发挥美术教学优势,协助患“选择性缄默”学生开口讲话方案

发挥美术教学优势，协助患“选择性缄默”的学生开口讲话

海珠区金碧第一小学朱学贤

一、背景

新学年，一年级某班来了一位需要妈妈陪读的特殊学生A，他患了“选择性缄默”症。A在学校有如下的症状：⑴、没有表情；⑵、眼神漠然而且不与人对视；⑶、沉默——不用口头语言与老师和其他同学交流，也对周遭（包括老师和同学）发出的声音不做出反应；⑷、独处，不跟任何人交流。A的这些表现让我充满了好奇，但也让我发现了A的一些特点：1、他对美术很有兴趣，很认真上美术课和认真完成美术作业，2、他的美术作业效果很好，色彩鲜艳、构图饱满。

二、问题的提出

通过翻阅资料与上网查找，我发现治疗“选择性缄默症”虽然要综合很多方法，但其中有的（1、）‘避免给予精神刺激’，（2、）‘给予支持性心理治疗’，（3、）‘转移紧张情绪’（4、）‘采取行为矫正治疗’等都与教育，以及美术教育的一些理念以及手段相吻合，如开发左右脑的功能与完善人的人格的功能1；建议运用发展性教学评价辅助教学、建议用合作学习的学法来学习等手段。上述的发现使我有了如下的想法：能否通过美术教学，协助这个学生治疗他的“选择性缄默”？所以我采取了一些尝试，下面是其中的一些片段。

三、过程描述：

片段一：人文关怀，体现温情

根据美术教学的特点，我引导学生运用合作学习的学法开展美术学习，我把学生分成6个小组，每组7人，组员围着坐。然后走到A的身边对着其他组员说：“A的年龄比较小，你们要象个大哥哥与大姐姐一样爱护他，帮助他，好吗？”

B学生：“我帮他学习！”她的声音自豪而响亮。

C学生：“我帮他整理书包！”她是受了B学生的影响。

D学生：“我不跟他打架”回答的答案很特别、有趣！

……

看见这些可爱的孩子，我由衷地笑了，说：“对！！！”

尽管A还是无动于衷,面无表情,象没有听见任何事一样,但我相信他应该能感受到我们的温情。

反思:

我在片段中编了一个美丽的谎言（说：“A还小…”）是为了保护A，避免同学们的歧视，这也是“避免给予精神刺激”的措施之一。小组合作的学法能为交流创设出良好的氛围,促使学生增加交流的愿望与建立交流的便利,同样,这也为A的交流打下心理基础，建立良好的环境。

片段二：给予宽容，拉近距离

上《我爱我家》一课时，发现A同学没有带油画棒，我没有批评他，并且蹲下，平静而温和地对他说：“下次要记住带了，否则就难画好画了。”我又对他身边的同学说：“把你的油画棒借给A，一起用吧。”“好”，同学爽快地回答了。

反思：

宽容，让不小心做错事的人心感宽慰，特别是A，能减弱了他的紧张感，转移了他的紧张情绪，尽管他还是表情冷漠，没有任何的反应，但我感觉到A和我以及和其他同学的距离越来越近了。

片段三：因势利导，增强信心

在上《神奇的大世界》一课时，学生正在创作，我特意把A的作品拿来表扬说：“同学们，A的作品美吗？”我的表情兴奋，用语夸张。我要全班的同学都来表扬A。

“美！”全班的同学齐声说，并且一齐注视着我举着的A的作品。

“美在外形？色彩？还是其他地方？”我继续引导着。

学生E：“画得很完整。”

学生F：“色彩很鲜艳。”

学生G：“画得很大。”

……

“对，这就是我们美术作业的最基本要求——完整、构图饱满、色彩美丽，让我们向A学习！”我激动地说。

反思:

“行为矫正治疗”要求对孩子的优点进行及时的鼓励；而发展性教学评价也提倡评价贯穿与整个教学过程。我通过随时地对A进行表扬，让他了解自己的长处，增加他的自信心，对他是有益无害的。

片段四：营造氛围，削弱自闭的心理

在上《圆圆、方方、尖尖》一课时，我用故事把整节课串起来。

我说：“有一个叫圆圆的说他有很多很多朋友”我的手在空中划了一个圆。

我指着课本接着说：“有西瓜、足球、橙子…，还有什么朋友？”我提高了音量，用热切的眼神看着学生。顿时，课室热闹起来，学生们开始兴奋起来。

学生H：“电风扇”他指着课室的电风扇说。

学生I：“苹果”

突然，我发现A也举起了他的小手，我不失时机地邀请他，

A：“地球”他的表情是矛盾、犹豫、腼腆、胆怯的，声音不大，但很清晰。

我激动地说：“谢谢你！你讲得真好！！！”我的心情是惊讶、高兴。

反思:

我根据每课的内容而创设良好的情景，营造轻松的氛围，激发学生的学习兴趣与竞争意识，能让因情绪紧张而不敢举手、交流的学生达到心理学的“去个性化”的情景。而因为在前一段时间的铺垫，A心中的紧张与抗拒的心理已经减弱，在这节课里，良好的氛围（集体的兴奋）让A融入了角色，突破了自我，打开了“无语”的心结。当A突破了自己讲话的障碍时，我本能地、也是有意地赞扬他，为他的第二次突破打下良好的基础。

四、取得的效果

经过差不多两个月的努力，A在学校的表现从一开始的自我封闭到逐渐有如下的转变：1、开始按老师的要求学习；2、对老师的要求能用点头

等动作做回应；3、尝试举手回答问题；4、尝试与同学做简单的交流。A 的转变让人惊喜，而且他的情况也越来越好。

五、总体反思

我在上面的教学过程中，利用A喜欢美术课的特点，因势利导，运用了美术教学的一些方法，如宽容学生、合作学习、发展性评价、创设情景等。拉近了A的距离、减弱他的焦虑、抗拒心理，最终让他开口讲话了。但因为如下的情况，所以A还没有完全恢复正常：

1、“选择性缄默”需要综合的治疗，我的尝试只是其中的一部分。

2、因为不是专业的治疗机构，所以本校并没有专业的硬件。

3、本人也没有经过专业的训练。

4、与学生仅仅接触了两个月的时间。

六、诠释与研究

“选择性缄默”症是一种心理疾病，需要结合药物等综合的方法来治疗，教师在结合自己的学科特点来协助治疗时需要注意如下几点：

1、教师必须了解此症的特征以及种类，以便对症下药。

2、教师应该有较高的教育教学理论如：教育学、心理学、合作学习理论等与实践经验，才能在教学中发现问题与解决问题，灵活运用多种方法。

3、教师应该有爱心、细心与耐心，有爱心才能与学生进行心与心的

交流；有爱心才能宽容孩子的一些行为；有耐心才能进行长时间

的教育与治疗。