如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
张小明,5岁,患有轻度自闭症。
个别化教育计划如下:
一、现状评估
张小明的自理能力较弱,不能自己穿脱衣服和鞋袜,也不能自己上厕所。
他的语言能力有限,只会说出简单的词语,表达能力较差。
张小明害怕陌生环境,常常自言自语和重复动作。
他的注意力很难集中,经常无法固定在一个活动上超过5分钟。
张小明不善于与同伴互动,常常自己玩耍,不主动参与集体活动。
二、目标设定
1. 6个月内,张小明能够在提醒下自己穿脱简单衣服,并学会自己上厕所。
2. 1年内,张小明能使用简单词语进行交流,表达自己的基本需求。
3. 1年内,张小明能适应并参与集体活动10分钟以上。
4. 1年内,张小明能与1-2名同伴进行简单互动和游戏。
三、教学策略
1. 制定每日生活自理任务,提供适度帮助,让张小明逐步掌握自理技能。
2. 设置语言交流练习时间,使用语言交流板和图片卡片辅助张小明的
表达。
3. 将集体活动时间逐渐增加,让张小明适应集体生活。
4. 配对互动游戏,引导张小明与其他小朋友一起玩耍。
5. 给予正面激励,增强张小明的成就感。
四、评估方法
每3个月进行一次评估,评估张小明的自理能力、语言交流能力、集体生活适应能力和同伴互动的进步情况,根据评估结果调整教学策略。
五、家校合作
定期与家长沟通张小明在学校的表现和进步情况,并向家长提供相关培训,以提高家长对张小明的教育能力。
要求家长在家协助张小明锻炼自理能力,支持学校的教育措施。
特殊学生的个性化教育方案（3篇）
特殊学生的个性化教育方案孤独症又称自闭症，往往起病于三岁以前，主要表现为人际交往障碍，言语沟通障碍和重复刻板行为。
种种障碍及缺陷导致孤独症儿童在刚进入普通小学随班就读时很难适应。
通过有计划、有针对性地___孤独症儿童游戏教学，对提高孤独症儿童理解、沟通能力有很大的帮助，从而使其更好的适应随班就读的教学模式。
随班就读是我国现阶段全纳教育的主要形式。
根据国情，我国政府制定了在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读的政策。
随班就读，就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。
它不是把特殊儿童简单地放在普通班里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。
本学期我班的陈小东同学就属于自闭症学生，开学初就随班就读，我制订了如下的教学方案：一、游戏的治疗计划。
游戏是儿童认知发展的载体，是儿童情感交流、互助协作、学习生活、认识世界的重要形式。
“玩”游戏是孩子们的本能，世界上不论哪个名族，儿童游戏的发展都表现出某些共同的特点。
无论是城市儿童还是农村的孩子，尽管游戏的形式和内容不一样，但是他们总是在游戏中长大。
对于孤独症儿童来说，他们参与游戏，总是被动的。
我们观察到，孤独症儿童对于强制性要求他们参加的游戏，开始时是极度恐惧的。
随着游戏的开展，他们发现游戏对自己没有伤害时，便不再抵制，但是可能仍然没有很大的___，似乎也体现不出游戏带给他们的快乐。
对教师而言，游戏对儿童的发展十分重要；而对临床医生，儿童游戏可以帮助他们去评价并解决问题。
如果我们把儿童养育当做一项事业，那么对于父母来说，游戏对养育孩子这个过程来说十分关键。
该治疗计划主要采用观察法和训练法进行。
观察法，通过每次训练进行观察，根据训练前的计划观察每次训练的表现，作出详细的观察记录。
包括：制定合理的训练计划、训练内容的实施过程及训练效果如何，做出完整的观察记录。
训练法，以训练前的状况作参照，与训练后进行比较，针对效果进行分析。
游戏过程中也用到访谈法，访谈对象以凯伟的爸爸、妈妈为主。
特殊儿童个别化教育计划
个别化教育计划一、研究对象自然情况童某某,男,就是一名重度的自闭症患儿,该生曾经过系统的学前教育训练,身体发育正常。
目前就读于南京市育智学校八年级。
二、问题分析患孤独症的儿童,从小在学习方面就有明显的与一般儿童不同的特征,这些特征导致教导孤独症儿童的困难。
影响孤独症的儿童学习的特征包括:(一)缺乏学习动机,患者对自己特殊的偏好有兴趣,而对一般人要去学习的事物缺乏学习的动机。
(二)选择性的注意力,患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力,可就是对希望教她的事物却不能专心,眼睛不瞧,瞧也不持久。
(三)理解能力不佳,患者常对听到的信息或瞧到的别人的表情姿势等所传递的讯息缺乏理解的能力,而却常有良好的记忆及视觉空间的能力,因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强的能力。
(四)由于理解与表达的能力不佳,自己的需求与情绪不能适当的表达让别人理解,因而引起挫折,而形成一些情绪与行为问题,比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人的行为。
(五)孤独症的儿童常靠记忆来学习。
超过一半的孤独症儿童视觉的学习比用听觉的学习要来得好。
综合上述各项学习的特征,以一般教导的方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长的过程要学的许多能力。
面对这些学习的困难,孤独症的早期疗育与教导方面,有赖提供一个稳定的学习环境,应用她特长的学习模式来教导她,也常常需要用她喜欢的物品或活动(增强物)来引起她学习的动机及增加学习的效果。
1、跟踪观察记录学生的日常表现,分析学生的新需要。
该生经过几年的个别化训练后,童某某与教师建立起了良好的师生关系,主动与教师亲近,按教师的指令做一些简单的动作与事情。
在上学期的结束之际,与家长进行了长谈,把学生的细微变化进行了相互交流,重新全面的认识学生。
该生开始对教师的指令不排斥,课堂上能重复教师的说话。
喜欢瞧图片说名称,出现自己喜欢的东西,能主动说出名称。
上课时能拿出笔在自己的作业本上乱画。
但就是语数作业还就是不能独立完成,比较爱上音乐课,会唱多首儿歌,喜欢与教师玩接歌游戏。
自闭症个别化教学计划
自闭症个别化教学计划英文回答：Individualized Education Plan for Autism.Introduction:An individualized education plan (IEP) is a customized plan designed to meet the unique needs of students with autism spectrum disorder (ASD). It is a collaborativeeffort between parents, teachers, and other professionalsto ensure that the student receives appropriate support and accommodations to succeed in their educational journey.This article will discuss the importance of individualized education plans for students with autism and provide guidelines for developing an effective plan.Importance of Individualized Education Plans for Autism:1. Tailored Support: Each student with autism hasunique strengths, weaknesses, and learning styles. An IEP allows educators to tailor their teaching methods and strategies to meet the specific needs of the student. This personalized approach ensures that the student receives the necessary support to thrive academically and socially.2. Accommodations and Modifications: An IEP outlinesthe accommodations and modifications required to help the student succeed in the classroom. These can include visual aids, sensory supports, assistive technology, andspecialized instruction. By incorporating these adjustments, educators can create an inclusive and accessible learning environment for students with autism.3. Progress Monitoring: An IEP includes measurablegoals and objectives that allow educators to track the student's progress effectively. Regular assessments anddata collection help identify areas of improvement and determine the effectiveness of interventions. This data-driven approach enables educators to make informeddecisions and modify the teaching strategies accordingly.Guidelines for Developing an Effective Individualized Education Plan:1. Collaborative Approach: Developing an IEP requires collaboration between parents, teachers, special education professionals, and therapists. Each party should contribute their expertise and insights to create a comprehensive plan that addresses the student's academic, social, and emotional needs.2. Assessment and Evaluation: Before developing an IEP,a thorough assessment of the student's strengths, weaknesses, and learning styles should be conducted. This assessment can include observations, standardized tests, interviews, and input from parents and caregivers. The evaluation process provides valuable information for developing appropriate goals and interventions.3. Specific and Measurable Goals: The goals in an IEP should be specific, measurable, attainable, relevant, and time-bound (SMART). This ensures that the progress can be accurately measured and the effectiveness of interventionscan be evaluated. Goals should be broken down into smaller objectives to provide a clear roadmap for the student's progress.4. Accommodations and Supports: The IEP should clearly outline the accommodations, supports, and modifications required for the student's success. These may includevisual schedules, sensory breaks, preferential seating, communication tools, and additional assistance from support staff. The plan should also address any behavioral challenges and provide strategies for managing them effectively.5. Regular Review and Revision: An IEP is a dynamic document that should be reviewed and revised regularly. Progress should be monitored, and modifications should be made as needed to ensure the plan remains relevant and effective. Collaboration between all stakeholders iscrucial in this process to ensure the student's evolving needs are met.中文回答：自闭症个别化教学计划。
幼儿园自闭症教育案例：特殊教育个性化指导
幼儿园自闭症教育案例：特殊教育个性化指导在幼儿园自闭症教育领域，特殊教育个性化指导是至关重要的。
针对自闭症儿童的不同特点和需求，个性化指导可以帮助他们更好地融入教育环境，获得更好的学习和生活体验。
一、案例背景在我所在的幼儿园，有一个名叫小明的自闭症儿童。
小明被确诊为自闭症的也因为家庭情况的特殊性，经常表现出情绪波动大、交流能力差等问题。
针对小明的情况，幼儿园制定了个性化的特殊教育指导方案，以帮助小明更好地适应教育环境。
二、个性化指导策略1. 探索小明的兴趣爱好针对自闭症儿童，了解他们的兴趣爱好是非常重要的。
在小明的个案中，我们发现他对音乐和绘画特别感兴趣。
在课堂教学中，我们结合音乐和绘画元素，设计了一些专门的教学活动，并鼓励小明积极参与。
2. 注重情感交流自闭症儿童往往存在交流障碍，因此在个性化指导中，要重点注重情感交流。
针对小明的情况，老师不仅在课堂上给予他更多的关注和鼓励，还利用小组活动的形式，让小明与其他同学建立情感交流，提高他的社交能力。
3. 引导自我管理和情绪调节针对小明情绪波动大的问题，我们在个性化指导中加强了自我管理和情绪调节的培养。
针对小明的特点，我们制定了一系列的情绪管理计划，并在日常生活和教学中进行引导和实践。
三、效果评估与总结通过个性化指导，小明在一段时间内有了明显的改善，不仅在学习上更加积极主动，而且在与同学的相处中也展现出了更多的情感交流和合作精神。
个性化指导策略的实施，为小明的成长和发展提供了有力的支持。
四、个人观点与理解在幼儿园自闭症教育工作中，特殊教育个性化指导是非常重要的。
每个自闭症儿童都有自己的特点和需求，只有通过个性化的指导策略，才能更好地满足他们的学习和生活需求。
幼儿园自闭症教育案例中的个性化指导给我们带来了许多启发。
希望通过不断总结和实践，我们可以更好地服务自闭症儿童，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
【完】自闭症是一种发育障碍，儿童常表现出社交交流障碍、刻板重复行为、语言发展迟缓等特征。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
自闭症教育案例分析小学(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，人们对自闭症的认识越来越深入。
自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。
本文将通过对一名小学自闭症学生的教育案例分析，探讨如何对自闭症儿童进行有效的教育干预。
二、案例介绍（一）学生基本情况小华（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小华出生时一切正常，但在3岁左右开始出现自闭症状。
经过医院诊断，小华被确诊为自闭症。
小华在日常生活中表现出以下特点：1. 社会交往障碍：小华不喜欢与同龄人交往，经常独自一人玩耍；在与他人交流时，往往只关注自己的兴趣，对他人的感受和需求不关心。
2. 沟通障碍：小华的语言表达能力较弱，词汇量较少，句子结构简单；在表达需求时，常常使用哭闹、尖叫等方式。
3. 重复刻板行为：小华对某些事物表现出浓厚的兴趣，如对玩具、动画片等，反复观看、操作；同时，对环境变化敏感，一旦发生变化，就会表现出焦虑、不安的情绪。
（二）家庭背景小华的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对孩子的期望较高，但教育方法较为简单，主要以溺爱和严厉为主。
小华的祖父母对小华十分宠爱，但缺乏对自闭症的认识，无法给予有效的支持和帮助。
三、教育干预措施针对小华的自闭症症状，学校和家庭共同制定了一系列教育干预措施，旨在提高小华的社会交往能力、沟通能力和适应能力。
（一）学校教育干预1. 特殊教育课程：学校为小华开设了特殊教育课程，包括感觉统合训练、社交技能训练、语言训练等，旨在提高小华的认知能力和适应能力。
2. 个性化教学：教师根据小华的兴趣和特点，制定个性化的教学计划，采用多种教学方法，如图片辅助、实物操作等，提高小华的学习兴趣和参与度。
3. 同伴互助：学校鼓励小华与正常儿童进行互动，通过同伴互助，提高小华的社会交往能力。
（二）家庭教育干预1. 家庭教育指导：学校定期为家长提供自闭症知识讲座，帮助家长了解自闭症，掌握教育方法。
特殊儿童个别化教育计划
个别化教育计划一、研究对象自然情况童某某，男，是一名重度的自闭症患儿，该生曾经过系统的学前教育训练，身体发育正常。
目前就读于南京市育智学校八年级。
二、问题分析患孤独症的儿童，从小在学习方面就有明显的和一般儿童不同的特征，这些特征导致教导孤独症儿童的困难。
影响孤独症的儿童学习的特征包括：（一）缺乏学习动机，患者对自己特殊的偏好有兴趣，而对一般人要去学习的事物缺乏学习的动机。
（二）选择性的注意力，患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力，可是对希望教他的事物却不能专心，眼睛不看，看也不持久。
（三）理解能力不佳，患者常对听到的信息或看到的别人的表情姿势等所传递的讯息缺乏理解的能力，而却常有良好的记忆及视觉空间的能力，因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强的能力。
（四）由于理解和表达的能力不佳，自己的需求和情绪不能适当的表达让别人理解，因而引起挫折，而形成一些情绪和行为问题，比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人的行为。
（五）孤独症的儿童常靠记忆来学习。
超过一半的孤独症儿童视觉的学习比用听觉的学习要来得好。
综合上述各项学习的特征，以一般教导的方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长的过程要学的许多能力。
面对这些学习的困难，孤独症的早期疗育和教导方面，有赖提供一个稳定的学习环境，应用他特长的学习模式来教导他，也常常需要用他喜欢的物品或活动（增强物）来引起他学习的动机及增加学习的效果。
1.跟踪观察记录学生的日常表现，分析学生的新需要。
该生经过几年的个别化训练后，童某某与教师建立起了良好的师生关系，主动与教师亲近，按教师的指令做一些简单的动作和事情。
在上学期的结束之际，与家长进行了长谈，把学生的细微变化进行了相互交流，重新全面的认识学生。
该生开始对教师的指令不排斥，课堂上能重复教师的说话。
喜欢看图片说名称，出现自己喜欢的东西，能主动说出名称。
上课时能拿出笔在自己的作业本上乱画。
但是语数作业还是不能独立完成，比较爱上音乐课，会唱多首儿歌，喜欢与教师玩接歌游戏。
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案幼儿园自闭症儿童个别化教育方案一、引言自闭症儿童（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种儿童神经发育障碍，表现为社交交往和沟通能力的缺陷，以及刻板、重复和狭窄兴趣。
针对这一特殊人群，幼儿园需要采取个别化的教育方案，以帮助他们克服困难，提高自身能力与适应能力。
本方案旨在为幼儿园自闭症儿童提供个别化的教育服务，促进其全面发展。
二、教育目标1. 提高自闭症儿童的社交交往能力：发展其与他人建立联系、理解他人情感和表达自身情感的能力。
2. 提升自闭症儿童的语言和沟通能力：培养其有效沟通、理解他人意图和表达自身需求的能力。
3. 促进自闭症儿童的认知发展：通过结构化的教学和多种刺激，开发他们的认知潜能和问题解决能力。
4. 培养自闭症儿童的自理和独立生活能力：教授日常生活技能，提升其自理能力和自主性。
5. 提高自闭症儿童的运动协调能力：通过游戏和体育活动，促进他们的运动发展和身体协调。
三、教学内容及方法1. 社交交往能力培养a. 组织小组活动：设置小组合作任务，培养与他人合作、交流和互助的能力。
b. 角色扮演：引导自闭症儿童扮演不同角色，模拟真实的社交场景，学习与他人互动。
c. 交流游戏：运用图片、卡片等视觉辅助工具，帮助自闭症儿童理解和表达情感，学习交流技巧。
2. 语言和沟通能力提升a. 口语训练：设置日常口语练习时间，逐步提高自闭症儿童的口头表达和听力理解能力。
b. 使用视觉辅助工具：利用图片、符号等辅助工具帮助自闭症儿童理解和表达信息。
c. 创设情境：通过情境创设和角色模拟，让自闭症儿童在真实场景中运用语言进行交流。
3. 认知发展提升a. 结构化教学：采用系统、有序的教学方式，帮助自闭症儿童理解和处理信息。
b. 多感官刺激：通过视觉、听觉、触觉、味觉等多种刺激，激发自闭症儿童的学习兴趣和注意力。
c. 问题解决训练：提供问题解决的机会，引导自闭症儿童分析问题、思考解决方案。
学前特殊儿童个别化教学计划的案例
学前特殊儿童个别化教学计划的案例学前特殊儿童个别化教学计划的案例1. 案例概述学龄前特殊儿童通常指智力、语言、情感和社交方面存在障碍的儿童。
他们需要个别化的教学方案来满足他们的特殊需求。
本文通过一名学龄前自闭症儿童的个别化教学计划阐述如何帮助他们提高学习成绩，增强自尊心和自信心。
2. 学龄前特殊儿童的需求自闭症儿童通常存在以下问题：难以与人沟通，不容易理解和使用语言，缺乏社交技能，易受刺激，行为表现不稳定。
因此，个别化的教学计划应该包括以下方面：2.1 语言和沟通能力主要通过社交技能练习，语言训练，沟通技巧和角色扮演等方式进行。
2.2 视觉和听觉刺激处理能力例如音乐，视觉材料或图书，益智游戏等。
2.3 社交技能通过与其他人互动交流，建立友谊。
2.4 行为和情绪调节能力通过正向行为激励和情绪管理训练等方式帮助儿童控制他们的情绪和行为。
3. 学前自闭症儿童个别化教学计划韦伯特一开始的成绩很低，难以理解和运用语言，缺乏社交技能。
因此，个别化的教学计划包括以下方面：3.1 语言和社交技能训练由于韦伯特与其他儿童的社交技能非常不好，教师为他设立了一个小小的班级。
每天，他们都会和其他孩子一起做课堂活动，包括角色扮演、情境游戏和合作活动等，从而提高了他的社交技能和交际能力。
并在教学中加强语言培训，例如听力训练、发音学习等。
3.2 音乐和可视化刺激处理韦伯特对音乐十分感兴趣，并且对视觉材料和游戏也很感兴趣。
这些活动不仅可以增加他的兴趣，还可以帮助他的视觉和听觉刺激的处理能力。
3.3 行为和情绪调节训练韦伯特有时容易过分反应，难以控制自己的情绪和行为。
因此，教师增加正向行为奖励机制，并提供情绪管理和行为调节训练，帮助他控制自己的情绪和行为。
4. 效果评估韦伯特的个别化教学计划在4个月内得到了显著的改善。
教师发现他的社交技能得到了提高，他很快就能与其他儿童沟通并建立起友谊。
他的语音和语言发展也得到了改善，其他孩子能够听懂他说话并与他有效地交流。
幼儿园自闭症儿童个别化教育案例
幼儿园自闭症儿童个别化教育案例
在幼儿园中，自闭症儿童需要个别化的教育。
自闭症是一种神经发育障碍，影响了社交交往与沟通等能力。
下面是一位自闭症儿童接受个别化教育的成功案例：
小明（化名）是一位4岁的自闭症儿童，他沉溺于重复游戏，缺乏对他人的关注和理解，并难以与同龄人建立联系。
根据幼儿园教师的评估，他的社交技能得分极低，沟通技能也很少。
针对小明的困难，教师采用了个别化的教育方法，以帮助他掌握更好的沟通和社交技能。
首先，通过反馈和积极加强行为来增加他的好奇心和自我探索的冲动。
教师发现小明喜欢一些简单的游戏，例如堆积积木，于是教师扩大了这一游戏的范围，引入了更多样化的玩具，这些玩具可以启发小明的创造力和好奇心。
其次，加强对小明的视觉和声音刺激。
教师通过让小明接触不同类型的玩具和音乐，以帮助他学会区分不同类型的事物，并建立起了自己的认知框架。
最后，教师将小明引入到小组中去，参与集体积木堆叠活动。
通过小组的互动和交流，小明逐渐获得了沟通和合作的技能，并与其他孤独症儿童建立了联系。
总体来说，幼儿园教师采用了根据小明的特殊需求，特别定制的个别化教育方案，对于提高小明的社交技能和沟通能力起到了非常积极的作用。
孤独症儿童个别化辅导计划
孤独症儿童个别化辅导计划孤独症是一种神经发育障碍，多表现为社交交往困难、语言沟通障碍、兴趣狭窄等症状。
针对孤独症儿童的辅导计划至关重要，因为每个孩子的情况和特点都不同，需要个别化的辅导方案来帮助他们克服障碍，提升生活质量。
本文将探讨孤独症儿童个别化辅导计划的重要性，目标设定，实施方法以及评估策略。
首先，个别化辅导计划的重要性不言而喻。
由于每个孤独症儿童的症状和程度不同，统一的辅导方式往往无法满足其需求。
通过个别化的辅导计划，可以更好地了解孩子的特点和需求，有针对性地制定辅导方案，提供更有效的帮助。
此外，个别化的辅导计划还可以增强孩子的自信心，帮助他们建立积极的自我认知和成长。
其次，制定个别化辅导计划时需要设定明确的目标。
目标应该具体、可衡量，并符合孤独症儿童的实际情况和需求。
比如，可以设定社交技能改善、情绪管理能力提升、日常生活自理能力培养等方面的目标。
通过明确的目标设定，可以更好地引导辅导过程，让孩子和家长都能清晰地了解辅导的方向和期望。
接着，个别化辅导计划的实施方法至关重要。
首先，需要进行全面的评估，包括孩子的认知水平、言语能力、感知能力等方面的评估，以便更好地了解其需求和弱势领域。
然后，根据评估结果制定具体的辅导计划，包括时间安排、辅导内容、辅导方法等。
在实施过程中，需要结合孤独症儿童的特点和需求，灵活调整方案，确保辅导效果最大化。
最后，评估是个别化辅导计划的关键环节。
通过定期评估孩子的进展和表现，可以及时调整辅导计划，使其更符合孩子的需求，提高辅导效果。
评估内容可以包括行为观察、成就测试、家长反馈等方面，全面了解孩子的发展情况，为下一阶段的辅导计划制定提供参考和依据。
综上所述，孤独症儿童个别化辅导计划是帮助孩子克服障碍、提升生活质量的重要方式。
通过明确的目标设定、科学的实施方法和有效的评估策略，可以为每个孤独症儿童提供最合适的帮助，让他们更好地融入社会，展现自己的优势和价值。
愿每个孤独症儿童都能得到个别化的关爱和辅导，过上幸福快乐的生活。
幼儿园自闭症儿童教育个别化方案
幼儿园自闭症儿童教育个别化方案自闭症是一种广泛性发展障碍，其特征包括社交互动和沟通能力的障碍、刻板重复行为和兴趣、以及对环境变化的敏感度。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特别的教育方案来帮助他们克服困难、发展潜力。
个别化方案是关键，因为每个自闭症儿童都有不同的需求和能力。
在本篇文章中，我们将深入探讨幼儿园自闭症儿童教育的个别化方案，以及如何根据不同的情况制定合适的教育计划。
1. 了解每个自闭症儿童的需求在幼儿园教育中，了解每个自闭症儿童的需求是至关重要的。
这包括其个人喜好、特长、学习风格和沟通方式。
为了做到这一点，教师和工作人员需要建立紧密的联系，与孩子及其家长进行沟通，观察和记录孩子在不同情境下的行为和反应。
这将帮助制定个别化的教育计划，使每个孩子都能得到最恰当的支持和指导。
2. 提供个别化的学习环境在幼儿园中，为自闭症儿童提供个别化的学习环境至关重要。
这可能包括降低噪音和刺激、提供清晰的规则和结构、以及提供特殊的学习工具和资源。
教师和工作人员需要设定清晰的学习目标，并根据每个孩子的实际情况调整教学方式和内容。
这样可以确保自闭症儿童在一个有利于他们学习和成长的环境中度过他们的幼儿园时光。
3. 鼓励社交互动和沟通技能自闭症儿童通常面临社交互动和沟通技能的挑战，因此在幼儿园教育中，特别关注这一领域是至关重要的。
教师可以通过提供结构化的社交活动、角色扮演游戏、以及鼓励孩子与同龄人合作和交流来帮助自闭症儿童发展这些技能。
每个孩子需要个别化的支持，确保他们逐渐改善社交互动和沟通能力。
4. 倡导家庭与学校合作家庭与学校的紧密合作对于幼儿园自闭症儿童的个别化教育方案至关重要。
家长是孩子最重要的支持者和生活导师，他们的参与和支持可以帮助教师更好地了解孩子的需求，并在家庭和学校之间建立协调的教育计划。
家长也需要在家中提供支持和延续学校中的教学和帮助孩子将学到的技能应用到日常生活中。
5. 持续的评估和调整幼儿园自闭症儿童的教育方案应该是一个持续的过程，需要不断评估和调整。
幼儿园特殊儿童个体化辅导案例 幼儿园特殊教育
幼儿园特殊儿童个体化辅导案例一、案情介绍1.1 案情背景：某幼儿园招收了一名自闭症儿童，孩子在幼儿园遇到了一些适应性问题，表现出言语交流障碍、社交能力低、注意力不集中等特点。
1.2 家庭情况：该儿童家庭对孩子的特殊情况有一定的认识，但因为工作繁忙无法给予更多的关注和辅导。
1.3 学校资源：幼儿园配备了专业的特殊教育老师和心理辅导老师，但由于同时需要关注多名特殊儿童，对于每个孩子的个体化需求有一定的挑战。
二、个体化辅导方案2.1 建立个体目标：针对该儿童的具体情况，制定个体化的目标和计划，包括言语交流能力的提高、社交能力的培养、注意力集中的训练等方面。
2.2 个性化教学：根据孩子的特殊性格和学习特点，采用个性化的教学方法，例如利用图表辅助言语训练、小组活动培养社交能力、游戏化的学习方式提高注意力。
2.3 家校合作：与家长积极交流，协商家庭辅导方案，鼓励家长在家中对孩子进行特殊教育的延伸，给予专业指导和支持。
2.4 心理辅导：针对孩子可能存在的焦虑、自闭等心理问题，开展个性化的心理辅导，帮助孩子认识自己，增强自信，缓解心理压力。
三、实施效果3.1 言语交流能力：经过一段时间的个体化言语训练，孩子的言语表达能力有了明显的提高，能够更清晰地表达自己的意思。
3.2 社交能力：通过小组活动的培养和引导，孩子逐渐学会了与同龄人进行交流和互动，融入了集体生活。
3.3 注意力集中：定期的注意力训练和游戏化学习，让孩子在课堂上能够更好地集中注意力，提高了学习效果。
3.4 心理状态：孩子的心理状态得到了明显的改善，变得更加开朗和积极，对未来充满信心。
四、个体化辅导的意义4.1 学校意义：个体化辅导能够更好地满足不同特殊儿童的个性化需求，提高特殊教育的效果和质量。
4.2 家庭意义：通过个体化辅导，家长能够更有针对性地对孩子进行关爱和辅导，减轻了家庭的压力，增强了家庭的凝聚力。
4.3 社会意义：个体化辅导让更多特殊儿童融入正常的学习和生活中，减少了社会的歧视和排斥，促进了社会的多元化和包容性。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实例分析
自闭症是一种常见的儿童发育障碍，对其进行个别化教育是非常重要的。
在幼儿园阶段，针对自闭症儿童的个别化教育教案尤为关键。
在本文中，我将根据您提供的主题，撰写一篇关于幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的实例分析文章。
标题：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实例分析1. 前言自闭症是一种发育障碍，常见于儿童期，影响患儿的社交能力、语言沟通能力和行为表现。
针对自闭症儿童的个别化教育十分重要，在幼儿园阶段，更是需要有针对性的教育教案。
本文将对幼儿园自闭症儿童个别化教育教案进行实例分析，探讨具体的教学方法和策略。
2. 了解每位自闭症儿童的个体差异在设计个别化教育教案时，首先需要深入了解每位自闭症儿童的个体差异。
有些自闭症儿童可能有语言障碍，有些可能在社交互动上存在困难，还有些可能表现出刻板的行为模式。
教育者需要根据每位学生的具体情况，制定相应的教学计划。
3. 制定个别化教育目标针对每位自闭症儿童的个体差异，制定个别化的教育目标是非常重要的。
针对语言沟通障碍较重的学生，教育目标可以设定为增加其语言沟通的机会和能力；对于社交困难较为突出的学生，可以设定增进其与他人互动的目标。
4. 教育教案实例分析举例来说，某位自闭症儿童在语言沟通上存在困难，教育者可以采取以下教学策略：通过小组活动和角色扮演的方式，增加其语言表达的机会；通过提供简单明了的指令和示范，引导其学会用语言进行基本的交流。
在这个教育教案中，注重了个体化的教学方式，针对学生的具体情况设计了相应的教学策略，从而提高了教学效果。
5. 总结与展望个别化教育教案是幼儿园自闭症儿童教育的重要组成部分，它为每位学生提供了更具针对性的教学方式。
通过对个别化教育教案的实例分析，可以更好地理解如何根据学生的个体差异，制定相应的教学策略，提高自闭症儿童的学习效果。
在未来的教学实践中，希望教育者能够更加关注每位学生的具体情况，不断探索更适合自闭症儿童的个别化教育教案，为他们的学习之路铺平道路。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实施与反思
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实施与反思一、引言幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，而对于自闭症儿童来说，个别化教育尤为重要。
本文将就幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的实施与反思展开深入探讨，并共享个人观点和理解。
二、个别化教育教案的重要性1. 自闭症儿童的特殊需求自闭症儿童通常表现出社交和沟通障碍，以及重复刻板行为。
他们需要针对性的个别化教育以更好地适应学校生活。
2. 个别化教育的目标和意义个别化教育旨在帮助自闭症儿童克服学习障碍，提高自理能力和社交能力，促进他们的全面发展。
三、教案实施的具体内容和方法1. 课程设置针对自闭症儿童的个别化课程设置，根据个体差异和发展需求进行科学规划。
2. 教学方式采用多样化的教学方式和手段，如肢体语言、视觉辅助等，以激发自闭症儿童的学习兴趣。
3. 学习环境营造积极、亲和的学习环境，提供安全感和支持，帮助自闭症儿童更好地融入集体生活。
四、教案实施中的反思与挑战1. 个别化教育带来的挑战个别化教育需要有针对性的教学内容和方法，这对于幼儿园教师的专业能力提出了更高要求。
2. 教师团队的支持和配合幼儿园教师需要与家长和专业人员紧密合作，共同关注自闭症儿童的学习和生活情况。
五、个人观点与总结个别化教育是针对自闭症儿童的特殊性而设计的，而实施起来则需要教师有更专业的素养，同时需要与家长和专业人员形成紧密的合作。
对于自闭症儿童而言，个别化教育不仅仅是学校的责任，更需要社会各方的关注和支持。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的实施与反思，呼吁学校、家庭和社会齐心协力，为这些特殊群体提供更好的教育资源和关爱。
自闭症是一种认知和社交功能发育迟缓的疾病，这意味着自闭症儿童面临着许多独特的挑战。
个别化教育的实施是非常必要的。
在实施个别化教育教案时，需要考虑到自闭症儿童的特殊需求，并根据他们的个体差异和发展需求进行相应的教学计划和教学方法。
在教学环境方面，需要营造一个积极、亲和的氛围，帮助自闭症儿童感受到安全和支持，从而更好地融入集体生活。
学前特殊儿童个别化教学计划的案例
学前特殊儿童个别化教学计划案例1. 背景信息在学前教育阶段，特殊儿童（如自闭症儿童）面临着与一般儿童不同的学习和发展需求。
针对这些特殊情况，个别化教学计划的制定变得尤为重要。
以下是一个关于一位自闭症儿童的个别化教学计划案例。
孩子信息： - 姓名：小明 - 年龄：4岁 - 诊断：自闭症谱系障碍2. 目标设定主要教育目标： - 通过个别化教学计划，帮助小明提高社交技能，增强沟通能力，促进认知和语言发展。
具体目标： 1. 提高小明的社交技能，包括与他人互动、合作和共享。
2. 增强小明的沟通能力，包括通过语言、手势和图像等方式表达意思。
3. 促进小明的认知发展，包括注意力、记忆、问题解决和创造性思维。
4. 促进小明的语言发展，包括表达需求、理解指令和参与对话。
3. 实施过程步骤一：评估和个案分析通过观察、沟通和评估小明的认知水平、社交技能、语言能力等方面的状况，制定个别化教学计划。
与家长和相关专业人员交流，了解小明在家庭和社交环境中的表现和需求。
步骤二：社交技能训练 - 创造情境：为小明提供各种社交互动的情境，如与其他儿童一起玩耍、共同完成任务等。
鼓励他参与并与他人互动。
- 模仿和引导：观察小明与他人的互动，逐渐引导他模仿他人的行为，如面部表情、动作和语言。
- 复述和总结：帮助小明回顾和总结自己的社交行为，加深对社交规则和技巧的理解。
步骤三：沟通能力培养 - 使用多种方式：通过语言、手势和图像等多种方式，帮助小明表达自己的需求和意愿。
- 渐进式提升：根据小明的表现和理解能力，逐渐增加沟通的难度和复杂性。
- 引导和模仿：通过模仿和引导，帮助小明学习和使用关键的沟通技巧，如礼貌用语、请求帮助等。
步骤四：认知发展提升 - 创设启发性环境：提供丰富、多样的学习材料和活动，促进小明的注意力、观察力和想象力发展。
- 问题解决和创造性思维：设置有趣的问题和挑战，引导小明思考并提供多种解决方案。
鼓励他尝试新的方法和创造性的想法。
针对孤独症儿童的个别化教学计划
针对孤独症儿童的个别化教学计划文档下载说明Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document 针对孤独症儿童的个别化教学计划can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to knowdifferent data formats and writing methods, please pay attention!个别化教学计划对于孤独症儿童的教育至关重要，因为每个孩子的需求和能力都是独一无二的。
以下是一个，旨在帮助他们实现最大的学习和发展。
1. 个案评估。
开展全面的评估，包括学术能力、语言发展、社交技能、感官过敏或特殊兴趣等方面。
与家长和其他专业人员密切合作，收集关于孩子的信息，以便全面了解孩子的需求和能力。
2. 目标设定。
根据评估结果，为每个孩子设定具体、可测量的目标。
特殊教育自闭症学生个别化教学方案
特殊教育自闭症学生个别化教学方案引言在教育领域，每个学生都是独特的，有着不同的学习需求和能力。
对于自闭症学生来说，他们的学习需求更加特殊和复杂。
自闭症是一种神经发育障碍，影响了患者的社交能力、沟通能力和行为表现。
这让他们在学校中面临独特的挑战，在传统的教学环境下往往无法得到充分的支持和指导。
因此，个别化教学方案在特殊教育中变得尤为重要，旨在满足自闭症学生的独特需求，帮助他们实现最大的学习效果和发展潜力。
什么是个别化教学方案？个别化教学方案是针对每个学生的特定需求和能力进行量身定制的教育计划。
在特殊教育中，特别针对自闭症学生设计的个别化教学方案是一套包括教学方法、资源和支持措施的计划，旨在提供全面而有针对性的教育服务。
为什么需要个别化教学方案？自闭症学生的学习需求与其他学生存在较大差异。
他们可能在语言沟通、社交技能和注意力集中等方面遇到困难。
传统的教学方法无法满足这些学生的需求，因此需要个别化教学方案来帮助他们克服困难，获得成功。
制定个别化教学方案的步骤制定个别化教学方案需要系统和有序的方式，下面是几个关键步骤：步骤一：评估学生的需求和能力首先，教师需要对自闭症学生的需求和能力进行评估。
这包括观察学生的行为和学术表现，与家长和其他专业人员进行讨论，以获取全面的了解。
评估的目的是为了确定自闭症学生的主要问题，并为制定个别化教学计划提供依据。
步骤二：设定个别化教学目标根据评估结果，教师应制定适用于自闭症学生的个别化教学目标。
这些目标应该具体、可量化，并与学生的个人需求密切相关。
例如，目标可以包括提高学生的社交技能、增强他们的沟通能力、提高注意力集中等方面的表现。
步骤三：选择适当的教学方法和资源个别化教学方案应提供针对自闭症学生特定需求的教学方法和资源。
这可能包括使用视觉辅助工具、个别指导、社交互动训练等。
教师应根据学生的学习风格和个人特点选择最合适的教学方法，并提供必要的教学资源来支持他们的学习。
步骤四：实施和监测个别化教学方案一旦制定了个别化教学方案，教师需要开始实施并监测其效果。
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如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例深圳元平特殊教育学校徐小亲摘要：孤独症是一种由多种生物因素引起的广泛发育障碍所导致的异常行为综合症，患儿语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中、个体差异明显等特点是人所共知的，学校教育通用的班级授课制对于他们来说效果差强人意。
因材施教，扬长补短，为学生制订符合其能力、特点的有针对性的个别化教育计划势在必行，也越来越多的被有关人士所接受、采用，必将成为特殊教育未来发展的趋势。
关键词：孤独症个别化教育计划个别化教育设计步骤基线特征个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。
把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。
国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色--实施个别化教育计划。
我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划”、“特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了”。
《特殊教育辞典》中提出个别化教育计划：“主要内容包括（1）该生受教育的现状。
（2）该生应达到的短期阶段性目标和年终目标。
（3）为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。
（4）实施本计划预定日期和期限。
（5）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
”具体做法为：第一步写出“个案分析”，对帮助或矫治的需求做出分析；第二步制订个别化教学计划；第三步按计划认真实施；第四步评估改进。
1、个别化教育步骤1.1 搜集资料1.1.1 基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等。
1.1.2 前期观察：也称为基线特征，即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，尤其是针对孤独症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行详尽而准确的描述，也是教育取得成效的参照。
为了使各项指标相对稳定正确，最少应持续半个月。
1.1.3 初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察，可以初步拟定个别化教育计划的目标。
该目标只是一个轮廓，其科学性、实践性都还需在后面的实践中改进。
1.1.4 家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围，这就需要诸多因素一起加入到对该个体进行个别化教育的活动中来。
尤其是家庭的配合，家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用，避免出现“5+2=0”的教育盲点。
1.2 制订计划1.2.1 训练目标：目标可以分为长期目标、短期目标。
长期目标是该计划的指导方针，短期目标则是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标。
目标必须是在对他的前期观察上制定出来的，应该符合实际。
1.2.2 训练项目：根据训练目标制定训练项目，主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主。
要对各项目进行横向和纵向的比较，使整个训练计划更趋系统性、渐进性。
1.2.3 训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化，是短期目标完成的具体措施，要尽可能详尽，将所有准备实施的方案都囊括在内，衔接得体、一目了然，以便做到心中有数。
1.2.4 训练时间：主要是起始时间和完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
1.2.5 能力体现：根据训练过程及完成情况，有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等，还可以根据训练时的具体情况分得更细。
1.2.6 兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型（赞扬、抚摩等）、食物强化型（强化物）、毫无兴趣型。
1.3 具体操作具体操作的各个环节关系到个别化教育计划是否能达到预期效果，是整个个别化教育计划中最关键的一环。
具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。
例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合（基本图形—组合图形—不规则图形等），由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。
尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具（如图片、实物、作业纸）、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。
1.4 评估改进每隔一阶段都要对个别化训练结果进行评估，目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表（ADQ）、心理教育测量（PEP）、孤独症行为检查表（ABC）等。
评估应立足于现实，实事求是，肯定优点，重视缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析。
通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点，扬长补短；对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整，便于继续实施。
在训练中（或训练后）要即时做好相关的记录。
2、个别化训练案例予为今年9岁，是名典型的孤独症儿童。
通过前期观察，结合他的特点对其进行模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知方面的个别化训练。
各方面的训练不是单一独立的，而是一个有机的整体，相互融合，相互影响，相互制约。
训练时间：二○○二年十一月初至十二月中2.1 模仿予为的模仿能力比较强，但注意力集中困难，严重影响了他的学习能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。
从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。
2.1.2 手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如X X、XX X节奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。
除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。
2.2 大运动予为看上去在大运动方面没有什么异常，反而觉得比其他孩子灵活，但其实他在控制肌肉张力、灵活伸展肌肉方面有一定得困难，更不能把握活动和场景的关系，并因此带来判断力低下，显得反应迟钝。
予为在蹦跳、跳台阶、追逐性的跑步方面经过一段时间的训练效果非常理想。
由于体力大量的被消耗，饮食和睡眠质量相应的提高了。
2.2.1 四肢协调的训练：四肢着地爬栏杆，然后站起来跳过去，反复多次。
栏杆的高度随着予为的协调性增强而降低。
现在予为已经能从与他身体厚度相当的高度爬过去，且一高一低的爬跳有助于其体质的增强。
2.2.2 单脚站立：左右脚交换站立时间逐渐延长，单脚跳和按指定线路或方格跳。
2.2.3 传球训练：教师在传球前告之将把球投向某个方向，让其做好接球的准备，在此基础上变换投点传接球。
无形中引入了方位的概念，现在予为能以自己为中心区分上下左右前后。
2.2.4 跨跳障碍物：此项训练为了训练其听指令，其次是提高判断力。
2.2.5 手部力度的训练：这一项主要是为后面的反向用力做准备。
具体做法是老师用手拎起予为的双腿，让其以手代脚在光滑的地面上爬行，可以促进血液循环和手腕的力量。
2.3 精细运动基本的精细动作都已经掌握，主要加入使用双手并方向相反的动作，如拧螺丝等。
2.3.1 多用手指，增强手指的灵活性。
捡豆子和纸削，纸削可以是各种形状或颜色的，要求听老师的指令捡，如“红色的纸”“三角形的纸”“红色的三角形”“五粒豆子”等，不仅锻炼了他的手指灵活性，而且辅助锻炼了他在颜色、形状、数量的认知能力。
2.3.2 用笔的训练。
从任意涂鸦到点连线、描图、上色、写字，无论哪一步，都严格要求他握笔姿势正确，注意力集中，坐的姿势也要标准。
2.3.3 折纸、撕纸和剪纸：要求做出一定的形状，如折一把扇，撕一个人头，剪一颗心等，并且工作完成后，要他帮助收拾，真正做到“有始有终”。
这项工作和前面的画画相结合，可以激发予为兴趣，并培养他享受工作成就，体会成功的喜悦。
2.3.4 反向用力的训练：锻炼他同时用两手尤其是反向用手的能力，搜集矿泉水瓶做拧瓶盖的练习，拔塞，拧螺帽，开锁等。
2.4 手眼协调手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。
但因为予为的注意力难以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。
首先要在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动），有了一定的基础以后进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。
2.4.1 搭积木：可以是想象的、也可以是听指令或按要求的，从仿搭积木到自己搭积木。
仿搭的过程主要是让他看、听、做相结合。
在这个过程中可以复习巩固其它部分所学的内容，如颜色、形状、上下、高低、左右等概念。
仿搭的数量可以三块到数十块。
达到这个水平后鼓励其自己搭。
一开始要求搭个房子，搭座桥等。
使各种物品在他的头脑中有一个清晰的印象，这种印象非常重要，因为孤独症儿童总是让一些无用的东西占据他的脑空间，而我们要帮助他改变这种状态。
2.4.2 串珠子：根据予为的具体情况可以加大难度，按教师提出的要求串珠，从中巩固颜色、数量和图形的知识，并且培养他按图操作的能力。
2.4.3 拼图：予为的拼图能力较好，因此在原有的基础上加大难度。
选择一些内容较为复杂、颜色区分度较低、数量较多、接口相似的图片，这样的训练可以帮助他树立部分与整体的概念，培养他抓住事物的主要特征，训练他的注意力。
2.5 语言与认知孤独症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。
要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。
2.5.1 遵从两步指令：培养他的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。
予为对一步指令的接收和完成较好，因此着眼于对他进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给徐老师”“把门和窗户关上”等。
2.5.2 分类：2.5.2.1 对一样、不一样的理解，注意提问多样化，用不用的语气和不同的表达方式来发同一种指令。
2.5.2.2 按已经学过的颜色分类，一开始是同一种物品只是颜色不同，以免视觉混乱，等他理解什么是分类以后，加入多种物品，而他只要按颜色分开就行，这样做的好处是打乱他的思维方式，让他能完全按要求来做。
2.5.2.3 按形状进行分类。
2.5.3 常用的方位词如上下、前后、里外等，在平时做其它训练的时候结合实际教给他，在发指令的时候就要经常用。