课程文本

“造型·表现”视频课程专题一胡知凡引言：“造型•表现”学习领域是美术课程内容中涵盖面最广、分量最重要的部分。

凡是运用描绘、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法来创作作品，如各种的绘画种类、雕塑形式、传统的手工制作等等，都是属于“造型•表现”学习领域。

通过该领域的学习，不仅使学生了解美术的基本特点和表现方法，为其他美术课程内容的学习奠定基础，而且为学生的情感和观念的表达提供最直接和最有效的方式。

贾老师核心问题：“造型•表现”学习领域有哪些学习目标？胡知凡“造型•表现”学习目标有以下三方面：1.观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。

2.通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。

3.体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。

贾老师核心问题：如何理解“造型•表现”学习领域中的“美术语言”？讨论“美术语言”与美术学习之间的关系。

胡知凡总结：美术语言包括：线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等造型的最基本元素。

也包括：对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等将造型元素进行组合的最基本的形式原理。

美术语言既是客观世界的反映，又是人类视觉心理理性活动的产物。

因此，美术语言源自于自然界的各种事物，是艺术家经过视觉感知和理性思考后概括、提炼出来的。

贾老师核心问题：中小学美术课使用的“美术媒材”包括哪些？讨论“美术媒材”与美术学习之间的关系。

胡知凡总结：美术媒材主要包括：纸材（铅画纸、卡纸、彩色纸、瓦楞纸、宣纸等）、泥材（陶泥、彩泥等）、废旧材料（泡沫塑料、塑料瓶、纸盒、布料、纤维材料等）。

所使用的工具，主要包括：笔（蜡笔、油画棒、铅笔、彩笔、毛笔、记号笔、炭笔、圆珠笔、钢笔等）、刀（美工刀、木刻刀、剪刀）、颜料（水彩颜料、水粉颜料、中国画颜料）等。

此外，还有因地制宜地利用当地的乡土资源，如树叶、麦秸、泥土等。

近年来，随着计算机以及数码相机的普及，一些中小学校也开始利用这些媒材来进行造型活动，并取得了很好的效果。

贾老师核心问题：中小学美术课中的“美术技巧”包括哪些？讨论“美术技巧”在美术学习中的重要性。

胡知凡总结：美术技巧主要包括：描绘（写实、变形、夸张、抽象、装饰）、雕塑（揉、搓、压、切挖、组合、雕、刻、塑）、拓印（拓、印）、拼贴（剪、贴、折、叠）等手段和方法。

由于各种美术媒材的性能不同，所要求的技巧和制作过程也不一样。

因此，美术教学中通过各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，既是培养学生对不同媒材特性的好奇心，又是培养学生对不同媒材进行联想与变通的能力，以及利用不同媒材进行创造的能力。

贾老师核心问题：学习目标与学段目标之间是什么关系？胡知凡总结：“造型•表现”学习领域的分段目标，是依据儿童心理发展与造型能力发展的特点来划分的。

“造型•表现”学习目标是该领域的总体目标，而学段目标是每个学段的分目标。

贾老师核心问题：不同年龄段的儿童，其绘画有何特点？讨论各年龄段学生的绘画特点。

专题二胡知凡核心问题：小学低年级阶段为何要提倡“以游戏等多种方式”来进行教学？贾老师谈自己的教学体会。

胡知凡总结：这学段的“造型•表现”提倡“以游戏等多种方式”来进行，这是因为儿童在游戏中，能充分展现自己好动的天性，创造性的才能。

正如有教师指出：“游戏是儿童自由表现最明显的形式，在低年级美术课堂中加大游戏的成分，不仅可以提高学生的兴趣，还可以通过游戏活动轻松地实现教学目标，是一种较好的教学方法。

”在这学段的美术课中游戏形式可以是多种多样的，如猜谜、表演等都可以用来激发学生学习美术的兴趣。

教学案例分析。

胡知凡核心问题：小学低年级阶段为何要提倡让学生“体验不同工具和媒材的表现效果”？贾老师谈自己的教学体会。

胡知凡总结：小学低年级阶段，提倡让学生“体验不同工具和媒材的表现效果”，并要求学生“借助语言表达自己的想法”。

这是因为不同工具和媒材有不同的特性，所表现出来的效果也是不一样的。

如可以让学生用毛笔在宣纸上画线与用铅笔在铅画纸上画线，比较不同的效果，表达自己的直观感受，使他们加深对毛笔、铅笔以及宣纸和铅画纸不同特性的了解。

美术课上，让学生通过各种美术媒材和制作过程的探索及实验，培养学生对不同媒材特性的好奇心；培养学生对不同媒材进行联想与变通的能力，以及利用不同媒材进行创造的能力，这是我们美术教学的主要目的。

贾老师核心问题：小学低年级阶段提出要让学生“认识常用颜色”，这些常用颜色包括哪些？胡知凡“认识常用颜色”包括：柠檬黄、土黄、朱红、深红、赭石、紫罗兰、淡绿、翠绿、湖蓝、普蓝、煤黑、钛白等。

胡知凡核心问题：在写生画教学中，应注意哪些问题？贾老师结合自己教学经验，谈写生画教学中的一些方法。

胡知凡核心问题：如何鼓励学生用夸张、变形、抽象的方法进行创作？贾老师介绍引导学生采用夸张、变形、抽象的方法进行创作的教学经验。

胡知凡核心问题：如何让学生了解一些简单的色彩知识？贾老师介绍自己的色彩教学经验。

胡知凡核心问题：如何让学生了解近大远小的透视规律？贾老师介绍自己的透视教学经验。

教学案例分析。

胡知凡核心问题：如何帮助学生学习中国画的表现技法？贾老师介绍自己的中国画教学经验。

胡知凡核心问题：如何引导学生创作雕塑小品？贾老师介绍自己的教学经验。

胡知凡核心问题：如何利用计算机、数码相机等新媒体进行表现活动？贾老师介绍自己利用计算机、数码相机或摄像机等新媒体进行教学的经验。

胡知凡第一学时小结：1.领会美术语言、美术媒材、美术技巧所含的意思及内容；2.了解各学段目标及学习内容；3.了解变形、抽象的表现方式；4.了解写生画的教学方法；5.了解中国画的教学方法；6.了解雕塑的教学方法；7.了解计算机、数码相机或摄像机在教学中的运用。

第二学时“造型•表现”：教学策略与评价方法专题三贾老师核心问题：何谓“教学策略”？胡知凡“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。

无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题”。

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

”尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

胡知凡核心问题：指导学生进行绘画创作，有哪些方面的教学策略？贾老师介绍自己的教学经验，教学策略。

胡知凡在指导学生命题画创作时：题材把握。

用资料提示或语言叙述说明题材内容，通过重温经验、观察对象和有关资料的探讨来深化内容，然后确立选定题材。

想象。

把题材给予的印象加以扩张。

调动自己的生活体验，以自己感动的细节为线索，以写成文字等各种方法来充实题材的内涵。

兼容其它可借鉴的资料，驱动自己的想象。

构想。

在构想阶段，以自己的想象为基础。

以想要表现的主题为中心。

通过画草图等方式进一步地深化，用形象思维来确立构图，适当地考虑表现这一主题应使用的工具、手法。

表现。

不断地深化自己的构想的风格，运用自己独特的技术和技法，刺激创造力和想象力，用形象来表达自己的想象。

鉴赏、评价。

用自己的作品来装饰房间、教室，大家来一起评判、讨论作品，吸取有益的因素贯彻于今后的创作活动中。

在指导学生绘画创作时，应注意：应让学生根据自己的生活经验来创作，即应关注学生们所熟悉的生活。

学生们对自己所熟悉的人物、事物和景物，由于印象深刻，所以在创作时也较容易表现。

如果是命题画创作，命题应具有开放性，让学生有充分的想象空间。

如人教版教科书中《我在空中飞》、《太空里的植物》、《未来的城市》等命题，让学生都有充分的想象空间。

胡知凡核心问题：在“造型•表现”活动中，如何来培养学生的想象力和创造力？贾老师介绍自己在“造型•表现”活动中，如何来培养学生的想象力、创造力的教学方法与策略。

胡知凡教师在教学中应该：提供学生各种感官的刺激；鼓励学生打破固定的思维方式；激发学生发表不同的意见；努力为学生创造、发挥潜能的机会；激励学生思考解决问题的方法。

在运用各种媒材和手段时，应该鼓励学生：好奇——探究（对材料特性的了解）；想象——变通（对材料的联想和构思）；挑战——创造（对材料的利用和创造）。

可采用：辨别法发现不同材料的各自特性（硬、软、滑、糙等）；通过辨别，思考不同材料的用途。

激发法通过提问、讨论；或是适当的启发、引导，激发学生的思维。

改变法通过变通的思维、独创的思维，或是发散性的思维，对材料进行改变。

重组法利用材料的大小、厚薄、硬软、方圆、长短等造型，进行重新组合，创造新的作品。

可采用的教学模式探究材料——发现问题——构思设计——动手创作——反思总结教师引导——探究材料——构思设计——动手创作——反思总结也可以这样：敏锐力（sensitivity）,即对问题的敏感度。

（能做什么？）变通力（flexibility）,即指从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。

（可以怎么做？）独创力（originality）,即指反应的独特性，想出别人所想不出来的观念，亦即“和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物。

”（我为什么这样做？）精进力（elaboration），即指在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节，和组成相关概念群的能力。

（精益求精、锦上添花）可采用的教学模式：问——想——做——评也可以这样做：问——做——想——问——想——做——评专题四胡知凡核心问题：如何对学生学习态度和学习能力进行评价？贾老师介绍自己在美术教学中对学生学习态度和学习能力的评价方法。

胡知凡对学生学习态度的评价，如第一学段，主要看学生对造型表现活动是否感兴趣，并能否积极参与。

第二学段，主要看学生能否对造型表现活动有比较浓厚的兴趣，并表现出想象力和创造力。

第三学段，主要看学生是否能够尝试多种表现方法，有意识地运用造型元素和形式原理，积极参与造型表现活动。

第四学段，主要看学生是否能够选择适合自己的造型方式，积极参与造型表现活动。

对学生的学习能力评价，也要按照不同年龄段来评价。

如第一学段，主要看学生对通过造型表现活动，能否大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干件能反映自己学习水平的作品；能否辨别12种以上的颜色（如：柠檬黄、土黄、朱红、深红、赭石、紫罗兰、淡绿、翠绿、湖蓝、普蓝、煤黑、钛白等）。