是一致的。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义(13)
n 在以上讨论的基础上,我们认为,学习 模式是在一定的学习环境中展开的学习 活动进程的稳定的结构形式。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义(14)
n 查有梁等人(1993)曾把学习模式划分 为4类10种,如表4-2所示。表内学习模 式的分类,是以学习目标与学习方法为 参照来划分的,它基本上把现代主要学 习模式都包括进去了,这对我们理解与 把握学习模式的性质是很有帮助的。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义(10)
n 最后,并非所有的教学活动程序、教学 过程结构都能称作教学模式,只有当它 们具备了一定的理论形态,并且趋于系 统化、稳定化以后,才能称为教学模式。 这也正是教学模式与一般教学方法的主 要区别所在。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义(11)
网络环境下的教学模式 和学习模式

浅谈网络环境下高中英语混合教学模式

浅谈网络环境下高中英语混合教学模式
学 生 开 展 科 学 研 究和 学 习 活 动提 供 所 需 要 的英 语教 学 模 式 , 这 种 英 语 教 学 方 式 着 力 像 , 并 上传 到 网络 学 习 平 台 中 , 以 便 学生 在
的 资 源 和环 境 。 随 着 教育 改 革 的 不断 深 入 ,
于学生的学, 强 调 学 生 的 探 究 与 创新 , 教师 课 后 及 时 进 行 巩 固 。
地应用 到课程教学 中, 为混 合式 的 教 学 提 扩 展 资 源 、 各 种 英 语 活 动 等 很 大 程 度 上 弥 成 果 上 传 ( 包括研究选题 、 文献 综 述 、 实 验
供借鉴 经验 。 补了这一不足。
( 1 ) 教学 计 划 说 明 。
1网络环 境下的混合式教学模式概述

实用的 混合式英语教学模式 , 并 将 其 广 泛
等诸多弊病 , 而 网络 学 习 平 台 中的 英 语 进 行 讨 论 、 信 息的检索及处理 、 资料共享 、 研究方案、 学 术 论 文) 、 成果展示、 过 程 信 息 记 录 以及 各 小 组 间 的相 互评 价 等 过 程 , 课
教育实 践的重要难题 。 本 文 结 合 实 践 经 验 设 计
探索 出一套可提高学生科研能 力和兴趣 、
《 教 育 技术 学 研 究 方 法 》 网络 学 习 平 台与 课
传 统 的 英 语 课 堂 讲 授 模 式存 在 形 式 单 堂 活 动相 结 合 的 方 式 进 行 , 在 网 络 上 主 要
过 程 主体 的主 动性 , 积极 性 与 创造 性 。
关键 词 : 网络环境 高中英语 混合教 学 中图分 类号 : G 6 3 文献标 识码 : A
文章编 号 : I 6 7 3 -9 7 9 5 ( 2 0 1 3 ) 1 1 ( c ) 一0 1 2 Z -O 1

网络环境下通用技术教学模式

网络环境下通用技术教学模式

网络环境下的通用技术教学模式探索摘要:通用技术是普通高中课程方案中新设置的科目之一,如何利用开放的网络技术及资源,构建通用技术课程的有效教学模式,更好地实现其培养学生的创新意识和技术能力的教学目标,是当前教育教学思考和实践的重点。

关键词:通用技术教学模式网络环境通用技术课程是普通高中课程方案中的一门新兴课程。

基于通用技术课程的特点,如何充分利用网络教学平台的优势,积极扩充课堂信息容量,丰富教学技术手段,构建高效的通用技术教学模式,是摆在一线教师面前的重要课题。

一、课前准备阶段此阶段不是单指教师或学生一方对网络资源的有效利用,教师和学生在课程开始前的准备阶段都应当充分利用网络技术进行资料的搜集和整理。

教师是为顺利进行下一阶段的课堂教学的有效性和丰富性做准备,而学生则是在这一过程充分利用网络这个信息资源库进行学习,并在实践中掌握使用网络的通用技巧——这同样是通用技术课程当中重要的组成部分。

同时,因为学生更容易接受新鲜事物,部分学生可能比教师搜集到更全面更丰富的网络资源,这要求教师在教学设计中要体现开放性,并对教师整合利用资源的能力提出了更高的要求。

教师可以尝试多设计开放性的题目,例如在讲授体验与欣赏单元时,设计家庭装修图征集的环节,引导学生根据自己的审美取向选择自己所欣赏的设计图等等,最终与学生共同提炼出美的一般标准,并进行相应的人文教育。

二、课堂教学阶段1.极大丰富课堂信息网络教学比传统的课堂教学信息量更大,资源更丰富。

网络技术与教学资源的整合,可以突破书本知识是知识主要来源的限制,而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。

例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等,这类材料能够极大地丰富教学的资源环境,教师利用网络资源,引导学生根据所要解决地问题去寻找这些资料,并且分析、过滤、重组这些资料,以此种方式进行资源的开发和利用,将大大提高学生学习的主动性和创造性2.改变课堂信息的呈现方式通用技术课教学中,丰富的教学资源和多样的资源呈现方式是吸引学生注意力的重要因素。

网络环境下小学语文互动式教学模式的运用和探讨

网络环境下小学语文互动式教学模式的运用和探讨


这篇文章的主题思想和写作 内容的理解 的情况 ,以及 学校图书馆这方面 的资料 又很 少的现实 ,我就组织学
生上 网查询相关材料 , 指导学 生以革命战争为线索 , 上 网进行查询阅读。学生坐在电脑前 , 自然就会觉得 自己 是学 习的主人 , 以根据 自己的意愿来学 习 , 可 完全 可以
【 快乐教学 】
网络环境下小学语 文互动式教学模 式 的运用和探讨
成立村 ( 江苏省淮安市洪泽外 国语 实验学校 , 江苏 ” 淮安
230 ) 20 1
摘要 : 互动式教 学模 式是指师生之 间通过 沟通 、 交流、 探讨等 , 来共 同解 决问题的教学模 式。小学语 文的教 学 如果采 用互动式教 学模式 , 就能加强师生之 间的沟通和 交流 , 形成 互动 式的讨论 学习模式 , 而转 变传统观念 , 从 促
互动式教学模式是指师生之 间通过沟通 、 交流 、 探 讨等 ,来共同解决 问题 的教 学模 式 。这种模式 的教学 过程是一个动态发展 的过程 。而传统 的教学模式 大都 采取灌输式 的教学 ,也 就是 教师按照小学语 文教 学大 纲 的要 求 , 过对课 文的分 析 、 通 讲解 , 进而 完成教 学任 务f 1 ] 。这个教学模式 中 , 师是主动体 , 教 学生是受 动体 。 学生是 在教 师的讲解 过程 中被动 的接受 知识、 ,学生的 学 习缺 乏主观能动性 和创造性 。这种教学 模式在 网络 化 的时代 已不能适应社会 的发展 ,不能满足素质教育 的需求 。而小学语 文的教学如果采用互动式教学模 式 , 就能加强师生之 间的沟通 和交流 ,形成互动式 的讨论
避免他人对 自己学习的影 响。 这样 , 学生就有 了更加独 立 的思维空 间和与同学 合作学 习的机会 ,他 们 自主学 习的精神就会充分体 现 出来 ,课堂教学气 氛就会更加

网络环境下的课堂教学模式初探

网络环境下的课堂教学模式初探

网络环境下的课堂教学模式初探摘要:网络为现代教育提供了更为广阔的发展空间,为学生提供了一个个性化、自主化、协作式的学习和交流平台,教学活动可以由课堂扩展到课外,学生也可以在45分钟以外的任何时间进行上网学习,同时也为广大教师提供了具有丰富的教育教学资源的全新教学模式——网络教学。

关键词:网络教学:教学模式一、网络教学的优势多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态,不仅从手段和形式上改变了传统教学模式,更从观念、过程、方法以及师生角色等诸多深层面赋予教学新的含义,而这一切,都源于多媒体网络教学所具有的独特优势。

(一)自主探究性。

素质教育提倡“教为主导,学为主体”的教学思想,传统教学模式却是相悖而行,束缚了学生的创造力,主要是以教师为中心,在学习过程中。

学生只是被灌输知识的对象。

而在网络环境下却能很好地完成这一角色转换’,学生成了课堂中的主角,老师只是组织者和引导者:学生可以根据自身的情况从网络广泛的信息中选择所需的学习材料,自己设计和安排学习,成为学习的主体。

这种教学模式很好地激发了学生的学习兴趣和学习自主性,并使信息的接收、表达和交流相结合,给了学生一个很大的、自由的学习空间,真正做到了以人为本,因材施教。

(二)合作互动性。

传统教学中。

虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间,但在教学中相互之间的交互却极为有限,教学内容、教学步骤等都是教师事先安排好的,教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播,师生互动、生生互动不能有效进行,而且这种互动无法由学生自己根据需要控制。

网络环境中的教学交互活动是以学生为中心的,互动活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己学习需要而定,由学生自主控制交互活动。

(三)直观拓展性。

由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的信息资源,学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大,而且还是多视野、多层次、多形态的。

教师运用先进的网络教学手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间。

探索网络环境下的教学模式

探索网络环境下的教学模式
计算机光盘软件与应用
计算机 教学与教育信息化 C m u e D S fw r n p lc to s o p t r C o t a e a dA p i a i n 21 0 2年第 1 期
结合 课程 内容 ,起 到 拓展 和桥 梁 的作 用 。及 时更 新教 学 资源 ,及 时上传 授 课视 频 、 电子教 案 P T等 ,及 时布 置作 业 ,补 充室 内外 P
三 维模 型 、 图库和 材 质库 等 。提 供各 类 内容 丰富 的综 合资 源 ,便 于 学 生下 载使 用 。学 生学 习和 教 师指 导可 以突破 时 间和地 点 的 限 制 ,直接 在 网上 沟通 , 学生 可 以 自主 学 习 , 使 构建 起 以学 生为 主体 的学 习环 境 。这不 仅解 决 了 因学 生对 计算 机基 础 的接 受差 异 带来 的问题 ,能面 向不 同 计算机 学 习水 平 ,也 解 决 了计 算机 辅 助 设计 涉及 的软件 多, 学习 内容 多 、课 时较 少等 现 实 问题 ,丰富 了教 学 形 式 , 加 了学 习趣 味性 , 发 了学 生 的学 习兴趣 和 学 习积极 性 , 增 激 加 深 了对 知识 的理 解 ,提 高 了教学质 量 和教 学效 率 。 ( ) 课程 的辅助 教学 网站设 计应 提供 丰 富 的多媒 体资 源 。 三 本 目前 网络上 有较 多的艺 术 设计 软件 视频 教 学 ,但很 少有 软件 讲 解

( )提 供 教学 资料 、视 频 录像 、专 业 素材 、作 品欣 赏等 。 二 网站 提供 每 一个 任务 的 学习 目标 ,计 算机 艺术 设计 软件 的学 习教 程 、 电子教案 、电子 讲义 及 一些 素材 、模 型 、图库 等 ,提供 教 师 课 堂 视频 教 学实 录 、资料 、素 材 、案 例和 图片 等 资料 ,上传 学 生 优 秀 作 品。 并可 随 时下载 。 ( )教 学 网站提 供 问题 解答 、交流 与讨 论等 平 台 。平 台为 三 师 生 互动 提供 了方便 , 帮助 学生 解决 自主 学 习过程 中遇 到 的 问题 。 提 供作 业 、 习题 、思考 题 ,测 试题 、课 程答 疑 等丰 富 的课程 学 习 资源 ,学 生在 网上 可 以完成 课 前预 习 、课程 学 习、课 后巩 固等 。 作 业布 置 和 习题测 试 。教 师可 以在 网上 布 置作 业 ,学生 可 以 在 网站 上 按软 件或 题型 进行 作 业练 习和 测试 ,将做 完 的作业 再上 传 到 网上 ,教师 可及 时 批 改作业 ,保 存作 业 。 阶段 课 程结 束 时, 每 学 生按 教学 要 求呈 交课 堂作 业 ,并 由任 课教 师评 分 。这样 学 生可 以及 时 了解 自己 的不足 之处 ,加 强 不足 之处 的练 习 , 以便更 好地 掌 握所 学知 识 。 课 程答 疑 。建 立教 学 网站讨 论 区 ,学生 之 间 自由交流 学 习方 法 和心 得 , 学生 提 出 问题 ,教师在 网站上 或者 通过 Em i 回答 或 -al 问题 ,及时 解 决 问题 。 结 语

大数据时代的小学教育语文教学创新 (2)

大数据时代的小学教育语文教学创新 (2)

大数据时代的小学教育语文教学创新导言随着我国大数据时代的到来,各行业都在进行数字化和网络化转型,教育行业也不例外。

具体而言,在语文教学方面,大数据技术被广泛应用,教学方式也得到了创新。

本文将通过对小学语文教学中的大数据应用进行探讨,从而探索如何将大数据的优势转化为优质的语文教育。

一、大数据技术在小学语文教学中的应用1. 可视化教学大数据技术可视化的特点,使语文教学更加生动,接地气,让学生更好地掌握掌握学科知识。

例如,通过分析学生的作业、课堂表现等数据,教师可以使用数据可视化软件将这些数据呈现在教材、课堂画板中。

在很大程度上提高了小学语文教学的效果和趣味性。

2. 数据评估大数据技术不仅能够进行学生出现在作业、考试、作文练习等方面的数据追踪,而且有助于学生逐步发现学习自身动态的变化规律。

同时,教师也可以通过数据评估,及时地了解各个学生的学习情况,调整教学策略,因材施教。

3. 数据研究大数据技术在小学语文课堂上,可以通过多维度的数据分析来研究学生学习的班级、年级、学校的教育特点,进而搭建更高效、更有针对性的教育体系。

例如,通过分析学生课堂表现、作业、考试成绩和各种自主学习行为的数据,提取学生的学科知识和学习方式,构建并优化学生的学习路径,从而帮助学生快速完善知识体系。

二、小学语文教学创新实例在实际的小学语文课堂上,大数据技术已经被广泛应用,特别是在语文教学中创新应用大数据技术,将学生的语文学习成绩提高至新的水平,让他们能够更好地掌握语文知识。

1. 语文数据可视化案例在一所小学的语文课堂上,教师采用Smart开源数据可视化工具,将学生课堂上的互动、口头表达和语言创造力数据进行可视化呈现。

在课堂中,能够更加全面和直观地了解学生的学习习惯、思考模式和表达能力。

教师也会根据学生的表现,及时调整教学方案,使教学效果更好。

2. 小学作品创作数据评估案例有一位小学语文老师采用SmarterMeasure数据评估工具,对学生的书写、修辞、逻辑等综合素质进行数据评估。

网络环境下作文“四环”教学模式

网络环境下作文“四环”教学模式

1激 趣导 入 、 立目标。 . 确 网络 环境
下的作文 教学 目 有别 于传统 作文教 标 学目 , 标 在确立 目 标时要 定位在如 何完
成和深化对 教学目标 的意义建 构上 ; 对 教 学效 果 的评 价 , 不能 单纯 依据 学 生 作 文成 品的完 成情 况 , 要 看 学 生获 还
取、 加工处理 信息 , 主写作 、 由发表、 自 自
评 改、 交流 作品过 程 中的参与 情况 。 因
此 , 环 境 下作 文教 学 目 的确 定 , 网络 标 除了常 规作 文教学 目 外, 标 还包括 以下
内容 : 一是从 作文网站 和互联网中获取 所 需的写作素材 ; 是能对搜集 到的素 二 材 进 行加 工、 理 、 合 ; 是通 过计 处 整 三
算 机输入 , “ 园地 ” 在 习作 提交 自 己的作
文; 四是浏览同学的作文并使 用评 改工 具 进行 批改评 论, 与交 流。 参 根据这 些 内容去确 定每次作 文教学的具体 目标, 然后依据 目 标展 开教学 , 通过谈 话或运
学 生的写作能 力和写作 素养 。 “ 构 以 建 主 义理 论 ” “ 习环 境 理论 ” 、学 为指导 ,
流反馈 ” 四个环节组成 。
网络作 文教学 新模 式就是 以现代 教育 思想 、 与学理 论 为指导 , 教 以网络 为写作环境 , 发挥学生的主动 『与 充分 生 创造 性 , 发学 生写作兴 趣 , 养其 信 激 培
息能力 ( 括获 取、 包 分析 、 加工信 息 ) 和 创新能力的新 型教学模 式。 常规 作 文 教学 中的写 前 指导 、 选 材写 作、 交作 文、 改作文 这几 个重 提 批 要环 节在网络环 境下仍然适甩 但其方 法和形 式与常规 作文大不相 同。 经过我

网络环境下的新课程教学模式的探索

网络环境下的新课程教学模式的探索

督作用 。 当然 ,这些研 究性学 习活动都 不影 响正
师还 是学生 ,都有 较高 的要 求 。学生要 有一 了。因为耗 时太长 ,而且 ,需要 占用大部 分 常 的教 学计划 ,比较 自觉 的学生能 通过 网络 定 的电脑使用 基础 ,才 能制 作 网页或 演示文 的课 余 时间。当然 ,如果 认真做 起来 ,会 有 查寻 资料 ,利用 电子 图书 馆阅读相 关书籍 , 稿进 行汇报 ,老 师要能精辟 地从普通 的材料 很好 的效果 ,学生 的潜 能也能更 充分地调 动 能通过 网络与 同小组 的同学交流 ,从 而得 到
中发 现可探讨 的问题 ,而且 是学生 十分感兴 起 来 。 趣 的话 题 ,既 能将 作 品与时代牵连起 来 ,又 能引导学生深入理解课文 。
二 、 基 于 单 元 的 整 体 教 学 模 式 三 、基 于 网络 的 作 文 教 学 模 式
真正 的锻 炼和 提高。形成论 文或其 他形式成
内容 问题 :
是简单 易学 ,二是使 用方便 。可 以在 一般
对 多的评价情形 ,现在是 多对 多的情况 了。
的媒体教 室上课 ,不需 要一人一 机 的网络教 室。 网络 的发展 已经让 我们不得 不考虑 它对
每个学生 都可 以评 价其他 同学 的文 章。老师
态的 网页模式 ,方 面学生之 间相互浏 览与评 四、课外 自由的研 究性学习
这种 模式 主要 是从课 内向课外延伸 ,由 课 内引 出可探究 的问题 ,进 而进 行研究 性的
比如在开 学初布置 学生 自主选择课 题 ,然后
利用 自习课 的时间进行相应 的指导 ,学期末
学习 。比如 ,卡夫 卡的 《 变形 记 》一 文 ,一
名老师是 这么处理 的 ,她 由文中善 良忠 厚而

浅谈“互联网+”环境下设计教学的挑战与升级

浅谈“互联网+”环境下设计教学的挑战与升级

浅谈“互联网+”环境下设计教学的挑战与升级【摘要】互联网+环境下设计教学面临着诸多挑战,包括教学内容的更新与拓展、师生互动模式的创新、利用互联网工具提升效率、跨学科融合带来的挑战与机遇以及跨界合作与创新。

本文旨在探讨这些挑战,并提出如何更好地应对。

在互联网+时代,设计教学应更加开放与灵活,注重跨界合作与创新,引领未来发展趋势。

通过权衡挑战与机遇,设计教育可以更好地适应互联网+环境,提升教学质量与效率。

未来,设计教学将面临更多的挑战,但也将迎来更多的机遇,只有不断创新与拓展,才能更好地迎接互联网+时代的挑战。

【关键词】互联网+,设计教学,挑战,升级,更新,拓展,师生互动,创新,效率,跨学科融合,合作与创新,发展趋势,未来,如何应对。

1. 引言1.1 互联网+设计教学面临的挑战在互联网+时代,设计教学面临着诸多挑战,其中最主要的挑战之一是传统设计教学模式的逐渐落后。

传统设计教学通常以课堂教学为主,师生之间的互动比较有限,学生在设计过程中缺乏实践机会和反馈渠道。

随着互联网+时代的到来,设计领域的知识更新换代更加迅速,传统教材和教学内容有可能无法及时跟进,导致学生的知识更新滞后。

互联网+环境下设计教学还面临着师资队伍建设和师资培训的问题。

设计领域的发展日新月异,要求教师具备跨学科的知识和技能,能够引领学生探索前沿设计理念和技术。

传统的师资培训机制可能无法及时跟进,导致教师在教学实践中缺乏新颖的教学方法和理念。

互联网+时代下设计教学面临的挑战主要包括教学模式的更新与改进、知识更新的迅速、师资队伍建设的不足等问题。

为了更好地适应互联网+时代的发展,设计教学需要进行全面的升级与改进。

1.2 设计教学在互联网+环境下的现状随着互联网+时代的到来,传统的设计教学模式也面临着新的挑战和机遇。

在过去,设计教学主要依靠课堂讲授和实践操作来进行,学生的设计作品也往往局限于课程要求和师生之间的互动。

在互联网+环境下,设计教学呈现出了新的特点和趋势。

【新型教学模式】5E教学法、对分...

【新型教学模式】5E教学法、对分...

【新型教学模式】5E教学法、对分...教学创新,能更好地激发学生学习的兴趣,从而更好地实现教学目的,提升教学效果。

下面分享几个新型教学模式在教育中的应用,分别是5E教学法、ADDIE教学模型、对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念、CDIO教育模式。

供各位老师参考学习。

01“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式,是BSCS课程的一个重要特征。

自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用,并占据着十分重要的地位。

它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序,是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。

一、“5E”教学模式的基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。

因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。

1.吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。

为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究,“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。

这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。

情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。

教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。

2.探究探究是“5E”教学模式的中心环节。

教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。

在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。

网络环境下新型语文教学模式初探

网络环境下新型语文教学模式初探
/ J 、 组汇报 。 2 . 基于单元的整体教学模 式。这种模式 因涉及 的篇 目多 , 所 以, 涉及 的课程资源相对也较多。如在 教学 了一个小说 单元后 , 可设计 了这样一个课程 , 即
( 3 ) 小说情节结构技巧表达效果 如何 ? ①对展示情节有何 效果 ? ⑦对塑造人物有何 效果 ? ③对表现主题有何效果 ? 整个过程耗时一个 月 , 共分四个 阶段来完成 。 第 阶段 : 明确单元重点 、 难点 ( 两个课 时 ) 。 第二阶段 : 请各小组收集名人生命 历程资料 ,研究影响人物命 运 的各种 因素 。第 三阶段 : 开展 “ 命运 ” 话 题系列活 动, 引导学生反思 自己的人生 , 激发学生营造美好人 生 的强烈愿望 。 第 四阶段 : “ 命运 ” 话 题作 文训练 。 这 个过程能检验学生如下的技 能 :鉴赏文学作 品的能 力 ;对 自己的人生进行反思的能 力 ;熟练 掌握计算 机、 多媒体等硬件仪器的操作技能 , 以及w o r d 等软件 技术 的应用 能力 ; 2 1 世纪信 息时代必须具 备 的与他 人沟通 交流 的协作精神 、 资源共享 的现代意识 。 3 . 基 于网络的作 文教学模式 。且不说 网络可 以 给学生提供 怎样丰富 的资源 ,单就我们写作 中的表 达欲望以及评价手段来说 ,我觉得网络就 特别适合 写作。 在网络这个虚拟 的世界里 , 人们容易展现真实 的 自我 , 这样也容易进行 真实 的表达 。我们知道 , 写 作实际上是一种交流 的手段 , “ 人的主体性发展 只有 在 与其 内外部世 界的积极 的互动 中才能实现 ” , “ 网 络 以其时空上的超越性 ,构成 了一个生态式 的学习 环境 , 就像一个韧性的空间结构 , 为学习者提供 了更 为 自由的开放环境” 。在 网络里 , 每个人 的角色都是 平等 的 , 在平等 的氛 围中 , 大家都拥 有话语权 , 平 等 的话语权促使学生尊重 自我 , 释放 自我 。 因 为 网 络有 及 时 性 的功 能 ,所 以 特别 能 激 发 学 生 的创作欲望。 而且 , 评价手段 和评价方式都发生了 很大变化 , 以前是一对多的评价情形 , 现在 是多对 多 的情况了。 每个学生都可以评 价其他 同学的文章。 可 依托校园网或q q 群建立论坛 , 分设 “ 观 察

浅谈网络环境下信息技术课程教学模式

浅谈网络环境下信息技术课程教学模式

浅谈网络环境下信息技术课程教学模式网络环境只是信息技术课程教学的最佳载体,但它并不能决定教学效果,只具备了教学的硬环境(充当手段作用),而教学中的软环境(教学资源、教学过程的组织)才是教学质量效果的决定因素,因此教师要有效使用网络开展教学,必须充分发挥网络的优势同教学目标,将教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起,达到良好的效果。

根据网络自身的优势,在课堂教学中以下几种教学模式适合网络教学。

1任务驱动教学法以各种各样的主题任务驱动教学,使学生在完成任务的过程中学习,巩固知识技能,培养创新精神和主动学习习惯。

网络环境的适时性,交互性使教师实施教学任务,学生完成教学任务变得更加方便、快捷。

例如在进行画图工具教学时,可以设计诸如节日贺卡、环保宣传画、海报等形式的任务,在进行网页制作教学时,可以设计班级主页、个人主页、环保主页等形式的任务。

在完成任务的过程中,教师加以指导、帮助适时点拨,使学生在完成任务的同时能潜移默化地掌握计算机的基本技能。

实施任务教学,应注意以下问题:①主题任务(注重任务的实用性)设计任务要符合学生的特点,考虑学生实际,尽量与学生学习、生活相关或将其与其他学科内容相结合起来,提高学生的学习兴趣,培养学生解决实际问题的能力。

要做到这一点,应创设适当的教学情景,比如:《word对象的插入与设置》中自选图形的应用,将《一米阳光》剧照、《中学生吸烟有害健康》作为学生活动任务;在学习网络技术基础时,布置“畅想Internet未来生活”的主题任务;此外还可以结合时事“世界环境日”,“爱滋病”,“3.15等热门话题”与《搜索与下载》、《电子小报制作》、《网页制作》等进行教学。

②强化任务,淡化计算机知识,让学生学会怎样利用计算机解决实际问题,在做的过程中掌握知识和技能。

③任务与任务之间的相互联系任务具有连贯性,形成任务链,加强任务之间的互相渗透,使学生融会贯通,触类旁通,培养学生分析问题和处理综合问题的能力。

网络环境下的教师教学方式

网络环境下的教师教学方式

网络环境下的教师教学方式随着网络教学的逐步推广,将改变数学教育的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。

在这样一个环境下,数学教育应该进行如何改革,如何发展,如何适应新课标的要求,使其真正进入现代教育的轨道上,这是从事数学教师应该认真思考的问题。

1、改变了教学内容的呈现和交流方式。

在数学课堂教学中,大量的板书讲解是必不可少的,特别是上习题课,几乎整节课都在板书。

而课堂45分钟的时间是有限的,采取传统的“黑板加粉笔”方式,必定会浪费时间,影响教学的进度,使教学效率提高不上来。

而现在在网络环境下,这个问题就可以迎刃而解。

网络资源的的海量和资料的快速调用可加大数学课堂的密度。

一切繁锁的工作,都可以在课下准备好,在课堂上直接链接调用,大大减少了课堂无效的教学时间。

另外,计算机的可视化技术可以在较短的瞬间提供生动的直观图形,帮助学习者建立直观的概念,为理解抽象的数学知识奠定了基础。

2、改变师生的互动方式充分利用网络中人机互动的优势和各种灵活多变的信息呈现方式,通过各种搜索软件引导学生去主动探索求知。

我们利用网络环境下的智能计算机辅助教学系统,可以让学生之间相互交流讨论,形成一个立体的互动网,老师则在平等参与讨论的同时,适时的因材施教,根据学生反馈情况调整教学内容和方法这样才真正的达到了立体、高效的教与学。

另外,学生不仅可以向自己的任课老师发生交互作用,还能通过互联网向其他教师请教问题。

3、改变了教学资料的获取途径网络资源的开发在于突破传统课程的下狭隘性,在相当程度上突破时空的局限。

网上充足的信息可以使思路更开阔,不管是教师还是学生都受益多多。

一般来说,数学教学资源包括网络课件、电子教案、试卷试题、教师主页。

网络课件是由教师依据课程标准、根据教学内容,而制作的用于课堂教学或学生自学的完整课件,学生可以通过登陆学校网站或访问教师主页进行学习。

在网上学堂里,学生可以通过课件所提供的知识内容,在教师的在线指导下,完成学习的任务。

浅谈网络环境下的教学

浅谈网络环境下的教学

教育技术新课程NEW CURRICULUM浅谈网络环境下的教学张国栋(河北省昌黎县教育局)计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物,在20世纪90年代后得到迅猛发展,渗透到各行各业乃至家庭,到了21世纪,网络已经成为不可或缺的信息高速公路,人类步入信息时代,现代教育技术已经开始从传统的电化教学、计算机辅助教学向一个新的阶段———网络教学发展。

一、网络教学是教学发展的需要,势在必行当今世界科学技术突飞猛进,传统的模式已不再适应信息时代教学的需求。

网络教学是以计算机网络和多媒体技术为依托的一种交互式的教学方式。

它打破了时间和空间的限制,在教学活动中学生利用网络的实时交互功能,与教师、同学进行交流,还可以进入因特网,寻求更多的资源和信息。

作为一种新生事物,网络教学以其先进的、科学的教育教学理念预示了它的强大生命力。

主要表现在以下三个方面:1.网络教学突出了学生的主体地位,从根本上改变了传统教学模式中教师的中心地位,真正落实了因材施教的教学原则。

2.网络教学突出了学生学习的自主性。

网络教学以其实时交互的特点,在短时间内调动学生的多种感官参与教学活动,使学生获取动态信息,而且打破了时间和空间的限制,使学生从被动的接受者转变为学习活动的主动参与者,从根本上改变了学生的学习心理,大大激发了学生的学习热情。

3.网络教学把媒体从教师的演示工具转变为学生的认知工具。

使学生从被动的观看转变为亲自体验,在亲身体验中变抽象内容为具体感知,从而提高教学效果,培养学生的探究能力和创新精神。

二、网络教学要求教师必须转化角色网络教学是一种全新的教学模式,它不仅强调学生的主体作用,而且也对教师提出了更高的要求。

教师必须树立新的教育观、人才观,因为实现教师角色的转化是时代发展的必然。

1.教育观念的彻底改变。

网络教学中教师的主要作用是教学过程的组织者、学生学习的帮助者,是学生学习引路人的角色。

树立以学生为中心、自主学习的教育理念,是对传统教学的一种挑战,学会学习比学会知识更重要。

网络环境下语文教学模式

网络环境下语文教学模式

网络环境下的语文教学模式探索通过对独立篇目的研究性学习模式、基于网络的作文教学模式、课外自由的研究性学习、综合性学习模式四个方面的分析,探索了网络环境下的语文教学模式。

语文教学模式网络环境现在的中小学,网络与多媒体已经基本普及。

目前,很多学校都在进行“信息技术与课程整合”的教学研究。

但就语文教学来说,我们知道,语文教学要教会学生一种生活方式。

21世纪是网络时代,是知识经济时代,青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中,网络是最重要的学习、生活和工作的工具。

这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。

而且,网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响。

从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看,我觉得以下几个模式还是比较可行的。

一、独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸,由课内引出可探究的问题,进而进行研究性的学习。

比如,卡夫卡的《变形记》一文,我在教学中是这么处理的:首先由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人,异化为虫形人,最终被亲人抛弃的情节,明确格里高尔的悲剧是令人心酸的,具有丰富的社会内涵,并进而提出基本问题:“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法,自由讨论,共同明确研究的方法:采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源,查找资料,自主研究。

分组讨论之后,讨论观点汇总后发到论坛,在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准,而且特别受学生的欢迎。

但是,这个模式无论对老师还是学生,都有较高的要求。

学生要有一定的电脑使用基础,才能制作网页或演示文稿进行汇报,老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题,而且是学生十分感兴趣的话题,既能将作品与时代牵连起来,又能引导学生深入理解课文。

?二、基于网络的作文教学模式且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源,单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说,我觉得网络就特别适合写作。

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浅谈网络环境下几种新课程的教学模式
【摘要】计算机的普及,互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。

本文拟结合环翠区实施“信息技术与学科整合”后出现的一系列可喜变化,探讨在网络环境下新课程的教学模式。

【关键词】网络环境教学模式新课程
计算机的普及,信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。

随着新课程改革实验项目在环翠区的广泛实施,信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍,新课程实验的实施加速了全区教育信息化的进程。

网络环境的普遍应用,使得传统的教学模式远远的落后于时代潮流,我们迫切需要探索出几种适合网络环境的教学模式。

本文拟结合环翠区实施“信息技术与学科整合”后出现的一系列可喜变化,和大家共同交流几种网络环境下新课程的教学模式。

1、网络环境下基于游戏的自主学习方式
该模式是针对低年级学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。

由于低年级学生的生理、心理特点,他们对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。

多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣,同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取和生成,为营造低年级学生快乐的学习环境提供了理想的条件。

但由于
低年级学生自主选择能力和判断能力还不是很强,所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。

该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。

所以对教师有一定信息技术素质的要求。

2、网络环境下基于任务的自主学习方式
自主学习,并非“全权”下放,教师“袖手旁观”。

利用网络环境,给学生提出学习任务,通过上网查询、人机交互等方式,学生在不断克服困难中完成任务,便是这一模式的具体做法。

网络环境中有着海量的信息,教师与学生拥有信息的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多。

教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。

教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。

所以,教师可以将所学习的知识分解成若干小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案,完成任务。

输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条,这是教参望尘莫及的。

教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面前展开广阔的学习空间,从而提高学生学习的效果。

如钱金燕老师在执教《汉通西域和丝绸之路》一课,老师把调查内容分为若干板块,学生带着老师提出的问题,通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主分组探究,充分发挥他们的自主能动性。

教师作为引导者,先进行问题设置,明确任务,提前向学生呈现评价学习活动的量规,并在活动过程中提供必要的指导和帮助。

在半节课后,让学生停止搜索,对各个小组找
到并发表在论坛的进行筛选查阅,达到资源共享的目的。

通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习,使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标,并通过自我努力分步实现、总体完成,而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。

最后让学生在回家后对这些资料进行总结撰写调查报告,可发EMAIL给老师。

而且在这种探究中,会收获许多课本上没有的知识。

该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性,而且也充分发挥了教师的主导作用。

3、网络环境下基于协作的自主学习方式
建构主义认为:知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。

社会交往有助于形成多种假设,用多种观点完整、全面地看待同一个问题。

可见,建构主义特别提倡协作式学习。

在传统的教学中,群体活动开展较少,新课改明确要求,要重视协作活动的开展,网络环境恰恰可以很方便地展开丰富多彩的群体活动,从而培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。

学生之间可以不用直接面对,而是教师通过网络把分散在课堂中(家中)的学生链接成小组性的学习团体。

他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号,以此达到在有限的时间里同步传递信息,加强互相交流的目的。

这对于克服学生操作的自我中心性,促进学生的个体社会化发展具有重要意义。

4、网络环境下基于个别化的自主学习方式
我们认为,个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式,最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。

其特点是:学习者可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照适合自己的特点
选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习的进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。

我们都清楚,学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异,而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象,往往按照“一刀切”的方式进行教学。

这样的教学很难“让胃口小的吃饱,胃口大的吃好”,效果不尽人意。

随着我区各校园网络的进一步普及,计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。

我区在推进教育信息化的进程中,要求各学校在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候,必须充分考虑满足学生自主学习的需要。

当学生不满足于教师的课堂教学现状时,当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时,当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时,当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时,学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。

例如,可以调用教学资源库中的各种素材,如文本、动画、视频、图片等,以巩固学习的内容,解决学习的疑惑,了解不同的观点,掌握不同的方法。

根据需要,教师也可以自己设计、制作课件,发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。

由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定,从而增强了学生完成任务的信心,有利于学生保持学习的兴趣。

更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养。

而对学习
能力较弱一些的学生来讲,既能免除公众之下怕出错的心理障碍,又能在自己选择的练习中建立自信心,哪怕是小小的成绩,也能使他们达成满意的自我提高。

5、网络环境下基于课外拓展的自主学习方式
新课程让课堂活了,但常常因为受到课堂教学时间的限制,很多内容要在课外自主学习完成。

网络摆脱了时间和空间的限制,学生想什么时候学,想怎么学,都可在老师在网上创设的环境中完成。

如在《校园植物的种类和分布》的教学拓展中,教师可指导学生通过校园植物调查,了解校园生态环境。

这堂课,先让学生以小组为单位,走出教室,亲眼去观察校园里那些植物分布。

每个小组都专门有人负责记录,把看到的植物名称都记录下来。

因为有些植物有属性的牌子挂着,有些没有,所以,老师也一起参与,用数码相机拍摄学生看到的植物。

认识的植物在课堂研究完成,不认识的植物,作为作业,让学生和老师一起通过网络书籍共同来查。

老师把拍到的照片放到论坛上,供学生自主浏览,并让学生在下面回复查到的植物的名称及特征。

同时,课后还让学生对这些植物进行分类,进一步了解校园植物的种类和分布。

新课程很重要的一点就是肯定学生、培养学生的问题意识,课堂上学生的问题不能及时解决的,在课后老师和学生可以通过网络进行互相交流探讨,老师更多的是提供资源,让学生自己去发现。

网络,让学习的时间和空间不再只是45分钟和学校!
当然,网络环境下学生自主化学习同样也存在着一些问题,如学生对网络表现出的自控能力差、探究学习的目标不明确、学生之间的
交流还不够等等。

另外,现在互联网上的信息以惊人的速度膨胀,网络上有大量的对学生学习有价值的信息,但即使是经过分类整理,也不可能排除大量的无价值的垃圾信息。

培养学生对网络信息的鉴别,批判能力尤为重要,否则,他们将会在庞大的信息资源面前束手无策。

另外,目前网络上鱼龙混杂,泥沙俱下,如果不在教师和家长的指导下利用网络,有的学生可以会沉湎于不健康的网站而不能自拔。

网络是一柄双刃剑,学生利用不好,有时反而会产生负面作用。

同时网络的安全性也是一个问题,教学过程中已经有两次出现数据丢失,学生的成果也随之丢失了一部分。

所以,网络不是万能的,利用网络开展学习固然有它的优势,但应考虑学生的差异性,不可忽视学生的个体特点,学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯单靠网络学习是不可能形成的,只有与传统的好的学习方法相结合才可能收到较好的效果。

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