徐淀芳-教研员的专业素养与研究范式转型——基于上海市教研员队伍建设的探索与实践
上海市教委教研室副主任徐淀芳在接受本刊专访时表示——二期课改进入规范阶段
师参 另外一项是示范课的录制。 考。 每 个学科每 个学期大概 录制 了 ３ ５节 ～
课， 提供给教师一个 “ 样子 ” 。除了这
态度与价值观等 目标的实现， 所以教
师对教学 的认识从原来的一维发展到
三维。
两个资源 以外 ，还有 一些学科性的资 源， 包括学科教学专用设备 ，如物理 学科推 出的数字化实验系统 。
Ｊ变化？
课堂教学、教研活动等角度综合起来 种是整体试验 ，某一个年级所有学 反 映上海的教学质量和水平 。 评价改 科所有的课程投入试验。 从范围来讲 ，
一
革“ 牵一发而动全身 ”是一场 “ ， 硬仗 ” 。 二期课 改是 一 个庞大 的系 统工
徐 淀芳： 教师的课程意识大大增 程 ， 目前 情况来看 ， 从 这个系统框架 所 中小学幼儿 园进行整体试验 ，后来 加 。 原来提到课程 ， 教师联想到的是教 已经清晰。 比如标 准制定从征求意见 发展到 ５个区县 的区域推进试验 。从 材 ， 而现在提到课程 ， 教师能联想到课 稿到试行稿 ， 教材从试验本到试用本 ２ ０ 年开始 ， ０４ 上海进入到分段推广阶 程的 目 、内容 、 标 结构 、 过程 、 评价 ， 再到正式本 ， 在未来一段 时间内都将 段： ０ ４ ２０ 年是小学一年级 ， ０５ ２０ 年是 围绕课程要素进行整体思考。和他们
徐淀芳： ９ ８ ， １９ 年 上海市有关机 构开始 进行 “ 面向２ 世纪数学学科改 １ 革行动纲领 ” “ 向２ 世纪的课 程 和 面 １ 方案设计 ”的研究 ， 这两项研究结束 后召开的报告会标志着上海正式启动
二期课 改。各学科 的改革行 动纲领 、
教 师对 教材 的处 理 能力 也 增强 了 。原来教 师把教材看 作一本圣经 ，
150823徐淀芳 与课程改革同成长——发挥教研室在改革中的专业支撑作用(简化版)
初中物理《压强》课 堂教学目标如下： （1）了解压力作用效
态度与价值观。
核心概念+学习过程+教育价值。
果的一些基本事实。
（学什么 + 怎么学 +有何意义） （2）类比建立速度概 已有经验+可能困难+认知风格。 准确+精细+检测。
念的方法，引入一个 物理量用来反映压力 的作用效果，并体会
学科教研项目举例：教学设计
把握背景：来龙去脉+历史过程+未来方向。
把握内涵：正确理解+准确表达+生动呈现。 把握要求：学习水平+学习台阶。
教 学 内 容 设 计
内容把握
把握检测：作业检测+问题检测+•••
心理化组织：情景＋问题→兴趣。 案例： 案例： 案例： 案例：
内容组织
问题化组织：情景→问题→活动。 操作化组织：做＋想＋讲→内化。 结构化组织：关键＋联系→结构。
14
15 16
学科竞赛总结报告（兼送教委备案）
论文与著作（每年至少一篇） 其他（奖励证书等代表个人成长足迹的材料）
二、把握方向和现状是提供专业支撑的基础
二、把握方向和现状是提供专业支撑的基础
三、开展项目研究是实现专业支撑的重要中小学课程标准的修订完善项目 2.国际课程比较和借鉴研究项目 3.教材编制和持续完善工作机制建设项目 4.各学科教材教法研训一体网络课程建设与实施项目 5.大中小学德育课程体系建设项目 6.上海市中小学阅读分级研究项目 7.数字化教材建设研究项目 1.提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目 2.加强和改进中小学实验教学行动研究项目 3.义务教育学段整体改革研究与实践项目 4.高中学段整体改革研究与实践项目 5.基于标准的学科教学改革研究与实践项目 1.上海市中小学绿色指标研究与实践项目 2.基于信息化平台的课堂教学评价研究与实践项目 3.提升上海市中小学作业设计和实施品质项目 4.基于信息化平台的教材评价研究与实践项目 5.基于过程的真实性评价研究与实践项目 6.网络交互测评问题解决思维的命题研究项目 1.强化证据分析和精准指导的教研模式实践项目 2.数字化教研的实践与探索研究项目 3.学科高地建设研究与实践项目
徐淀芳：探索和创新是上海课程改革的内生力
１９８８年 开 始 的 一 期 课 改 ，主 要 在 改 变 “大 一 统 ”现 象 。 一 期课 改前，或 者说 一期课 改前 十年 时间，学校 的所有 课程 基本 都是必修课程 。那个 时候活动课程类都统称 “课 外活动 ”，意味 着被排 除 在课程外 ，不 属于 课程 架构范 围。从这 个角 度来看 ， 学 科 课 程 在 一 期 课 改前 呈 现 出 “一 统 天 下 ”的 局面 。
在 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念 下 ，怎 么 让 课 程 更 好 地 适 应 学 生 ？ 在 传 承 一 期 经 验 的 基础 上 ，在 以学 生 发 展 为 本 的 理 念 的 确立上 ，以及课程适 应学生 的多样 化和选择性 的发展需 要有 了很 大 突 破 。二 期 课 改 设 置 了基 础 型 、拓 展 型 、研 究 型 三 类 功 能 性 课 程 和 八 个 学 习领 域组 成 的课 程 结 构 。
可 归纳为两条 ：第一条就是优化课程结构：第二条用我们 的话 说 叫立 德 树 人—— “德 育 ”。我 想 这 是一 期课 改解 决 的 问题 。
《上海教 育》：一期课 改结束 时，社会经 济建设相 比原 采 已经有 了很 大发展 ，紧随其后 的二 期课 改又依据 了怎样 的时 代 背 景 ？
一 期 课 改 提 出 了三 个板 块 。 首 先 是 把 所 有 的 “课 外活 动 ”， 也 就 是 除 了校 外 活 动 以外 学 校 的 课 外 活 动 这 一 部 分 ，与 原 来 课 内活 动 的 部 分 重 新 梳 理 形 成 三 个 板 块 ：必 修 、选 修 和 活 动 课 程 ， 打 破 了 “大 一 统 ”。
新课改下教研员的修养与职能定位及其工作要求
新课改下教研员的修养与职能定位结合今天教育专家徐淀芳教师的专题报导的学习，我们认为，对于教研员来说，“研究”是天职，“指导”与“管理”是本职，“服务”是宗旨。
教研员队伍是颇具中国特色的一个教育精英群体，在历次课改中都是作为领军力量战斗在前沿。
课改本身就是一种富有开创性的工作，对于这项复杂艰巨的任务，教研工作正确的做法就是营造和谐融洽的人际环境，立足校本，营造民主开放的研讨氛围。
在校本研究中鼓励实验教师大胆尝试，在理念创新上鼓励百家争鸣。
我们充分认识到教研员必须走以校为本之路，在校本研究中履行“研究、指导、管理、服务”四大职能。
l、研究教学。
完整的教学活动，包括教师、学生和教学内容。
研究教学，就是要从实际教育教学活动中研究教师该怎样教，教得如何；研究学生是如何学的，学得如何；研究教学内容是否适宜，组织是否科学，呈现是否合理，从而提高教学效益和育人质量。
2、指导教改。
教学领域的教改主要在教材和教法，主要方式为实验和推广。
指导教改就是要帮助学校和教师勇于探索教育基本规律，发展教育理论并用理论指导教学实践活动，发现、总结和推广成功经验。
3、服务教师。
教研员必须牢固树立起全心全意为学科教师服务、为基层学校服务、为提高学科教学质量服务的思想，和学科教师交朋友，和基层学校领导交朋友，拜第一线的同志为师，虚心向第一线的同志学习，不摆架子，不趾高气扬。
4、参与管理。
教学工作是学校的中心工作，教学业务管理必然会牵涉到学校管理的诸多方面。
教研室工作不能就业务管业务，就教学管教学，而要通过对教学与业务的管理，对整个学校管理工作施加影响。
发挥教研员工作这些应有职能，必须彻底改变教研室工作重学科教学、轻教学管理，重教学业务、轻办学思想，重教师个体、轻学校整体的倾向。
对于教研员来说，要由学科型转向综合型。
从横向看，教研员不仅要熟悉业务，指导教师怎样教，而且要善于指导学生如何学。
从纵向看，教研员要研究和参与教学工作的全过程，不仅仅是“指挥”过程，还包括指挥前的“预设”（规划设计）和实施后的反馈，教研员都要心中有数，并及时向教育行政部门汇报本区域的教育现状信息。
装扮美丽的“新娘”
装扮美丽的“新娘”今天我认真观看了上海市教育委员会教学研究室主任徐淀芳关于《教研员的专业素养与研究范式转型》的报告，受益匪浅。
认识到教研员对教师的指导应当基于课程标准，应当在课程标准下的宏观指导与课堂教学微观指导的具体结合；教学研究应当加强针对性与有效性；应对老师们教学教研过程中的需求给予热心帮助。
作为教研员应当做五彩的“嫁衣”，装扮美丽的“新娘”。
一、基于课程标准，打造高效课堂。
在指导教师们进行课堂教学改革时，我们应当引导他们努力形成课标意识，指导老师们在充分研究课标的基础上，研究学生，确定本堂课的教学目标，进行教学设计……避免走弯路，事倍功半。
如：在指导王老师进行《成功需自信》的教学时，先让她研究课程标准对本目的要求，然后再研究学生的学情，进行教学设计，教法探讨，设计练习等。
结果，王老师的课堂教学通过一系列的教学情境设计，紧紧围绕着课标进行，充分调动起了学生学习的积极性，使学生们深切感受到了自信的力量，感受到了自信是成功的基石，获得了极大的成功。
王老师围绕着课程标准，将教学目标的设计结合学生的实际加以创新，引起学生的学习兴趣，让学生在新颖别致的教学设计中学习新知，感悟思想，获得情感的升华。
在新授课教学伊始，老师让同学们想一下：“如果没有双臂，我们能做什么？”从而引出电影《隐形的翅膀》，让同学们仔细观看视频，深刻感悟主人公的事迹，并结合自己的学习和生活经历说明一下成功和失败对自己建立自信心有何启示？学生在视频的观看、享受中获得了道德情感的升华，获得了认知的突破，获得了人生感悟的飞跃，如：有的学生说：“主人公虽然失去了双臂，但却弹奏出了人生美妙的乐章，让我想起了贝多芬耳朵失去听觉后却弹奏出了英雄交响曲，我在学习中遇到一点点困难却退缩、畏惧、懊恼，我与他们相比差得真是太远了。
”在这一过程中教研员既要指导老师进行宏观上的课标解读，又要对为实现教学目标的教学情境设计给予必要帮助。
二、深入教学一线，增强教研活动的针对性和有效性。
徐淀芳-教研有道 探索无涯——加强教研室建设,深化课程与教学改革
——体育课、艺术课以及综合实践课被占用： 体育课、艺术课以及综合实践课被占用的情况 年级 三年级 八年级 体育课 39% 24% 艺术课 37% 53% 综合实践课 31% 47%
——学生心理感受不容乐观：
心理感受 师生关系：学生认为得到 教师的鼓励与公平对待 学生认为学习压力较大 内部学习动机较强 学习动机 外部学习动机较强 有 自信心 缺乏 23% 28% 32% 41% 39% 36% 三年级 50% 25% 49% 八年级 30% 31% 34%
教研有道，探索无涯
一、探索部门设置和职能转化的新机制——实现 从教学层面到课程层面的变革 二、探索深化课程与教学改革的新方略——追求 让学生从未来幸福到现在幸福的目标 三、探索促进教研室事业发展的新路径——营造 和谐、智慧、高效的教研文化。
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 在全国基础教育教研工作会议上，教育部对教研 室的定位提出了新的要求：教研室的工作要从以学科 课堂教学诊断为主的层面，提升到课程发展中心、教 学研究中心和课程资源建设中心层面。 为此，教研室在部门设置、岗位安排、用人机制 以及职能定位等各方面，都进行了重新思考与探索， 以更好地顺应从教学层面到课程层面的变革。
建立学习型团队，提升课程研究能力：进一步加
强“以校为本教学研修”，引领教师敏锐地捕捉课程 实施中的问题，共同反思和研究，寻找对策，破解难 题。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （3）建立科学有效的教育评价体系：
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 4. 基本职能：课程与教学的研究、指导与服务的 专业机构 （1）教研类型：义务教育+高中教育+学前教育+特 殊教育+职业教育+成人教育。 （2）教研内容：课程方案+课程标准+课程资源+教 材编审+教学过程+教学评价+质量监测···。
去了一趟上海教委教研室
去了一趟上海教委教研室2011年10月21日昨天院领导来上海看望我们。
今天和我们一起去了上海教委教研室。
上海教研室的徐定芳主任接待了我们。
由于带我们去的是上海教研室退休的老同志，整个访问期间的气氛很好，收获很大的，他们还给了一些资料。
上海教研室挂三块牌子。
上海市基础教育质量检测中心、上海中小学课程教材委员会、上海市教委教学研究室。
徐主任介绍情况：我们的服务对象是0——18岁，中小学、幼儿园、职教和特殊教育。
部门设置：设主任室、党支部、人事科、行政科、办公室、财务科、资料室、小学部、中学理科部、中学文科部、现代技术部、课改研究部、幼教特教部、综合研究部、课程教材部、质量监测部、职业教育部等。
主要从事中小学课程教材改革、课堂教学研究、教材编写、教学教改经验总结等。
现在还是很重视，我们全部都是高级职称。
在编人员是84人。
全市16区1个县，小学700多所，初中700多所，高中300多所，总计2000多所。
学生200多万，（不包括幼儿）外地学生很多。
上海的人口出生率只有8%。
韩院长问起上海的PISA。
徐主任介绍说，这是15岁得一个测量。
PISA是由经济合作与发展组织(OECD)实施的一项“学生能力国际评价项目。
是一项15岁在校生的国际性学生学习质量比较研究项目。
PISA在2000年首次开始评价，其后每三年进行一次。
上海的测量研究所放在教科院，命题在教研室，考务工作在考试中心，数据处理和对外联系在教科院。
上海不仅有15岁测试，还参加了教育部的教学质量检测。
PISA考15岁的孩子，在上海初中生和高中生都有15岁的，还有在职业学校的，主要评价的领域包括阅读、数学和科学能力，在每一轮的评价中，不是仅仅涵盖对学校课程的掌握情况，而是侧重于未来生活中所需要的重要知识技能。
3年一次，9年一轮。
第一年评价阅读为主，兼顾数学、科学；第二年数学为主，兼顾阅读科学；第三年科学为主兼顾阅读山谷学。
特点：1）大量的是情景性题目，指标与课程标准不同，2）命题结合了大量的测量学理论，采用了集中专家意见的方法（介绍的如同专家意见法）。
基于课程标准的小学中年段数学学科等第制评价的实践与研究
2023年第18期教育教学SCIENCE FANS 基于课程标准的小学中年段数学学科等第制评价的实践与研究徐思源（上海市第一师范学校附属小学，上海 200000）【摘 要】长期以来，我国对学生采用的是百分制评价，随着素质教育改革的深入，这种评价方式的弊端越来越明显。
文章通过对目前有关等第制评价的文献进行整理，同时对当下使用的评价方法的利弊进行分析，探索出一套适合小学中年段数学学科的等第制评价模式，旨在淡化教师和家长对成绩的焦虑，帮助学生减轻学习负担，让他们得到愉快成长。
【关键词】课程标准；小学数学；等第制评价【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）18-0243-031 选题背景1.1 选题缘由作为基础教育评价改革的一个突破口，上海从2013年开始在小学低年段实行基于课程标准的等第制评价[1]。
随着《小学数学学科基于课程标准评价指南》的颁布，上海全面推行小学等第制评价，小学中年段等第制评价强调以课程标准为基本依据[2]。
那么如何将等第制评价与学习兴趣、学习习惯、学习成果相结合？如何从“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”四个方面对学生的数学学习成果进行等第制评价？笔者据此开展相关研究，以期解答上述疑问。
1.2 研究意义本课题的研究意义主要体现在以下几个方面：第一，有利于丰富小学中年段数学学科等第制评价的理论内涵；第二，有利于诊断当前小学中年段数学学科等第制评价现状和存在的问题；第三，有利于改进小学中年段数学学科等第制评价的方式，提高等第制评价的有效性[3-8]。
1.3 文献综述中文资料主要来源于CNKI数据库，外文资料主要来源于EBSCO教育专题库(Education Source)、教育部门户网站。
分析相关文献可以发现，有关等第制评价的研究数量呈逐年上升的趋势，但与某一具体学科结合的研究较少，因此对小学中年段数学学科等第制评价进行研究是较好的突破口之一。
全国“上海中小学数学教育改革经验”交流会在上海市市西中学举行
2015216年第9期年第5期80全国“上海中小学数学教育改革经验”交流会在上海市市西中学举行2016年8月22日，由教育部基础教育课程教材发展中心主办，上海市教育委员会教学研究室承办的全国“上海中小学数学教育改革经验”交流会，在上海市市西中学举行。
会议以“推广交流上海中小学数学教育改革经验，研讨我国数学教育改革发展方向与推进策略”为主题，由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞主持，来自全国各省、自治区、直辖市的250余名数学教育专家、教研员和教师参加了会议。
会议开始后，中国教育学会会长、上海基础教育改革经验宣传推广工作专家组组长钟秉林教授介绍了上海基础教育改革经验总结情况，中共上海市教卫工作党委书记陈克宏进行了致辞。
会议还播放了上海中小学数学教育改革宣传片。
上海市教委教研室主任徐淀芳介绍了上海市中小学数学教育改革的四组经验：①海纳百川：兼具“纵向、横向、内向视角”，推进课程建设；②持之以恒：坚持“强化基础、优化过程”，开展教学实践；③行贵日新：追求“理想与现实相平衡”，实施学科教研；④驶向深蓝：探索“结果”与“过程”兼顾的评价改革。
国务院学科评议组成员、中国教育学会副会长史宁中教授与上海教育学会数学教育专业委员会主任、数学特级教师顾泠沅则点评道：在近30年上海数学教育改革的长期积淀过程中，上海至少形成了三条重要经验，即连贯一致的改革思路、 海派文化的数学课堂、强而有力的教研与教师队伍。
在会议讨论阶段，与会代表们进行了分组研讨：小学组在中央民族大学孙晓天教授带领下，讨论了“基于课程标准的教学与评价”；初中组在南京师范大学马复教授带领下，讨论了“数学学科育人价值研究与实践”；高中组在首都师范大学王尚志教授带领下，讨论了“基于数学核心素养培育的数学课堂教学改革”；教研部门负责人组在吉林省教育学院院长张德利教授带领下，讨论了“上海经验学习借鉴”。
来自全国各地的代表纷纷各抒己见，为教育改革与发展建言献策。
教育部第二期培训：上海教委教研室徐淀芳主任：高中课改背景下上海教研的职能理解和行动准备
课程目标的第几层？该是第几次 实践了？教学方式仍是由你“示 范”、还是可以让学生尝试“建
o教师示范-学生接受 o学生模仿-教师指导 o教师引导-学生建模 o学生迁移-教师点拨
所欲达成的史学
思想方法目标 属性特征
模”“模仿”乃至“迁移”？出 于不同的行为特征，教学问题或 活动该如何设计？到底该“问什 么”和“怎么问”？
说明：将质量标准和内容标准建立关联，控制教学要求，是体现“有限时间达成有 限目标”的关键（课程的特点）。
二、上海教研的准备——研究准备
1.组织教研团队，研究解读课程标准：组建由教研员和骨干教师 为主体的学科中心组团队，采用专家辅导、团队研修的方式，研读课
程标准，把握改革要点，形成实践研究方案。
2.编制分年级教学基本要求：依据课程标准的目标、内容标准和 质量标准，结合教材，编制分年级教学基本要求。
学习方式变革角度重点突破，即营造良好的师生关系，丰富教学资源， 创新教学组织形式和学习空间。 3.加强信息技术与教学的融合：在信息化环境和学习分析技术支 持下，从“精准指导”和“推送学习”两方面实现“个性化”教学。
谢谢！
哪？如何抓住典型错误突出重点 问题？ ······
二、上海教研的准备——培训准备
4.学科培训者培训：4月中下旬，由市教委统一组织，安排高中一 年级各学科培训者培训。①培训内容包括课程标准、教材和单元教材
教法分析三个方面，同时完成2-4个单元的教材教法分析；②培训方式
采用专家报告、案例研讨和作业交流三种方式；③培训时间为3天（报
高中数学学科单元教学设计指南——作业设计规格（流程+属性+问题）
（1）课程标准对本单元的主要
徐淀芳教研员专业素养与研究范式转型_基于上海市教研员队伍建设探索与实践
“教研员的专业素养与研究范式转型——基于上海市教研员队伍建设的探索与实践文/上海市教育委员会教学研究室主任 徐淀芳“教研员”，对于中国来说并不是一个陌生的队伍。
但是，如果搜索“维基百科”，根本找不到“教研员”的任何解释，而只有对“教研室”有极其简单解释：“教研室是专门从事教学研究的机构。
在中国大陆，每个省、市、区县甚至乡镇都有教研室。
在很多学校也有教研室”。
因此，对于世界来说，教研室、教研员是中国独特的“教育风景”。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中就指出： 在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。
”OECD 在2010 年12 月7 日发布了200 年PISA 测试结果显示，在65 个参与国家和地区中，首次参加该测评的中国上海，在阅读数学和科学三个领域都位列第一。
国外一些专家通过访谈，实地考察上海教育后，分析上海取得成功的原因时，有两个主要的原因不容忽视，一是上海持续坚持课程改革20 余年；二是教研系统功能与作用的发挥。
2009 年PISA 阅读测试情况随着PISA 测试中上海学生在国际舞台的亮相，随着课程改革的深化与发展，中国的教研员队伍已经日益进入“国际视野”，引起国内外的关注与研究。
在追求教育质量和公平的历史转型时期，教研室究竟应该发挥怎样的功能？教研员究竟应该具备怎样的专业素质？扮演怎样的角色？进行怎样的研究与实践？这些都是我们面临问题与挑战。
一、教研室的职能定位与工作任务1. 确立“四个中心”的职能定位由于我国的基础教育课程管理长期以来都是国家统一管理，中央高度集权。
课程门类、教材编写与出版、考试内容要求、考试方式等都是由国家统一规定。
在这样的背景下，教研系统主要受地方各级教育行政部门的委派，为学校的教育教学提供专业支持与服务，即“教学指导”功能。
徐淀芳上海市中小学课程教材改革中的若干问题(050629)
公民”的要求，还包含着“个性健康、充分发展”的 要求。
一、课程改革与精英培养
2．精英培养的基本条件
课程条件：基础性、整体性、选择性。
学校条件：种类、硬件、软件；学校文化。 社会条件：业余学校；社会场所；大众共识。
二、课程改革与考试评价改革
1．课程改革要点
调整课程目标：加强了民族精神与现代意识（生
二、课程改革与考试评价改革
1．课程改革要点
推进课程整合：将信息技术作为资料的来源、交
流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的 设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的 信息化水平和学生的信息素养。
二、课程改革与考试评价改革
2．考试评价改革
学习评价改革：倡导发展性评价，实现评价功能
三、课程改革与课堂教学改革
5．精心建设学习团队
学习型团队的标志：共同的愿景、积极的互赖、
个人的责任。
任务的设计与驱动：离散性任务与整合性任务；
分工与合作；内外驱动。
实施要点：任务的设计；过程的参与；结果的交
流；评价的跟进。
四、改进学习训练与学习评价
1．改进学习训练
精选内容：基础与发展；生活与经验；统一与选
——考试科目调整。
——考试命题改进。 ——招生制度改革。
三、课程改革与课堂教学改革
1．要精心设计“三维”教学目标
单元教学设计：要提炼核心概念、学习过程、教
育价值；要注意形成性学习目标与总结性学习目标的
结合，加强结构化目标的设计。
三、课程改革与课堂教学改革
1．要精心设计“三维”教学目标
课堂教学设计：明确、具体、适切，体现对教学
上海中小学数学:行走在课程教学改革的道路上
上海中小学数学：行走在课程教学改革的道路上
徐淀芳
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2017(000)003
【摘要】从1988年开始，上海作为全国课程改革的实验区。
率先把真正发展孩子的数学素养和终身学习能力作为数学教育的迫切的时代命题，在近30年数学教育改革的长期积淀中不断创新，在创新中不断发展，在发展中实现量变到质变。
上海30年的数学教育改革经验可以概括为：用理念引领改革，彰显教学本质和育人价值；聚焦数学课堂，在“规范”和“创新”的平衡中持续改进教学；推进教研转型，发挥教研系统在课程改革的专业支持作用；转变评价观念，推进基于标准的绿色评价。
发挥评价的导向功能。
【总页数】6页(P10-15)
【作者】徐淀芳
【作者单位】上海市教育委员会教学研究室
【正文语种】中文
【相关文献】
1.上海腾发:在专业化道路上渐行渐进 [J], 孔庆璐
2.在节能道路上他留下了一行清晰的足印——上海光大会展中心有限公司杨建中同志先进事迹 [J], 王飞
3.行与思——走在班主任专业化的道路上 [J], 张衍红
4.行走在海派学校体育文化的道路上 [J], 俞定智;王黎敏;于生德;陈加峰
5.走在幼儿园班本化课程探究的道路上 [J], 田丽屏
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基于标准 提升品质 教研转型——2015年度上海市区县教研室主任“常
20152016年第3期年第5期摘 要 2015年度上海市区县教研室主任“常春藤”论坛在上海市嘉定区举行。
论坛开始之前，上海市教委教研室主任徐淀芳对教研工作提出了五点要求。
而后，各区县围绕“作业与评价”“课程与教学”“资源与教研”三个主题分成三个分论坛进行分组交流。
交流结束后，教研员对各分论坛给予反馈，专家进行了点评。
关键词 教研转型 作业与评价 课程与教学 资源与教研本刊记者在深化课程改革、提升教师专业水平、推进素质教育的进程中，上海各级教研机构发挥了不可替代的作用。
在市、区县和学校三级教研管理体制下，区县教研室无疑是承上启下的重要桥梁。
教育部非常重视教研工作，强调教研工作的专业性，强调各级教研室的研究、指导、服务功能。
上海市教委研究室从2010年起开设区县教研室主任“常春藤”论坛，意在交流各区县教研工作的前沿项目、成果和经验，培养一支专业性强、拥有学术实力的教研队伍，打造上海教研共同体。
2015年度上海市区县教研室主任“常春藤”论坛于2016年1月7日至8日在嘉定区城中路小学举行。
上海市教委副主任贾炜，上海市教委教研室主任徐淀芳，上海市教委教研室党总支书记于兰英，嘉定区教育局局长姚伟，上海市教委教研室副主任陆伯鸿、纪明泽、谭轶斌，各区县教研室主任、市教研员和特邀评审专家等70余人参加了本次论坛。
本次论坛由陆伯鸿主持。
姚伟为论坛致辞后，徐淀芳对论坛作动员，提出了五个观点：①深入课堂，围绕质量进行研究与实践是教研工作应加以重视的。
②以研究为基础，提升整体指导服务的品质是教研室的发展之要。
③教研室将从研究领域、研究方法、研究路径、研究起点、教研员身份五个方面迎接教研转型。
具体表现为：研究领域方面，由传统比较学科的教学课堂研究转变为具有课程意识，将教学、评价融为一体的研究；研究方法则由基于经验的研究转变为经验与证据相结合的研究；研究路径由侧重自上而下的培训式路径转变为自上而下、自下而上相结合的参与式路径；研究起点由理论验证式研究转变为问题导向的研究；基于标准 提升品质 教研转型——2015年度上海市区县教研室主任“常春藤”论坛综述会议综述教研员身份由权威式指导者转变为合作共同体。
教研员专业素养与教研范式的转型
教研员专业素养与教研范式的转型
上海市教研室主任徐淀芳一、教研室的职能定位与工作任务1．确立四个中心的职能定位2009年12月全国基础教育教研工作会议上，进一步提出把教研室建设
成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心“三大中心”。
上海教研室有四个中心：课程发展中心，教学研究中心，教育质量评价中心和资源建设中心。
2．教研室的主要工作任务政府主导的课程改革，需要专业力量的支持，
教研室正是教育行政部门推动课程与教学改革、促进教师发
让教研室真正成为探索课程与教
展的专业机构。
“四大中心”
学理论与实践的专业研究机构，提供课程与教学专业指导的
专业服务机构，评价和改进基础教育质量的专业指导机构。
二、教研员的角色转换与专业素养1．教研员要成为具
有国际视野的“研究者”上海的教研员要全面研究国际上
的相关课程，掌握先进经验，把握学科的核心价值和评价方
法。
2．基于课标的“指导者”教研员对教师的指导要基于标准，要研究课程标准。
3．基于课标进行评价的“实践者”教研员曾被讥讽为考务员、出题员，在新的形势下，教研员应花更多时间研究考试，努力提高评价的品质。
4．教研员成为课程教学与评价一致性的“推进者”教研员需要思考课程标准、教学和评价一致性的问题。
课程建设就。
上海市教委教研室推出首批市级网络兼职教研员
20155年第期782016年第11期徐 睿 张 汶上海市教委教研室推出首批市级网络兼职教研员2016年9月22日，上海市教育委员会教学研究室举行首批市级网络兼职教研员颁证大会暨区县网络教研分管主任工作例会。
上海市级网络兼职教研员是上海市教育委员会教学研究室为探索互联网时代的新型教研机制，培养网络教研支柱力量而设立的，旨在充分利用信息化环境提高教研效率与质量。
上海市教学研究室徐淀芳主任在会上表示，在眼下的“互联网+”时代，信息化在基础教育领域的应用依然有很大提升空间，特别是我国基础教育的“法宝”——教研系统，目前还有很多值得探索的地方。
市级网络教研员要深入理解网络教研的价值，首先要让网络教研活动获得更多人的参与，使得教研活动更加民主和平等，人人都能在平台上表达意见；其次是积累档案，提高教研的实证水平，有利于对教学经验概括传承，同时方便查找和共享。
通过网络环境，可以淡化原来行政单位的概念，打破人事制度的制约，打破区域、职称等限制，凝聚更多的老师一起开展教学研究，使网络教研员通过自身的影响力而不是行政的力量开展网络教研工作。
用专业来吸引人，用学术来吸引人。
分管此项工作的上海市教学研究室副主任谭轶斌对首批市级网络兼职教研员提出了工作要求。
首先要做好网络教研的“舵手”，把好教研的方向；其次要做好“援手”，顺势而为，提供过程性援助；第三，自身要成为教研队伍的“高手”，在成事中成人，不断提升自己的专业水平。
网络教研要体现教育改革的导向，明确教研目标、确立教研主题、规划教研路径、形成教研策略。
网络兼职教研员要独挡一面开展工作，勇于创新，积极主动地迎接“互联网+”的挑战，不能仅仅把网络教研看作是教研活动时间和空间的转移，而是要充分利用平台的功能，开展基于大数据的教师学习分析，提升教研质量。
会上，上海市教学研究室信息化项目部主任张汶和教研员徐睿还就研制的网络兼职教研员工作实施方案进行了解读。
附录：上海市教委教研室首批市级网络兼职教研员工作实施方案为贯彻落实上海市教委教研室关于教研工作转型的要求，探索“互联网Live Account79课改巡礼+教育”背景下的教研变革，充分利用信息化环境提高教研效率与质量，加速骨干教师专业成长，进一步发挥市教研室研究、指导和服务的职能，特制订本实施方案。
DIS的掌门人——记上海市中小学数字化实验系统研发中心主任、特级教师冯容士[1]
![DIS的掌门人——记上海市中小学数字化实验系统研发中心主任、特级教师冯容士[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/42069415650e52ea55189854.png)
成为了国家新课程标准倡导“信息技术与
学科教学整合”的前奏。
２００１年，上海二期课改已经启动，而
市教研室副主任徐淀芳陷入了沉思。
“按照教材的编写惯例，都是把由成熟 的器材完成的成熟的实验写进去。可几十
年来，我们的教学仪器都是跟着教材走，教 第二版块■主缩＼盐
材里有什么仪器厂才做什么。教材限制实
验仪器，实验仪器制约教材，这不就成了死
滴了下去。
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夜深人静，冯容士一人量着步点，每走一步 拍一下巴掌，由远及近，又由近及远，反复 揣摩着不同距离的回声效果；
稻田插秧，别人只觉得汗如雨下，冯容 士却在脚踩稀泥的真切体会里，加深了对 愣次定律的理解。从此，冯容士讲到愣次定
面对一片赞誉之声，冯容士心有不甘。 “当时我们用的器件太差了！没办法，整个 国家的工业基础就那个水平。如果器件有 保证，我不会停下来。”
也许，正是这份埋藏在心底的遗憾，成 了冯容士从校长位子上退下来之后，主持
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冯容±没有停留在简单的“学术高产” 之上，因为他有了针对物理实验本身的理
属难能可贵。２００１年的冯容士也是多喜临 门：被授予全国教育系统劳动模范荣誉称 号，享受国务院特殊津贴，并被批准为上海 市首批特级校长。
教研员的专业素养与研究范式转型
（３）证据如何使用 证据使用：证据→处理+分析→观点、
结论。
目标、假设、证据······一体化设计
注意事项
谨慎使用······ 尽可能使用→养成习惯
······
1. 研究范式：加强实证，关注证据
【案例1.1】基于信息化平台的课堂教学评
价研究项目
学习质量 学习参与 学习方法
一级指标
教学目标 6
5.5 5
研
究
上 海
教学研究中心
1.学科教材教法的研究分析 2.学科教学理论与问题的研究 3.基层教学实践的服务与指导
市
4.学科教师专业成长的服务与指导
指
教 委 教
导
1.评价理论与实践问题的研究 2.学科测试框架的研制
研
教育质量评价中心
3.评价工具的研究与开发
室
4.数据的统计与分析
5.评价结果的解释、反馈与建议
2. 教研工作内容：“四个体系”
（1）课程体系 （2）保障体系 （3）评价体系 （4）服务体系
3. 教研工作策略：“四个做”
（1）做实学科教研 （2）做强综合教研 （3）做大项目研究 （4）做响品牌活动
3. 教研工作策略：“四个做”
【案例】每学期一次的课程与教学调研活动
3. 教研工作策略：“四个做”
教研员专业素养与研究范式转型
——基于上海市教研员队伍建设的探索与实践
上海市教育委员会教学研究室主任 徐淀芳
对于中国来说，教研员不是一支 陌生的队伍。
对于世界来说，教研室、教研员 是中国独特的“教育风景”。
在教育行政部门的领导下，各中小学教 研机构要把基础教育课程改革作为中心工作， 充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并 与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各 自的优势，共同推进基础教育课程改革。
促进学科教研走向专业化
促进学科教研走向专业化太原市教研科研中心理科室薛三虎在华东师范大学为期五天的教研员研修班学习结束了。
本次培训内容设计与我市“一个中心，三个基于”的教研工作密切相关，授课的七位专家围绕：有效教学，分解课程标准，课堂教学研究与教师专业发展，基于标准的学业水平考试设计分析，基于标准的学业成就评价，以及重建课堂教学方向、问卷设计与分析等，从理论到实践层面传递了大量新的信息，对我今后的学科教研工作提供了方式方法，下面对本次培训的收获汇报如下。
一、什么是基于课程标准的学业考试原来我们一直提倡学科课程标准是命题的惟一依据，我简单以理解成：考试内容基于内容标准，命题理念围绕课标基本理念，考试要求不超过也不低于课程标准，……。
张远增博士的界定是：以课程标准基本要求为测量（考试）基点，以全面准确测量毕业生在学科学习目标方向达到课标程度为目的的终结性考试。
基于课标的考试是对学生学科学业水平的制度性考试，是一种认定或者界定。
考试的目的是判断学生是否达标，面不是确定升学的考试。
崔永漷教授认为：评价的功能一是促进，二是问责；其核心理念是为了促进学生更好地学习，而所谓更好地学是指，想学、会学和学好。
学校内部日常的评价的目的是发现和解释证据的过程，发现学习这段时间学习的优势和存在的主要困难，发现教师同一段时间内教学的成功与不足之处，以便于及时改进教与学的双方。
基于课程标准的水平考试要严格遵循学科课程标准，不受升学的限制，不限制考试成功的人数，试题的难度是内在的而不是外在的。
考试目的指向改进教学，是一种总结性考试（如果是单元考试那么它是形成性考试），最好采用等级制进行评价，弱化分数这一刚性评价。
同时，基于课程标准的水平考试也是为证明学科课程标准的科学性提供依据，为进一步完善课标收集素材。
基于以上的理解，对于今后一年四次的测评工作我有一新的认真，这些测试实质上是在评价教师的教学是否达到课示基本要求，学生的学是否达到课标基本要求，最终目的是为了促进学生想学、会学和学好，应降低试题的区分度，更加关注试题的信度、效度与洽合度。
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徐淀芳-教研员的专业素养与研究范式转型——基于上海市教研员队伍建设的探索与实践教研员的专业素养与研究范式转型——基于上海市教研员队伍建设的探索与实践文/上海市教育委员会教学研究室主任徐淀芳“教研员”，对于中国来说并不是一个陌生的队伍。
但是，如果搜索“维基百科”，根本找不到“教研员”的任何解释，而只有对“教研室”有极其简单解释：“教研室是专门从事教学研究的机构。
在中国大陆，每个省、市、区县甚至乡镇都有教研室。
在很多学校也有教研室”。
因此，对于世界来说，教研室、教研员是中国独特的“教育风景”。
“《基础教育课程改革纲要（试行）》中就指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。
”OECD 在 2010 年 12 月 7 日发布了 200 年 PISA 测试结果显示，在65 个参与国家和地区中，首次参加该测评的中国上海，在阅读数学和科学三个领域都位列第一。
国外一些专家通过访谈，实地考察上海教育后，分析上海取得成功的原因时，有两个主要的原因不容忽视，一是上海持续坚持课程改革 20 余年；二是教研系统功能与作用的发挥。
2009 年 PISA 阅读测试情况随着 PISA 测试中上海学生在国际舞台的亮相，随着课程改革的深化与发展，中国的教研员队伍已经日益进入“国际视野”，引起国内外的关注与研究。
在追求教育质量和公平的历史转型时期，教研室究竟应该发挥怎样的功能？教研员究竟应该具备怎样的专业素质？扮演怎样的角色？进行怎样的研究与实践？这些都是我们面临问题与挑战。
一、教研室的职能定位与工作任务1. 确立“四个中心”的职能定位由于我国的基础教育课程管理长期以来都是国家统一管理，中央高度集权。
课程门类、教材编写与出版、考试内容要求、考试方式等都是由国家统一规定。
在这样的背景下，教研系统主要受地方各级教育行政部门的委派，为学校的教育教学提供专业支持与服务，即“教学指导”功能。
21 世纪以来，国家第八次课程改革提出“国家、地方和学校”三级课程管理思想，这标志着“国家统一、自上而下、千校一面”的传统课程管理模式结束。
2009 年 12 月，在全国基础教育教研工作会议上，教育部领导在“研究、指导、服务”的基本职能定位基础上，进一步提出把教研室建设成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心“三大中心”。
“四大中心”的职能定位，赋予了教研室工作任务新的内涵，也让教研室真正成为探索课程与教学理论与实践的专业研究机构，提供课程与教学专业指导的专业服务机构，评价和改进基础教育质量的专业指导机构。
二、教研员的角色转换与专业素养顾名思义，教研员即教学研究人员。
教研室新的功能定位，要求教研员要转移工作重心，具体表现为：一是要从原来的统一教学进度组织，转移到基于课程观视野下的教学研究与服务工作；二是要从考试教学评比、学科竞赛安排等，转移到基于标准的评价研究、分析、指导与反馈工作；三是要从自上而下的指令性工作方式，转向引领教师的专业发展与教育文化的再造。
1. 具有国际视野的课程“研究者”没有课程的整体概念，忽视整体的课程发展研究，会导致教研员视野的局限性，从而导致教学工作缺乏纵向和横向的联系，导致教研员将学科教研工作视为学科知识或者教材，导致教研员往往注重“教什么”与“怎么教”的研究与指导的缺陷。
上海市教委教研室的学科教研员是每门学科课程标准研制的负责人，需要学科教研员全面研究与比较国际相关学科课程，把握学科的核心价值与功能目标，全面了解学科的纵向要求，整体设计学科课程的内容与要求，研究学科的教学和评价重点等。
这对于学科教研员指导学科教学有着不可小觑的价值与意义。
研究和把握课程标准，是教研员进行教学研究的重要基础。
思考：（1）学科课程的价值是什么？（2）学科课程的价值在课程标准中如何体现？（3）学科课程的价值在教学中如何落实？（4）学科的育人价值实现程度如何进行评价？2. 基于课程标准的教学“指导者”基于课程课程标准的教学究竟有何特点与要求？【案例】“几倍”和“多了几倍”这是一个真实的案例。
“几倍”和“多了几倍”是上海小学数学的一节课。
老师在课堂上通过图片、实物和现实的各种方式，让孩子不断理解“几倍”和“多了几倍”的含义，并且通过各种形式的作业巩固孩子的认识。
课堂教学有声有色，师生互动很好，学生完成作业的情况也良好。
这是一节好的教学吗？在专家点评中，编写过课程标准的教研员就明确指出，“几倍”和“多了几倍”是上海数学课程标准中明确不做要求的内容，我们花了这么多的时间，这么多的精力去上这节课的意义在哪里？这究竟是一个数学问题，还是一个语言文字问题？上述案例表明，学科教研员对学科课程整体的把握，有助于把握教学的基本要求，避免教学要求的过度拔高，增加学生过重的、不必要的课业负担。
思考：（1）学科课程的改革要点有哪些？（2）能否提供一个案例，来说明你在指导教学或者进行教学实践时，是如何把握课程标准所倡导的改革要求的？3. 基于课程标准进行评价的“实践者”华东师范大学崔允漷教授的一项全国范围（除西藏外）的调查发现，全国平均每所小学一学期统考 17 次，每所初中一学期统考 27 次，小学的统考有 65.5%是各级教研员命题的，初中统考有 64.1%是各级教研员命题的，教研员命题并组织实施的统一考试，次数之多，覆盖科目之广，对教师和学生所造成的压力之重，都达到了惊人的地步。
所以，教研员曾被人讥讽为“考务员”和“编务员”。
鉴于当前“以考代管”的现象十分普遍，加之没有经过正规评价学习与培训，命题质量得不到保证，统考数据的处理过于简单化，导致教研员无意识中沦为应试教育的促进者。
因此，教研员应该承担起专业的社会责任，研究与实施科学的教学质量监测，促进区域性的教育教学质量的提高，减轻学生过重的课业负担。
思考：（1）有人说基于教学过程的真实性评价，其标准把握和诚信问题难以解决。
你有什么好的建议吗？（2）对提高试题（或者作业）的解释性（目标针对性），或者形成“合格”、“优良”、“优秀”等标准，你有什么建议吗？上海市教委教研室的“教育质量监测中心”的任务主要体现为：①建立基于课程标准的教学质量评价框架和质量标准；②培训命题人员，开展基于课程标准的命题和问卷设计研究；③研究测试过程的规范化和测试方式的科学化，如分层抽样方式；④建设教育质量数据库；⑤以数据分析为基础，探索基于证据的教学改进建议。
4. 课程、教学与评价一致性的“推进者”新的历史发展时期赋予教研室的职能，要求我们必须重新审视“教学研究”的概念，提升教研员的专业素养。
新课程背景下的“教学研究”，要求教研员和教师都要同步思考“教什么”、“怎么教”、“为什么教”和“教到什么程度”的问题。
也就是说，教研员需要思考课程标准、教学和评价的一致性问题。
坚持“课程建设——课程实施——课程评价的一致性”是深化课程改革的基本原则与策略。
如果说课程建设工作，着重是体现理念与价值观，明确要什么；那么课程实施的作用是获得所要的；课程评价的作用是证实获得了什么。
这既是对课程改革初始阶段单向线性式的完善与升华，也是课程自我发展与完善的基本途径，更是减负增效，提高教育质量的基本策略之一。
其具体架构如下图：课程建设课程实施课程评价课程建设是基础，课程实施是核心，课程评价是手段，三者高度一致，才能促进课程改革的健康良性发展；三者相脱离或者矛盾，则会导致课改事倍功半，事与愿违，加重学生不必要的课业负担。
5. 促进教师专业发展的“引领者”教研员是基础教育内涵发展的工作母机。
一支师德修养较好、业务素质较高、科研能力较强、能有力推进素质教育的专家型教研员队伍，是全市开展教研工作不可或缺的力量。
（尹后庆）因此，在教育转型时期，教研员应该承担：（1）课程与教学改革研究者和实践者的使命。
（2）教师专业发展引领者和指导者的使命。
（3）教学经验发现者和传播者的使命。
（4）教学研究示范者和组织者的使命。
6. 专业与品质并重的“个人素质”如果说上述都是新时代对学科教研员“专业”要求的呼唤，学科教研员个人品质的重要性也是极其重要的。
在各个领域中，我们都会发现人们判断一个人，首先依据的是他的品格而不是个人的专业和知识，一个人影响力的大小除了专业影响之外，最主要的是由他们在品格上的控制能力不同所致。
（1）教研员要有理想，有抓手：理想是对教育改革方向的认同；抓手是将理想转化为实践的关键点，是智慧的体现。
（2）教研员要有全局，有典型：全局是指对教研内容（课程、教材、教学、评价）和服务对象（教师）的整体把握；典型是指代表性现状问题或者实践案例。
（3）教研员要有视野，有现实：视野包括横向视野（比较研究）和纵向视野（历史研究）；现状是指对一线实践问题的感觉。
（4）教研员要有激情，有行动：教研员是学科的引领者，要有解决问题的激情，更加要有行动的策略。
（5）教研员要做绿叶，做嫁衣：教研员要甘做人梯，发现、培养和指导优秀教师的专业成长，形成学科发展梯队是教研员的终极价值追求。
总之，教研员要有教育理想、有激情，要有理想支配下的行动，更要讲究行动策略的有效性；教研员要胸中有全局，手中有典型；要视野宽广，操作实在；要奋发有为，有主动进取的精神。
三、教研工作与研究范式转型基于上述对教研室职能定位，教研员角色和专业素养的需要，在教研工作和研究方法上，也要相应发生转变。
（一）教研工作的基本策略教研工作不仅要引领观念转变，还要解决课程、教学、评价中观和微观操作层面的实际问题。
教研工作迫切需要转型：1. 教研工作原则：“六个引导”传统的教研工作主要基于学科教研员的个人经验，学科间相对独立，基本按照学科教研员的个人风格开展各项工作，对于学科教研员的工作成效也没有形成统一的机制。
基于这些问题，教研工作要积极引导六个方面的内容：（1）引导计划性：加强预先的计划设计。
（2）引导整体性：强调局部围绕整体，整体指导局部。
（3）引导研究性：针对问题，结合理论，形成真正能够解决问题的研究成果。
（4）引导实证性：强调案例积累和实证数据形成。
（5）引导规范性：要求在提炼经验的基础上，形成规范的制度与要求。
2. 教研工作内容：“四个体系”教研工作内容要有系统的长远设计，以上海为例，教研工作主要围绕“四大体系”的建设开展，具体包括：（1）课程体系：形成具有时代特征和上海特色的课程体系为目标，加强课程建设。
（2）保障体系：以形成以校为本的课程实施与质量保障体系为目标，加强课程实施。
（3）评价体系：以形成教育质量监测体系为目标，加强课程评价研究与实施。
（4）服务体系：以形成市、区教学研究、指导、服务体系为目标，加强教学研究。
3. 教研工作策略：“四个做”上海教研工作内容主要包括学科教研、综合教研、项目研究等。