教学评的一致性课题报告(教学PPT)
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❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境,以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优秀 诗文篇目,其中苏轼的作品有:《江城子• 老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时有 》,散文《记承天寺夜游》。
5
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问题与启示
❖问题:
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求 ▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
▪ “教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ,教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”,也就是教学目标;
▪ “学”指的是学习活动的组织,即为了达到“ 教”的目标,设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动;
▪ “评”指的是评价,就是对学习活动,进行反 馈和矫正,以便改进学习。
12
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三、研究框架
▪ 《蜀道难》教学中的问题 ▪ 《将进酒》教学中的改进
范读安排的次序 不一样、评价反 馈的语言不一样, 教学效果和课堂 气氛竟然完全两 样!
7
7
启示:
❖在日复一日的教学中,教师必须面对四个 重要的组织性问题:
4.
1.哪些知识和技能才是学生需要优先掌握的东西?(目标)
2.怎样组织教学内容才能促进高水平的学习?(教学问题) 3.怎样设计评价才能提供学习效果的准确信息?(评价问题)
课堂教学实践中 的问题(调查法)
理据探寻
个人的理论推演与 建构
与一线教师的协 商研讨
实施策略
比较分析案例研究的 成果
选择多所学校进行参 与式的案例研究
(多案例研究法)
理论提升
18
9
9
(三)课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据,是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要(试行)
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊,提升学生的人文素养、创新精神和实 践能力。
10
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二、核心概念界定
▪ P3:所建构的一致性策略在课堂教学实践中的效果如 何?(案例)。
14
14
研究框架
Issue:如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率?
P1:理据探寻
P2:策略程序
P2:案例研究
P1.1:学 理分析
P1.2:既 有研究
P2.1: 目标
P2.2: 评价
P2.3: 任务
P3.1: 案例1
P3.2: 案例2
❖研究Fra Baidu bibliotek标
▪ 1. 开发出一套能够体现教学评的一致性的课堂 教学设计程序;
▪ 2. 分析该程序的学理基础并验证其在实践中的 效能;
▪ 3. 探索便于教师理解和掌握的课程标准解析路 径;
▪ 4. 引入多元评价的方式,以评价方式的变革引 领课堂教学的变革。
13
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三、研究框架
❖ 基本研究问题(issue):如何借助教学评的一致 性研究提高课堂教学的效率?
16
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四、文献析评
❖国内文献析评
▪ 1. 崔允漷的《课程实施的新取向:基于课程标 准的教学》
▪ 2. 崔允漷编著的《有效教学》 ▪ 3. 韦斯林、贾远娥的《美国科学研究新动向及
启示:以“学习进程”促进课程、教学与评价 的一致性》
17
17
五、研究设计:研究方法和技术路线
国内外的研究成 果(文献分析法)
河南省教育科学“十二五”规划课题开题报告
基于标准的教学:教学评的一致性研究
课题类别:重点课题 主 持 人:申宣成 单 位:河南省基础教育教学研究室 报 告 人:申宣成 电子邮箱:shenxuancheng@163.com 开题日期:2012年10月9日
1
报告提纲
❖选题缘由 ❖核心概念 ❖研究框架 ❖文献析评 ❖研究设计 ❖课题保障
❖启示:
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”(target),标 靶不清楚,噼里啪啦乱打一气,结果往往是出 力不讨好,徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟,一个学期只有百十个 课时,教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西!
6
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(一)课堂教学实践的需要:案例二
❖教学随访(instructional rounds)的经历
❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么?是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动,具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么?不是“教学标准化”;不是“唯标准” 。
11
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二、核心概念界定(续)
❖“教学评的一致性”:“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
15
15
四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳(Daniel M. Perna)和戴维斯(James R.
Davis)合著的《标准和课程的一致性:为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯(Larry Ainsworth)的《解析标准:管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州的 教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学区 、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯(Ian Smith)的“学习性评价丛书”
2
2
一、选题的缘由
❖ 课堂教学实践的诉求 ❖ 课程发展历史的经验 ❖ 课程改革政策的设计
3
3
(一)课堂教学实践的诉求:案例一
▪ 某教师执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》 ▪ 第一个教学任务:温习词人概况
▪ 争论:用12分钟的时间温习文学常识,是否合 适?
4
4
义务教育语文课程标准(2011版)的要求
目 标 教 学 评 价 的 一 致 性 问 题
8
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(二)课程发展历史的经验
❖评价不能与目标相匹配,这是课程领域特 有的情境。只要这种评价存在着,脱离传 统和习惯的活动教学即便在开始实施之前 ,也注定会失败的。 ——坦纳夫妇(Tanner, D. & L.)著,崔
允漷等译.学校课程史[M].北京:教育科学出版 社,2006,168.
▪ P1:为什么实施教学评的一致性可以提高课堂教学效 率?(理据);
• P1.1实施教学评的一致性的学理基础是什么? • P1.2已有的研究能否证明它的有效性?
▪ P2:如何做到教学评的一致性?(策略);
• P2.1如何将学科课程标准分解为单元和课时的学习目标? • P2.2如何根据学习目标设计选择教学材料、设计教学活动? • P2.3选择何种评价方法获取学习发生的证据?
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优秀 诗文篇目,其中苏轼的作品有:《江城子• 老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时有 》,散文《记承天寺夜游》。
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问题与启示
❖问题:
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求 ▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
▪ “教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ,教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”,也就是教学目标;
▪ “学”指的是学习活动的组织,即为了达到“ 教”的目标,设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动;
▪ “评”指的是评价,就是对学习活动,进行反 馈和矫正,以便改进学习。
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三、研究框架
▪ 《蜀道难》教学中的问题 ▪ 《将进酒》教学中的改进
范读安排的次序 不一样、评价反 馈的语言不一样, 教学效果和课堂 气氛竟然完全两 样!
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❖在日复一日的教学中,教师必须面对四个 重要的组织性问题:
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1.哪些知识和技能才是学生需要优先掌握的东西?(目标)
2.怎样组织教学内容才能促进高水平的学习?(教学问题) 3.怎样设计评价才能提供学习效果的准确信息?(评价问题)
课堂教学实践中 的问题(调查法)
理据探寻
个人的理论推演与 建构
与一线教师的协 商研讨
实施策略
比较分析案例研究的 成果
选择多所学校进行参 与式的案例研究
(多案例研究法)
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(三)课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据,是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要(试行)
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊,提升学生的人文素养、创新精神和实 践能力。
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二、核心概念界定
▪ P3:所建构的一致性策略在课堂教学实践中的效果如 何?(案例)。
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研究框架
Issue:如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率?
P1:理据探寻
P2:策略程序
P2:案例研究
P1.1:学 理分析
P1.2:既 有研究
P2.1: 目标
P2.2: 评价
P2.3: 任务
P3.1: 案例1
P3.2: 案例2
❖研究Fra Baidu bibliotek标
▪ 1. 开发出一套能够体现教学评的一致性的课堂 教学设计程序;
▪ 2. 分析该程序的学理基础并验证其在实践中的 效能;
▪ 3. 探索便于教师理解和掌握的课程标准解析路 径;
▪ 4. 引入多元评价的方式,以评价方式的变革引 领课堂教学的变革。
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三、研究框架
❖ 基本研究问题(issue):如何借助教学评的一致 性研究提高课堂教学的效率?
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四、文献析评
❖国内文献析评
▪ 1. 崔允漷的《课程实施的新取向:基于课程标 准的教学》
▪ 2. 崔允漷编著的《有效教学》 ▪ 3. 韦斯林、贾远娥的《美国科学研究新动向及
启示:以“学习进程”促进课程、教学与评价 的一致性》
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五、研究设计:研究方法和技术路线
国内外的研究成 果(文献分析法)
河南省教育科学“十二五”规划课题开题报告
基于标准的教学:教学评的一致性研究
课题类别:重点课题 主 持 人:申宣成 单 位:河南省基础教育教学研究室 报 告 人:申宣成 电子邮箱:shenxuancheng@163.com 开题日期:2012年10月9日
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报告提纲
❖选题缘由 ❖核心概念 ❖研究框架 ❖文献析评 ❖研究设计 ❖课题保障
❖启示:
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”(target),标 靶不清楚,噼里啪啦乱打一气,结果往往是出 力不讨好,徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟,一个学期只有百十个 课时,教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西!
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(一)课堂教学实践的需要:案例二
❖教学随访(instructional rounds)的经历
❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么?是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动,具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么?不是“教学标准化”;不是“唯标准” 。
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二、核心概念界定(续)
❖“教学评的一致性”:“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳(Daniel M. Perna)和戴维斯(James R.
Davis)合著的《标准和课程的一致性:为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯(Larry Ainsworth)的《解析标准:管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州的 教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学区 、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯(Ian Smith)的“学习性评价丛书”
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一、选题的缘由
❖ 课堂教学实践的诉求 ❖ 课程发展历史的经验 ❖ 课程改革政策的设计
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(一)课堂教学实践的诉求:案例一
▪ 某教师执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》 ▪ 第一个教学任务:温习词人概况
▪ 争论:用12分钟的时间温习文学常识,是否合 适?
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义务教育语文课程标准(2011版)的要求
目 标 教 学 评 价 的 一 致 性 问 题
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(二)课程发展历史的经验
❖评价不能与目标相匹配,这是课程领域特 有的情境。只要这种评价存在着,脱离传 统和习惯的活动教学即便在开始实施之前 ,也注定会失败的。 ——坦纳夫妇(Tanner, D. & L.)著,崔
允漷等译.学校课程史[M].北京:教育科学出版 社,2006,168.
▪ P1:为什么实施教学评的一致性可以提高课堂教学效 率?(理据);
• P1.1实施教学评的一致性的学理基础是什么? • P1.2已有的研究能否证明它的有效性?
▪ P2:如何做到教学评的一致性?(策略);
• P2.1如何将学科课程标准分解为单元和课时的学习目标? • P2.2如何根据学习目标设计选择教学材料、设计教学活动? • P2.3选择何种评价方法获取学习发生的证据?