如何开展小学数学教研活动

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如何开展小学数学教研活动

如何开展小学数学教研活动如何开展小学数学教研活动篇一：

如何确保小学数学教研活动的有效开展龙源期刊网 .cn 如何确保小学数学教研活动的有效开展作者：

朱培贤来源：

《新课程小学》2019 年第 12 期摘要：

所谓教研中的教是指教学，研是指研究。

在小学数学教学中开展教研活动是提高教师专业水平，也是提高

数学课堂效率的关键因素。

因此，作为教师要做好教研工作，要将新的教学理念、多样化的

教学方法引入课堂活动当中，以确保学生能够在教师营造的轻松环境

中获得较为全面的发展。

是指研究。

在小学数学教学中开展教研活动是提高教师专业水平，也是提高

数学课堂效率的关键因素。

因此，作为教师要做好教研工作，要将新的教学理念、多样化的

教学方法引入课堂活动当中，以确保学生能够在教师营造的轻松环境

中获得较为全面的发展。

关键词：

小学数学；教研活动；多样化教研活动作为学校教学的重要

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基地，是教师提高业务水平、提高教学质量的重要内容。

因此，在组织教研活动的时候，我们要坚持以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，深入开展教育教学科研活动，认真学习有关新课标理念，以为高效数学课堂的实现打下坚实的基础。

教研活动作为学校教学的重要基地，是教师提高业务水平、提高教学质量的重要内容。

因此，在组织教研活动的时候，我们要坚持以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，深入开展教育教学科研活动，认真学习有关新课标理念，以为高效数学课堂的实现打下坚实的基础。

一、实施同课多教所谓同课多教是指对于同一节课，有不同的老师教，并通过评课来完善本节课的教学设计。

一般程序包括：

教师独立钻研教材，独立备课，并进行讲解。

第一个教师上课时，其他教师进行评课，接着，第二个老师针对第一个教师在课堂上存在的问题以及应该注意的事项进行第二次授课。

第三个教师针对第二个教师存在的问题再继续进行改进，依次循环下去。

目的是要把这堂课上得精彩而高效。

而且，需要注意的是，每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。

下面以两位老师的教学有关所谓同课多教是指对于同一节课，有

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一般程序包括：

教师独立钻研教材，独立备课，并进行讲解。

第一个教师上课时，其他教师进行评课，接着，第二个老师针对第一个教师在课堂上存在的问题以及应该注意的事项进行第二次授课。

第三个教师针对第二个教师存在的问题再继续进行改进，依次循环下去。

目的是要把这堂课上得精彩而高效。

而且，需要注意的是，每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。

下面以两位老师的教学有关梯形面积的计算梯形面积的计算的教学片段为例进行简单介绍。

片段一：

在导入课结束之后，教师组织学生以前后桌为小组对梯形进行折一折，移一移。

师：

以前后桌为一小组单位，自主设计一个梯形，并思考：

梯形可以分成哪些我们熟悉的图形？师：

以前后桌为一小组单位，自主设计一个梯形，并思考：

梯形可以分成哪些我们熟悉的图形？小组讨论：

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小组 1 ：

可分成三个三角形；小组 2 ：

可分成一个平行四边形和一个三角形。

篇二：

小学数学教研组活动记录小学数学教研组活动记录时间：

2010 年年 2 月月 19 日地点: 会议室主题: 新学期工作安排人员: 全体教师内容: （一）校长讲话：

1 、对本组上期各项工作给予充分肯定。

2、给本组教师提出希望和要求：

勤奋务实、提高自身的理论素养，做研究型、学者型的教师，形成自己的教学风格。

要有对工作的热情。

对学生要有爱心、耐心和信心。

不要体罚和变相体罚学生。

要积极勇跃参加各项教育研究活动。

鼓励老师们再接再厉，再创佳绩。

、给本组教师提出希望和要求：

勤奋务实、提高自身的理论素养，做研究型、学者型的教师，形成自己的教学风格。

要有对工作的热情。

对学生要有爱心、耐心和信心。

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要积极勇跃参加各项教育研究活动。

鼓励老师们再接再厉，再创佳绩。

（二）教务主任安排布置本期校本研修工作 1 、教研文化建设。

2 、小黑板工程，教师用书工程。

3 、小学生学科学习能力展示活动安排。

4 、本期教研活动安排（见教研计划） 5、本期要准备的资料及工作要求。

（特别是教学反思和教学设计的二备、三备）、本期要准备的资料及工作要求。

（特别是教学反思和教学设计的二备、三备）（三）互动交流：

老师们对本期研修工作提出建议和意见数学教研组活动记录时间：

2010 年年 2 月月 28 日地点: 会议室主题: 解读《小学数学课程标准》人员: 全体数学教师内容：

一、学习《小学数学课程标准》 1 、提高学生的教学素养，培养终身学习的基础数学素养是人们通过数学教育以及自学的实践和认识活动，所获得的数学基础知识，基本技能，数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总合。

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