桃花源记(公开课)
《桃花源记》公开课一等奖课件
《桃花源记》公开课一等奖课件一、教学内容本节课选自人教版语文九年级下册第四单元《古诗文背诵与鉴赏》中的《桃花源记》。
该篇文章为东晋文学家陶渊明的代表作,描绘了一个理想化的世外桃源。
具体内容包括:文章背景介绍、全文朗读、生僻字词解析、句子翻译、文章主题思想分析。
二、教学目标1. 知识与技能:学生能正确朗读并背诵《桃花源记》,理解文章的字词、句意,把握文章的主题思想。
2. 过程与方法:通过小组合作、讨论交流,培养学生鉴赏文学作品的能力,提高文言文阅读水平。
3. 情感态度与价值观:感受作者对美好生活的向往,培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点:文章的主题思想及其表现手法。
难点:文章的生僻字词、句式结构及文化背景。
四、教具与学具准备1. 教具:PPT、黑板、粉笔、课文录音。
2. 学具:教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入:通过播放一首描绘美好生活的古风歌曲,引发学生对理想生活的思考,进而导入本节课的学习内容。
2. 朗读课文:学生跟随录音朗读课文,感受文章的韵律美。
3. 生僻字词解析:教师引导学生运用字典查找生僻字词,讲解字词含义。
5. 文章主题思想分析:教师引导学生从文章中找出描绘桃花源的诗句,分析作者如何通过对比、象征等手法表达主题思想。
6. 例题讲解:讲解一道关于《桃花源记》的阅读理解题,指导学生解题技巧。
7. 随堂练习:学生完成一篇关于《桃花源记》的阅读理解练习,巩固所学知识。
六、板书设计1. 《桃花源记》2. 内容:生僻字词句子翻译主题思想艺术手法七、作业设计1. 作业题目:结合本节课的学习,写一篇关于《桃花源记》的读后感。
2. 答案:学生根据个人理解,从文章的主题思想、艺术手法等方面展开论述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:教师对本节课的教学效果进行反思,针对学生的掌握情况,调整教学方法。
2. 拓展延伸:推荐学生阅读陶渊明的其他作品,如《归园田居》、《五柳先生传》等,了解作者的创作风格,提高文学素养。
《桃花源记》公开课一等奖课件
创作背景
陶渊明在归隐之后,深感社会动荡和 人生苦短,创作《桃花源记》寄托自 己的理想和追求。
《桃花源记》以虚构的故事情节描绘 了一个理想的社会景象,反映了作者 对现实的不满和对美好生活的向往。
PART 02
《桃花源记》的文学艺术 特色
语言特色
总结词
简练优美、生动形象、音韵和谐
详细描述
陶渊明的《桃花源记》语言简练,用词精准,描绘出了一幅优美的画面。文章中 运用了大量的形容词和修辞手法,使得语言生动形象,具有很强的表现力。同时 ,文章的语言音韵和谐,读起来朗朗上口,给人以美的享受。
2023-2026
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《桃花源记》公开课 一等奖课件
汇报人:可编辑
2023-12-25
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目 录
• 《桃花源记》的背景与作者介绍 • 《桃花源记》的文学艺术特色 • 《桃花源记》的主题思想与内涵 • 《桃花源记》的传播与影响 • 《桃花源记》的教学设计与实践
PART 01
关注社会问题
作品提醒我们要关注现实社会中的各 种问题,如贫富差距、环境保护等。
追求和谐社会
反思个人价值观
引导人们反思自己的价值观,思考什 么是真正的幸福和自由,以及如何实 现自己的内心追求。
倡导人与自然和谐相处,追求和谐美 好的社会环境。
PART
04
《桃花源记》的传播与影 响
文学史上的地位
陶渊明的《桃花源记》是中国文学史上的经典之作,被誉为 中国古代散文的代表作品之一。
和艺术特色。
多媒体辅助
利用PPT课件、音频、 视频等多媒体手段,丰 富教学手段,提高学生
的学习兴趣。
任务驱动法
布置阅读任务,要求学 生完成相关作业,巩固
《桃花源记》公开课教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《桃花源记》公开课教案(部编人教版八年级下册)共3篇《桃花源记》公开课教案(部编人教版八年级下册)1《桃花源记》公开课教案(部编人教版八年级下册)一、教材分析本课程是部编人教版八年级下册的语文课本,是一篇古文阅读课。
文本选自唐代陶渊明所作《桃花源记》,该文写的是一片乌托邦般的桃花源,描述了其中百姓和物产的丰富和幸福。
唐代诗人陶渊明的文笔凝练纯熟,充满了对自然的感悟和对生活的关爱,其作品融入了文人的理想和情怀,也充满了文字魅力。
本文通过对陶渊明《桃花源记》的讲解,旨在帮助学生感受作者的情感表达,理解作者的写作用意以及把握文本的主要内容和文化内涵。
二、教学目标1. 理解阅读:通过阅读能准确理解文本的意思和情感表达2. 意义转化:理解文本中的词语和句子并转化为语言表达3. 总结归纳:通过PPT、教具等手段,帮助学生快速准确地总结课文中的重要内容和结构4. 发表观点:鼓励学生通过小组讨论、个人表述等形式,表达自己的见解和对文本的感悟三、教学内容1. 课前预习学生阅读并理解《桃花源记》,了解文本的情景和人物。
2. 课堂教学(1)导入:通过围绕桃花源的背景知识,引导学生进入文本的情境。
(2)内容讲解:引导学生理解和掌握文本的内涵,让学生了解文本的结构和情感表达。
通过教学讲解和问答互动,帮助学生理解并掌握重点词汇和句型,例如“亭午”、“自繇耕织”、“舟楫交通”的意思和作用等。
(3)课堂互动:通过游戏、互动、竞赛等方式,增强学生的学习兴趣和参与性,同时培养学生合作精神和语言表达能力。
例如,通过“排列游戏”,鼓励学生将课文重要故事情节整理成一个拼图,培养学生总结、归纳的能力。
(4)学生输出:鼓励学生通过个人思考和小组讨论,分析文本的重点和难点,进一步加深对文本的理解。
为了辅助学生通过结构化和系统化的方式组织和表达相关问题,可以使用模板来引导学生进行思考,例如:(5)课堂总结:通过画图、展示等方式,让学生把学习结果汇总在一起,增强学生的归纳能力。
桃花源记公开课ppt课件
培养青少年的文学兴 趣和阅读习惯
领略中华传统文化的 魅力
课程内容
01
02
03
04
《桃花源记》的创作背景及主 题介绍
作品思想内涵及艺术特点分析
相关历史、文化背景的拓展与 解析
学生互动讨论与分享
02
桃花源记背景介绍
陶渊明简介
陶渊明(约365—427年),字 元亮,号五柳先生,东晋末到刘 宋初杰出的诗人、辞赋家、散文 家,也是中国第一位田园诗人。
Hale Waihona Puke 06《桃花源记》与现代社会的联系
对生态保护的思考
生态保护是现代社会面临的重 要问题,而《桃花源记》则表 达了对自然生态的赞美和向往 。
在现代社会中,我们应该更加 重视生态保护,尊重自然规律 ,避免过度开发和破坏生态环 境。
《桃花源记》中所描绘的自然 风光和生态景象,可以启发我 们对现代社会生态保护的思考 和追求。
保护自然环境
桃花源的存在依赖于自然环境的保护 。这强调了保护自然环境的重要性, 以保持生态平衡和生物多样性。
04
《桃花源记》的艺术特色
叙事艺术
叙事结构
文章采用时空交错、倒叙插叙、 伏笔照应等叙事手法,使故事情 节跌宕起伏,层次分明,引人入
胜。
叙事角度
作者采用第一人称叙述方式,使读 者身临其境,增强故事的真实感和 可信度。
离开桃花源
渔夫意识到他不能透露这 个秘密,以免引起外界的 干扰和破坏,于是他离开 了这个地方。
人物形象
渔夫
一个好奇而谨慎的人,他偶然发 现了桃花源,但并没有立即透露 这个秘密。
村民
热情而友好的人,他们欢迎渔夫 的到来,并向他展示了自己的生 活方式和文化。
(完整版《桃花源记》公开课课件
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课我们将深入解读《桃花源记》这篇脍炙人口的文言文。
该文选自教材第七章《世说新语》中的第一节,详细描述了主人公渔夫偶然发现的世外桃源,以及他在那里的所见所闻。
二、教学目标1. 理解并掌握《桃花源记》的基本情节和主题思想。
2. 分析文言文的语言特点,提高学生对文言文阅读和翻译的能力。
3. 培养学生的文学素养,激发他们对古典文学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点:文言文的翻译和理解,特别是对一些生僻字词和句式的掌握。
教学重点:《桃花源记》的主题思想和表达方式,以及文言文的语言特点。
四、教具与学具准备1. 教师准备:PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备:教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入:通过展示一幅美丽的山水画,引导学生想象一个远离尘世纷扰的世外桃源,进而引出《桃花源记》。
2. 课文朗读:让学生齐读课文,感受文言文的韵味,同时纠正发音和语调。
3. 内容解读:分析课文中的生僻字词、句式和表达方式,讲解课文的基本情节和主题思想。
4. 例题讲解:选取课文中的典型例句,详细讲解句式和翻译方法。
5. 随堂练习:让学生翻译课文中的句子,并进行现场指导。
6. 小组讨论:分组讨论《桃花源记》中所描绘的世外桃源与现实社会的对比,探讨作者的创作意图。
六、板书设计1. 课文《桃花源记》2. 重点字词:世外桃源、渔夫、太守、遍历、绝境、鸡犬相闻等。
3. 情节概括:发现桃花源、渔夫的经历、告别桃花源。
4. 主题思想:反映人们对美好生活的向往和对现实社会的批判。
七、作业设计1. 作业题目:翻译课文中的指定句子,并写出《桃花源记》的主题思想。
2. 答案示例:略。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过解读《桃花源记》,使学生了解了文言文的魅力,提高了阅读和翻译能力。
课后,教师应关注学生的作业完成情况,及时发现问题并进行针对性的辅导。
同时,鼓励学生在课后阅读其他经典文言文作品,进一步拓展文学素养。
(完整版《桃花源记》公开课课件
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课选自教材《语文》八年级下册,具体内容为《桃花源记》。
该篇文章为东晋时期陶渊明所著,描绘了一个理想化的世外桃源。
教学内容主要包括:文章背景介绍、生字词解析、文章结构分析、主题思想探讨及文学手法鉴赏。
二、教学目标1. 知识与技能:使学生掌握《桃花源记》的生字词、句式及文章结构,理解文章主题思想。
2. 过程与方法:培养学生通过阅读、分析、讨论等方式,提取关键信息,提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观:激发学生对美好生活的向往,培养学生热爱自然、尊重传统文化的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点:文章的文学手法鉴赏,如对偶、排比、设问等。
2. 教学重点:文章主题思想的探讨,以及对文章结构的分析。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:教材、《桃花源记》课文朗读音频、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入:通过播放《桃花源记》课文朗读音频,让学生初步感受文章的美感,引入课堂。
2. 背景介绍:简要介绍作者陶渊明及其创作背景,帮助学生理解文章。
3. 生字词解析:讲解文章中的生字词,让学生掌握基本知识。
5. 主题思想探讨:通过小组讨论,让学生深入理解文章主题思想,即对美好生活的向往。
6. 文学手法鉴赏:结合文章实例,讲解对偶、排比、设问等文学手法,提高学生的文学鉴赏能力。
7. 随堂练习:设计相关练习题,检验学生对文章内容的掌握。
六、板书设计1. 黑板左侧:文章结构图、生字词列表。
2. 黑板右侧:主题思想、文学手法及实例。
七、作业设计1. 作业题目:(1)熟读课文,背诵文章。
(3)举例说明文章中的文学手法,并分析其作用。
2. 答案:(1)课文见教材。
(2)文章主题思想:对美好生活的向往。
(3)文学手法:对偶、排比、设问等。
作用:增强文章表现力,使文章更具艺术魅力。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:推荐学生阅读陶渊明的其他作品,如《归园田居》、《饮酒》等,进一步了解作者的思想风格。
桃花源记公开课课件(完整版)
遂与外人间隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏
感叹,惋惜。
晋。此人一一为具言所闻,皆叹惋。
向(桃花源中人)详细 地说出。为,对、向。
邀请。
余人各复延至其家,皆出酒食。停数日,辞去。
值得。
此中人语云:“不足为外人道也”。
告诉(渔人)说。 “语”后省略 “之”,代渔人。
介词,对,向。
就顺着旧路(回去)。扶, 沿着、顺着。向,先前的。 做记号。
记 是古代的一种文体,可叙事、写景、状物, 抒发情怀抱负,阐述某些观点。
碑记 刻在石碑上记叙人物生平事迹的问题 游记 描写旅行途中见闻的散文体裁 记 杂记 杂写所见所闻不多加议论的散文体裁 笔记 以记事为主、篇幅短小、内容丰富的
文体
邑人( yì ) 间隔(jiàn) 俨然( yǎn ) 屋舍(shè ) 问津( jīn ) 诣( yì ) 黄发垂髫(tiáo) 缤纷(bīn 状元成才路 fēn) 怡然自乐( yí )状元成才路 阡陌(qiān mò) 豁然开朗( huò )
Hale Waihona Puke 全文出现了三次“外人”,找出另外两
处,说说这几处的“外人”如何理解?
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。 率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外 人间隔。 此中人语云:“不足为外人道也”。 “其中”“此绝境”“此中”都是指桃花 源中,则三个“外人”都指桃花源外之人。
外界 政治极端黑暗, 人民生活在水 深火热之中。
又。
林尽于水源,意思是桃林在
隐隐约约,形容
溪水发源的地方就到头了。
看不真切。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有
舍弃,放下。这里是 仅容一人通过。 如同,像。
“离开”的意思。
才,仅仅,只。
《桃花源记》完美公开课课件
《桃花源记》完美公开课课件一、导言《桃花源记》是中国古代文学家陶渊明创作的一篇寓言故事,被誉为中国古代文学的瑰宝。
该故事以渔夫偶然发现一个与世隔绝的理想社会为主线,通过对桃花源的描绘,展现了作者对理想社会的向往和对现实社会的批判。
本文旨在通过对《桃花源记》的深入剖析,向读者展示其独特的文学价值和思想内涵。
二、故事梗概故事讲述了渔夫偶然发现桃花源的过程。
渔夫在捕鱼时,无意间进入了一个被山水环绕的桃花林。
穿过桃花林后,他发现了一个美丽而宁静的村庄,那里的居民生活简单而幸福。
村庄里的人们热情好客,款待了渔夫,并告诉他桃花源的存在。
渔夫在桃花源逗留了数日后,决定返回自己的家乡。
然而,当他试图再次找到桃花源时,却迷失了方向,无法找到回去的路。
三、文学价值《桃花源记》以其独特的艺术手法和深刻的主题思想,成为了中国古代文学的瑰宝。
故事以寓言的形式展开,通过对桃花源的描绘,展现了作者对理想社会的向往。
桃花源被描绘为一个没有战争、没有剥削、没有痛苦的美好社会,人们生活在和谐、宁静的环境中,享受着平等、自由的生活。
这种理想社会的描绘,反映了作者对现实社会的不满和对理想生活的向往。
故事通过对渔夫的描绘,展现了人与自然的和谐关系。
渔夫在桃花源中与大自然和谐相处,捕鱼、耕种、赏花,享受着自然的恩赐。
这种对自然的赞美和对人与自然和谐相处的描绘,体现了作者对自然的敬畏和对和谐生活的向往。
故事以渔夫无法再次找到桃花源作为结尾,引发了对理想与现实之间矛盾的思考。
渔夫在桃花源的体验,使他意识到现实社会的不足,然而他却无法改变现实,只能带着对桃花源的思念返回现实。
这种对理想与现实之间矛盾的描绘,反映了作者对现实社会的批判和对理想生活的追求。
四、思想内涵《桃花源记》以其深刻的思想内涵,成为了中国古代文学的瑰宝。
故事通过对桃花源的描绘,表达了对理想社会的向往。
桃花源被描绘为一个没有战争、没有剥削、没有痛苦的美好社会,人们生活在和谐、宁静的环境中,享受着平等、自由的生活。
(完整版《桃花源记》公开课课件
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课选自教材《语文》八年级下册,具体内容为《桃花源记》。
本文主要讲述了晋代一个渔人偶然发现一个与世隔绝的理想境地——桃花源,及之后再去寻找却未能找到的故事。
文章通过描绘桃花源的美景和居民的生活,表达了人们对理想生活的向往。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,把握文章主题。
2. 学习文章的写作手法,如对比、衬托、描写等,提高写作能力。
3. 培养学生的审美情趣,激发他们对美好生活的追求。
三、教学难点与重点1. 教学难点:理解文章的主旨,体会作者表达的情感。
2. 教学重点:掌握文章的写作手法,提高阅读和写作能力。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:通过展示一幅桃花源的美景图片,激发学生的兴趣,引出本节课的内容。
2. 朗读课文:让学生齐读课文,体会文章的语言美,理解文章内容。
3. 讲解课文:分析文章的写作手法,如对比、衬托、描写等,讲解重点词语和句子。
4. 实践情景引入:让学生设想自己发现了一个世外桃源,描述所见所感。
5. 例题讲解:分析一道关于文章写作手法的题目,指导学生答题技巧。
6. 随堂练习:让学生运用所学知识,完成一道关于文章写作手法的练习题。
六、板书设计1. 《桃花源记》2. 主要内容:渔人发现桃花源、桃花源美景、居民生活、再寻桃花源3. 写作手法:对比、衬托、描写七、作业设计1. 作业题目:请运用本节课所学的写作手法,描绘一个你心中的理想境地。
2. 答案:略八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课教学过程中,注意引导学生理解文章主题,培养他们的审美情趣。
2. 拓展延伸:鼓励学生在课后阅读其他关于世外桃源的文章,了解不同作者对理想生活的描绘,提高阅读兴趣。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解读;2. 教学目标的具体设定;3. 教学难点与重点的明确;4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解;5. 板书设计的关键要素;6. 作业设计的针对性和拓展性;7. 课后反思与拓展延伸的实际操作。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计(优秀6篇)
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计(优秀6篇)《桃花源记》教案篇一教学目标:1、朗读、背诵课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
教学重点:(1)朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)把握文章的叙事线索。
教学难点:认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
第一课时教学过程:一、导入新课同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它就出自我们即将学习的课文《桃花源记》,这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》一文中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者简介陶渊明生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时胸怀大志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得展。
做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着远离官场的隐居生活。
本文写于陶渊明已经五十七岁的时候,他不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。
三、感知课文1、学生自由朗读课文,通过文中注释及工具书解决文中的生字,力求做到准确地朗读课文。
2、教师范读课文,边读边指出须注意的字词读音。
便舍(she3)船豁(huo4)然开朗屋舍(she4)俨(yan3)然阡陌(qian1mo4)衣着(zhuo2)黄发(fa4)垂髫(tiao2)怡(yi2)然要通邀读yao1意为邀请咸(xian2)间(jian4)隔魏(wei4)晋郡(jun4)下诣(yi4)刘子骥(ji4)3、学生自由朗读后分男女朗读。
4、学生结合注释初步理解课文内容,准备开展理解活动。
四、我译大家评1、一个同学翻译一个句子,其他同学听后做评论,看翻译得好不好,若发现不足或有不同意见,可以说出自己的意见。
2、复习翻译文言文的方法:A、通过加字换字的方法。
《桃花源记》公开课课件(完整版)
《桃花源记》公开课课件(完整版)一、课程目标1. 了解《桃花源记》的背景和作者陶渊明。
2. 领悟《桃花源记》中描绘的理想社会和人物形象。
3. 掌握《桃花源记》中的写作手法和艺术特色。
4. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
二、课程内容1. 《桃花源记》背景介绍《桃花源记》是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇散文,讲述了一个渔夫偶然发现一个与世隔绝的理想社会——桃花源的故事。
这篇作品表达了陶渊明对美好生活的向往和对现实社会的批判。
2. 作者陶渊明简介陶渊明(365427),字元亮,号靖节,东晋时期文学家、政治家。
他曾任江州刺史、彭泽县令等职务,后因不满官场腐败,辞官归隐。
陶渊明以诗、文、赋、辞著称,作品多反映了他对美好生活的追求和对现实社会的批判。
3. 《桃花源记》故事梗概故事讲述了渔夫武陵人偶然发现桃花源的过程。
他在一次捕鱼时,误入桃花林,发现一个与世隔绝的理想社会。
这里的人们过着安居乐业的生活,没有战乱、贫困和疾病。
渔夫在这里逗留了几天,感受到了这里的美好。
然而,当他再次寻找桃花源时,却怎么也找不到。
4. 《桃花源记》人物形象分析(1)渔夫:故事的叙述者,代表现实世界中的普通人。
他向往美好,勇于探索,但最终未能实现自己的理想。
(2)桃花源人:代表理想社会中的居民,他们勤劳、善良、热情,过着无忧无虑的生活。
5. 《桃花源记》写作手法和艺术特色(1)运用对比手法,突出现实社会的黑暗与桃花源的宁静美好。
(2)通过渔夫的视角,展示桃花源的全貌,增加故事的真实性。
(3)运用象征手法,将桃花源象征为理想社会,表达作者对美好生活的向往。
(4)语言优美,富有诗意,使作品具有很高的艺术价值。
三、课堂活动1. 学生分组讨论《桃花源记》的主题和寓意。
2. 分析《桃花源记》中的写作手法和艺术特色。
3. 模仿《桃花源记》的写作手法,创作一篇关于理想社会的短文。
4. 观看《桃花源记》的相关影视作品,感受作品的艺术魅力。
四、课后作业1. 阅读陶渊明的其他作品,如《归园田居》、《饮酒》等,了解他的创作风格和思想。
《桃花源记》公开课优秀教案设计
《桃花源记》公开课优秀教案设计教学目标:1.朗读、背诵课文。
2.理解积累一些文言实词。
3.认识通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
重点、难点:重点:(1)朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)把握文章的叙事线索。
难点:理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的`写法。
教学时间:二课时教学过程第一课时一、预习安排:1.查字典,读准下列加点字的音。
豁然开朗(hu)屋舍俨然(yn)阡陌交通(qinm)黄发垂髫(tio)便要还家(yo)刘子骥(j)诣太守(y)2.熟读课文,查字典,参考课文解释,试翻译课文。
二、正课(一)导语:同学们,阳光明媚、山花烂漫的春天即将过去,我们又将迎来骄阳似火的夏季。
谁还记得我们那次春游的情景?大自然中的景色美不胜收。
给你留下印象最深的是什么?————桃花!谁能用自己的语言来形容一下?你能不能说一说你的感受?好!下面我们来欣赏两幅桃花开放的美景吧!(打出桃花图片)(打出伊拉克战争图片)同学们,看了这一幅图片,你又想到了什么?这幅图片提醒我们,现代世界里仍然存在着残酷的战争,很多人因此流离失所,无家可归,生活在困苦之中。
(打出东晋末期图片)我国东晋末年,封建国家分裂,政权交替,战争频繁。
东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹:兴,百姓苦;亡,百姓苦!可以说,和平,是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现,它就是————世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸,安乐而美妙的地方。
今天,我们就来学习这篇文章。
(打出文章题目:桃花源记)(二)简介:陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。
生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
(完整版《桃花源记》公开课课件
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课我们将学习《桃花源记》这一篇文章。
该文章选自教材的第四章,详细内容主要描述了主人公偶然发现一个与世隔绝的理想境地——桃花源,以及他在那里的所见所闻。
通过对文章的学习,让学生了解我国古代文人对于理想生活的追求,提高他们的文学素养。
二、教学目标1. 知识目标:掌握《桃花源记》的故事情节,理解文章的主题思想,认识生词、成语、典故等。
2. 技能目标:培养学生朗读、分析、讨论的能力,提高文学鉴赏水平。
3. 情感目标:激发学生对美好生活的向往,培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点:文章中一些生僻字的读音和书写;对文章深层含义的理解。
2. 教学重点:把握文章的主题思想,体会作者的创作意图。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:通过展示一幅桃花盛开的图片,引发学生对美好事物的想象,进而导入本节课的学习内容。
2. 朗读:让学生齐读课文,感受文章的韵律美,同时纠正部分学生的发音错误。
3. 讲解:对文章进行逐段解析,分析文章的主题思想、人物形象、艺术特色等。
4. 例题讲解:针对文章的重点、难点,设计典型例题,帮助学生深入理解文章。
5. 随堂练习:让学生结合例题,进行课堂练习,巩固所学知识。
6. 讨论与分享:组织学生分组讨论,分享对文章的理解和感悟,培养学生的合作精神。
六、板书设计1. 文章《桃花源记》2. 重点词语:世外桃源、渔人、仙境、追求等。
3. 文章结构:发现桃花源——描述桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。
4. 主题思想:对美好生活的向往与追求。
七、作业设计1. 作业题目:(1)熟读课文,背诵自己喜欢的段落。
(2)用自己的话复述文章的故事情节。
(3)分析文章中的人物形象,谈谈自己的看法。
2. 答案:(1)见教材附录。
(2)见教材附录。
(3)见教材附录。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:推荐学生阅读陶渊明的其他作品,了解他的生平事迹,深入体会其文学价值。
《桃花源记》公开课一等奖课件
意境营造
总结词
幽深、朦胧、神秘
详细描述
作品通过描绘桃花源的美丽景色和恬静生活,营造出一种幽深、朦胧、神秘的意境,使读者仿佛置身于一个与世 隔绝的世外桃源,感受到其中的美好与宁静。
CHAPTER 04
《桃花源记》的影响与评价
后世影响
文学影响
《桃花源记》作为陶渊明的代表 作,对后世文学产生了深远的影 响,被誉为中国古代文学史上的
经典之作。
思想影响
《桃花源记》所表达的隐逸思想、 对美好生活的向往以及对现实的批 判,对中国古代文人的思想产生了 深刻的影响。
艺术影响
《桃花源记》以其独特的艺术风格 和文学价值,对后世的文学创作和 艺术表现产生了广泛的影响。
历代评价
唐代评价
唐代文人评价《桃花源记》为“ 文笔高妙,清新自然”,对其文
总结词
简练、生动、形象
详细描述
作品的语言简练明快,字字珠玑,用词精准,表达生动,如“芳草鲜美,落英 缤纷”等,形象地描绘出桃花源的美丽景色。
结构特色
总结词
曲折回环、层次分明
详细描述
作品采用曲折回环的写法,层层铺垫,逐步深入,层次分明,结构严谨。从发现 桃花源、进入桃花源到离开桃花源,每个情节都紧密相连,引人入胜。
批判现实
陶渊明通过《桃花源记》对当时社会现实进行了批判,启示现代人 要关注社会问题,勇于批判不公。
自然与人文的和谐
《桃花源记》描绘了一个与自然和谐相处的美好社会,启示现代人 要关注环境保护,实现人与自然的和谐共生。
CHAPTER 05
《桃花源记》的教学设计与 实践
教学目的与要求
01
掌握《桃花源记》的文 学常识、作者生平及创 作背景。
《桃花源记》公开课一等奖课件
100%
过程与方法
通过朗读、讲解、讨论等方式, 引导学生深入理解文本。
80%
情感态度与价值观
培养学生对隐逸文化的理解和欣 赏能力,体会作者对理想世界的 追求。
课程安排与时间
课程安排
导入新课、介绍背景及作者、讲解文本内容、分析人物形象、探 讨主题思想、课堂小结。
时间分配
导入新课(5分钟),介绍背景及作者(10分钟),讲解文本内容 (20分钟),分析人物形象(10分钟),探讨主题思想(10分钟 ),课堂小结(5分钟)。
简要回顾《桃花源记》的作者陶渊明及其时代背景等元素。
文章内容梳理
回顾文章的主要情节和脉络,包括渔人发现桃花源、与桃源人的交 流、离开桃花源等。
重点词句解析
对文中的重点词句进行回顾和解析,如“芳草鲜美,落英缤纷”等 ,加深学生印象。
学生提问及讨论环节
学生自由提问
分享交流
鼓励学生提出自己在学习过程中遇到 的问题或困惑,进行课堂互动。
对比手法
运用对比手法,将现实世界的纷争 与桃花源的宁静进行对比,从而突 出作者对现实社会的不满和对理想 社会的追求。
人物形象与情感表达关系
人物形象塑造是情感表达的基础
01
通过对主要人物形象的塑造,使得读者能够更深入地理解作者
所要表达的情感和思想。
情感表达丰富人物形象
02
通过对人物情感的深入挖掘和表达,使得人物形象更加立体、
学生自主创作实践指导
01
02
03
04
选定主题
选择一个与《桃花源记》相关 的主题,如理想家园、和谐社 会等。
构思情节
在选定主题的基础上,构思故 事情节和人物形象,注重细节 描写和情感表达。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计(精选10篇)
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计(精选10篇)引导语:作为一名专为他人授业解惑的人民教师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计,欢迎阅读与收藏。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计篇1一、复习导入名家名篇大家谈。
(回顾七年级学过哪些文言文,接触了哪些作家作品。
)今天,我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明,并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。
二、检查预习1、交流作者的有关资料:陶渊明(365~427),一名潜,字元亮,世称靖节先生。
浔阳柴桑(今九江西南)人。
我国古代杰出的文学家。
是大司马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际,社会不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的'诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
2、识记生字词:豁(hu)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)诣(yì)太守刘子骥(jì)三、整体感知1、朗读课文:(对课文的感知,以朗读为切入点,又以朗读为重点。
)朗读的设计如下:一读:教师范读,学生听读,意在听准字音;二读:学生放开声音,自由朗读,意在读通课文,培养语感;(此处提出要求:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字。
不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。
”──朱熹语)三读:请班上朗读课文好的同学有感情的读。
并请其他同学思考:这篇文章写了一个什么故事?用几句话概括一下。
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学习第一段,思考下列问题.
1.本段写了一件什么事情?这件事情的起因什 么?你能找出这件事的时间、地点、人物吗?
事件:渔人发现桃花林 起因:忘路之远近 时间:晋太元中 地点:武陵郡 人物:渔人
我能行
2、请找出描写挑花林自然景色的句子?面对 着如此美景,渔人反应怎么样?并思考,渔人 为什么有这样的表现?
类 田间小路
可以互相听到发垂髫, 往来种作,男女衣著,悉如外人。黄发垂髫, 种作
耕种劳作
并怡然自乐。 怡然自乐。 自乐
快乐的样子。 快乐的样子。
全,都 都
初极狭, 复行数十步,豁然开朗。 初极狭,才通人 。 复行数十步,豁然开朗。 起初,洞口很狭窄,刚刚一个人能通过。 起初,洞口很狭窄,刚刚一个人能通过。 又走了几十步,突然变得开阔敞亮了。 又走了几十步,突然变得开阔敞亮了。
2、忽逢桃花林,夹岸数百步,中无 杂树,芳草 、忽逢桃花林,夹岸数百步, 杂树, 鲜美,落英缤纷。 鲜美,落英缤纷。
突然遇到一片桃花林, 突然遇到一片桃花林,生长在溪的两 长达几百步,中间没有别的树, 岸,长达几百步,中间没有别的树, 花草遍地,鲜艳而美丽,落花纷纷。 花草遍地,鲜艳而美丽,落花纷纷。
给 同“俱”,详细 惊叹 居住 告辞, 告辞,告别 离开
皆出酒食。 数日, 此中人语 不足为 皆出酒食。停数日,辞去。此中人语云:“不足为外 人道也。”
说
三、古人写文章,为了使文章精炼,常常省去 古人写文章,为了使文章精炼, 某些根据语境不言自明的词语, 某些根据语境不言自明的词语,语法书上称作 省略” 阅读文章时要清楚它省略了什么, “省略”。阅读文章时要清楚它省略了什么, 翻译时有的还需要补译出来。 翻译时有的还需要补译出来。试看下面几句话 中括弧处省略了什么词语: 中括弧处省略了什么词语: ( 村人)见渔人,乃大惊,问( 渔人)所从 见渔人,乃大惊, 具答之。( 来,( 渔人 )具答之。( 村人 )便要 还家,设酒杀鸡作食。 ( 渔人)还家,设酒杀鸡作食。 此人一一为( 村人)具言所闻,( 村人 皆 此人一一为( 具言所闻,( ) 叹惋。余人各复延( 至其家, 叹惋。余人各复延( 渔人)至其家,皆出酒 停数日,辞去。 食。( 渔人)停数日,辞去。
桃林自然景色:忽逢桃花林,夹岸数百步, 桃林自然景色:忽逢桃花林,夹岸数百步, 中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。 中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。 (纯净迷人、美丽缤纷 纯净迷人、 纯净迷人 美丽缤纷) 渔人反应:渔人甚异之。复前行, 渔人反应 渔人甚异之。复前行, 渔人甚异之 欲穷其林。 欲穷其林。
林尽水源, 林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有 一山,山有小口,仿佛若有
南阳刘子骥 高尚士也,闻之, 南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规 未果,寻病终。后遂无问津者。 往。未果,寻病终。后遂无问津者。
给下列加点的字注音: 给下列加点的字注音:
豁然( 豁然(huò)
.
阡陌( 阡陌(qiānmò) ·
垂髫( 垂髫(tiáo)
·
缘( yuán)
·
刘子骥( 刘子骥( jì )
一边看课文, 一边听朗读。注 意生字词、朗读 的停顿和感情的 把握。
陶渊明
晋太元中,武陵人捕鱼为业。 晋太元中,武陵人捕鱼为业。缘溪 忘路之远近。 行,忘路之远近。
忽逢桃花林, 岸数百步,中无杂树, 忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树, 缤纷。 芳草鲜美,落英缤纷 芳草鲜美,落英缤纷。
。
渔人甚异之,复前行,欲穷其林。 渔人甚异之,复前行,欲穷其林。
余人各复延至其家,皆出酒食。 余人各复延至其家,皆出酒食。 至其家 其余的人各自都又请(渔人 到 其余的人各自都又请 渔人)到 渔人 自己家中做客, 自己家中做客,都拿出好酒好 菜招待他。 菜招待他。 停数日, 辞去。此中人语云: 停数日, 辞去。此中人语云: 不足为外人道也。 “ 不足为外人道也。” (渔人)住了几天后,就告别(他 渔人)住了几天后,就告别 他 回去。 们)回去。桃花源的人告诉(他) 回去 桃花源的人告诉( 这里的一切) 说: “(这里的一切)不值得对 外面的人说呀。 外面的人说呀。”
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。 其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫 黄发垂髫,并怡然自乐。 然自乐。
见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。 见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。 还家,设酒杀鸡作食。 便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此 咸来问讯。 人,咸来问讯。
自云先世避秦时乱,率妻子邑 自云先世避秦时乱,率妻子邑人,来 此绝境,不复出焉,遂与外人间隔 间隔。 此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。 问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。 问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。 此人一一为具言所闻,皆叹惋。 此人一一为具言所闻,皆叹惋。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。 林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。 便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步, 便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步, 然开朗。土地平旷 屋舍俨 豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑 交通, 之属。阡陌交通 鸡犬相闻。 竹 之属。阡陌交通,鸡犬相闻。
人甚异 人甚异之。复前行,欲穷其林。 前行,欲穷其林。 其林
尽,走完 意动用法( 为异) 意动用法(以……为异) 想要 为异
感到惊奇、 感到惊奇、奇怪
重点句子翻译
1、缘溪行,忘 路之远近。 、缘溪行, 路之远近。
(一天 他顺着溪水划船,忘记了路 一天)他顺着溪水划船 一天 他顺着溪水划船, 程的远近。 程的远近。
土地平旷,屋舍俨然, 竹之属。 土地平旷 屋舍俨然,有良田 美 池 桑 竹之属。 屋舍俨然 (看到这里)土地平坦开阔,房屋整整齐 看到这里)土地平坦开阔, 齐,有肥沃的田地、美丽的池塘和桑林、 有肥沃的田地、美丽的池塘和桑林、 竹园之类。 竹园之类。 阡陌交通,鸡犬 相 闻。 阡陌交通, 田间小路交错相通, 田间小路交错相通,处处能听到鸡鸣 狗叫的声音。 狗叫的声音。
邑人( 间隔( 邑人( yì ) 间隔( jiàn) · 语云( 语云( yù ) 平旷( 平旷( kuàng ) · · 诣( yì ) 遣(qiǎn) 要( yāo ) · 落英缤纷( 郡下( 落英缤纷(bīn fēn) 郡下( jùn )
俨然( 俨然(yǎn)
怡然( 怡然( yí )
陶渊明
陶渊明,东晋人。名潜,字 元亮。少时颇有壮志,博学能文, 任性不羁。他曾做过小官,由于 当时社会动荡不安,他空有才智 却难以施展,后弃官回乡过起田 园式的隐居生活。
背景资料: 背景资料: 《桃花源记》是陶渊明的代表作之一, 桃花源记》是陶渊明的代表作之一, 大约作于永初二年(公元 公元421年)。作者生 大约作于永初二年 公元 年。 活的时代正是晋宋易代之际。 活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝 极端腐败,对外一味投降, 极端腐败,对外一味投降,安于江左一 隅之地。统治集团内部互相倾轧, 隅之地。统治集团内部互相倾轧,军阀 连年混战,赋税徭役繁重, 连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人 民的剥削和压榨。 民的剥削和压榨。
[幻灯片 22板书]
1、找出第三段中体现桃源人淳朴民风的语句。 找出第三段中体现桃源人淳朴民风的语句。 便要还家, 便要还家,设酒杀鸡做食 余人各复延至其家 村中闻有此人,咸来问讯 村中闻有此人 咸来问讯
余人各复延至其家,皆出酒食。 余人各复延至其家,皆出酒食。
停数日,辞去。此中人语云: 停数日,辞去。此中人语云:“不足为 外人道也” 外人道也”。
既出,得其船,便扶向路,处处志之。 既出,得其船,便扶向路,处处志之。
及郡下, 太守,说如此。太守即遣 及郡下,诣太守,说如此。太守即遣人 随其往,寻向所志,遂迷,不复得路。 随其往,寻向所志,遂迷,不复得路。
你认为桃花源里面的世界吸引人的 根本原因是什么?
没有战争、没有剥削、没有徭役重赋、 人人平等、人人劳作、自给自足
见渔人, 大惊,问所从来, 见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。便要还
竟然 详尽
家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。自云 设酒杀鸡作食。村中闻有此人, 来问讯。
全,都 妻子和儿女 隔绝,不通音信 隔绝, 与外界隔绝的地方 竟 说
看到
舍弃、放弃 舍弃、 敞亮的样子
隐隐约约, 隐隐约约,好像
刚刚, 平坦宽阔 刚刚,仅 又,再 交错通达 整齐的样子
光,便舍船从口入。 初极狭,才通人,复行数 船从口入。 初极狭, 通人, 开朗。 平旷, 俨然, 十步,豁然开朗 土地平旷 屋舍俨然 十步,豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良
代指洞
田美池桑竹之属 阡陌交通 鸡犬相闻 交通, 相闻。 田美池桑竹之属。 阡陌交通,鸡犬相闻。其中
见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。 见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。 (桃源人)看见渔人,竟然非常吃惊,问 桃源人)看见渔人,竟然非常吃惊, 渔人)从什么地方来,(渔人) ,(渔人 (渔人)从什么地方来,(渔人)详细地 回答了(桃源人)的问题。 回答了(桃源人)的问题。 设酒杀鸡作食。 便要还 家,设酒杀鸡作食。
种作, 女衣着, 其中 往 来 种作,男 女衣着,悉如 外 人。 人们在田野来来往往,耕种劳作, 人们在田野来来往往,耕种劳作,男男 女女的穿戴跟桃花源外面的人完全一样。 女女的穿戴跟桃花源外面的人完全一样。 黄发垂髫,并怡然自乐。 黄发垂髫,并怡然自乐。 老人和小孩们个个都安闲快乐。 老人和小孩们个个都安闲快乐。
学习第二段
从渔人发现桃花源的过程,你认为桃花源是否 容易被发现?你认为作者这样安排情节用意何 在?
用意:给桃花源蒙上一层神秘的色彩,从 而使文章充满了传奇,更具魅力,引人入 胜。
渔人在桃花源里看到了那些景象? 渔人在桃花源里看到了那些景象?
土地平旷,屋舍俨然, 土地平旷,屋舍俨然,有良田美池 桑竹之属。 阡陌交通,鸡犬相闻。 桑竹之属。 阡陌交通,鸡犬相闻。 社会环境良好、和谐 其中往来种作,男女衣著,悉如 其中往来种作,男女衣著, 外人。黄发垂髫,并怡然自乐。 外人。黄发垂髫,并怡然自乐。 人们生活安定、满足