教学评的一致性课题报告(教学PPT)
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吴江林学术研究报告之基于“标准教学评一致性”的策略与实践(通用1)PPT课件
小结：辨析课程标准，分析教材，明确学习结果的 基本思路
需要较长时间才能形成，不能被直接检测
课程标准
教学主题
课程目标/内容标准
教材分析
核心素养
陈述性知识 程序性知识
学习结果
关于教学主题的具体知识，可被直接检测
第二步：根据教材分析和学情分析确定重点和难点
知识体系
学情分析
有生活经验与兴趣，对各种几何图形
⑤课程标准中的内容标准
小学数学内容标准： 辨认四边形
内容标准/学 段目标能作 为课堂教学 目标吗？
①辩认四边形 的哪些内容？
②这些内容 如何辩认？
③这些内容分别要 辩认到什么程度？
显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标； 所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。
二、基于课程标准研制行为目标
识
特点、再从特点区分不同的四边形，
应用特点辨认不同四边形 需要较强的图形观察、系统分析、逻
辑推理能力，才能初步形成四边形的
程 序
难点
系统认识，这对中下水平学生有难度。 有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。
性 性质：相对三角形不稳定 通过实验的方法得出四边形不稳定的
知
特征，对学生的动手能力、比较分析
识 建模和实验的方法
不同四边形
区别不同的四边形
观察、系统分析、逻辑推理能力， 才能初步形成四边形的系统认识，
程 序 性 知 识
难点
性质：相对三 角形不稳定
建模和实验的
简述四边形相对三 角形是不稳定的
这对中下水平的学生有难度。
有感性经验，对实验有浓厚的兴 趣。通过实验的方法得出四边形 不稳定的特征，对学生的动手能 力、比较分析能力、数学表达能
教学评一致性备课工作推进情况汇报37页PPT
教学评一致性备课工作推进情况汇报
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
Thank you
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
Thank you
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
教学评一致性的课堂实践ppt课件
34
谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！ 我的新浪博客：菊荣行思录
/zjrongcn
35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
27
教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
28
教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
4
三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
21
表现性评价=表现性任务+评分规则
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35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
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教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
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教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
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三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
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学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
一致性评价(课堂PPT)
试验完成或终止一年内，在平台提交总结报告或情况说明。
未备案而开展的 BE试验，不受理
注册申请。
完成BE试验后，应将申报资料、备案信息及变更情况提交总局， 提出注册申请。承诺数据的真实、完整、规范。
2020/4/8
5
还有多长时间可等待？
❖ 2018年底的大限----2007年10月1日前批准的国家基本药物目录。 ❖ 首家通过后3年内----其他仿制药不通过评价的，注销文号。 ❖ 同一品种3家以上通过----招投标中不予考虑未通过的。
5）入选受试者的例数应满足生物等效性评价具有足够的统计学效力
的要求，但并不要求所划分的亚组也满足统计学要求（一般不鼓励划分
亚组进行统计分析）。
筛选受试者时的排除标准应主要基于安全性方面的考虑。当入
选健康受试者参与试验可能面临安全性方面的风险时，可入选试验药物
20拟20/适4/8用的患者人群，并且在试验期间应保证患者病情稳定。
量水平； ❖ 完整的质量研究，修订、制订合理的质量标准； ❖ 动物生物利用度研究； ❖ 稳定性研究； ❖ 包材选择和包材相容性试验； ❖ 联系进行人体生物利用度研究； ❖ 协助企业完成工艺放大、工业化生产； ❖ 协助企业进行相关批文的申请。
2020/4/8
19
第1例入组前在临床试验 登记与信息公示平台完成 信息登记，并向社会公示
申请人信息、产品信息、 处方工艺、质量研究和质 量标准、参比制剂信息、 稳定性研究、原料药、试 验方案设计、伦理委员会
批准证明文件。
参比制剂、原料药、处方工艺等发生变更，应停止试验， 通过备案平台提交中止申请，总局公示。
提交备案变更资料，生成新备案号后重新开展试验。
药品文号和招投标是企业的生命，谁会不要命呢？
未备案而开展的 BE试验，不受理
注册申请。
完成BE试验后，应将申报资料、备案信息及变更情况提交总局， 提出注册申请。承诺数据的真实、完整、规范。
2020/4/8
5
还有多长时间可等待？
❖ 2018年底的大限----2007年10月1日前批准的国家基本药物目录。 ❖ 首家通过后3年内----其他仿制药不通过评价的，注销文号。 ❖ 同一品种3家以上通过----招投标中不予考虑未通过的。
5）入选受试者的例数应满足生物等效性评价具有足够的统计学效力
的要求，但并不要求所划分的亚组也满足统计学要求（一般不鼓励划分
亚组进行统计分析）。
筛选受试者时的排除标准应主要基于安全性方面的考虑。当入
选健康受试者参与试验可能面临安全性方面的风险时，可入选试验药物
20拟20/适4/8用的患者人群，并且在试验期间应保证患者病情稳定。
量水平； ❖ 完整的质量研究，修订、制订合理的质量标准； ❖ 动物生物利用度研究； ❖ 稳定性研究； ❖ 包材选择和包材相容性试验； ❖ 联系进行人体生物利用度研究； ❖ 协助企业完成工艺放大、工业化生产； ❖ 协助企业进行相关批文的申请。
2020/4/8
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第1例入组前在临床试验 登记与信息公示平台完成 信息登记，并向社会公示
申请人信息、产品信息、 处方工艺、质量研究和质 量标准、参比制剂信息、 稳定性研究、原料药、试 验方案设计、伦理委员会
批准证明文件。
参比制剂、原料药、处方工艺等发生变更，应停止试验， 通过备案平台提交中止申请，总局公示。
提交备案变更资料，生成新备案号后重新开展试验。
药品文号和招投标是企业的生命，谁会不要命呢？
初中教学评一致性评价任务设计与实施报告课件
学校“教学评一致性评价任务与实 施”主题研讨报告
汇报提纲
一、教-学-评一致性的意涵 二、课堂教学实践中“教学评一致性” 的应用
三、仓街初中开展“教学评一致性”取 得的成效
一 “教-学-评一致性”的意涵
两个 1 层面 2
教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致 教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“不 以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”本课所依据的课程标准 部分还有“我与国家和社会”中“法律与程序”。具体对应的内容标准是：“了解建立、健全监督和制约机制是法 律有效实施和司法公正的保证，增强公民意识，学会行驶自己的知情权、参与权、表达权、监督权。”
1 学习目标的确定
了解了学生的实际情况后基于教材、学情、课程标准，孙老师将本节课的学习目标设计如下：①通过解析 故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。
例：孙培培老师的《公平正义的价值》
学习目标：
①通过解析故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。 ②通过分析漫画内容及阅读扶贫案例，明确公平的内涵及作用。 ③通过情景互动，增强公平观念，在生活中坚守公平、捍卫公平。。
3 评价任务的设计
在设计教学评价时可以分为以下几个步骤：明确学习目标；分析目 标结果，列出能达成目标的活动或表现；描述任务（任务情境、具体 任务—表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等）； 设计评价工具（量表/标准、记录工具等）。
要求：
① 1分钟独立思考时间，并将自己的理由记录下来； ② 8人一组，分享自己的观点，讨论时间四分钟； ③ 组长负责公正的纪录评分；
汇报提纲
一、教-学-评一致性的意涵 二、课堂教学实践中“教学评一致性” 的应用
三、仓街初中开展“教学评一致性”取 得的成效
一 “教-学-评一致性”的意涵
两个 1 层面 2
教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致 教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“不 以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”本课所依据的课程标准 部分还有“我与国家和社会”中“法律与程序”。具体对应的内容标准是：“了解建立、健全监督和制约机制是法 律有效实施和司法公正的保证，增强公民意识，学会行驶自己的知情权、参与权、表达权、监督权。”
1 学习目标的确定
了解了学生的实际情况后基于教材、学情、课程标准，孙老师将本节课的学习目标设计如下：①通过解析 故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。
例：孙培培老师的《公平正义的价值》
学习目标：
①通过解析故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。 ②通过分析漫画内容及阅读扶贫案例，明确公平的内涵及作用。 ③通过情景互动，增强公平观念，在生活中坚守公平、捍卫公平。。
3 评价任务的设计
在设计教学评价时可以分为以下几个步骤：明确学习目标；分析目 标结果，列出能达成目标的活动或表现；描述任务（任务情境、具体 任务—表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等）； 设计评价工具（量表/标准、记录工具等）。
要求：
① 1分钟独立思考时间，并将自己的理由记录下来； ② 8人一组，分享自己的观点，讨论时间四分钟； ③ 组长负责公正的纪录评分；
【原创】《“备-教-学-评”目标一致性的实施策略》讲座PPT
观察
备 集备定标，建构共识。
（三）关注基点，寻求语文要素的生长点。
第六单元：《这儿真美》 第七单元：口语交际--身边的“小事”；习作《我有一个 想法》
留心与细致观察
备 集备定标，建构共识。
15.搭船的鸟
16.金色的草地
集备视频
教 学 教学达标，落实要素。
（一）遵循文本，旨在得法 （二）整体设计，推进学习
1.观察方法的差异。 2.观察层次的差异。 （三）迁移运用，沉淀技能
教 学 教学达标，落实要素。
评 检测验标，反思改进。
一、掌握基础知识与技能的宽度和广度。 二、发现问题、分析和解决问题的能力。 三、增加探究性和开放性试题的比例。
评 检测验标，反思改进。
命题集备视频
评 检测验标，反思改进。
评 检测验标，反思改进。
没有对错！ 只有更好！！
“备—教—学—评”目标一致性的实施策略
——以三年级上册第五单元为例
三年级上册第五单元为例的实施策略
备
教
学评
实施策略：
一、集备定标，建构共识。 二、教学达标，落实要素。 三、检测验标，反思改进。
“备—教—学—评”目标一致性教师备课应思考的四个问题
学习问题 教学问题 测评问题
有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生 学习？
如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层 次上进行学习？
如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生 学习情况的准确信息？
一致性问题Leabharlann 如何确保目标、教学和测评彼此一致？
备 集备定标，建构共识。
（一）整体关照，解读语文要素的知识点。
■ 序列性 ■ 系统性 ■ 形成性
备 集备定标，建构共识。
（二）把握关联，确定语文要素的教学点。
备 集备定标，建构共识。
（三）关注基点，寻求语文要素的生长点。
第六单元：《这儿真美》 第七单元：口语交际--身边的“小事”；习作《我有一个 想法》
留心与细致观察
备 集备定标，建构共识。
15.搭船的鸟
16.金色的草地
集备视频
教 学 教学达标，落实要素。
（一）遵循文本，旨在得法 （二）整体设计，推进学习
1.观察方法的差异。 2.观察层次的差异。 （三）迁移运用，沉淀技能
教 学 教学达标，落实要素。
评 检测验标，反思改进。
一、掌握基础知识与技能的宽度和广度。 二、发现问题、分析和解决问题的能力。 三、增加探究性和开放性试题的比例。
评 检测验标，反思改进。
命题集备视频
评 检测验标，反思改进。
评 检测验标，反思改进。
没有对错！ 只有更好！！
“备—教—学—评”目标一致性的实施策略
——以三年级上册第五单元为例
三年级上册第五单元为例的实施策略
备
教
学评
实施策略：
一、集备定标，建构共识。 二、教学达标，落实要素。 三、检测验标，反思改进。
“备—教—学—评”目标一致性教师备课应思考的四个问题
学习问题 教学问题 测评问题
有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生 学习？
如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层 次上进行学习？
如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生 学习情况的准确信息？
一致性问题Leabharlann 如何确保目标、教学和测评彼此一致？
备 集备定标，建构共识。
（一）整体关照，解读语文要素的知识点。
■ 序列性 ■ 系统性 ■ 形成性
备 集备定标，建构共识。
（二）把握关联，确定语文要素的教学点。
有效教学(学教评一致性的视角)PPT课件
主干：它反映教学目标的达成时间和行为主体，通常以 将来时形式表述。
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。
具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目 标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动 词，最后叙述行为标准。
如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
assessment
learning
objectives teaching
（二）学教评一致性的教学程序
备课、上课、作业的一致性 学段、学期、单元、课时的一致性
我们平时是不是这样上课的？
备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整 天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。
上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有 无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采 用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法 与目标的一致性还是场面的好看性？
（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？
目标链
学段、学期、单元、课时的一致性
学段内容标准 学期课程纲要 单元/课时教案
二、如何设计学教评一致性的方案
（一）撰写一门课的纲要 （二）设计一节课的方案 （三）一项核心技能：目标叙写
（一）撰写一门课的纲要
何谓课程纲要 课程纲要的研制路径 课程纲要的呈现格式
较差的具体目标：
学生将知道端午节的来历。
较好的具体目标：
学生将能够完整地陈述端午节的来历。
常用行为动词：认知领域
1.描述记忆：
识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。
2.描述理解：
归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。
3.描述应用：
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。
具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目 标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动 词，最后叙述行为标准。
如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
assessment
learning
objectives teaching
（二）学教评一致性的教学程序
备课、上课、作业的一致性 学段、学期、单元、课时的一致性
我们平时是不是这样上课的？
备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整 天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。
上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有 无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采 用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法 与目标的一致性还是场面的好看性？
（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？
目标链
学段、学期、单元、课时的一致性
学段内容标准 学期课程纲要 单元/课时教案
二、如何设计学教评一致性的方案
（一）撰写一门课的纲要 （二）设计一节课的方案 （三）一项核心技能：目标叙写
（一）撰写一门课的纲要
何谓课程纲要 课程纲要的研制路径 课程纲要的呈现格式
较差的具体目标：
学生将知道端午节的来历。
较好的具体目标：
学生将能够完整地陈述端午节的来历。
常用行为动词：认知领域
1.描述记忆：
识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。
2.描述理解：
归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。
3.描述应用：
教学评的一致性课题报告PPT课件
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
❖启示：
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
6
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（一）课堂教学实践的需要：案例二
❖教学随访（instructional rounds）的经历
❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优 秀诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城 子•老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时 有》，散文《记承天寺夜游》。
5
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问题与启示
❖问题：
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求 ▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
9
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（三）课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要（试行 ）
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 心概念界定
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课堂教学实践中 的问题（调查法）
理据探寻
个人的理论推演与 建构
与一线教师的协 商研讨
实施策略
比较分析案例研究的 成果
选择多所学校进行参 与式的案例研究
（多案例研究法）
理论提升
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▪ P1：为什么实施教学评的一致性可以提高课堂教学效 率？（理据）；
• P1.1实施教学评的一致性的学理基础是什么？ • P1.2已有的研究能否证明它的有效性？
▪ P2：如何做到教学评的一致性？（策略）；
• P2.1如何将学科课程标准分解为单元和课时的学习目标？ • P2.2如何根据学习目标设计选择教学材料、设计教学活动？ • P2.3选择何种评价方法获取学习发生的证据？
❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
11
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二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
目 标 教 学 评 价 的 一 致 性 问 题
8
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（二）课程发展历史的经验
❖评价不能与目标相匹配，这是课程领域特 有的情境。只要这种评价存在着，脱离传 统和习惯的活动教学即便在开始实施之前 ，也注定会失败的。 ——坦纳夫妇（Tanner, D. & L.）著，崔
允漷等译．学校课程史[M]．北京：教育科学出版 社，2006，168．
❖研究目标
▪ 1. 开发出一套能够体现教学评的一致性的课堂 教学设计程序；
▪ 2. 分析该程序的学理基础并验证其在实践中的 效能；
▪ 3. 探索便于教师理解和掌握的课程标准解析路 径；
▪ 4. 引入多元评价的方式，以评价方式的变革引 领课堂教学的变革。
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三、研究框架
❖ 基本研究问题（issue）：如何借助教学评的一致 性研究提高课堂教学的效率？
▪ P3：所建构的一致性策略在课堂教学实践中的效果如 何？（案例）。
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研究框架
Issue：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？
P1：理据探寻
P2：策略程序
P2：案例研究
P1.1:学 理分析
P1.2:既 有研究
P2.1: 目标
P2.2: 评价
P2.3: 任务
P3.1: 案例1
P3.2: 案例2
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四、文献析评
❖国内文献析评
▪ 1. 崔允漷的《课程实施的新取向：基于课程标 准的教学》
▪ 2. 崔允漷编著的《有效教学》 ▪ 3. 韦斯林、贾远娥的《美国科学研究新动向及
启示：以“学习进程”促进课程、教学与评价 的一致性》
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五、研究设计：研究方法和技术路线
国内外的研究成 果（文献分析法）
河南省教育科学“十二五”规划课题开题报告
基于标准的教学：教学评的一致性研究
课题类别：重点课题 主 持 人：申宣成 单 位：河南省基础教育教学研究室 报 告 人：申宣成 电子邮箱：shenxuancheng@ 开题日期：2012年10月9日
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报告提纲
❖选题缘由 ❖核心概念 ❖研究框架 ❖文献析评 ❖研究设计 ❖课题保障
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州的 教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学区 、学校以及ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优秀 诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城子• 老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时有 》，散文《记承天寺夜游》。
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问题与启示
❖问题：
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求 ▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
▪ “教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”，也就是教学目标；
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
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三、研究框架
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（三）课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要（试行）
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 践能力。
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二、核心概念界定
▪ 《蜀道难》教学中的问题 ▪ 《将进酒》教学中的改进
范读安排的次序 不一样、评价反 馈的语言不一样， 教学效果和课堂 气氛竟然完全两 样！
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启示：
❖在日复一日的教学中，教师必须面对四个 重要的组织性问题：
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1.哪些知识和技能才是学生需要优先掌握的东西？（目标）
2.怎样组织教学内容才能促进高水平的学习？（教学问题） 3.怎样设计评价才能提供学习效果的准确信息？（评价问题）
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一、选题的缘由
❖ 课堂教学实践的诉求 ❖ 课程发展历史的经验 ❖ 课程改革政策的设计
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（一）课堂教学实践的诉求：案例一
▪ 某教师执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》 ▪ 第一个教学任务：温习词人概况
▪ 争论：用12分钟的时间温习文学常识，是否合 适?
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义务教育语文课程标准（2011版）的要求
❖启示：
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
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（一）课堂教学实践的需要：案例二
❖教学随访（instructional rounds）的经历